教育学资料汇总

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教育目的：教育主体对于其所有希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。教育者：包括学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中，教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者。教师在整个教育过程中起主导作用，是学生身心发展的主要影响源。没有了教师就谈不上学校，教师的出现和学校的产生是同时性的教育评价：有广义和狭义两种。广义的包括遂于教育活动一切方面的评价，狭义的教育评价主要是对学生发展的评价，又称为学生评定。教育机智：一种面对新的突发事件，能够迅速而正确地做出判断，随机应变地采取适当而有效的教育措施，以解决问题的能力。教育规律：教育活动中存在的本质的、必然的和内在的联系。教学：教师教、学生学的统一活动。在这个活动中，学生不但掌握了一定的知识和技能，同时，身心获得了一定的发展，并形成了一定的思想品德。教学方法：指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动。教学原则：是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求教学大纲（课程目标）：是根据教学计划，以纲要的形式编订有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材规范、教材体系、教学进度和教法上的基本要求。教学组织形式：教学的空间结构和时间序列的统一。教学组织形式所要解决的问题，就是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的顺序展开，教学时间如何分配和安排等问题。教学计划：根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所指定的有关教学和教育工作的指导性文件。教学手段：教学活动中，师生互相传递信息的工具、媒体和设备。教学模式：是指以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的新教学实践形式。复合教学：指两个或两个以上年级的儿童编在一个班级，采用直接教学和布置、完成作业轮流交替的方式，在同一节课内由一个教师对不同年级学生进行教学的组织形式。现代教育的科学性：一方面，科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面，另一方面，现代教育的发展越来越依靠教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚。教育美育：说要使全部教育活动成为美育事业的组成部分，教育活动本身要努力做到审美化。教师职务：根据学校教学、科研等时机工作的需要设置的由明确职责、任职条件和任期，并需要具备专门业务知识和相应的学术技术水平才能担负的专门技术工作岗位。教师资格：国家队专门从事教育教学工作人员的最基本的要求。它规定着从事教师工作必须具备条件。教师资格制度是国家队教师实行的一种特定的职业许可证。教师聘任制度：聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或者教育行政部门根据教育教学岗位设置，聘请有资格的公民担任相应教师职务的一项教师任务制度。教师申述制定：教师对学校或其他教育机构及有关政府部门做出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政疾患申述理由，请求处理的制度。道德：是调整人们之间以及个人和社会之间关系的行为规范的总称，它包括伦理思想和在伦理思想指导下的人的行为所体现的情感、风格、情操等。美育：以培养学生审美、立美的能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等为怒表的教育活动体育：以发展体能，锻炼体魄为目标的教学活动。创造性：人具有较高智力，尤其是良好思维能力的重要表现和标志。\n智育：教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。广义的教育活动：所以能够传递人类生产生活经验和精神文化的活动。学校管理：学校管理者在一定的社会环境下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。学校文化：由学校成员在教育、教学、科研、组织生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此体现出来的学习校风和学校精神。学校制度文化：学校中的规范所构成的一种文化，学校规范是针对学校成员的，不同的规范体现了不同的价值和态度，因而构成不同的文化。学校事故：在学校及其他教育机构内，以及虽在学校及其他教育机构外，但是在学校及其他教育在学校及其他教育机构组织的活动中发生的，由于学校、教师的疏忽没有预见或者已经预见而轻信能够避免而导致学生人身伤害的事故。