教育学(全套)课件

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教育学\n流水线\n教育的社会功能从社会学的角度看，学校教育的直接显性功能是帮助学生实现从原有生活处境向较高层次生活处境的社会流动。社会用人体制：血统本位用人体制学历本位用人体制能力本位用人体制\n中美学生学习情况比较美国学生与中国学生的比较两份报告\n实施素质教育—中国教育的必然选择一、应试教育与素质教育的联系与区别1、素质教育1）素质：人在先天生理的基础上，受后天环境、教育的影响，通过个体自身的认识和社会实践养成比较稳定的潜在的品质条件以及所达到的身心发展的总体水平。即个体在工作、生活和社会交际中所具有的自身条件和能力。2）素质教育：把所有的学生培养成为协调发展、基本素质健全的人的教育。2、应试教育：是以应试和选拔为目的的教育。\n3、应试教育与素质教育的联系与区别1）考试、选拔人才的标准2）教育管理模式二、素质教育是中国教育的必然选择1、实施素质教育是迎接知识经济时代的迫切需要；2、实施素质教育是人的终身发展的需要；3、实施素质教育是基础教育的本质所决定的。三、实施素质教育，还教育以本来面目1、转变教育观念；2、调整教育内容3、提高教师队伍素质\n绪论一、什么是教育学？（一）什么是教育？1、广义的教育：是指有目的地促使个性形成的一切影响的总和。它是以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。泛指一切增进人们知识、技能、身体健康以及改变人们思想意识的活动。\n2、狭义的教育：主要指学校教育。是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把受教育者培养成一定社会需要的人的活动。指社会通过学校对受教育者的身心所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。指教育者有意识有目的地对受教育者施加一种影响，借助于一定的媒介，通过受教育者自觉的学习活动，使受教育者的身心形成预期的品质。\n（二）教育学的概念：教育学是研究教育现象和教育问题、提示教育规律的一门科学。（三）教育学研究的对象:教育学所研究的教育,除了指平时所说的学校教育外,也包括各种校外教育机关和作为终身教育重要组成部分的社会教育以及家庭教育在内。教育学研究教育现象、教育问题的目的，在于揭示教育的客观规律，阐明有关的教育原理，明确教育本质，并在这个基础上，对如何进行教育实践，作出科学的理论上的回答。\n二、教育学的产生与发展（一）历史上的教育学思想1、中国古代的教育学思想1）儒家的教育思想及其代表人物孔子：思想集中体现在他的言论记录《论语》中。①人的先天本性相差不大，个性的差异主要是后天形成的。主张“有教无类”就是不论其人属于何类（宝贵贫贱、聪明愚笨、贤与不贤等），均应施以教育，发展其潜能。②以“仁”为核心和最高道德标准。强调忠孝和仁爱。\n③主张“学而优则仕”，即学习优秀的不论其出身如何都可以参与政治。④继承西周六艺教育的传统。⑤重视因材施教，即根据每个学生的性格和特长，进行诱导和教育，发展学生的秉赋和才能。提倡启发式教学，注重培养学生的独立思考能力，“不愤（心求通而未得）不启，不悱（囗欲言而不能）不发”。⑥注重学思结合。主张学思相济，又学又思，又思又学，相辅相成，不可偏废。“学而不思则罔，思而不学则殆”。强调学习与思考相结合，强调学习与行动相结合，要求学以致用。\n2）儒家的另一代表人物孟子：①学习要虚心。“人之患，在好为人师”。②学习要专心。③学习要有恒。“山径之蹊间，介然用之而成路；为间不用，则茅塞之矣。……今茅塞子之心矣……”。④学习要自得。“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源。”⑤主张循序渐进。\n3）《学记》的教育思想——人类历史上第一部阐述教育教学问题的专著。①“建国君民，教学为先”，揭示教育的重要性和教育与政治的关系。②设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度。③提出教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。④反对死记硬背，主张启发式教学。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。⑤还揭示和提出了“循序渐进、温故知新、因材施教、循循善诱、不陵节而施、长善救失、藏息相辅”等一系列极有价值的教育、教学原则。\n2、西方古代的教育思想1）苏格拉底的教育思想和他的“产婆术”——引导学生自己进行思索，自己得出结论。苏格拉底（前470年—前399年）苏格拉底是著名的古希腊哲学家，他和他的学生柏拉图及柏拉图的学生亚里士多德被并称为“希腊三贤”。他被后人广泛认为是西方哲学的奠基者。\n2）柏拉图的教育思想和他的《理想国》古希腊哲学家，也是全部西方哲学乃至整个西方文化最伟大的哲学家和思想家之一，他和老师苏格拉底，学生亚里士多德并称为古希腊三大哲学家。\n3）亚里斯多德的教育思想和他的《政治学》亚里士(斯)多德（前384—前322年），古希腊斯吉塔拉人，是世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。\n3、文艺复兴时期人文主义思想家的教育思想夸美纽斯（1592—1670）是17世纪捷克教育家，是人类教育史上里程碑式的人物。他于1632年发表了《大教学论》，在这部著作中，他提出了诸如普及教育、学校教育的目的和作用、班级授课制、直观教学等一系列教育革新措施和一整套教学原则和教学方法，奠定了控教育学理论的基础。这部著作后来被认为是西方近代第一部系统教育学论著。它的问世，标志着教育学从哲学的体系中分解出来，初具雏形。\n4、启蒙思想家、教育家的教育思想1）卢梭(是法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，是18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。)自然主义教育理想的作品《爱弥尔》，让儿童在自然中顺其自然发展，远离社会影响的教育才越是好的教育。卢梭以他的《爱弥儿》在教育上掀起的是一场哥白尼式的革命。教育从来是以成人的能力和需要为标准的，卢梭却大声疾呼，要打破这个传统。“出自造物主之手的东西，都是好的，则一到了人的手里就全变坏了……他不愿意事物天然的那个样子，甚至对人也是如此，必须把人象练马场的马那样加以训练；必须把人象花园中的树木那样，照他喜爱的样子弄得歪歪扭扭。”（《爱弥儿》上卷第5页）这是《爱弥儿》里开宗明义的一段话，表达了卢梭自然主义教育理论的基本观点。那就是人之生性善良，教育应“归于自然”。\n裴斯泰洛齐（1746－1827），瑞士伟大的民主主义教育家。他认为，自然的教育法才是达到真理的唯一方法，这是一种循序渐进、勿忘勿助的教育方法。他说；“自然的力量虽然无法抵抗，但是在指导的过程中，却毫无勉强的地方，正如夜莺在黑夜中的一鸣，丝毫没有强迫的阴影存在。”因此，他提倡和谐教育，主张遵循自然，教育应和儿童的本性一致，使儿童自然发展。\n3）英国洛克（是英国哲学家、经验主义的开创人）的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。主张绅士教育。轻视国民教育。\n（二）教育学的建立与变革1、赫尔巴特与他的《普通教育学》——构造教育学体系赫尔巴特（1776－1841）是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人。他是第一个提出要使教育学成为科学的人。他的《普通教育学》（1806年出版），从心理学的观点阐明了教育学的一些重要问题，特别是教学论方面的问题，建立了一个比较完整的教育理论体系。赫尔巴特本人被称为近代西方资产阶级传统教育学的创始者和“科学”教育学的奠基人。也有“教育学之父”的称谓。\n贡献：1）把教学理论建立在心理学的基础上。2）把教育价值的理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。内容：1）教育的一般目的，发展多方面的兴趣是教学的目的。2）论述多方面兴趣的对象，教学的过程，提出明了、联想、系统、方法4个形式阶段。3）讲座道德性格的形成。强调道德教育是教育的首要任务。\n2、杜威与他的《民主主义与教育》——“儿童中心说”的提出者。形成了一个完整的实用主义教育思想体系。杜威(JohnDewey1859—1952)美国哲学家、社会学家和教育家。1814年在约翰·霍普金斯大学获哲学博士学位。先后任明尼苏达大学、芝加哥大学和哥伦比亚大学教授。1896年创设芝加哥大学实验学校(简称“杜威学校”)，是实用主义教育理论的主要代表人物。\n1）“教育即生活”：杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。2）“学校即社会”：杜威认为，既然教育是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的一种形式。3）“从做中学”：杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。\n（三）20世纪教育学在中国的演变1、马克思主义教育思想对社会主义中国教育学研究的指导杨贤江，中国共产党早期青年运动的杰出领导人之一、现代教育理论家，第一个用马克思主义立场、观点和方法系统地论述教育理论。他在《教育史ABC》（1972）和《新教育大纲》（1929）中论述了教育同经济基础有依存关系；指出教育既受生产方式也受政治制度的制约，又对经济的发展、政治的变革起促进作用。\n2、凯洛夫的《教育学》及其它国外教育学理论对中国教育学研究的影响凯洛夫（1893～1978），苏联教育家，四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。他主编的教科书《教育学》是马克思主义教育理论体系的第一部比较系统的著作，50年代在中国教育界广为流传，并产生过较大的影响。\n贡献：重视智育在全面发展中的地位和作用。培养学生的共产主义人生观。肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式，强调教师在教育和教学中的主导作用。缺陷：1）在国家行政领导与学校的关系上，忽视了学校的自主性。2）在学校与教学的关系上，忽视了教师的自主性。3）在教师与学生的关系上，忽视了学生的自主性。4）过于强调课程、教学大纲、教材的统一性、严肃性，忽视了它们的灵活性和不断变革的必要性。\n3、中国教育学发展的多元化1）美国经济学家舒尔茨的“人力资本”理论其一，人力资本投资收益率超过物力资本投资的收益率。其二，人力资本在各个生产要素之间发挥着相互替代和补充作用。其三，具体数量化计算。进一步加以证明人力资本是经济增长的源泉。舒尔茨运用自己创造的“经济增长余数分析法”，测算了美国1929～1957年国民经济增长额中，约有33%是由教育形成的人力资本做出的贡献。