教育学知识汇总

教育学知识汇总

现代教育学外语系09级一、单项选择（15分）1、先秦时期的《学记》是世界上最早的一部书籍、2、古罗马昆体良的《论演说家的教育》是西方最早的学术书籍，比学记晚三百多年3、捷克教育家夸每纽斯的《大教学论》是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著，第一次从理论上论证了班级授课制。4、教育学真正成为一门学科，标志性的事件是1805年赫尔巴特《普通教育学》的出版。5、现代教育学的研究问对象，教育问题。6、教育是什么？从本质上，教育是培养人的活动7、马克思主义关于人的全面发展的学说体现了对教育目的的认识的辩证统一，是制定社会主义教育方针，确立社会主义教育目的的理论基础8、蔡元培是教育独立思想的重要倡导者法国唯物主义思想家爱尔维修是教育万能论的主要倡导者。人力资本理论美国经济学家舒尔茨劳动市场理论皮奥雷多林格戈登卡诺依9、教师的六项权利六项义务10、师生关系是教育过程中最基本最重要最复杂的人际关系14/14\n11、教育关系是师生关系中最基本的表现形式，也是师生关系的核心。12、课程目标是一定的教育目的在课程领域的具体化13、教学的特殊组织形式：复式教学教学的基本组织形式：课堂教学14、学校教育制度，简称学制，是指一个国家组织其学教育活动的规则体系和各级各类学校体系。15、学校教育制度呈现三种形态：双轨制（德国，英国）单轨制（美国）分支型学制（苏联）16、癸卯学制是我国正式实施的第一个学制，第一次把女子教育列入学制，它的颁布和实施标志着我国现代学制的初步确立。1922年，壬戌学制，新学制的颁布和实施，标志着中国资产阶级新教育制度的确立。一、多项选择（10分）1、教育学的历史发展划分三个阶段，前教育学阶段，独立形态的教育学阶段，教育学的多样化发展阶段2、教育理论界主要有教育的神话起源论，生物起源论，心里起源论，劳动起源论，生活起源论。3、教育的基本功能，影响人的发展。教育的扩展功能，影响社会的发展。4、教育目的有广义和狭义之分，广义的教育目的是培养人的总目标。狭义的教育目的主要是指学校教育目的。14/14\n1、教育目的确立的影响因素：1生产力的影响，2生产关系的影响，3受教者身心发展的制约。2、教育目的科学分类的依据：1人的片面发展是社会分工的产物，2人的全面发展是大工业生产的客观要求，3人的全面发展只有到共产主义社会才能真正实现，4教育同生产劳动相结合，是实现人全面发展的根本途径和唯一方法。3、我国教育目的的精神实质：1坚持教育目的的社会主义方向。2培养劳动者是社会主义教育目的的总要求。3使受教育者在德智体等方面全面发展，是社会主义教育目的的教育质量标准。4注重全民族素质的提高。4、全面发展教育的内容构成：由德育，智育，体育，美育和劳动技术教育五个方面。5、人的身心发展特点对教育的制约：首先，教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展。其次，教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育。最后，教育要适应人的发展的差异性，做到因材施教。6、影响人发展的因素，1遗传——基础作用，2环境——制约作用，3教育——辅导作用4人的主观能动性——动力作用。14/14\n1、学校教育，这种主导作用是由学校教育的特殊性和个体发展的阶段性两方面的原因所决定的。2、现代教师的职业特点：1教师劳动的复杂性2教师劳动的创造性，重组性。3教师劳动的示范性4教师劳动的长周期性和迟效性。3、现代教师的素质：职业道德知识基础教学能力身心素质4、现代学生的基本特点：1学生是主体性的人2学生是发展性的人3学生是完整的人4学生是个性化的人5、现代师生关系的内容:教育关系心理关系伦理关系6、教师的知识结构可以概括为以下方面：一是本体性知识，就是教师对所教科目的理解与掌握。二是条件性知识，指教师所具有的心理学与教育学知识。三是实践知识，教师教学经验的积累。7、现代师生关系的特点：1民主平等性2互利互惠性3合作对话性8、现代课程的发展趋势：1课程价值寻求住进全人发展2课程文化追求科学人文主义3课程生态谋求回归生活世界4课程政策体现民主决策5课程评价凸显多元发展9、现代课程的类型1德育课程智育课程美育课程和劳动技术教育课程2科目本位课程相关课程融合课程14/14\n广域课程核心课程和经验本位课程3国家课程地方课程和校本课程41、教育管理的内容：1组织管理2教学管理3人事管理4学生管理5经费管理2、现代班主任的主要工作：1决策性工作2协调性工作3常规事务性工作3、教学工作的基本环节包括备课，上课，作业的布置与批改，课外辅导，学业成绩的考察与评定五个环节。