开题报告教育学

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硕士研究生学位论文开题报告教育学研究生科研问题意识研究学院（系）：教育学院学科专业：教育学原理研究方向：高等教育基本理论研究生姓名：李爽导师姓名：薛彦华教授开题时间：2012年6月15/15\n一、选题的价值、意义及可行性论证任何研究都是一个提出问题、分析问题与解决问题的过程，没有问题，就没有研究。问题意识作为研究生创新的起点和前提条件，对科研问题意识的培养直接影响着研究生创新能力的发展。科学研究是否充满生命力,就看他是否有问题意识,是否能够发现并提出大量的问题。没有问题意识的研究则预示着研究者发展的衰亡或终止。作为一名教育科学研究生也是如此,有了问题意识,教育研究才会有自己的并且不能为其他学科所还原、替代的问题领域。对研究生而言,仅仅有了问题意识还不够,这个问题意识还必须是科学的。但是，现实反映出当前我国高校教育学研究生的学位论文水平不高，科研能力和创新能力不强等问题，这些问题在很大程度上又都是受到了科研问题意识淡薄的影响，所以目前极需对教育学研究生的科研问题意识做深入的研究。(一)理论意义对已有关于问题意识的研究进行了比较详细的梳理，进一步加强了问题意识的理论研究，更丰富了问题意识研究在高等教育领域的成果，为教育学研究生科研问题意识的培养提供了理论支持。(二)实践价值有利于缓解当前我国教育学研究生科研问题意识欠缺的现状，有利于高校及广大教育工作者在进行研究生教育的过程中注意培养研究生的科研问题意识，有利于教育学研究生科研能力与创新能力的培养。(三)研究的可行性：1．已搜集了大量有关问题意识的文献，并对相关文献进行了综合和整理，已学习和掌握了问卷法、访谈法等的理论知识和操作技术。2．本研究的研究对象为教育学研究生，问卷发放对象为在校教育学硕士研究生，访谈对象为河北省高校教育学研究生导师及硕士研究生。3．研究生科研问题意识的前期调查已经准备就绪，并编制了相应的调查问卷及访谈提纲。15/15\n二、国内外研究文献综述(一)已有研究概况经过文献查阅发现，关于提高研究生科研问题意识的呼吁比较多，如段丽(2003)在自己的硕士学位论文《研究生科研能力的培养研究》中就提到科学发现往往从问题开始，问题解决则贯穿于科学研究的全过程，同时也是科学研究的落脚点，因而问题发现和问题解决能力理应是研究生必须具备的一项基本科研能力。但就目前掌握的资料来看，关于教育学研究生科研问题意识及其培养的专门研究还比较欠缺。不过，关于问题意识的一般性研究较多，几乎在人文社会科学研究各个领域，都有关于问题意识的专门文献。已有研究涉及以下三个主要方面:l．关于问题意识的研究近年来，问题意识越来越受到众多学者的重视，关于问题意识的研究也越来越多，很多学者提出了培养学生问题意识的不同途径。袁来德认为应该营造民主和谐的课堂氛围让学生敢于问、优化课堂结构让学生勤于问、教给学生问的方法让学生善于问、激发学生问的兴趣让学生乐于问;尹启泉认为培养学生问题意识的方法有七个，包括提升教师的创造性人格、强化学生的基础知识和能力积累、创设良好的教学氛围、培养学生的质疑能力、精心设计提问、善于捕捉学生的错误、发挥评价的积极作用等;王真东认为应从强化学生的“好奇心”、培养学生“质疑”的思维方式、发挥学生的想象力、为学生创设形成问题意识的适宜条件这四个方面着手；姚本先提出三个途径:加强双基训练，创造优良的教学气氛和精心设计问题情景。还有一些学者涉及到学生问题意识欠缺的原因。陈海燕认为有心理障碍、环境障碍、教师权威障碍、认知障碍和思维定式障碍这五个原因;刘春梅认为教师观念陈旧，普遍进行“去问题教学”，现实的课堂教学重传授轻探索、重结论轻过程、重教法轻学法，学校课程、学校活动的内容及范围的局限等造成学生问题意识的欠缺。2．关于文科研究生问题意识的研究15/15\n在我所查的文献里，问题意识的研究主要还是集中在文科的，由于理工科的问题都比较明显和外在，所以理工科主要欠缺的是解决问题的能力而不是发现问题和提出问题的能力，由于受哲学思想的限制和方法论的影响等，文科的问题意识相对来说比较欠缺。