学校咨询与辅导：指学校咨询工作则直接或间接的帮助学生克服学习和发展过程中的困难，以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫治的过程课程目标的水平研究：指在而成目标的某个层次上，根据其所涉及的具体范围的不同，将课程目标区分为并列的不同类别课程：是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验（包括人类世代积累的历史经验和个体通过实践所获得的个体经验），这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的的组织安排的学生集体：青少年学生学校生活的基本组织形式，是我国各级各类学校对学生进行教育的基本手段和方式。谈话法：是教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。其基本形式是学生在教师引导下通过独立思考进行学习。学生申诉制度：是学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新做出处理的制度。它的性质上也具有法定性、专门性和行政性的特点儿童个体的发展：儿童在其生长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的互相影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。测验效度：也称有效性，是指一个测验能测到预先想测的知识和能力的程度。个人本位的教育目的论：与社会本位的教育目的论相反，其观点强调人的自我发展，认为个人的价值远高于社会价值，教育的只能就在于使人的本性不受影响地得到完善的发展，所以应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。个人本位的教育目的论往往强调人的自然本性，希望教育按照人的本性而不是违背这一本性办事。定性评估：对工作绩效所进行的质的鉴定，从总体上给予评价。形成性测试：针对某一教学单元设计、在教学过程中进行的，其目的不在于平定学生，而是为了调控教学。成就测试：对学生学业成绩的检查，常结合具体学科而设，如语文测验、算术测验。接受测验的学生，在测验前需要熟悉所考察的知识技巧，然后才能应付测验。遗传决定论：论者认为，人的知识、才能、品格等人性的个体差异是由个体的遗传素质中的某些特点所决定的，后天的环境和教育的影响没有或很少起作用。这种观点把遗传素质的作用夸大到极不适当的程度，因而是荒谬的。环境决定论\n：真正的儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。黄精决定论虽然否认遗传生物因素在儿童发展中的决定性作用，但认为儿童的发展是受处于儿童主观控制之外的某种因果关系的制约，说到底还是一种决定论辐合论：又称二因素论。此观点肯定先天遗传因素和后填环境两种对儿童发展都有重要影响作用，而且二者的作用各不相同，不能互相代替。它认为心理的发展并非单纯地靠天赋本能的逐渐体现，也非单纯地对外界影响的接受或反映，而是其内在品质与外在环境分并发展的结果。发展等于遗传与环境之和。个体的生物遗传素质：儿童个体从父代的遗传基因中得到的，同时具有人类和个体特性的生物机体因素。法律救济：指依据法律对权利冲突的解决。简答：教师专业化需要的基本条件：1专门的知识技能2以奉献和服务精神为核心理念的职业道德3具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力4具有充分的自治性和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理。我国教育目的的基本特征：1以马克思主义人的全面发展学说为指导思想2有鲜明的政治方向3坚持全面发展与个性发展的统一。如何培养一个良好的班集体：1善于向学生提出教育要求2树立明确的共同目标3建设一支好的学生干部队伍4培养健康的集体舆论。家庭教育的主要任务是：1根据子女情况，制定家庭教育的计划和措施，并与学校密切配合做好教育工作2加强对子女的思想品德和健康人格教育3为子女的学习创造良好条件4保护子女的身心健康，增强他们的体质。社会主义社会的教育特征：1教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才2教育与生产劳动相结合3教育科学的研究有了科学方法论的基础。学生申述制定的特点是什么：法定刑、专门性、行政性课程设计的层次：宏观的课程设计工作、中观的课程设计工作、微观的课程设计工作当代儿童发展观的基本内涵：1儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的2儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中3实现发展是儿童的权利。课程研究的意义：有助于完善教育学的理论体系；有助于知道教育教学工作，提高教育教学工作的质量。我国的教育法规体系：第一层次是教育法；二部门教育法；三教育行政法；四地方性法规、单行条例和教育行政规章。