总结教育学部分

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第二节教学过程（大题）基本规律（基本特点）＜结构双边性发展性教育性厂内涵教学过程本质教育历史上对教学过程的各种理解间接性一.教学过程的内涵教学过程的概念教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划的指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的良好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程。教学过程的基本要素教师、学生、教学内容、教学手段三要素论：教师、学生、教学内容五要素论：教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境例题：多选，教学情境中教师的教和学生的学包含（）A教师B学生C教学内容D教学媒体答案：ABCD二、教学过程的本质本质：是一种特殊的认识活动（一）教学过程（主要）是一种认识过程。教学过程的主要矛盾\n是学生与所学知识之间的矛盾（二）教学过程是一种特殊的认识过程（单、多选）1、间接与概括2、简捷与高效3、教师的指导与引导（有领导的认识）4、交往与实践5、教育性与发展性（教育性与德相关，发展性与智相关）（三）教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程。教学过程不等于发展过程，它是实现发展的途径和手段。（起促进作用）例题：单选：教学过程是一种特殊的认识过程，有间接性、交往性、教育性和（）A有领导的认识B有差异的认识C有个性的认识D有基本的认识答案：A三、历史上对教学过程的各种理解孔子：学-思-行（学-思-习-行）最早的教学过程思想儒家思孟学派《礼记.中庸》：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”赫尔巴特：明了、联合、系统、方法（四段教学法或五段教学法：预备、提示、联系、总结、应用），标志着教学过程理论的形成。杜威：思维五步骤（五步探究教学法）当代国外教学过程理论主要有：加涅的信息加工理论布鲁纳的结构教学理论赞科夫的教学与发展理论巴班斯基的教学过程最优化斯金纳的程序教学论\n四、教学过程的基本规律（教学过程的基本特点）简答论述1、简接性规律：间接经验和直接经验相结合2、双边性规律：教师主导作用和学生主体作用相统一3、发展性规律：掌握知识与发展智力相统一4、教育性规律：传授知识与思想品德教育相统一（一）间接经验和直接经验相结合的规律（简答）1、以间接经验为主是教学活动的主要特点2、学生学习间接经验要以直接经验为基础（辅）3、把直接经验和间接经验结合起来，防止两种倾向：经验主义和书本主义（二）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）1，充分发挥教师的主导作用2、充分发挥学生的主体参与教学的能动性3、教师主导作用和学生主体作用之间的关系4、贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向：（教师中心和学生中心）（二）掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）1、知识和智力是两个不同的概念2、传授知识和发展智力二者是相互统一和相互促进的（1）传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动中（2）知识是发展智力的基础（3）发展智力又是掌握知识的重要条件3、要是知识的掌握促进智力的发展是有条件的（1）有规律的\n（2）适量的（3）在学生能接收的范围内（4）因材施教4、贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律要防止两种倾向:形式教育论（智力）：洛克、裴斯泰洛齐实质教育论（知识）：赫尔巴特、斯宾塞（四）传授知识和思想品德教育相统一（教育性规律）简答1、知识是思想品德形成的基础2、思想品德的提高为学生积极的学习知识提供动力3、贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律是，必须注意的问题五、教学过程的结构教学过程的基本阶段（一）激发学习冬季（二）领会知识（中心环节）领会知识包括是学生感知（中心环节）和理解教材。理解的目的在于形成概念、原理，真正认识事物的本质和规律（三）巩固知识（四）运用知识（五）检查知识（技巧：激领巩运查）第三节教学原则与教学方法C「概念教学原则」我国主要目前中小学主要的教学原则K概念<教学方法J两种思想I常用的教学方法\n一、教学原则（一）教学原则的概念教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。区别：教学规律教学原则（范围大）（范围小）（二）我国目前中小学主要的教学原则（背过）1、科学性和思想性（教育性）相统一的原则（1）基本涵义该原则是指教学要以马克思主义为指导授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的人生观、科学世界观教育体现了教学的教育性规律体现了我国教育的根本方向贯彻此原则的要求：\n(1)(2)(3)教育(4)教师要保证教学的科学性教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教师要不断提高自己的业务能力和思想水平2、理论联系实际原则指教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来解释和掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。