\n2）皮亚杰的发生认识论让·皮亚杰（Jean Piaget 1896-1980）是瑞士心理学家和哲学家，对生物学、哲学、心理学和逻辑学都有精湛的研究。皮亚杰对认知发展的研究得出的结论是：①人的认识起源于活动，而活动又内化成为可逆的运算活动（内心活动）。②在活动和具体运算之间有一个表象思维和直观思维的过渡阶段。③语言和思维的发展是平行的。思维结构越精细就越需要更多的语言参加，高级形式的运算结构是用语言来表达的。\n④思维并非起源于语言，但智力越发展，语言的重要性也越大。⑤儿童最初概念是前概念和前关系，以后发展到能稳定地区别个体和类。⑥运算的特征是归类和关系具有传递性和可逆性。⑦成人思维中的逻辑结构和数学结构起源于儿童行动的一般协调，起源于儿童的归类、系列化和对应的行动。皮亚杰认为影响儿童思维发展的4个主要因素是：成熟、自然经验、社会经验和平衡作用。\n3）布鲁纳的课程结构论基本原理：①教育的根本目的是培养社会精英②任何知识都可以用正确的方式教给任何儿童③以学科结构为课程中心④重视挖掘、运用和培养儿童的直觉思维⑤提倡发现学习法⑥提出了螺旋型课程\n4）前苏联赞可夫的教学发展思想赞可夫（1901～1977年），前苏联著名教育家、心理学家。赞可夫提出了五条教学原则：1、以高难度进行教学的原则；2、以高速度进行教学的原则；3、理论知识起指导作用的原则；4、使学生理解学习过程的原则；5、使全体学生都得到一般发展的原则。\n三、学习教育学的意义与方法（一）学习与研究教育学的意义首先，所有教育工作者必须学习与研究教育学。其次，学习和研究教育学是做好教育工作的前提。第三，学习和研究教育学，是学习和掌握其它教育科学知识的基础。最后，学习和研究教育学，有助于进行教育科学研究和教育改革。\n（二）学习和研究教育学的原则1．方向性原则2．理论联系实际的原则3．全面动态原则\n（三）学习和研究教育学的方法常用的教育学研究的方法有：历史法、调查法、实验法、统计法等等。1、历史法:历史法操作步骤：（1）搜集史料，包括文字和非文字的资料。（2）鉴别史料。（3）对史料进行分类。运用历史法研究教育问题时，要注意以下几点：①要坚持全面分析的方法。②要坚持实事求是的观点。③要正确处理批判与继承的关系。\n2、调查法教育调查可分为：全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。调查法经常采用几种:观察法、谈话法(口头访问)、问卷法。3、实验法4、统计法5、行动研究\n思考与讨论：“很多教师没学过教育学，教学照样很好，培养出一批批人才，关键在于有没有扎实的专业知识，师专学生学不学教育学无关紧要。”这种说法对吗？为什么？\n第一章教育与社会、人的发展教育与社会、人的发展关系，概括起来就是两句话：教育必须适应并促进社会的发展；教育必须适应并促进人的发展。它们反映了教育的两条最基本规律。\n第一节教育的产生与发展一、教育的产生（一）教育生物起源论：利托尔诺在他的著作《各人种的教育演化》中首先明确提出了教育这种现象不仅存在于人类社会之中，而且超越于人类社会的范围之外，甚至在人类产生以前，教育就早已经在动物界存在的观点。\n（二）教育心理学起源论：美国的心理学者孟禄把儿童对于成人的出于本能的模仿说成是教育过程的基础，他认为，不论成人是否意识或同意，儿童总是在模仿他们，教育即起源于无意识的模仿。\n（三）教育劳动起源论：1.劳动为教育产生提供了可能前提条件2.教育产生是劳动客观需求\n（四）我国教育起源的不同观点１.“前身说”2.“需要说”3.“教育超生物经验传递和交流说”4.“形态交往起源说”5.“社会化影响说”\n二、教育是一种社会现象（一）教育是人类所特有的一种活动，动物不具有接受教育可能性１.教育的产生需要具备一些基本的条件如语言的产生、类经验的形成、建立在第一和第二信号系统上的传递活动等。２.动物没有游离于个体之外的语言即文字，不具备将个体的经验“类”化，并将类经验积累起来向他人传递的能力。\n3.动物活动的结果只是一个适应环境、维持生命的过程,而人类的教育远不止于此，既要适应社会生活和社会生产发展的需要，而且还要改造环境、创造财富，形成推动社会发展的动力。（二）人具有可受教性，教育是人类自身发展、成长所必须（三）教育起源于人类生产劳动和社会生活需要\n三、教育的发展（一）原始社会教育1.教育的原始性2.教育的全民性和无阶级性（二）古代社会教育1.独立教育的形成产生学校教育的条件：（1）生产力的发展和剩余产品的出现为学校的产生提供了前提条件\n（2）社会知识经验积累的不断丰富呼唤学校的诞生（3）文字的形成为学校的产生提供了必要的条件（4）私有制产生，阶级对立形成，统治阶级迫切需要有专门机构来培养接班人和服务者——官吏，使学校的产生有了客观的需要2.学校教育具有阶级性和等级性3.学校教育的无生产性\n（三）现代社会教育1.学校教育生产性2.学校教育科学性3.学校教育普及性4.学校教育多样性与综合性\n社会主义教育与资本主义教育也有本质的差别（1）学校教育的性质不同:社会主义教育是坚持为社会主义、共产主义事业服务，资本主义教育是为维护资本主义制度服务。（2）指导思想不同:社会主义教育坚持以马克思主义为指导，即以马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义作为一切教育工作的方法论基础，强调一切从实际出发，实事求是，用全面的动态的发展的观点来对待和处理教育中遇到的问题。而资本主义教育却主张实用主义、实证主义等形形色色的哲学观点来对待和处理教育中的问题，在学校教育的指导思想上与社会主义教育有明显不同。\n（四）教育永恒性、历史性、阶级性教育是人类特有的社会现象，是新生一代的成长和社会生活、生产的继承与发展所不可缺少的手段。从这个意义上说，教育属于人类社会的永恒范畴，为一切社会所必须，与人类社会共始终。在不同的社会历史阶段，由于生产力的发展水平不同，生产关系的不同，教育的性质和特点就不同，并随着人类社会历史的发展变化，教育不断改变其性质、任务、内容、形式和方法，教育具有历史性。在阶级社会中，教育总是反映一定阶级的利益并积极地为本阶级的利益服务。占统治地位的教育是统治阶级的教育，教育总是为维护、巩固一定的政治经济服务，教育的目的制度、内容体系等都具有阶级性。\n第二节教育与社会的发展一、教育与社会政治、经济制度的关系经济，在这里指的是经济基础，即一定社会的生产关系的总和，是一切上层建筑赖以建立的基础。政治是经济的集中表现。政治归根结底是由经济决定的，并反作用于经济，给予经济的发展以巨大的影响，经济总是通过政治对教育发生影响和作用，同时也受到教育的影响和作用。\n（一）社会政治经济制度对教育的制约1、政治经济制度决定教育的领导权2、社会的政治经济制度决定受教育的权利和程度3、社会的政治经济制度决定教育目的的性质和教育内容体系\n（二）教育对政治经济制度的影响与作用1、通过培养人来为社会的政治经济制度服务2、通过传授一定的思想意识影响社会舆论、道德风尚，直接、间接地作用于一定的政治经济制度\n二、教育与生产力的关系（一）社会物质生产力的发展，推动和决定教育的发展1、生产力发展水平影响决定教育发展的规模和速度2、社会物质生产力的发展水平影响教育目标的制定3、社会物质生产力的发展制约着教育结构和教育内容4、社会物质生产力的发展促进教学组织形式、教学方法和教学手段的变革\n（二）教育对生产力的促进作用1、通过劳动力的再生产，促进生产力的发展2、通过科学知识的的再生产以及生产新的科学技术，促进生产力的发展\n（三）教育的经济效益与教育投资经济效益广义:指对于各种社会实践活动在经济上的目的性的评价；狭义:指经济活动中的劳动占用量和劳动消耗量与所得到的劳动成果之间的数量对比关系，即生产过程中的投入与产出之比。教育的社会经济效益，是指通过教育培养人才，提高了劳动者的素质和劳动能力后，投入到生产领域中现生产资料相结合，从而在物质生产部门中取得的国民收入的增长额，抵偿了全部的教育投入经费后余额。\n教育经济效益的特点：1、间接性：见效是间接的，投资也是间接的；2、迟效性：主要是指教育培养人的周期长和教育投资的回收期迟两个方面；3、长效性：（1）一生中起作用；（2）在生产中的运用无止境；4、多效性：教育可以通过各种渠道促进生产发展：（1）教育可以培养熟练劳动者；（2）培养专门人才；（3）提高管理水平；（4）普及科技知识；（5）培养社会科学专门人才，增强社会的安定团结，促进生产的发展；（6）培养文学、艺术专门人才，提高精神文明；（7）重视体育锻炼，增强体质；（8）培养医疗、卫生保健人员，进行劳动力的修理、保护工作；5、流动性和隐蔽性：在某地、某国受到的教育，可以在异地、异国发挥其经济效益，另外难以进行科学的、精确的描述；6、近似性：其计算不如物理生产的经济效益计算那么准确，只能做到相对的和近似的准确。\n教育投资是投入到教育领域中，用于培养不同熟练程度的后备劳动力和专门人才，以及提高现有劳动者劳动能力的全部费用。讨论:教育是明显的消费，又是潜在的生产；是有限的消费，又是扩大了的生产；是今日的消费，又是明日的生产。\n三、教育与社会意识形态的关系（一）社会意识形态影响教育的思想、内容和方法（二）教育对社会意识形态的传播起重要作用四、教育与人囗的关系（一）教育是控制人口数量的重要手段之一（二）教育是提高人口质量的重要手段之一（三）教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一\n五、教育的相对独立性（一）教育与政治经济制度、生产力发展的不平衡性（二）教育发展的历史继承性六、教育与我国社会主义现代化建设（一）教育是社会主义现代化的基础，是我国经济发展的战略重点之一。（二）教育是实现社会主义精神文明建设的重要保证。\n第三节教育与人的发展关系一、人的发展的一般概念人的发展是指个体从出生开始，随着年龄增长，在身体和心理两方面发生的变化逐渐形成个体素质、品格或才能特征的过程。二、人的身心发展规律（一）身心发展具有一定的顺序性和阶段性（二）身心发展的速度具有不均衡性第一，在同一方面的发展上，不同年龄阶段，发展是不均衡的。\n第二，在不同方面的发展上也是不均衡的。（三）身心发展具有稳定性和可变性（四）身心发展的个别差异性三、影响人的身心发展的主要因素（一）遗传1、遗传素质是人的身心发展的必要的物质前提。2、成熟是个体行为、能力产生的必要条件。\n（二）主体已有的身心发展水平（三）环境1、为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分。（四）活动活动分为生命活动、心理活动、社会实践活动。\n四、教育的主导作用学校教育是一种有目的、有计划、有系统的影响活动。它是由一定的教育者按照一定的教育目的来选择内容、组织成教材，并采取一定的教育方法来对人的发展施以有意识的影响。一般环境对青少年的影响，在相当程度上具有自发的、偶然的和零碎的性质。教育对青少年的影响则是较为强化、集中、系统的，它对青少年的成长起着重要的或主导的作用。\n当然，教育所起的主导作用，并不是无条件的或无限的，而是有条件的和有一定限度的：1、学校教育要符合社会发展的方向，反映人类社会发展的当代水平；2、学校教育要能有效影响和协调其他与人的发展有关的因素，消除“内耗”，形成合力；3、学校教育要符合教育对象身心发展的规律与特点，弄清已有的发展水平，明确未来发展方向；4、学校教育要为受教育者创造适宜的环境，精心设计组织各种教育活动；5、学校教育要注意培养受教育者自我教育和自我控制的能力，以及识别、控制、利用、改变环境的能力。