4、教学组织形式的历史发展1个别教学2班级授课制3道尔顿制4文纳特卡制5分组教学制6特朗普制5、现代课程评价的主要范围1对教育目标的评价2对课程设计过程的评价3对教材的评价4对课程实施过程的评价5对教师的评价6对学生的评价6、课程设计的类容主要体现在课程计划课程标准和课程目标7、现代课程的实施与评价1现代课程实施的取向（课程实施主要有三种取向1忠实取向2相互调适取向3创生取向一、判断题（10分）1、自人类社会产生，教育作为一种社会现象就出现了。14/14\n2、教育学是在社会对教育需求日益增长的情况下产生和发展起来的，它是人类社会和教育实践活动发展到一定阶段的产物。3、一般认为，教育是伴随人类的产生而产生的，并且随人类的发展而发展。4、智育是授予学生系统的科学知识，技能和帮助学生发展智力的教育。5、美育是帮助学生培养正确的审美观，发展感受美，鉴赏美和创造美的能力，培养高尚的情操和文明素养的教育6、教学与教育两者之间是部分与整体的关系。一般而言，教育包括教学，教学是学校进行全面发展教育的一个基本途径7、教学与智育不是一个概念，他们之间既有区别，又有联系。智育是教育的一个组成部分，教学是实现教育目的的基本途径之一。8、教学与上课不是一个概念，教学的任务主要是通过是上课来完成的。一、名词解释（15分）1、教育（学校教育）：教育是培养人的活动，并通过育人活动促进个体个性化和个体社会发展，从而实现自然人与社会人的统一。2、教育目的：主要是指学校教育目的，它是指一定国家或社会对各级各类教育对人才培养规格的总体要求。14/14\n1、人的发展：人的发展包括身体核心力量方面的发展。身体的发展是指机体的各组织系统的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展；心里的发展是指认知情感方面的发展，是人的精神方面的发展。2、师生关系：是指教师与学生在教育交往过程中所发生的联系。3、教师角色：是指教师在跟学校课程有关的关系中所表现的一种身份并由此而规定的行为规范和行为模式的总和。4、课程：是指在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育经验体系。5、课程计划：是国家教育行政部门颁发的，用以指导教育教学工作的重要文件。6、课程标准：是国家对基础教育课程的基本规范和要求。7、教学：学校教育中培养人的基本途径，即现在各级学校中进行的教学活动。8、直观性原则：9、巩固性原则：14/14\n1、教学评价：是根据一定的客观标准，以搜集相关信息为基础，运用科学的方法，对师生的教学活动及其效果进行价值判断的活动。2、学业成就评价:依据一定的评价目标对学生的学习成就进行的价值判断。3、德育：根据现代社会的要求，有目的有计划的对受教育者施加一定的现代社会的政治思想道德等方面的影响，并通过其品德内部矛盾运动，养成与现代社会相契合己所期望的品德的教育活动。一、简答（34分）1、教育目的的层次结构包括哪些？2、教育目的的功能3、人身心发展的特点：1发展的顺序性。2发展的阶段性。3发展的差异性。4发展的不均衡性。4、学校教育的特殊性表现在哪儿：学校教育具有较强的目的性，系统性，选择性，专门性，基础性。5、生产力与教育的关系是什么14/14\n1、教师的劳动特点有哪些2、以教育目标为标准，可以把课程类型划分为哪几类3、以知识性质为标准，可以把课程类型划分为哪几类4、基础教育课程的创新体现在哪几方面：1课程目标的创新2课程结构的创新3课程标准的创新4教学方式的创新5课程评价的创新6课程政策的创新5、教学过程中应处理好哪几种关系：1间接经验与直接经验的关系2掌握知识与培养思想品德的关系3掌握知识与提高能力的关系4智力因素与非智力因素的关系5教师主导作用与学生主体作用的关系。6、教学方法的运用基本策略有哪些7、什么事启发诱导原则？贯彻这一原则需要哪些注意方面14/14\n1、班级授课制的基本特点是什么2、我国德育的基本内容包括哪些方面：政治思想理论教育2爱国主义教育3理想教育4集体主义教育5劳动教育6纪律教育7民主与法制教育8日常行为规范的养成教育9心理健康教育一、材料分析（16分）1、五育中的各育都包含对学生的身心两方面的和谐发展，还包含着对人的认知，情感，意志和行为的要求，因此各育之间是相互依存，相互影响，相互促进的，是你中有我，我中有你的。