王永斌认为所谓问题意识，就是对一些尚待解决的有科学价值的命题或矛盾的认以及积极解决这些问题的自觉。哲学意义上的问题意识最早产生于古希腊时期，经过近代哲学家和现代哲学家的发展得到了进一步完善.哲学问题意识的基本特征是沉思和分析，它是一种面向本体的思和面向前提的思，也是一种面向现实生活世界的思。问题是研究的起点，也是学科发展的生长点。人文社会科学的价值就在于认识世界、传承文明、创新理论、咨政育人、服务社会。人们需要人文社会科学，就是要从人文社会科学中找到被社会发展问题困扰而百思不得其解的答案。刘大椿认为问题是研究的起点，也是学科发展的生长点。对于人文社会科学，问题意识淡漠，脱离时代与社会现实，无异于切断了它们发展的源头，必将成为无源之水、无本之木，生命力将随之枯竭。还有学者认为当代中国的学术研究特别是人文社会科学研究为什么呈现出一派虚假繁荣的景象，令学者们自己也感到不满意呢?其原因就在于，学术研究离开了真正的问题，缺乏问题意识。这样的结果是，学术向两个不好的方向发展，一是生吞活剥西方的各派理论，进行空洞的所谓“纯学术”研究;另一个方向是干脆退化成肤浅的“对策学”，对一些具体问题进行并不高明的论证。所以中国人文社科领域的真正问题是:我们有问题吗?或者，我们真正的问题是什么?如果问题都不明白，要侈谈什么“研究”就是多余，学习就行。从这个意义上说，我们古代语言中的“学问”一词，比“学术”更有价值。学问即是为了问题而“学”，而学术的目的则不得而知，不过从字面可以看出，反正“学”仅仅是一个手段。这就必然导致“学”为其他不相干的目的服务的问题。事实正是如此，对多数“学者”来说，不过是获取名利的手段而已，与一般人理解的“学问”并没有什么关系3．关于教育学问题意识的研究(二)已有研究述评总的说来，当前国内对问题意识的研究还是比较丰富的，但是专门针对教育学研究生的很少，虽然现在学术界对问题意识也很关注，但是对研究生问题意识的培养还没有受到足够的重视。而国外目前却缺乏对问题意识的研究，原因在于国外教育对于学生自主性和问题意识的高度重视，学生历来具有强烈的主动性、积极性和强烈的问题意识，才使问题意识不称其为“问题”15/15\n。研究生科研能力的培养归根到底还是需要从研究生问题意识的培养着手，光从研究生科研能力和创新能力的培养来谈提高研究生的素质，是抽象和空洞的，没有抓住问题的实质，因为创新是基于问题的提出，没有问题意识是不能创新的。正是基于这种情况，我将借鉴已有研究的经验和理论，从研究生问题意识的实际情况出发，把握教育学研究生的特点，通过了解教育学研究生科研问题意识存在的问题，找出其存在的原因，为提高我们教育学研究生的科研问题意识找到切实可行的方法。三、研究内容、研究思路、研究方法：(一)研究内容1．主要概念界定教育问题，是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难;教育问题的类型,一般有常识问题与未决问题、表象问题与实质问题、“大”问题和“小”问题。教育学研究生，是指获得学士学位、第一专业学位、高等学校本科毕业证书或具有同等学力获准进入高等学校或科学研究机构各教育类专业进行进一步学习和研究，攻读更高级别教育学学位的学生。问题意识，是思维的一种问题性心理品质,主要指研究生在认识活动中经常意识到一些难以解决疑惑的实际问题及理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思考,不断提出问题、分析问题和解决问题。人们通常将思维的这种问题性心理倾向称为问题意识。教育研究中的问题意识,是研究者在教育研究和实践活动中,以专门的教育知识和经验为基础,逐步形成的认识教育问题的实质和类型、发现并提出需要研究解决的教育问题的意向和能力。2．本研究以处在科研初级阶段的在校教育学研究生为研究对象，研究内容分为两部分：第一：运用开放式问卷，调查教育学研究生在科研问题意识上的主要问题和应对策略。