教育学整理资料

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第一章教冇学概念：教冇学是研究教冇现象、揭示教冇规律的科学教育学研究的对象是教育现象和教育问题。教育现彖是教育实践的产物。教冇规律就是教冇内部的诸多因素之间、教冇和其他事物之间的木质联系，以及教冇发展的必然趋势教育概念教育是有目的地培养人的活动教冇有广义和狭义之分，广义的教冇泛指有有目的地增进人的知识与技能、影响人的思想品德的一切活动。狭义的教育主要指学校的教育。捷克教育家夸美纽斯专著《人教学论》，儿童屮心课程论的主要代表人物杜威。奠定了科学教育基础的教育家赫尔巴特、孔子的《论语》、我国最早论述教育问题的著作《学记》常用的教冇研究方法：观察法，调杳法，行动研究法、历史研究法和实验法第2章教师的使命就是教卩育人教师的最基本的权利：1•教育教学权2.科学研究权3.管理学生权4.获収报酬权5.民主管理权6.进修培训权教师劳动的特点：1.教师劳动的复杂性2.教师劳动的创造性3.教师劳动的示范性4.教师劳动的长期性5.教师劳动的个体性和群体的统一6.连续性和广延性7.学习性教师的权利教师的权利，是指教师在教学活动中享有的由《教育法》《教师法》所赋了的权利，是国家在教育教学活动中可为或不可为等一定行为的许可和保障。依据《教育法》和《教师法》，我国教师具有以下基木权利：1.进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。简称教育教学权2.从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见。简称科学研究权3.指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩。简称管理学生权4.按吋获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期大的带薪休假。简称获取报酬待遇权\n1.对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作捉出意见和建议，通过教职工代表大会或其他形式，参与学校管理的民主权力。简称民主管理权2.参加进修或者去其他地方培训。简称进修培训权教师的义务教师的义务，是指教师依据《教冇法》、《教师法》及其他法律法规，从事教冇教学工作而必需履行的责任，表现在教师在教育教学活动小必须做出一定行为或者不得做出一定行为的约束。依据我国的教育法的规定，教师应该履行以下权利1.遵守宪法、法律和职业道德。为人师表2.贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教育计划，履行教师聘•约，完成教育教学工作人物3.对学生进行宪法所规定的基本原则的教育和爱国主义，民族团结教育，法制教育以及思想品徳、文化、科学技术教育，组织帯领学生开展有益的社会活动4.关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质方面全面发展5.制止有害于学牛的行为或者具他侵犯学牛的合法权益的行为，批评和抵制有害于学牛的健康成长的现象6.不断提高政治思想觉悟和教学水平第3章学生在法律上的权利1.首先，学生的身份首先是公民，所以学生具冇法律赋予的一般公民的一切权力，在教学活动中也都应当受到保护，如人格权、健康权、名誉权、财产权、受教育权等。2.《教育法》规定学生享有如下基本权利（1）参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设备、设施、图帖资料（2）按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金（3）在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业和获得相应的学业证书、学位证书（4）对学校给予的处分不服可向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，可提出屮诉或依法捉起诉讼。（5）法律法规规定的其他权利中学生情感的两极性中学阶段是情感十分丰富乂十分复杂且貝-有特色的时期。中学生的情感强烈且内容FI益丰富，情感的两极性明显，情感FI益深刻并逐渐趋于稳定。初屮牛情感具有极高的情绪兴奋性,易冲动，常为一点小事而易怒。