\n思考：为什么说教育能对人的发展起主导作用？如何才能起到主导作用？\n第二章教师与学生\n第一节   教师与社会发展一、教师的社会地位1、我国教师社会地位(1)教师的专业地位利伯曼作出的专门职业的定义如下所述：　　①范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作。　　②运用高度的理智性技术。　　③需要长期的专业教育。　　④从事者无论个人、集体、均具有广泛的自律性。\n⑤在专业的自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任。⑥非营利，以服务为动机。⑦形成了综合性的自治组织。⑧拥有应用方式具体化了的伦理纲领。1993年10月颁布的《教师法》中写道：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。\n(2)教师的经济地位教师的经济地位是由教师的工资收入及其福利待遇与其他职业相比较的结果来确定的。教师的经济地位是其社会地高低的最直接的表现。世界各国教师工资待遇情况不一，大体分三种类型，一种是中小学教师的工资高于“类似的或同等资格的其他职业的工资”；一种是两者间大致等同；一种是教师的工资低于同等资格的其他职业的工资。\n①教师工资收入指数偏低。②教师职务结构比例偏低。③教师工资地区性差异拉大。④拖欠教师工资现象严重。(3)教师的政治地位教师的政治地位主要反映在以下几个方面：①社会对教师的评价；②教师职业的社会价值与作用；③教师的社会关系体系在全社会所具有的影响及其这种影响所产生的教师在政治上所享有的各种待遇。\n(4)教师的职业声望教师的职业声望是指“他人和社会对教师职业的有利评价和承认，如公众的认可和称道，尊敬和钦佩，荣誉和敬意等。”二、教师的社会化教师社会化，是指“教师学习其职务及其在专业团体所经历的过程”。1、教师的社会角色(1)教师的实际角色行为①父母的替代者。\n②知识的传授者。③学生的楷模。④集体的领导。⑤法官与裁判。⑥学生的朋友和知己。⑦心理调节者。\n(2)教师的角色期望教师的角色期望可分为四个方面:①社会的期望；②学生的期望；③教师的自我期望；④教师对他人的期望。这四方面的期望反映着他人及教师自己对教师角色行为模式的不同看法与期待。2、教师社会化的过程（1）师资养成教育时期，是培育成熟教师观念的重要阶段；（2）成功的师范生表现与成功的专业行为表现,不一定具有直接的关系；（3）师范教育机构“教学水准”与“学生态度改变”二者之间,具有直接关系,但这些新态度的维持时间很短；\n（4）教师任教数月后，教师态度与学校同事的相似性；（5）任教学校显然比受教学校更为重要,任教学校的校长、同事及学生,都是教师社会化的重要影响因素；（6）师范学校中所培养的教师角色观念，常与教室中实际事实不一致；（7）角色不明确，会影响教师在教室中的表现；（8）教学团体的次级文化与教师的社会化之间有密切的关系。\n教师社会化过程分三个阶段：第一，教师职业理想的初步形成阶，是指进入教师院校前的职业选择阶段。第二， 教师社会化的预期训练阶段，是指进入师范院校后的职前专业训练阶段。第三，教师任教后的继续社会化阶段，如前所述，教师终生服务的意愿，并不是在接受专业教育之前形成的，而是在专业教育完成后，在工作环境中接受任教学校的良好影响并通过自己的不懈努力才能最终形成的。\n三、教师的法定权利与义务1、教师的法定权利所谓的教师的权利，是指法律对教师在履行国家教育教学职责时，必须享有的权利,是得到法律的许可和保障的,具有不可侵犯性。(1)教师享有“进行教育教学活动”的权利。(2)教师享有“从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见”及“开展教育教学改革和实验”的权利。(3)教师享有“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”的权利。\n(4)教师享有“按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假”的权利。(5)教师享有“对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与成为管理学校的主体。”(6)教师享有“参加进修或者其他方式的培训”的权利。\n2、教师的义务所谓教师的义务，是指法律对教师在从事教育教学活动中一定行为的约束，它要求教师必须作出一定行为或不得作出一定行为。(1)教师有“遵守宪法、法律和职业道德、为人师表”的义务。(2)教师有“贯彻国家的教育方针，遵守规章制度,执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务”的义务。(3)教师有“对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动”的义务。\n(4)教师有“关心、爱护全体学生,尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展”的义务。(5)教师有“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批判和抵制有害于学生健康成长的现象”的义务。(6)教师有“不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平”的义务。\n第二节教师的职业认识一、现代教师职业历程三步曲综观世界各国，其现代教师职业大都经历了三个发展阶段：先是着重于满足社会对教师数量的需求，在此基础上再进一步提高教师的质量，然后致力追求师资的专业化水平。一般来说，第一阶段相对持续时间较长，第二阶段则为时较短，第三阶段是从20世纪70年代以后才在发达国家兴起，并很快形成世界性的影响力，成为大多数国家的共同理想追求。而第二、第三阶段往往又是相互扭结交错进行的。\n二、教师职业的特点1、职业形象的准公共性2、职业环境的相对封闭性3、工作绩效的模糊性4、职业待遇的福利性5、师生关系的隐蔽不平等性\n三、教师的职业道德与专业素养1、职业道德教师职业道德是对教师职业的基本道德规范，是作为教师所必须具备的最起码的职业道德准则，既非对教师的全部道德行为和教学工作的要求，也非成为一名优秀教师所需努力的目标，更不能取代有关法律规范和规章制度。（1）对待教育事业的道德----热爱教育，献身于教育\n（2）对待学生的道德规范---热爱学生，尊重学生，诲人不倦（3）对待集体的道德规范---热爱教师集体，团结互助育人（4）对待自己的道德规范---严以律已，以身作则，为人师表2、专业素养新型教师的专业素养主要包括：首先，要努力形成现代教育理念。其次，要具备新型的专业知识结构。\n再次，要拥有相应的专业能力。其一是理解他和他人交往的能力。其二是组织管理能力。其三是教育研究的能力。最后，要炼就必要的专业智慧。四、教师的职前培养模式从世界范围来看，主要有定向型和开放型两种师资职前培养模式，各有利弊。定向型又称封闭型，就是设立独立的师范教育体系来培养师资，其代表是前苏联。这种模式的优点是，学校的培养目标集中，办学效益可能较高，学生的专业思想比较牢靠，专业训练也比较扎实。缺陷是，知识范围比较狭窄，学术水平较低，适应能力较差，生源和毕业生出路都受到很大局限。\n开放型又称非定向型，就是不设立专门的师范院校体系，师范培养的任务由综合院校来承担，其代表是美国。美国几乎没有独立设置的师范院校，而是在综合大学附设师范学院或教育学院。文、理等学院的学生，如果将来有从教的愿望，则到师范学院或教育学院选修一定学分的教育类型课程，并经考试取得教师资格证书。取得证书者不一定从教，要想从教必须取得证书。这种模式的利弊恰与定向型反之。\n第三节 学 生一、学生的本质属性1、学生是具有发展潜能的人2、学生是具有发展需要的人3、学生是教育的对象二、学生的社会性地位1、青少年儿童是权利的主体(1)儿童利益最佳原则；(2)尊重儿童尊严原则；(3)尊重儿童观点与意见原则；(4)无歧视原则。\n2、青少年儿童的合法权利(1)生存的权利。(2)受教育的权利。(3)受尊重的权利。(4)安全的权利。三、学生的发展1、学生发展的规定性2、学生发展的一般任务(1)童年期学生发展的任务。\n发展基本的阅读、书写及计算技能；发展有意注意的能力；发展借助于具体事物进行推理的能力；发展社会性的情感；发展意志的主动性和独立性；建立起对自己的完整态度；学习与同辈的相处；学习分辨是非，发展良知、德性；发展对社会、集体的态度。(2)少年期学生发展的任务。发展有意记忆的能力；发展借助于表象进行逻辑思维的能力；发展创造性能力及探索精神；建立一定的兴趣和爱好；获得情绪的自我调控能力；学习处理与同辈的关系，建立与同辈的友谊；形成一定的理想和价值观系统作为行为的指引；发展自我教育的能力；适应自身生理变化带来的压力。\n(3)青年早期学生发展的任务。发展辩证思维的能力；为职业生活做准备；学习选择人生道路；认识自我，认识社会，形成积极的人生观和世界观；获得一定的社会角色定向；学会正确对待友谊和爱情；提高自我调节生活与心理状态的能力。\n第四节 师生关系一、“教师中心论”与“儿童中心论”1、“儿童中心论”的发展2、“教师中心论”的演进“教师中心论”强调教师在教育中的权威作用，在近代以前尤为盛行。赫尔巴特是“教师中心论”的代表人物之一，他为“教师中心”给出了理论上的阐释。赫尔巴特认为：“把人交给自然，甚至于把人引向想象，并在自然中锻炼只是一件蠢事”。\n判定“学生中心论”者和“教师中心论”者方法：(1)儿童生来就是好奇的，在没有成人干预的情况下，他愿意探索周围的环境；(2)儿童的探索行为是自我坚持的；(3)假如儿童的心理没有受到威胁的话,他们会自然而然地显示出自己的探索行为；(4)自信是与学习能力、与影响一个人作出重要学习选择的因素有极大的关系的；(5)在一个丰富的、能提供大量操作材料的环境中的主动探索，将促进儿童的学习；\n(6)在童年早期，游戏不能与占优势的学习模式那样的工作明显的区别开；(7)儿童对他们的学习既有能力也有权利采取重要的决定；(8)如果让孩子们在学习材料的选择上有更大的自主权，学生就更有去学习的可能；(9)如果有机会，孩子们将选择进行对他们最有兴趣的活动；(10)如果孩子们完全卷入一种活动并对它感到有乐趣，学习就发生了。