该原则体现了间接经验和直接经验相结合的规律(2)贯彻此原则的要求：重视书本知识的教学在传授知识的过程中注重联系实际加强教学的实践性环节，重视引导和培养学生运用知识的能力正确处理知识教学和能力训练的关系补充必要的乡土教材3、直观性原则(1)基本涵义该原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验、通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻的掌握知识。荀子：“闻-见-知-行”夸美纽斯的直观性原则(看看、摸摸、听听、闻闻)(2)只管手段的种类实物直观、模像直观、言语直观(3)贯彻要求A、正确选择直观教具和教学手段\nB、将直观教具的演示与语言讲解结合起来（用）C、重视运用语言直观4、启发性原则（1）基本涵义该原则是指在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，积极探索，生动活泼的学习,自觉的掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力体现了教师主导与学生主体相结合的教学规律。（2）贯彻要求A、加强学习的目的性教育，调动学生的主动性B、启发学生独立思考，培养思维能力C、让学生动手，培养独立解决问题的能力D、发扬教学民主5、循序渐进原则（系统性原则）（1）涵义：教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识,能力得到充分的发展。（2）贯彻要求A、按照学生的认识顺序，由浅入深，由易到难由简到繁的进行教学B、教学要有系统性C、引导学生将知识体系化、系统化D、抓主要矛盾，解决好重点与难点（知识的内在逻辑）“学不臘等”指循序渐进6、巩固性原则（1）基本涵义:\n指教师在教学中引导学生在理解的基础上牢固的掌握基本知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误的呈现出来，以利于知识技能的利用。“温故而知新”“复习是学习之母”（2）贯彻要求A、在教学的全过程中巩固B、组织好学生的复习工作，教会学生记忆的方法C、通过扩充、改组和运用知识来巩固知识7、因材施教原则（从学生实际出发原则）（1）涵义指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢的进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展“孔子施教，各因其材”加德纳的多元智能理论（2）贯彻要求a、坚持课程计划和学科课程标准的统一要求b、教师要了解学生，从实际出发进行教学c、教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好、并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。8、量力性原则（可接受性原则、发展性原则）（1）涵义指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但乂要有一定的难度（2）贯彻此原则的基本要求A、了解学生的发展水平，从实际岀发进行教学B、考虑学生认识发展的时代特点\n二、教学方法（一）教学方法的概念（二）两种对立的教学方法思想（三）常用的教学方法（四）教学方法的选择和运用一、教学方法的概念教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同生活方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。二、两种对立的教学方法思想注入式和启发式注入式：把学生看成单纯接受知识的容器启发式：调动学生学习的积极性三、常用的教学方法1、以语言传递为主的教学方法以教师和学生的口头语言活动以及学生独立阅读的书而语言为主的教学方法。讲授法、谈话法、讨论法、读书指导发（1）讲授法（迄今为止在世界范围内应用最广泛，最普通的方法）\n1、概念：教师运用口头语言系统连贯的向学生传授知识、技能,发展其智力的教学方法。2、优缺点:讲授法的优点在于可以充分发挥教师的主导作用，缺点是不易发挥学生的主动性和积极性。3、运用的基本要求：（简答）要组织学生听讲讲授内容要有科学性、系统性、和思想性讲授要讲究讲授的策略和方式，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求要见就语言艺术要与其他教学方法配合使用4、讲授法可分为讲读、讲述、讲解和讲演四种讲读是读（教科书）与讲的结合，边读边讲，亦称串讲讲述是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习的材料、叙述事物产生变化的过程讲解教师向学生对概念、原理、规律、公式等进行解释、论证。讲演则是要求教师不仅要系统全而的描述事实，而且要通过深入分析，推理，论证来归纳科学的概括或结论。（2）谈话法（问答法）概念：谈话法是教师和学生相互交谈，以引导学生根据已有的知识和经验，通过独立思考去活的新知识的教学方法优点：充分激发学生的思维活动，有利于发展学生的语言表达能力；使教师通过谈话直接了解学生的学习程度，及时检验自己的教学效果。基本要求:要做好计划，要对谈话的中心