尽管他们的情感的两极性明显，但是渐渐也趋于稳定，具有半外鉤、半隐蔽性，对情感的自我调节和控制能力逐渐提高。第4章人的素质包括白然素质、心理素质和社会素质素质教育的基本价值収向：培养人的创新精神和实践能力\n第5章教育公平教育公平是社会公平的重要基础教育公平的关键是机会公平教冇公平的基木要求是保障公民依法享有受教冇的权利影响我国教育公平的主耍原因(1)地域差界、(2)校际差界(3)性别差异(4)残障儿童(5)贫困生(6)教师因素(7)政府职能(8)以上所列的并非所有的能导致教育不公平的因素，此外诸如权利，社会地位，金钱等在没冇严格的法律制度的情况下，也能产生教育的特权，剥夺大众教育的教冇机会和教育资源。由此从而形成的教育不公平，不仅是社会的腐蚀剂，更严重地影响到国民现代化进程和国家的现代化教冇公平的重点是促进义务教冇的均衡发展和扶持困难群体,根木措施是合理配置教冇资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育的差距笫6章影响人发展的主耍I大I素及其作用影响人发展的因素有很多，但是概括起来由环境、遗传、教冇和个体的主观能动性四个方面，这四个方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用于人的发展。（一）遗传方面遗传素质是人发展的物质前提遗传素质的成熟度制约着人的发展遗传素质的差开性影响人发展的类型和水平（二）环境方面环境是人身心发展的重要外部条件教育方面（三）学校教育在人的身心发展中起主导作用教育对个体的发展具有特殊的功能(1)价值导向(2)强化作用(3)社会规范(4)加速发展(5)延时效应(6)潜能开发（四）个体方面个体主观能动性是人身心发展的动力人在实践屮所表现出來的主观能动性是对存在的一种反映，是一种主观意识。包括：情感、意志、盂要、动机、兴趣、理想、人生观、世界观、性格等非智力因索。他是后天获得的，是环境于\n教冇影响的结杲。人生来只具冇主观能动的机制与特性，它同环境、教育影响的结合，才能形成一种梢神和主观意识。但是，人的主观能动性一旦形成，就构成个体发展的一个重要的内在因素，在个体发展中发挥着重要的作用。环境与教冇的影响只是学生身心发展的外因。根据唯物辩证法的原理，外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。环境和教育的影响，只有通过学生的身心活动才能起作用。人身心发展规律对教育的影响（一）教冇要适应年青一代身心发展的的顺序性，循序渐进地促进学生身心发展（二）教育要适应年青一代身心发展的阶段性，对不同年龄段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同（三）教育要适应年青一代身心发展的不均衡性，注意适时和及时（四）教育要适应年青一代的身心发展的个别差异性，做到因材施教（五）教育要适应年青一代的身心发展的整体性，对学牛进行全而而系统的教育人身心发展的差异性山于个体遗传素质的差界，所受环境和教育的影响不同，个人的实践活动和主观努力程度的区别，会使同一年龄段不同的个体，在发展速度和水平上存在看明显的差别发展的个别罢异性一般表现在以下三个方面1.不同个体在同一方面的发展速度和水平会冇不同2.不同个体在不同方面发展的相互关系上会有所不同3.不同个体具有不同的个性心理特征教冇与社会发展的基木关系一、社会生产力对教育制约作用（一）社会生产力对教育的制约作用1.生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度2.生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构3.社会纶产力制约着课程的设置和部分教学内容的选择4.生产力发展的水平促进教育教学的组织形式、方法与手段的变革（二）教育对社会生产力的促进作用1.教育把可能的劳动力转化成现实的劳动力，是实现劳动力再牛:产的手段2.教育是知识再牛产的手段3.教育能牛产新的科学知识和技术、教育和政治的关系一、政治对教育的制约作用1.政治决定教育的领导权2.政治决定受教冇的权利和机会3.政治制约着教育H的的性质和思想道徳教育的内容二、教育対政治的重要的促进作用1.教育能够促进年青一代的政治社会化\n1.传播思想，形成舆论，影响群众2.教育可促进政治民主化教育和文化的关系一、文化对教冇的制约与影响1.文化知识制约教育的内容与水平2.