\n二、师生相互作用的类型与方式1、师生相互作用的类型强硬专断型;仁慈专断型;放任自流型;民主型.2、师生相互作用的方式(1)等候学习成绩差的学生回答问题的时间短；(2)向学习成绩差的学生提供答案或叫另外某个学生回答，而不是通过提示或重复或改变提问的方式来促成他们对问题的回答；(3)奖励低成就学生不适当的行为或不正确的回答；(4)经常地批评那些学习成绩不良的学生；(5)经常表扬学习成绩好的学生的长处而不大表扬学习成绩不良学生的同样行为;\n(6)没有对学习成绩不良学生的回答给予必要的反馈；(7)较少注意学习成绩不良的学生，较少与他们发生相互作用；(8)不经常提问学习成绩不良的学生，或只是问一些比较容易不用过多分析的问题；(9)把学习成绩不良的学生的座位安排在离教师较远的地方；(10)教师对学习成绩不良学生的过分同情或提供不必要的、多余的帮助；(11)与学习成绩不良学生的交往更多是在私下而不是公开进行，并更密切地监控和组织他们的活动；\n(12)有区别地评阅测验或作业，在难以确定的两可情况下，教师所偏向的常是学习成绩良好的学生而不是学习成绩不良的学生；(13)与学习成绩不良学生交往时不大友好，包括较少微笑和较少使用其它表示支持的非言语信息；(14)对学习成绩不良学生作出的反馈比较简单、包含信息不多；(15)在与学习成绩不良学生交互作用中较少有眼光的接触，或使用其它非言语方式来传递注意与反应，如身体前倾、点头表示肯定；(16)对学习成绩不良学生较少使用有效但又耗时的教学方法；(17)较少接受和利用学习成绩不良学生的想法。\n第三章我国的教育方针第一节教育方针概述一、教育方针的涵义教育方针是执政党和国家政府，对于一定历史条件下的教育工作和事业发展所提出的以实现教育总目标为方向的基本路线。教育方针具有以下基本特征：1、鲜明的政治方向性和阶级性；2、历史性和时代性；3、法令性；4、纲领性；5、科学性和思想性。\n教育方针与教育规律的关系：教育方针与教育规律密切相关。教育规律是教育方针制订的依据和基础，教育方针是教育规律的反映。教育方针与教育规律又有本质的区别：教育规律是客观的，是不以人的意志为转移的；教育方针则是人们主观意志的产物。但正确的方针，是人的主观对客观规律的正确反映，也有客观性，不是纯主观的东西。正确的教育方针，既是主观的，又是客观的，是主观与客观的有机统一。\n二、我国教育方针制定的依据（一）教育方针的制定，必须以一定的政治、经济制度为依据（二）教育方针的制定，必须适应社会生产力和科学技术发展状况（三）教育方针的制定，还要适应本国的国情、一定时期的历史任务以及国内外形势发展等情况\n三、我国现阶段的教育方针1990年12月30日，党的十三届七中全会通过的《关于制定国民经济和社会发展十年规划和“八五”计划的建议》中，对党的教育方针进一步作了明确的表达：“教育必须为社会主义现代化建设，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。”\n第二节教育必须为社会主义现代化建设服务一、教育为社会主义经济建设服务（一）经济建设是我国现阶段的中心任务（二）现代生产的科学性和智力化特点决定了生产和经济发展对教育的依赖性（三）现代教育生产性的突出特点也决定了它必须为生产和经济的发展服务二、教育为社会主义政治服务三、教育为社会主义精神文明建设服务\n社会主义精神文明建设包括文化建设和思想建设：文化建设的发展和提高离不开教育。思想建设也要靠教育。\n第三节教育必须同生产劳动相结合一、“教育与生产劳动相结合”是马克思主义的重要教育原理之一二、当前教育与生产劳动相结合的内容和实质实质：教育要与国民经济发展的需要紧密结合起来。这种结合要通过以下几方面内容来具体体现。内容：“做到知识分子与工人、农民相结合；脑力劳动与体力劳动相结合；理论与实践相结合；学与用相结合；使教育与生产劳动和社会实践相结合。”而教育只有从观念、体制、结构、课程设置、教材教法等方面不断地进行改革，才能实现这几方面的结合。\n第四节社会主义教育目的教育目的是指国家（或政党）对各级各类学校教育关于人的培养质量、规格的总规定。一、马克思主义关于人的全面发展学说（一）人的全面发展的涵义人的智力和体力的充分的自由的发展是马克思主义人的全面发展的核心1、人的全面发展主要是指人的劳动能力（即智力和体力）统一的充分的自由的发展。2、人的全面发展，还包括人的思想品德、志趣、审美观的充分发展。\n（二）人的全面发展的历史必然性1、在原始社会，人的发展处于原始水平。因为原始社会生产力发展水平极其低下，人对自然的驾驭能力极其有限，人的智力还处于“自然的无知”的状态，脑力劳动与体力劳动原始地结合在一起。2、在古代社会，“无论个人还是社会,都不能想象会有自由而充分的发展。”\n3、在现代社会，人的全面发展具有现实的客观基础。（1）现代工业为人的全面发展提出客观要求并提供可能性。其一，现代工业的技术基础是革命的，它使社会内部的分工发生革命。其二，现代工业创立了工艺学，使劳动者有可能摆脱对专一生产部门的依附。其三，现代工业的出现，为人的多方面发展提供了可能性。\n（2）在资本主义社会，由于社会主要矛盾的存在和“更可怕地再生产”的旧式分工制度，所以阻碍了人的全面发展的实现。（3）社会主义社会为实现人的全面发展指明了方向，创造了必要条件。4、在未来社会——共产主义社会，人的全面发展才能得以真正实现。\n（三）实现人的全面发展的条件1、占有财富2、从事真正自由的劳动（1）劳动具有社会性（2）劳动具有科学性，同时又是一般的劳动3、享有充足的自由时间4、进行广泛的交往5、重视教育，实行教育与生产劳动相结合\n二、我国教育目的（一）培养社会主义事业的建设者和接班人1、作为社会主义社会的成员,“劳动者”与“建设者”的角色定位应该是一致的。2、正确理解“公民”与“接班人”的关系。后者的角色定位强化了政治色彩,前者的角色定位是培养能够履行公民义务和享受公民权利的社会成员。3、正确理解“建设者”与“接班人”的关系。一般来说,“建设者”突出体现了通过教育培养出高素质的劳动者来促进社会生产力的发展，培养接班人突出体现了通过教育培养有一定政治意识的人才来维护社会的政治经济制度，即使教育目的更全面地反映教育的主要社会功能：经济功能和社会功能。\n（二）使受教育者在德、智、体等方面全面发展1、确保德、智、体、美等方面全面统一发展。2、确保德、智、体、美等方面主动发展。3、确保学生个性的自由发展。（三）教育目的以马克思主义人的全面发展学说为理论基础\n第五节全面贯彻教育方针一、强调并重申教育改革和发展的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。二、用马列主义、毛泽东思想和建设有中国特色的社会主义理论教育学生，把坚定正确的政治方向放在首位。三、要加强、坚持党对学校的领导，进一步转变教育思想，克服学校教育不同程度存在的脱离经济建设和社会发展需要的现象，改变传统的升学模式教育为促进学生德、智、体全面发展的素质教育。\n第四章全面发展教育的组成部分一、概述：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育这五育来构成我国社会主义教育的组成部分。它反映了社会主义发展的客观需要，也是人自身发展的客观需要。二、教育组成部分中各育的相互关系德、智、体、美、劳五育，是全面发展教育的组成部分，在教育过程中，是一个统一的整体。它们的关系是辩证统一的，既有区别，又密切联系。（一）诸育相互区别，不能相互替代或包容（二）育之间密切联系，相辅相成，在实践中要全面抓\n第四章全面发展教育的组成部分第一节德育一、德育的意义德育是形成学生一定思想品德的教育。它包含政治教育、思想教育和道德教育。（一）加强德育是贯彻党的基本路线的需要（二）加强德育是促进两个文明建设的重要保证（三）德育为青少年的全面发展教育指明方向（四）德育对少年的终生发展有奠基作用\n二、德育的任务学校德育的主要任务是培养学生正确的政治态度、思想观点和良好的道德品质。所以要求学生努力学习马列主义毛泽东思想和邓小平理论，坚持社会主义政治方向；树立全心全意为人民服务的思想，树立正确的世界观、人生观和价值观，树立爱国主义、集体主义、社会主义和艰苦创业精神；培养高尚的道德品质。\n第二节智育智育，是向受教育者传授系统的文化科学知识、技能，发展受教育者智力的教育。“智育”与“教学”是紧密相联的不同范畴的两个概念。智育是人的全面发展教育的一个重要组成部分。教学是学校实施全面发展教育的主要途径，但不是唯一的途径，除教学外，还有其他更广泛的途径。反之，教学的主要任务之一，是进行智育，但它也要完成全面发展教育中其他各育的任务。\n一、智育的意义智育是全面发展教育的组成部分，是实现教育目的的重要保证，它对促进社会生产力发展、科学技术发展以及整个社会文明进步都具有重要作用。没有人的智慧发展，就不会有任何科技的进步。智育能够传播、整理和发展科学技术，从而推动了整个社会的文明进步。\n二、智育的任务(一)授予学生系统的文化科学知识(二)形成学生的基本技能(三)发展学生的智力和创造力\n第三节体育体育是向学生传授体育和卫生保健知识、技能，培养运动能力和良好的卫生习惯，促进身体政党发育，增强体质的教育。一、体育的意义和任务（一）体育的意义1、体育是全面发展教育的组成部分，是实现教育目的的重要保证。2、体育是增强学生体质、促进他们健康成长的重要手段。3、体育对提高中华民族身体素质、发展体育事业也有重大而深远的意义。\n（二）体育的任务1、组织学生锻炼身体，促进学生身体的正常发育和机能的发展，不断增强学生的体质；全面发展学生的身体素质和身心水平。2、使学生逐步掌握体育的基本知识和技能、技巧，学会科学锻炼的方法，逐步养成自觉锻炼的习惯和提高运动技术水平。3、向学生传授必要的卫生知识,培养学生良好的卫生习惯,指导他们预防疾病，保证和增进学生的身心健康。4、在体育卫生教育活动中，培养学生良好的思想品德。\n二、体育的内容（一）体育运动1、运动锻炼（1）田径。（2）体操。（3）球类。（4）游戏。（5）军事体育活动。（6）游泳。（7）武术。2、利用自然力锻炼。\n（二）学校卫生1、生理卫生2、学习卫生:（1）用脑卫生;（2）用眼卫生；（3）坐立卫生。3、运动卫生4、生活卫生5、劳动卫生6、环境卫生7、疾病防治8、心理保健教育\n三、体育的组织形式（一）体育课1、开始部分；2、准备部分；3、基本部分；4、结束部分。（二）早操、课间操和早锻炼（三）课外体育活动（四）各种运动队和体育运动竞赛\n四、体育的基本要求（一）坚持体育活动中的思想品德教育（二）掌握体育运动知识、技能与加强体育锻炼相结合（三）坚持体育锻炼的全面性、经常性和循序渐进（四）注意学生的年龄、性别和个别差异（五）因地制宜（六）普及与提高相结合\n第四节美育美育是形成学生正确的审美观点，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。美育主要是通过自然、生活、艺术等方面的审美活动来教育学生。其特点是：形象美：情感美：吸引性：渗透性：\n一、美育的意义(一)美育对建设社会主义的精神文明具有重大意义。(二)美育是全面发展教育的组成部分，是实现教育目的的重要保证。1、美育能陶治学生的思想情操，有助于他们共产主义道德品质的形成。2、美育能扩大和加深学生对客观世界的认识，促进学生的智力发展。3、美育还能促进学生智力的发展。因为美育可以为学生思维提供极为丰富的具体形象的素材，有助于发展学生的形象思维和逻辑思维能力。\n4、美育可以促进学生身体的健康发展。体育,尤其是体操,是健与美的有机结合。5、美育对调节人们的精神，增进人们的心理健康也大有益处。6、美育还能促进学生掌握劳动生产技术。二、美育的任务(一)培养学生感受美的能力所谓感受美，就是要求学生对于艺术和现实中的美好事物能有敏锐的感受能力。\n(二)培养学生鉴赏美的能力鉴赏美的能力，是审美能力的进一步发展，是由于对美的现象的感受，进入对美的本质的领会。(三)培养学生主动表达美的能力1、进行艺术创作活动，使学生具有绘画、唱歌、舞蹈、创作等能力。