第二：在问卷调查结果的基础上，选取在校教育学研究生两名，研究生导师两名进行访谈，从中归纳出教育学研究生科研问题意识的现状及相应的应对策略，完善整体研究。15/15\n(二)研究思路1．搜集有关科研问题意识的文献，对科研问题意识形成较全面的了解，同时也作为编制问卷的参考依据。2．根据已有研究，编制教育学研究生科研问题意识开放性问卷，并选取在校研一到研三的教育学研究生，人数100人，进行问卷调查。3．对调查结果进行编码处理，归纳出教育学研究生在科研问题意识中存在的问题和有效的应对策略。4．编制访谈提纲，选取研究生导师两名，在校教育学研究生两名，根据访谈提纲，对4名调查对象进行访谈。6．对方谈结果进行编码处理，从中归纳出教育学研究生科研问题意识的现状以及存在的问题和应对的策略。7．对访谈数据作分析和探讨，总结研究结果，并撰写论文。(三)研究方法文献反，问卷法，访谈法四、论文总体计划和进度安排：2012.4-2012.6理论研究阶段科学研究的理论研究；2012.6-2012.8实际调研阶段对河北省拥有教育学专业的四所高校的教育学研究生科研问题意识进行调研；2012.8-2012.9资料分析阶段根据调研所掌握的资料进行分类汇总；2012.10-2012.12论文撰写阶段在理论分析和实际调研的基础上,初步撰写论文；2013.1-2013.3论文定稿阶段对论文进行修改、定稿；2013.4论文审查阶段将论文提交送审；2013.5论文答辩。五、主要参考文献：1.著作类[1]韩民青著.意识论.南宁:广西人民出版社，1988.[2]顾明远.教育大辞典.上海:上海教育出版社,1998.[3]裴娣娜.教育研究方法导论.合肥:安徽教育出版社，1995.[4]刘大椿著.科学哲学.北京:人民出版社，1998.15/15\n[5]冯光廉主编.文科研究生治学导论.合肥:安徽教育出版社，2005.[6]何怀宏著.问题意识.济南:山东友谊出版社，2005.2.期刊杂志类[1]龚放，岳晓东.强化问题意识，造就创新人才.高等教育研究，2000/01.[2]赵建.面向知识经济时代，着重培养研究生创新能力.江苏高教，2000/05.[3]黄宇辉.从文科研究生的特殊性看创新能力的培养.吉林教育科学·高教研究，2000/06.[4]杨针.永远保持清醒的问题意识—访清华大学继续教育学院孙学伟、范文斌教授.科学时报，2001/3/15.[5]王真东.关于学生问题意识培养的思考.中国教育学刊，2001/06.[6]张志文，张巳瑛.问题意识与创新精神和创新能力的培养.中国教育学刊，2002/0l.[7]夏月.教育学研究生如何培养自身的创新能力.教育改革与管理:研究生教育研究，2003/02.[8]幻俞国良，侯瑞鹤.问题意识、人格特征与教育创新中的创造里培养.复旦教育论坛，2003/04.[9]黄甫全.关于教育研究中的问题意识.华南师范大学学报(社会科学版).2003/04.[10]周文杰，郑保章.教育交往与大学生批判性思维的培养.辽宁教育研究，2003/05.[11]李永红.应注重培养学生的问题意识.四川教育，2003/02.[12]黄飞跃.谈研究生创新能力的培养.学位与研究生教育，2004/03.[13]刘大椿.教育学研究应突出问题意识.光明日报，2004/3/1.[14]尚国营.高师教育学应着力培养师范生的教育问题意识.黑龙江高教研究，2004/05.[15]尚国营.高师教育学应着力培养师范生的教育问题意识.黑龙江高教研究。2004/05.[16]王源源.试论学生问题意识的培养.教育理论与实践，2004/06.[17]崔唯航.问题意识、体系精神与学科特性.学术研究，2004/09.[18]冯光廉主编.教育学研究生治学导论.合肥:安徽教育出版社，2005.[19]陈海燕.问题意识—走向成功的动力源.教书育人，2005/01.15/15\n[20]陈翠荣.我国学生的问题意识现状及培养措施.江西教育，2005/01.[21]朱珊.没有问题意识，强做研究不灵.中国教育报，200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