文化模式制约教育环境少教育模式3.文化传统制约教育的传统与变革二、教冇对文化的影响1.传递和传播文化2.创造和更新文化教育的基本规律与“科教兴国”战略的实施一、教育中普遍存在着两条基木规律：一，教育和人的发展基木关系。二,教育和社会发展的基本关系二，根据以上的内容阐述两条规律和科教兴国的关系即可（教冇和生产力的关系）第7章教育目的概念教育的ri的是指-定社会对教育所要早就的人的规格和质量的总的设想或规定，它既是教育活动出发点和依据，乂是教育活动的归宿；它対教育方向的明确、教育制度的建立、教育内容的确定、教育方法的选择和教学质量的评估等都有决定性意义。实现教育目的的要求一、端正思想，明确要求、二、教育必须同社会主义的实践结合三、要全面发展，乂必须因材施教马克思关于人的全面发展学说人的全面发展学说是马克思主义的一个重要理论观点，是我国教育口的的理论基础。马克思主义的全面发展理论提出了科学的人的发展观，指明了人的全血发展的历史必然性和实现全面发展的途径，捉出了解决人与社会发展关系基本才盾的途径，找到了解决教育目的的价值収向冲突的理论方法。（一）马克思主义关于人的全面发展含义1.人的体力和智力获得充分的自由的发展和应用2.人的道德和审美情趣的高度发展3.人的个性的充分发展4.总之，马克思主义关于人的全面发展的基本思想就是在社会主义和共产主义条件下，使人人成为体力劳动和脑力劳动相结合，智力与体力，道徳、情趣与个性都得到充分发展的新人。概括起來，人的全血发展就是指人的智力、体力、道德、审美情趣以及个性方面等充分、白由统一、和谐发展。\n教育目的作用（一）导向作用教育冃的规定了学校教育和学生发展的根本方向，是学校教育办学的根本指导思想，也是学生发展的基木定向，是学校教冇工作的起点和归宿，并制约其全过程。（二）选择功能有了教育的冃的，就为教育内容的选择确定了•基本范围，保证了教育能够科学地对人类丰富的文化做出有价值的収舍（三）激励功能教冇的目的是受教冇者未来发展结果一种设想,是教冇工作者和学生通过教冇活动追求的终极目标，具冇理想性的特点，这就决定了它具冇激励教育行为的作用。（四）评价功能教育的冃的既为教育活动指明了方向，又为检查和评价教育活动的质量提供了衡量尺度和根本标准。教育目标的确立的依据确立教冇目的的依据主要包括社会生产力发展水平、社会的政治经济制度及本国或木民族的文化传统，以及受教育者的身心发展规律教冇目的和培养目标的关系1.教育目的和培养目标Z间既冇一致性，又冇区别，教育冃的是国家对所要培养人的质虽:和规格的总要求：而培养冃标是指某-•级或某一类学校根据教育口的的耍求，对培养对象所提出的具体的规定。两者是一般与特殊的关系，教育目的必须依靠培养冃标来实现，培养冃标必须根据教育冃的来制定。2.教学目标是教冇目的和培养目标在教学活动中进一步的具体化。教学工作是学校教育中最基本的活动，教学是实现教育目的的最基本途径。教学目标的确定，必须反映教育FI的的基本要求们，接受教育冃的的规约，同时，教育口的则以教学口标为中介从观念中转化为行动的追求。第8章学制概念教学制度是指…个国家各级各类教育机构少组织的体系及其管理规则我国第一个实际执行的现代学制是——癸卯学制第9章课程：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排狭义的课程特指某一门学科《基础教育课程改革纲耍（试行）》颁布的时间:2001年6刀8Ho这标志着我国第8次基础教冇课程改革进入启动阶段。我国当前基础教育课程改革的理念一、倡导以学牛的发展为本，强调为了一切孩子的一切发展，特别重视身心全血发展和潜能的开发二、们导课程结构的均衡性、综介性和选择性，解决诸如文理分科与综合、持续与均衡、选修和必\n修的关系等，特别是普通高中课程设置为语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个领域三、倡导课程内容的现代化，加强课程内容与现代社会、科技发展及学生终身发展蛊求的关系四、倡导学习方式的改变，关注学习的过程，更加关注“学会学习”，而不仅仅是学到什么样的知识五、倡导发展性的课程评价，建立过程评价，多元的发展性评价体系六促进课程的民主化，通过教育家与科学家、专家与教师，社会人丄代表等共同参与课标的制订及解读对话，达成各主体之间共同合作的良好机制。第10章教学工作是是实现教育冃的，完成德智体美劳五育任务的棊本途径，教学工作是学校的中心工作，也是教师的基本工作。