2、美化生活，如组织学生绿化校园，美化教室，布置会场，整理内务以及个人的衣着打扮、日常生活等。(四)培养学生高尚的情操和文明行为\n三、美育的内容（一）艺术美的教育（二）自然美的教育（三）社会生活美的教育四、美育的基本要求（一）思想性与艺术性的统一（二）情绪的体验和逻辑的思维相结合（三）照顾学生的年龄特征1、整体性教学阶段；2、分析性的教学阶段；3、综合性的教学阶段。（四）审美教育的全面性与因材施教\n第五节劳动技术教育劳动技术教育是培养学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握基本的劳动知识和技能的教育。劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面，两者之间是互相联系，互相渗透的，劳动教育中应重视劳动技术知识和技能的掌握，技术教育中也应重视劳动观点及劳动习惯的培养。劳动技术教育与德育、智育具有密切的联系，但它有自身的特点：实践性；时代性；教育性。\n一、劳动技术教育的意义(一)它是全面发展的教育的组成部分,是实现教育目的的重要保证。(二)有利于完成中学教育的双重任务，为学生将来就业准备一定的条件。\n二、劳动技术教育的任务(1)使学生树立正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯，懂得劳动的伟大意义。(2)使学生学到一定的基本生产技术知识和某种职业技术的基础知识。(3)使学生参加一定的生产劳动实践，学会使用一些劳动工具的技能。(4)促进学生身心健康发展。\n三、劳动技术教育的内容（一）工业和手工业生产劳动的知识与技术。（二）农业生产劳动的知识与技术。（三）服务性劳动、公益劳动的知识与技能。（四）管理生产的初步知识和技能。\n四、劳动技术教育的基本要求（一）劳动实践和思想教育相结合。（二）要注意理论与实践相结合,在条件许可时,优先选择与教学联系密切的劳动项目，以加强理论联系实际，培养学生的实际操作能力。（三）要考虑中学教育的性质和任务，选择适应面较广，符合社会主义建设和日常生活需要的基本劳动项目。（四）要适应学生年龄、性别特点和知识水平，选择学生力所能及的、无毒害的、无危险的劳动项目，劳动量要适当。（五）要从实际出发，根据各地学校实际情况，因地制宜，因校制宜。\n第五章学校教育制度和教育体制改革第一节 学校教育制度一、学校教育制度的概念教育制度指国家一切教育机构系统和规章制度。学校教育制度简称学制。学制是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、管理体制、教育结构、培养目标、入学条件、修业年限以及它们之间的纵横衔接关系等。\n二、现代学制的类型１、双轨制；2、单轨制；3、中间型学制三种类型学制示意图\n三、影响学校教育制度的因素首先，学制受政治经济制度的制约。其次，学制在一定程度上为社会生产力和科学技术发展水平所制约。再次，学制受人的身心发展规律的制约。最后，学制还受本民族文化传统的制约。\n四、现代学制的发展１、幼儿教育2、小学教育3、初中教育4、高中教育5、职业技术教育6、高等教育7、成人教育\n五、我国学制的沿革1、我国近代学制的产生与发展1903年《癸卯学制》，这是我国近代史上第一个付诸实施的学制，其指导思想是“中学为体，西学为用”，它的宗旨是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实，”它的特点是以日本学制为蓝本，加上中国封建政府需要的内容拼凑而成，既有资本主义社会学制的某些内容，又保留了中国许多封建学制的内容。\n1913年《壬子癸丑学制》，这个学制反映了半殖民地半封建社会中国资产阶级的一些要求。废除了清末学制中的封建教育宗旨和特权，新增了民国教育宗旨，提倡教育平等，第一次规定女子有进入正规学校接受教育的权利。1922年《壬戍学制》，又称《六、三、三制》，这个学制是仿效美国学制。在修业年限上规定小学六年、初中、高中各三年。\n2、新中国学制的改革六、建立我国社会主义学制的原则1、统一性与多样性相结合2、普及与提高相结合3、同经济发展相适应4、稳定性和灵活性相结合\n七、中国现代学制发展进程中的主要表现问题１、单轨制和双轨制2、长与短3、统一性与灵活性\n第二节 教育体制改革教育体制，是根据一个国家政治、经济、生产力发展和实施教育目的的需要而建立的整个教育组织系统。教育管理体制指各级教育领导的隶属关系、工作关系、工作范围、职责、权限、管理方式以及实施措施等。教育结构指各级各类学校的性质、任务、专业设置、入学条件、修业年限、发展比例及其衔接关系等。\n《中共中央关于教育体制改革的决定》（1985年）指出：“教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才、出好人才。”指导思想是“教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育。”一、有步骤地实行九年制义务教育1、实施义务教育的意义(1)义务教育属基础教育，它是以传授基础文化知识和培养读、写、算基本技能、打好思想品德基础为主要任务的普通教育，是整个教育的基础。\n(2)义务教育是培养人的奠基工程，它既是衡量社会发展程度的一个标准，也是现代生产、现代文化发展的要求。2、实施义务教育的要求和内容1986年4月六届人大四次会议通过、颁布并于7月1日起施行《中华人民共和国义务教育法》。(1)实行基础教育由地方负责，分级管理。(2)从实际出发，因地制宜，有步骤地施行义务教育。\n(3)努力提高中小学教师的素质。(4)坚持“两条腿走路”的方针，积极改善办学条件。3、我国基础教育的改革与发展(1)增强了依法治教的观念。(2)办学条件得到较大改善。(3)加快了师资队伍的建设。\n二、调整中等教育结构，大力发展职业技术教育1、大力发展职业技术教育的意义①适应社会主义经济建设的发展和产业结构的变化。②为广大青年的就业和选择职业开辟了广阔的领域。③这也是国外值得我们借鉴的经验。\n2、大力发展职业技术教育的要求(1)坚持“中等职业技术教育要同经济和社会发展需要密切结合起来”的办学方针，主动适应当地经济和社会发展的需要。(2)采取多种办学形式。要充分调动企事业单位和业务部门发展职业技术教育的积极性,并且鼓励集体、个人和其他社会力量办学,提倡各单位和部门自办、联办或与教育部门合办各种职业技术学校。(3)积极改善办学条件。在师资方面，力求使职业技术教育的专业师资有一个稳定的来源。\n3、我国中等职业技术教育的发展三、我国教育体制改革的基本趋势1、办学体制的多元化2、实行以地区统筹为主的分级管理体制3、实施多渠道的教育投资体制(1)以立法的形式规定中央、地方政府对教育的投入(2)使城乡教育费附加成为教育经费稳定的来源(3)提高个人教育投资的比例\n第三节 义务教育一、义务教育概述1、义务教育的含义义务教育，是依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。2、义务教育的特性义务教育有着两个基本地特性：一是强制性，一是普遍性。义务教育（compulsoryeducation）\n3、义务教育与普及教育的区别普及教育是国家对全体受教育者实施某种程度的普通教育，它与义务教育的区别主要表现的两个方面：第一，不具有义务教育的强制特征。第二，义务教育的对象一般只限于一定年龄的儿童,而普及教育的对象除儿童外,还有青年人或其他成年人。\n二、义务教育的起源与发展世界各国和地区义务教育年限一览表4年5年6年7年8年9年10年11年12年不明合计全世界113813343438181223222非洲12178986657美洲1115421563249亚洲89473521149欧洲151594447大洋洲122533420\n三、我国义务教育的实施１、我国义务教育实施的历史2、《中华人民共和国义务教育法》的颁布（1）《义务教育法》的主要内容义务教育的年限和入学年龄。（2）当前实施义务教育存在的主要问题有关法规贯彻不力，法规体系不完备。\n第四节 终身教育一、终身教育产生的背景１、社会变化加速2、科学知识和技术的进步3、人口的增长4、闲暇时间的增多\n二、终身教育的界说１、终身教育的含义终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是个人所受不同类型教育的统一体。2、终身教育的特性（1）民主性（普及性）；（2）形式多样性；（3）连贯性；（4）自主性。\n3、终身教育与成人教育第一，指导思想不同。第二，涵盖范围不同。4、终身教育与继续教育继续教育是指学习者离开学校后或从事某种职业后进行的一种有组织的学习活动。回归教育是指在人的一生中工作（或闲暇）时期与受教育时期交替进行的一种教育制度，它力图使每个人在学习中断后都有重新学习或训练的机会。\n三、终身教育与传统教育的区别四、终身教育的实施1、终身教育的对象是谁2、由谁来进行终身教育3、终身教育的内容是什么4、终身教育的目的是什么5、怎样实现终身教育\n教学(一)、（二）部分讨论问题一、明天有客人来校参观，学校领导布置今天下午停课打扫卫生，排练节目。有的教师说：“特殊情况，可以占课。”有的教师说：“应该严格执行课程计划，不能停课。”你的看法呢？二、有一位新教师上课只顾自己讲，不注意学生的学，结果课堂纪律很差，教学效果不好。她说：“我已经认真教了，他们不听，那是学生不学的问题，我有什么办法呢？根据教学的相关原理，谈谈你的看法？\n三、在上《蚕和蜘蛛》一课时，学生小红认为孔雀的羽毛应该奖给蜘蛛，因为蜘蛛织网捕捉苍蝇、蚊子等害虫，一日三顿，自食其力，而春蚕却一日三顿，叶来张囗。小红讲得颇有说服力，博得不少同学的赞同。班上形成了“蜘蛛派”和“春蚕派”，大有论战之势。孙老师在备课时未曾考虑到这个问题，但是他没有马上发表肯定或否定的意见，而是组织学生讨论，让不同观点的学生摆出道理，各抒已见。课后，教师又将一些介绍春蚕和蜘蛛的说明文张贴在班级阅读栏里，让学生写自习性的小作文再进行探讨，结果，学生们写出一批诸如《春蚕到死丝方尽》、《蜘蛛赞》、《作茧自缚》、《讨厌的蜘蛛》等好文章。请你对教师的教学方法进行评析。\n四、一天，斯霞老师要教“笔”这个生字。课堂上她拿起毛笔问学生：“笔杆是什么做的？”大家说：“是竹子做的。”她便在黑板上写了个“竹”字。又问：“笔头是什么做的？”大家说：“是毛做的。”她又写了一个“毛”字。然后斯老师告诉同学们“竹”字头下面加一个“毛”字，合起来就是“笔”。但是“竹”字作为竹字头，笔划有了变化，为什么要有变化呢？因为要让出地方来写下面的“毛”字啊！接着斯霞老师又问孩子们：“除了毛笔，大家还见过什么笔？”大家争着回答：“有铅笔、蜡笔、钢笔、圆珠笔……。”这时老师举起手中的粉笔，孩子们敏感的回答：“还有粉笔。”这样，“笔”这个字就在孩子们头脑中留下了系统的印象。试分析斯霞老师在教“笔”这个生字时，哪些地方贯彻了什么教学原则？运用了什么教学方法？这样教生字有何好处？\n第六章教学工作第一节教学工作的意义和任务一、教学的概念教学是教师根据一定社会的教育目的、按照课程计划中规定的教学科目引导学生积极主动地学习教材，以使学生掌握一定的知识和技能，同时使身心获得一定发展，并形成一定的品德的双边活动。