2、政治，经济制度对教育发展的影响和制约1政治，教育制度决定着教育的领导权，2政治，教育制度决定着受教育的权利3政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容4政治经济制度决定着教育的管理体制。3、现代教师的角色是指教师在跟学校课程有关的关系中所表的一种身份并由此而规定的行为规范和行为模式的总和（一）现代教师角色转换（二）现代教师角色定位14/14\n正规课程潜在课程和悬缺课程（这是以课程影响学生的方式为依据的划分的课程类型）4、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，具体而言，就是教师指导学生进行学习的活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成的思想品德5、教学过程的本质与新课程相适应的教学过程，从本质上讲应是师生之间以对话，交流，合作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活动过程。1从教学的形态起源看，教学起源于人类的交往活动，2从教学的形态存在看，教学是一种特殊的交往形式。3从教学的师生关系看，教学是一种特殊的师生间的“我—你’交往关系。6、教学过程的规律性概括为三个主题，即：教学过程与社会发展相互制约与促进的规律，教与学相互协调与作用的规律，教学永远既有教育性的规律。7、现代教学原则体系分为：循序渐进原则因材施教原则启发诱导原则联系实际原则直观性原则巩固性原则量力性原则8、因材施教原则就是要求教师在教学中要从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。14/14\n9、教学方法：指是生在教学过程中，为了完成教学任务，实现教学目的所采用的一系列具体的方式和手段的总称。1以语言为主的教学方法，如讲授法谈话法讨论法2以实物或以直接感知为主的教学方法，如演示法3以训练为主的教学方法4以探究为主的教学方法，如探究法发现法5以欣赏法为主的教学方法，如欣赏法。10、当代国外主要教学模式发现教学模式美国心理学家布鲁纳掌握学习教学模式约翰B。卡罗尔和本杰明。布鲁姆暗示教学模式保加利亚心理治疗医生乔治·洛扎诺夫范例教学模式德国教育家瓦·根舍因，克拉夫基11、其中掌握学习教学模式中的学习目标有三种：1认知类教学目标2情感领域目标3综合技能领域目标12、备课制定三个教学计划，即学期的教学进度计划，单元教学计划和课时教学计划上课是教学工作的中心环节。作业的布置和批改，这是上课的继续和补充。课外辅导是课堂教学的必要补充。课外教育活动不能说是课堂教学的必要补充。13、几种典型的教学评价：）诊断性评价（活动之前）形成性评价（活动之中）总结性评价（活动结束14、现代教学评价的改革14/14\n第一，在评价目标上，更加重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。第二，在评价主体上，注重学生参与评价，强调被评价者之间的互动。第三，在评价内容上，更加重视纵横两维度的全方位评价。第四，在评价方法上，更加重视科学性，主张定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。第五，在评价重心上，注重过程，强调总结性评价与形成性评价相结合。15、现代德育观的再认知：1德育是由道德认知，道德情感，道德行为组成的有机整体。2在德育中，道德认知，道德情感，道德行为具有不同的地位和作用。3德育要以生活为依托，知，情，行的教育应植根于现实生活之中。16、现代德育内容70现代德育途径1课程2团队活动3校园文化4校外教育机构组织的校外活动5大众传媒17、现代教育过程的特点1具有广泛的社会性和很强的实践性2具有侧重性和同时性3具有塑造性和能动性4具有渐进性和反复性5具有可控性和不可控性。18、现代德育方法：1说服教育法2榜样教育法3陶冶教育法4自我修养法5学校心理咨询法6品德评价法。说服教育法是教育者通过说理传道，使学生明辨是非善恶，以培养学生道德认知的方法。品德评价法是对学生已经形成或正在形成的思想品德作出肯定或否定评价，以督促其形成良好品德的一种方法。14/14\n19、现代班主任工作的开展：1了解和研究学生2加强跟学生的沟通交流，关心每位学生的发展3选拔培养好班干部4加强跟科任教师的沟通与协调5营造良好班风20、现代教育制度的分类：一根据教育制度的产生方式，教育制度分为外在教育制度和内在教育制度。二根据教育制度的作用方式，教育制度分为指令性制度和禁令性制度。三根据教育制度的适用范围，教育制度分为宏观层面的教育制度，中观层面的教育制度和微观层面的教育制度。14/14