学生在学校学习间接经验为主，学生学习的主要任务是学习间接任务学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础学牛是教学过程屮的主体教学过程中的基木阶段1.引起学习动机2.感知教材3.理解教材4.巩固知识5.运用知识6.检查知识和技能技巧巩固知识在教学屮要主义巩I司知识，巩固知识是理解教材示的一个必要的阶段，又是贯穿教学过程始终的一个因素掌握知识与发展能力是否同步（错）第11章教学的原则1.科学性与思想性相统一的原则2.理论联合实际原则3.启发性原则4.直观性原则5.循序渐进原则6.巩固性原则7.因材施教原则因材施教原则\n1.因材施教原则，是指及教师要从学牛的实际发展情况和个别差界岀发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展因材施教原则是由学生的个别差异决定的，是辩证唯物主义实事求是的思想作风在教学中的体现，也是我国教育目的的客观要求2.贯彻因材施教原则的基本要求是：(1)针对学生的特点进行山区别的教学(2)采取有效措施使有才能的学牛得到充分的发展教学的方法1.讲授法2.谈话法3.讨论法4.读书指导法5.演示法6.实验法7.练习法8.实习作业法9.发现法教学方法的选择1.依据具体的教学冃标和任务来选择、2.根据学科性质和教材的特点来选择3.根据学生的年龄和知识水平來选样4.依据教学的吋间了来选择、5.依据教学的条件來选择第12章备课的内容1.钻研教材2.了解学生3.考虑教法班级授课制度优点：1.有利于提高教学的效率2•有利于教学的系统性和连贯性3.有利于发挥教师的主导作用4.冇利于发挥班集体的教育作用5.有利于加强教学管理局限性1.难以照顾个别学牛的个别差异\n1.不利于发挥学生的独立性和自主性2.不利于培养学生的探索精神3.缺乏灵活性和变通性课时计划（教案），教学过程是课时计划的主要组成部分教学的基本环节1.备课2.上课3.作业布置与批改4.课外辅导5.学业成绩的检查和评定当前国内外教学组织形式改革的特点1.缩小班级规模2.综合运用多种教学组织形式3.应位排列多样化，加强课堂教学的交往互动4.探索现代个别化的教学第13章教学评价的种类1.相对种类2.绝对评价3.个体内差异评价第14章构成思想品徳的四大要素知、情、意、行知，道德认识，认识是形成个体思想品德的基础情，道徳情感，培养学生的思想品徳，要把悄感教育放在重要的位置、意，道德意志,行，道徳行为,意志和行为是密切相连的，它体现在行为之中，是调节行为的精神力量是人们按照社会道徳要求在实践屮表现出规范化的行为习惯，是道徳认识、道德情感、道德意志的集中表现，是思想而貌的和道德站质的外在标志进行思想教育应坚持“晓Z以理，动Z以情，导Z以行，持Z以恒”，促进学生知、情、意行统一和谐发展。德育原则1.知行统一原则2.严格要求学生与尊重学生相结介原则3.积极引导，正面教育为主原则4.发扬积极因素、克服消极因素原则5.从学生实际出发原则6.在集体中教育原则7.教冇影响的一致性和连贯性原则\n发扬积极因素、克服消极因素原则（1）要用“一分为二”的观点看待学生（2）要善于创造条件使积极因素成为学牛思想因素中的主导因素（3）耍激发学生的进取心，引导学生通过积极的口我教育发扬优点，克服缺点教育影响的一致性和连贯性原则是指教冇应当有目的。有计划地把来自各方血•对学生的教冇影响加以纽织、调度，使各种教育影响互相配合、协调一致、前后连贯，以保证学生品德沿着统一的方向循序渐进地发展。徳育方法1.说服教育法2.榜样教育法3.陶冶教冇法4.自我教育法5.实践锻炼法6.品徳评价法说服教育法说服教育是教育着通过说理传道，使学生明辨是非善恶，以培养学生道德认知的方法。说服是使对方放弃原来的观点、态度和认识，接受新的意见建议，其关键是说理，以理服人。说服包括讲解、报告、谈话、讨论、参观、访问、阅读报刊等形式。品徳评价法品德评价法是根据一定品德的要求和标准，对学生的思、想言行做出判断的一种方法。它是促进学牛思想品徳按照正确的方向发展的一种控制手段，也是品徳教育的一•种辅助手段。思想评价的主要形式有奖励和惩罚。第15章班主任的屮心工作是：组织、培养、建设优秀的班集体班集体的组织和培养1.确定共同的奋斗目标2.健全组织，培养干部，制定规章制度3.培养正确的舆论，树立优良的班风4.开展丰富多彩的集体活动后进生后进的原因1.环境教育方面（家庭，学校教育•失谋）2.学生自身方面（心理品质，个性气质，思想认识方面）