——胡寅生教学，是在国家教育目的规范下，由教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。——睢文龙\n教学，乃是教师教、学生学的统一活动。在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。——王策三教学就是教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或统一的活动。——李秉德广义的教学泛指一切经验获得的活动，是能者为师，不拘形式、场合，不拘内容，如“父传子”、“师授徒”等活动。狭义的教学是指学校教育中培养人的基本途径，即现在各级各类学校中进行的教学活动，这就是我们通常说的教学。\n教学，是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。1、教学是以培养全面发展的人为根本目的。2、教学由教与学两方面活动组成。只有教师的教或只有学生的学都不成为教学。3、学生的认识活动是教学的重要活动，具有特殊性。4、教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。\n二、教学的意义1、社会经验的再生产2、为个人全面发展提供科学的基础和实践3、学校工作必须以教学工作为主三、教学的基本任务1、传授系统的科学基础知识和基本技能2、发展学生智力、体力和创造才能3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4、关注学生个性发展\n第二节教学过程一、教学过程的基本概念教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。1、教学过程主要是一种认识过程2、教学过程是一种特殊的认识过程\n二、构成或制约教学过程的基本因素（一）构成教学的内部基本结构因素1、教师和学生2、教学内容3、教学活动进行时的调控措施（二）制约教学过程的外部环境的基本因素\n三、教学过程的基本规律1、间接经验与直接经验相结合的规律1）学生以学习间接经验为主。2）学生学习间接经验以直接经验为基础。2、掌握知识与发展智力相统一规律1）掌握知识是发展智力的基础。2）智力发展是掌握知识的重要条件。3）掌握知识与智力相互转化的内在机制3、教学过程中知、情、意相统一的规律\n4、教师主导作用与学生能动性结合1）承认教师在教学过程中处于组织者的地位2）充分发挥教师的主导作用3）承认学生在教学过程中作为学习主体的地位4）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系\n第三节教学原则教学原则是为了保证教师的教和学生的学取得良好效果，要教师在教学中必须遵循的基本要求。原则与规律、原则与方法：原则与规律不同，规律是客观事物之间本质的必然的联系，它是不以人的意志为转移的，既不能创造，也不会消灭。原则是规律的反映，内容是客观的，形式是主观的。原则只有符合规律的要求才是正确的。原则不是规律，那么原则是不是方法呢？也不是。因为原则是偏于指导性的准则，而方法则是偏于技术性的做法。一定的方法必须以一定的原则为指导，才不致迷失方向；而一定的原则必须靠一定的方法才得以贯彻。\n一、科学性与思想性统一原则（一）意义：1、教学的科学性，指教学中传授的知识应该是科学的、从实践中经过科学总结的知识，教学过程本身也应该是科学的。2、教学的思想性，指以先进的马列主义世界观为指导，以共产主义为远景方向，符合社会主义的培养目标，能培养出当前国家需要的、为社会主义四化建设服务的又红又专的人才。3、科学性与思想性的要求，应该在教学中统一起来，使教学既科学地传授了知识，又始终遵循着社会主义培养人才的方向、目标。\n（二）贯彻这一原则的基本要求１、确保教学的科学性：２、发掘教材内在的思想性，结合知识教学进行教育。３、通过教学活动各方面，渗透思想教育。二、理论联系实际原则（一）意义这一原则要求首先要重视知识、观念的传授和学习，在理论与实际相联系的过程中去理解掌握知识、观念，并把所掌握的知识、观念运用到实际当中去，从而逐步养成分析和解决实际问题的能力，并形成良好的行为习惯。\n（二）贯彻这一原则的基本要求：１、重视理论知识的教学，并联系实际进行讲授。２、加强教学的实践性环节，注意培养学生的动手能力和运用知识于实际的能力。３、要教育学生懂得理论来于实践，实践是检验真理的客观标准的道理。４、要注意补充乡土教材，联系当地实际。\n三、直观性原则（一）意义：指教学中要利用学生的多种感观和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性知识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、比较深刻地掌握知识，并进而使认识能力得到较好的发展。依据：１、学生的认识，从总体上说也要遵循从感性到理性、从具体到抽象这一人类认识的客观规律。\n２、从学生心理发展的特点来看，小学生的思维发展处于从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡的发展阶段，小学低年级学生基本上是以具体形象思维为主。小学生抽象思维能力还不强，他们对概念的掌握要依靠直观形象的帮助。３、从提高教学效果来看，运用直观手段获得的表象，使学生感到形象清晰、鲜明、生动有趣，印象深刻，便于记忆，容易巩固，容易引起学习兴趣和积极性，运用典型的具体事物还可以展示事物的内部结构、相互关系和发展过程，使一些抽象的概念变得容易理解。\n（二）贯彻这一原则的基本要求：１、根据教学任务和教学内容，以及学生的年龄特点，恰当地选择直观手段。２、直观手段的运用必须与教师的讲解密切配合。３、研究和运用现代化教学手段。\n四、启发性原则（一）意义：就是要充分调动学生学习的主动性，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。依据：１、学生是学习的主体，教学过程，归根到底是学生的认识活动，没有学生自己的自觉性积极性是不行的。２、学生认识活动又是在教师指导下进行的，学生的自觉性积极性也常是教师引导得法的结果，需要教师的主导作用，掌握启发的主动权。\n（二）贯彻这一原则的基本要求１、调动学生学习的主动性。２、启发学生独立思考，发展他们的思维能力。３、发扬教学民主，生动活泼地进行教与学。五、循序渐进原则（一）意义循序渐进原则，要求教学按照学科的逻辑系统和学生的认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，养成系统周密的思维能力，为学生各方面素质的发展奠定基础。\n（二）贯彻这一原则的基本要求1、抓好教学内容的序2、抓好教学的序3、组织好学生学习的序六、巩固性原则（一）意义巩固性原则，传统的理解，是要求教学应能帮助学生在理解的基础上牢固掌握所学的基本知识、技能，使这些基本知识、技能持久地保留在记忆中，并在需要时能准确地再现出来，加以运用。近来，人们对这个原则的认识有发展。认为对于在掌握知识的基础上，形成的思想信念、智力、意志和情感等个性发展，也应该取得巩固的效果。\n（二）贯彻这一原则的基本要求1、努力改进教学方法，提高教课水平2、组织好复习工作，同遗忘作斗争3、加强平时以巩固教学为目的的教学训练七、因材施教原则（一）意义就是要求教师要从学生的实际情况出发，依据学生的年龄特征和个人差异，有的放矢地进行教学，使每个学生的个性才能都获得最佳的发展。\n（二）贯彻这一原则的基本要求１、首先要了解学生，并从学生的实际进行教学。２、针对学生的个性特点，提出不同的要求。３、注意发现和培养“天才儿童”以及具有特殊才能的学生。４、面向全体学生，正确对待“差生”。\n第四节教学内容一、教学内容概述教学内容从整体上看，是指国家规定的应教、应学的知识、技能、技巧体系以及这个体系中所蕴含的思想、情感和道德观念体系。（一）一定社会历史条件下国家或社会的教育目的（二）一定社会历史条件下的的科学认识水平\n（三）受教育者的身心发展水平（四）教师群体的实际水平二、课程（一）课程的概念广义：指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，或指学生在教师指导下的各种活动的总和，如中学课程、小学课程。狭义：指一个学科，如数学课程、历史课程。\n（二）课程的类别1、分科课程与活动课程标准：根据教学内容是重知识体系还是重生活经验。2、综合课程与核心课程标准：以教学内容是分科还是综合。3、显性课程与隐性课程潜在课程的表现形式：（1）校园文化：（2）校园环境：（３）校风、学风：（４）文体生活：（５）教师人格：（６）教师的形象：（７）民主平等的师生关系：\n4、必修课程与选修课程（三）课程结构1、课程类型结构：2、课程科目结构：3、课程内容结构：4、我国基础教育课程的结构与体系（四）课程内容1、分科课程内容的选择与安排\n优点：a有助于突出教学的逻辑性和连续性，是学生简捷有效地获取学科系统知识的重要途径；b有助于体现教学的专业性、学术性和结构性，从而有效地促进学科尖端人才的培养和国家科技的发展；c有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。不足：轻视学生需要、经验和生活，忽略当代社会生活的现实需要，导致学科间割裂，限制学生视野，束缚学生思维。\n（1）语文（１－９年级）（2）数学（１－９年级）（3）外语（１－９年级）（4）生物、物理、化学（７－９年级）（5）历史、地理（７－９年级）（6）音乐、美术（１－９年级）\n2、综合课程内容的选择与安排（1）《品德与生活》（１－２年级）（2）《品德与社会》（３－６年级）（3）《科学》（３－６年级）（4）《历史与社会》（７－９年级）（5）《科学》（７－９年级）（6）《艺术》（１－９年级）（7）《体育与健康》（７－９年级）\n3、综合实践活动的内容（1）研究性学习（2）社区服务与社会实践（3）劳动与技术教育（4）信息技术教育\n（五）课程计划课程计划是国家教育行政部门，根据教育目的和不同类型学校的培养目标制定的关于学校教学和教育工作的指导性文件。１、它是国家根据各级各类学校的培养目标对学校教育教学工作作出全面安排的指导性文件；２、对省级是指导性文件，省级调整后对县是指令性文件，县级无权擅自修改。\n３、是实现九年义务教育具体任务的重要保证；４、重要功能体现于三个方面：Ａ、编制课程标准和教科书的主要依据；Ｂ、学校组织教育教学活动的主要依据；Ｃ、督导、评价的主要依据。５、１９５２年以来，我国教育行政部门制定的这种文件叫“教学计划”。１９９２年颁布了《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》（现简称《九年义务教育课程计划》），从１９９３年秋季起在全国试行。《九年义务教育课程计划》按照课程包括学科和活动的现代课程理论，除对学科的设置作了明确规定外，还把活动正式列入课程，并对各　项活动的设置作了明确规定。所以新课程计划没有沿用“教学计划”这一表述，而采用了“课程计划”这一名称。\n（六）课程标准课程标准是国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门学科的性质、课程目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。（七）教科书教科书：是根据课程标准和教学法的要求，系统而简明扼要地叙述一门学科内容的教学用书，也称课本，教科书只是教材的一部分。是学生学习的主要材料。教材：是课程标准的进一步展开和具体化，是教育者和受教育者在知识授受活动中的主要信息媒介（教学材料）。\n第七章教学工作（下）第五节教学方法一、教学方法概述教学方法：是指为了达成一定的教学目标，教师组织与引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和。二、我国中小学常用的教学方法\n(一)以语言传递为主的方法教师在教学过程中，运用囗头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主。是当今教学活动中最主要的方法之一包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。1、讲授法（1）以教师讲、学生听作为传递信息的基本活动，以系统地向学生传授知识的方法。从教师的角度来说，它是一种传授知识的方法，从学生的角度来说，则是一种接受性的学习方法。（2）种类：A、讲述。是教师向学生叙述、描绘事物和现象的方式。B、讲解。教师向学生解释、论证所学教材的方式。C、讲读。教师利用教科书边读课文边讲解，中间还穿插读的训练的一种传授知识的方式。\nD、讲演。教师对一个专题连贯地进行分析、论证和说明的方法。E、讲评。在教学中，教师对某一现象或事物不仅要进行适当的讲述和讲解，而且要进行客观的评价和评论，多用于作文讲评课。以上几种方式并没有严格的界线，在实际教学工作中，这几种方式经常是交织在一起使用的。（3）要求：a、内容要有科学性和思想性；b、过程要有渐进性；c、方式灵活多样；d、语言精练准确；e、恰当地运用板书；f、要有一定的局限性。\n2、谈话法（1）教师通过囗头问答的形式，引导学生运用已有的知识和经验，通过判断、推理获取新知识、巩固旧知识的一种教学方法。（2）种类：a、启发性或开导性谈话；b、复习性或检查性谈话；c、总结性或指导性谈话；d、讨论性或研究性谈话。（3）优点：由于它以一系列问题激发和引导学生思考，能引起学生的认识兴趣，充分调动学生的学习积极主动性；有助于发展学生的思维能力和囗头语言表达能力；教师可以及时获得学生学习的反馈信息，有利于教师根据学生对教材理解的程度和疑难之处进行有针对性的引导。（4）局限性：用它传授新课比较费时间，而且传授的知识不易系统，不易使全体学生都参加到谈话中来。学生需要有一定的知识准备才能采用这种方法。（5）要求：a、认真准备，审慎选择谈话方式；b、要尽量吸引全体学生都参加到谈话中来；c、及时小结；d、与讲授法结合使用。\n3、讨论法（1）是学生在教师指导下就某个问题交换看法、互相启发以获取知识的一种教学方法。（2）种类：a、成对交换意见；b、分小组讨论；c、全班讨论。（3）优点：能在一定时间内增加学生囗头表达自己的认识活动的机会，尤其是成对交换意见、分小组讨论的形式，为学生提供表达意见的机会更多，而且讨论法还可以使学生听到各种意见。能活跃思想，激发认识兴趣，能够比较充分地发挥学生的学习积极主动性，有利于学生在分析、比较各种意见中，提高独立思考的能力、分析问题和解决问题的能力和囗头表达能力。（4）要求：１、选定好讨论的问题；２、根据学生年龄特征和具体讨论问题采用多种讨论方式；３、采用全班讨论时，教师要引导讨论，不要当裁判，阻碍讨论；４、做好讨论的结束工作。\n4、读书指导法（1）教师在传授知识和技能的过程中，引导学生掌握自学方法、提高自学能力、养成良好自学习惯的一种教学方法。自学是指学生自己独立学习。随着进入小学、中学、大学，这种独立学习的比重将逐年增大。自学能力从小学一年级起，就要开始培养。（2）要求：a、要结合各科教学的具体任务教给具体的方法；b、要注意培养学生自学的兴趣；c、帮助学生养成好的学习习惯；d、要教给学生读书的方法（精读与浏览、使用工具书、写读书笔记、提问与解答）；e、自我检查；f、由易到难，由扶到放。\n(二)以直接感知为主的方法教师在教学过程中以实物、教具进行演示，带领学生进行教学性的参观等方法，使学生获得感性知识。这种方法以直接感知为主要形式，具有生动形象、具体真实的特点。包括：演示法、参观法。\n1、演示法（1）是教师在上课时配合讲授或谈话，把实物、教具陈示给学生，或者由教师向学生作示范性的动作，向学生提供感性经验或用来说明、印证所传授的知识。（2）种类：实物、标本和模型的演示；图片类（包括图画、图表、地图等）演示；实验的演示；幻灯、录音、录像、教学电影等电化声像资料的演示；教师示范动作（操作）的演示。（3）要求：a、要根据教学任务的实际需要，有目的、有针对性地运用演示，不能为演示而演示，也不能单纯为引起学生兴趣而演示。b、演示要有教师语言的引导。c、要注意一些技术性细节，如课前要准备好演示的教具，不要过早把演示的教具展示出来，应让全体学生看得清楚，等等。\n2、参观法（1）是教师根据教学目的组织学生到校外观察自然现象或社会现象，从而获得知识和巩固验证已学知识的一种教学方法。（2）种类：a、准备性参观。在学习新课前进行的参观，其任务是为学习新课积累必要的感性知识。b、并行性参观。在学习新课的过程中进行的参观，其任务是使正在学习的理论知识和实际生活联系起来，帮助学生结合实际来理解所学知识。c、总结性参观。在学完新课之后进行的参观，其任务是巩固和加深、加宽所学的知识。(3)要求：a、参观前要充分作好准备工作；b、参观过程中要认真指导；c、参观结束后要做好总结。\n（三）以实际训练为主的方法以形成学生的技能、技巧或行为习惯等实际训练为主要形式的教学方法。其特点是学生在接受知识的过程中手脑并用，学以致用。包括：练习法、实验法、实习法。\n1、练习法（1）是学生在教师指导下，将知识运用于实际，以巩固知识培养技能、技巧的一种教学方法。（2）种类：a、按场地来分：课堂练习、课外练习。b、按所要训练的技能、技巧来分：囗头练习、书面练习、实际操作练习。c、按训练阶段来分：模仿性练习、独立性练习、创造性练习。（3）要求：a、应该遵循指导学生进行练习的一般步骤：先提出任务，指出要求方法，进行示范；对独立练习有困难的学生进行指导；分析小结，指出优缺点，纠正错误，提出改进要求。b、明确具体目的和要求，提高练习的自觉性和针对性。c、要特别重视学生独立练习的起始阶段，一定要首先强调正确，会了以后才能要求快和灵活。d、将严要求和耐心帮助结合起来，将教育学生勤学苦练和使学生乐学爱练结合起来。e、重视练习结果的信息反馈。\n2、实验法（1）是学生在教师的指导下，独立操作仪器设备，观察事物的变化以获得知识、形成技能的一种教学方法。实验法可以使学生有目的、有针对性地获得学习理论知识所必需的感性知识；有助于发展学生的观察能力、思维能力和动手操作能力；有助于培养学生热爱科学的情感和实事求是的科学态度。（2）要求：a、实验前要让学生十分明确实验的内容、目的、步骤、仪器设备的操作要领。b、实验进行时，要作具体指导。c、实验结束时，要做实验总结，指导学生写出简单的实验报告，得出理性认识。此外，还要让学生把仪器设备、材料收拾好，放到规定的位置，教育学生爱护仪器设备。\n3、实习法（1）指学生在教师的组织和指导下，从事一定的实际工作，借以掌握一定的技能和有关直接知识，验证间接知识，或综合运用知识于实践的教学方法。（2）种类：a、教学实习。围绕课堂教学，以获得基础知识和基本技能来开展。b、生产实习。组织学生参加生产实践。（3）要求：a、做好组织准备工作。b、在实习过程中，要加强具体指导。c、实习结束后，教师要对学生的实习活动进行总结、评定，事后要评阅实习作业报告。\n（四）以欣赏活动为主的方法指创设一定教学情境，或利用特殊内容和艺术形式，使学生通过体验事物的真、善、美，陶冶性情和培养正确的态度、兴趣、理想和审美能力的方法。在中小学教学中，最常见的方法是欣赏法。\n1、欣赏法（1）通过欣赏活动，使学生在认识所学事物的价值后产生积极的情感反应，培养学生正确的态度和思想的教学方法。（2）种类：艺术美和自然美的欣赏；道德美的欣赏；理智美的欣赏。（3）要求：注意引发学生的学习动机和兴趣，激发学生强烈的情感反应；安置好学生欣赏活动的个别差异；欣赏法应与其他方法结合使用。\n（五）以引导探索为主的方法是教师组织和引导学生通过独立的探究或研究活动而学习知识、形成技能和发展能力的方法。在教学中最常见的方法是发现法。\n1、发现法（1）又称探究法、研究法，是指在教学过程中教师不把现成的结论告诉学生，而是通过提供适宜学生进行“再发现”的问题情境和教材内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论，培养学生创造能力的方法。（2）要求：a、选择好探究的课题；b、突出学生的主体地位和学生的自主研究活动；c、教师要加强对学生探究过程的指导。\n第六节教学工作的基本环节一、备课1、钻研教材：钻研课程计划、课程标准、教科书、教学参考资料2、了解学生：个性特点、兴趣爱好、思想表现；生活经历、活动范围；学习态度、习惯、能力、方法、效果、要求；基础知识、技能状况、智力水平、接受能力；班级上课秩序、纪律、班风、学风；对任课教师教学的适应性、评价和期望。3、考虑教法：考虑教学任务、教学内容、学生年龄特征与知识水平、教师的素质、学校设备状况。4、模型、图表、仪器、图画、地图、幻灯、投影仪、录像机、录音机、电影机、计算机等。\n（二）备课的种类1、学期备课：对整个学期的全部课程的准备（课程计划、课程标准、教科书、学生、教法、教材、工作计划、校历）。2、单元备课：对某门课程的一个单元或课题的准备（单元要求、各单元特点、措施、集体备课、单元教学计划）。3、课时备课：指上课前对一节课的准备，是每一节课的具体实施方案（钻研教材、了解学生、设计教学、编写教案）（教案）。\n二、上课（一）上课的组织形式从空间上看，有在课堂或实验室内进行的，也有在课堂外进行的；从时间上看，有按规定的课时时间表进行的，也有按活动的时间表进行的；从人员的组织方面看，有进行个别教学的，有按班级上课的，有按能力分组进行教学的。我国现阶段，以班级为基本教学组织，以课堂教学为基本组织形式。这种组织形式，是将学生按年龄和程度编成班级，每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生上课。\n班级上课制与历史上的个别教学相比，优点是：把个别教学变为集体教学，在教学内容、上课时间、学年编制等方面都建立起严格的制度，使教学成为更有组织更有计划的活动；一个教师可以同时教几十个学生，学生也可以在学习中彼此互相帮助，进行有组织的活动，大大提高教学效率，也有利于发展学生的社会交往、适应与推进社会活动能力；由于所学科目增多和各科合理配合，有利于扩大学生知识领域，提高学习兴趣。班级上课制不足之处，是对学生在发展过程中的个别差异照顾不够，较多适应中等水平的学生。\n（二）课的类型和结构1、课的类型：按不同标准可分为：新授课、巩固课；单一课、综合课；讲授课、演示课、讨论课、练习课、实验课、复习课。2、课的结构：组织教学、检查复习、讲授新内容、巩固新内容、布置作业等。\n（三）一节好课的标准1、教学目的明确，完成任务好2、教学内容正确、充实，抓住重点、难点和关键3、教学方法适当，教师善“启”善“导”4、上课组织得好，具有教学机智5、语言表达清晰，具有感染力6、师生积极性高，配合默契\n（四）良好的课堂秩序良好的课堂秩序应该具有以下特点：师生关系友好、融洽；教师讲解时和同学发言时，大家都能认真倾听；讨论时积极发言、独立思考、畅抒已见；对待不同意见和同学发言中的错误，能友好地交换意见；个别学生破坏课堂纪律的行为没有人支持，也没有人看教师的笑话。\n三、作业和辅导（一）作业教师布置作业时，应遵守下列要求：1、作业的内容，要符合课程标准和教科书的要求，并要有代表性，要有助于学生巩固与加深理解所学的基础知识，形成相应的技能、技巧，培养学生的能力。2、作业分量要适当，难易要适度。3、布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。\n（二）课外辅导课外辅导是上课的必要的补充。辅导的组织形式，可以是集体答疑，也可以是个别帮助。辅导的内容，一般包括：给学生解答疑难问题；指导学生做好课外作业；给学习基础差的学生和缺课学生补课，帮助他们克服学习上的困难；给成绩特殊优异的学生作个别指导，扩大知识领域；在学习方法上，给学生以指导；对学生进行学习目的和学习态度教育。四、学习学业评价\n第八章思想品德教育工作(上)第一节思想品德教育工作的目标和内容一、思想品德教育工作概述（一）思想品德教育工作内涵思想品德教育工作在我国简称德育。它指教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想准则和道德规范转化为个体的思想意识和道德品质的教育。它包含政治教育、思想教育和品德教育三部分。\n（二）道德与品德道德是社会的意识形态之一，是一定社会调整人与人之间、个人与社会之间关系的行为规范的总和。品德亦称道德品质，是一定社会或一定阶级的政治规范、思想规范和道德规范在个人思想和行动中表现出的较稳定的特征和倾向，是个人道德认识、道德情感、道德信念、道德意志、道德行为和习惯的复合体。\n二、思想品德教育目标（一）思想品德教育目标的确定思想品德教育目标（简称德育目标）是学校德育在某一特定教育阶段所应达到的培养规格和要求。它是思想品德教育工作的出发点及衡量其成效的尺度，对思想品德教育过程起导向、激励、调控作用，制约思想品德教育内容选择、途径和方法的采用。\n（二）我国初中阶段的德育目标我国初中阶段是九年义务教育的第二阶段，在这一阶段的德育目标是使学生具有爱国主义、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，初步了解辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点，初步具有为人民服务和集体主义的思想，具有守信、勤奋、自立、合作、乐观、进取等良好的品德和个性品质，遵纪守法，养成文明礼貌的行为习惯，具有分辨是非和自我教育的能力。\n三、思想品德教育工作的内容（一）思想品德教育内容概述思想品德教育内容是指借以形成和发展受教育者思想品德的政治观点、思想观点和道德行为规范的体系。它是教育者对受教育者施加影响的凭借，是受教育者学习的客体。（二）我国初中阶段德育的基本内容1、国情教育；2、爱国主义教育；3、社会主义教育；4、集体主义教育；5、共产主义人生观教育；6、道德教育；7、劳动教育；8、身心卫生和个性发展教育。\n第二节思想品德教育工作的过程一、思想品德教育过程概述思想品德教育过程是指教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想准则和道德规范转化为个体的思想意识和道德品质的过程。思想品德教育过程自身是一个独立的完整的体系，它由教育者、受教育者、内容、方法手段、目标等要素构成。\n二、学生思想品德形成的一般过程（一）学生思想品德形成的过程概述学生思想品德形成的过程是指个体思想品德的产生和发展过程，是个体社会化的重要组成部分。是人们在经济的、政治的、思想的、文化的、道德的相互关系中，在学校、家庭、社会的综合影响下，通过主体自身的积极活动，接受社会的思想、政治、道德规范，使之转化为稳固的个体特征的过程。\n（二）学生思想品德形成的一般过程思想品德一般由道德认识（知）、道德情感（情）、道德意志（意）、道德行为（行）等不同的心理要素构成一整体结构。它是内容和形式的统一。学生思想品德形成一般经历如下三个阶段：1、学生思想品德的形成是主体有选择地接受外部环境影响的过程。2、学生思想品德形成过程是主体内部矛盾、转化、内化的过程。3、学生思想品德形成过程是主体与外部环境不断进行交往、调节控制、反复运行、深化提高的过程。\n三、德育过程中学生品德的形成过程（一）学生品德形成过程是培养学生品德的知、情、意、行的过程（二）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程（三）德育过程是组织学生活动和交往，统一多方面教育影响的过程（四）德育过程是长期、反复、逐步提高的过程\n第九章思想品德教育工作（下）第四节思想品德教育工作的原则思想品德教育工作原则是指对学生进行思想品德教育工作时必须遵循的基本准则和要求。\n一、从实际出发的原则（一）从实际出发的原则的内涵从实际出发的原则是指思想品德教育工作要充分适应社会主义实际，保持坚定正确的政治方向；从当代青少年（群体和个体）身心发展的特点出发，有的放矢地施教。（二）贯彻从实际出发原则的要求1、从实际出发，要研究国情。2、从实际出发，要对学生进行国际化了解教育。3、从实际出发，要针对不同社区的特点，有重点地进行教育。\n4、从实际出发，要求研究学生.二、整体性原则（一）整体性原则的内涵整体性原则的内涵是指在思想品德教育工作中思想品德的心理结构知、情、意、行全面培养；教育影响保持时、空的连续性和一致性，集体教育和个别教育相统一，充分发挥多因素组织的整体功能。（二）贯彻整体性原则的要求首先要求全面完成思想品德教育任务。\n其次，整体性原则要求思想品德教育内容、形式、方法要统一。其三，整体性原则要求全面培养学生的心理素质。其四，整体性原则要求教育影响保持时空上一致性、连贯性。其五，整体性原则要求集体教育和个别教育相结合。\n三、正面教育原则（一）正面教育原则的内涵正面教育原则其内涵就是思想品德教育要摆事实、讲道理，设置良好的道德情景，正面引导、陶冶，辅之以适度的纪律约束和调控。（二）贯彻正面教育原则的要求1、正面教育原则就是要求教师要坚持以理服人，启发自觉。2、正面教育原则要求设置良好的道德情景，防止不良情景重复出现。\n3、正面教育原则要求树立先进典型，运用榜样示范，以表扬、鼓励为主，适度批评、处分，着重培养自尊心、上进心。4、正面教育原则要求建立、健全学校规章制度和集体组织的公约、守则，并定期检查监督；注意行为反馈，通过长期执行，反复检查，养成自觉遵章守纪的良好行为和习惯。\n四、主体自觉性原则（一）主体自觉性原则内涵主体自觉性原则内涵是指思想品德教育过程中，教师要发挥主导作用，注意发扬积极因素，克服消极因素，既严格要求，又尊重信任，充分调动主体自我教育的积极性，引导其自觉地使矛盾向积极方面转化，主动参与道德实践，按照德育目标，控制自己思想品德深化、提高的正确方向。（二）贯彻主体自觉性原则的要求首先，要求教师树立科学的学生观。\n其二，在全面了解学生的基础上，努力挖掘学生身上的闪光点，发扬优点，因势利导，克服缺点，根据学生的特点，扬长避短，培养优秀品德。其三，在尊重信任学生时，坚持严格要求，防止无原则的迁就和放任，在严格要求学生时，相信他们的力量和能力。其四，既有统一的要求，同时又尊重学生的个性特征，区别对待，不强求一致。其五，要创设道德情境，提出实践任务和要求，让学生在自理过程中进行自我教育。其六，建立良好的师生关系。\n第五节思想品德教育工作的途径一、思想品德教育工作的途径概述思想品德教育工作的途径是指将各种影响源汇聚而对学生施加影响的渠道。二、我国现行思想品德教育的途径（一）校内正式途径校内正式途径是学校内部教育者有目的、有计划地采用的、过程可以调控、结果可以预期的直接对学生施加影响的途径。1、思想政治课\n2、其他各科教学3、课外活动4、班主任工作5、共青团、少先队、学生会活动（二）校内非正式途径校内非正式途径是相对校内正式途径而言。它是指那些无明确目的、严密计划、后果较难预料、过程不太易于控制的间接影响途径，主要有学生中的友谊群体、校园文化气氛等。\n1、学生友谊群体2、校园文化氛围（三）校外正式途径校外正式途径是指学校外部教育者有目的、有计划地采用的、过程可以调控的、结果可以预期的、直接对学生施加影响的途径。其中主要有校外教育、社会实践活动、社区文化机构、家庭。1、校外教育2、社会实践活动\n3、社区文化教育机构4、家庭教育（四）校外非正式途径校外非正式途径是指无明确的和严密计划、后果较难预测、过程不易控制的校外间接途径。主要有邻里、校外非正式社会群体、社区文化氛围等。1、邻里2、非正式社会群体3、社区文化氛围\n第六节思想品德教育方法一、思想品德教育方法概述（一）思想品德教育方法的意义思想品德教育方法是指思想品德教育过程中所采取的各种影响方式的总和。（二）制约思想品德教育方法的因素制约思想品德教育方法的因素是多方面的，主要是思想品德教育的任务、目标、内容、思想品德教育的一般规律和原则以及教育对象的特点等。\n二、中小学常用的思想品德教育方法（一）说服1、运用囗头语言进行说服的方式（1）讲解是教师向学生说明、解释、分析政治观点、原理、道德观念、规则等时常用的方式。（2）报告是教育者比较系统地向学生论述、论证、分析某一个思想品德教育专题，涉及范围广，所需时间较长。（3）伦理谈话是指教师为了说服学生，而就某个问题与学生之间亲切交谈。\n（4）伦理讨论是教师引导学生就共同关心的问题各抒已见，经过研究、探讨、辩论、相互启发、相互帮助，共同提高思想认识的一种方式。2、通过书面材料的方式3、借助于事实进行说服教育的方式\n（二）榜样榜样又称示范，是引导受教育者学习他人的优良思想、行为和品德的教育方法。1、榜样的权威性2、学习榜样要见之于思想和行动（三）陶冶陶冶主要是指教育者自觉地让受教育者置身于某种特定的道德氛围中，接受氛围的熏陶，在特定的情景活动中冶炼，使其在潜移默化中形成教育者所期望的情操、个性的一种方法。\n1、创设有情感价值的情景和氛围，运用多种形式进行暗示教育。2、指导学生的校外活动3、重视美育，以发展学生的健康情感（四）实际锻炼实际锻炼又称道德实践、道德练习。它是指教育者要求和引导受教育者在各种活动和日常生活中，履行道德规范，或者进行练习，以形成一定的道德品质和习惯的方法。（五）指导自我修养指导自我修养的方法又称自我教育法或修养法。它是在教育者的启发和引导下，受教育者对自己的品德表现进行自我认识、自我监督、自我评价和自我调节或改正，以提高思想品德水平的方法。\n1、激发学生自我教育的需要和动机2、帮助学生树立道德理想3、指导学生自我教育的能力和习惯（六）品德评价品德评价的方法是指教育者依据一定的标准，对受教育者的思想和行为作出判断，予以褒贬，以激励其上进，预防和克服不良思想品德和行为习惯的一种方法。1、目的明确2、客观、公正3、发扬民主4、考虑受教育者的年龄特点和个性差异5、定量评价与定性评价相结合