教师考核的内容：政治思想；业务水平；工作态度；工作成绩。教育目的的主要功能：导向功能；调控功能；评价功能。教师考核的原则①客观性原则②公正性③准确性学校具有哪些独特的组织特征：垄断性、非自愿性、公益性。咨询活动的基本原则：积极关注和信任来访学生；充分支持和鼓励来访学生；注重来访学生的主动参与；严格为来访学生保密。人的全面发展的社会历史条件：社会生产力的及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提；社会关系是人的全面发展的重要条件；教育是人的全面发展实现的重要途径。中小学教育评价的基本步骤：建立评价目标；选择评价样本；收集评价信息；报告评价结果。学校管理沟通具有哪些功能①信息传递②控制③激励④情感交流19、中小学体育工作的基本任务有哪些①增强学生体质，促进其身体的正常发育②提高运动素养，传授必要的知识技能③培养体育兴趣，形成良好的的精神品质测验具有哪些功能①激励功能②诊断③区分和选拔④评定儿童的个体发展有哪些特点①儿童的身心发展具有顺序性②……不平衡性③阶段性④个别差异性⑤分化与互补的协调性\n班级组织建构的原则①有利于预交的原则②目标一致的原则③有利于身心发展的原则美育的主要任务培养和提高学生感受美得能力……鉴赏美得能力……表现美、创造美得能力……追求人生趣味和理想境界的能力学校管理的基本方法①行政管理方法②法律管理方法③思想教育方法④经济方法⑤学术方法美育的功能①直接功能是“育美”②间接功能是美育的育德功能，促智、健体功能等③美育的“超美育”功能即美育的超越性功能中小学德育的重点包括①基本道德和行为规范的教育②公民道德与政治品质的教育③世界观、人生观和理想的基础教育取得教师资格，必备条件①必须是中国公民，这是成为教师的先决条件②必须具有良好的思想道德品质③必须具有规定的学历或者国家教师资格考试合格④必须具有教学能力确定教育目的的客观依据是什么①受社会生产力和科学技术发展水平的制约②必须考虑历史发展的规律③一定要依据受教育者身心发展的规律班集体对班主任工作的反作用是什么①良好的班集体是班主任实施教育工作的有力保障②良好的班集体是班主任湖区工作经验的宝贵资源之一原始社会的教育特征①教育水平低②教育没有阶级③教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系智育对社会和个体发展具有非常重要的促进作用①从社会角度看，智育是生产力和科技发展、社会进步的催化剂②智育是实现人的全面发展的重要途径之一③智育对于每一个人的生活质量提高有重也会直接影响学生的发展教学活动的本质：教学活动对于学生来说是一种认识活动，因此它应服从人类认识活动的一般规律。教学活动作为一种相对独立的认识活动，既要受到这些认识规律的制约，又表现出了它自己独特的特征。国家对中小学的管理和监督包括：国家主要通过宏观的政策、法律、经费、督导等方法对中小学进行控制和监督。包括学校课程计划的编制和颁行制度；教科书的编写、审定和使用制度；学校的学籍管理制度；教师人事管理制度。谈话法的优点和缺点①优点：能够比较充分的激发学生的主动思维，促进学生的独立思考，对于学生智力的发展有积极作用，同时也有助于学生语言表达能力的锻炼和提高②与讲授法相比，完成同样的教学任务，它需要的较多的时间，此外，当学生人数较多时，很难照顾到每一个学生。学校的基本功能：利用一定的教育教学设施和选定的环境实施教育教学活动，培养社会所需要的合格人才。为实现，学校应具备的条件：1有与学生数量相适应的校舍、场地及其他基本教学设施2有符合法律规定要求的，按编制标准配备的教师队伍3有按规定标准配置的教学仪器、图书资料和文娱、体育、卫生器材。教学认识过程是一种特殊的认识活动：1是一种学生的认识过程，教学活动必须考虑作为认识主体的学生水平和方式2是一种间接性的认识过程。它在认识对象和方式上都具有间接性的特点：首先，认识的对象是间接性的；其次，认识的方式是间接的。3是一种在教师指导下的认识过程4是一种教育性的认识过程。中小学教师培训的原则和内容是：因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合；主要包括思想政治教育和师德修养、专业知识及更新与扩展、现代教育理论与实践、教育科学研究、教育教学技能训练和现代教育技术、现代科技与人文社会科学知识等，以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点。当代教育学发展的新特征：1教育学研究的问题领域急剧扩大2教育学研究基础和研究模式的多样化3教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合4教育学研究与教育实践改革的关系日益密切5教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。提高我国中小学教师的地位：1从社会和政府的角度上，应确保教师的收入“\n不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”2从学校和教育行政的角度看，应确保教师能够有效地参与到学校的教育教学管理中来，同时加强教师的培训，以充分发挥教师的积极性，使教师能够获得正常的晋升和学习提高的机会3从教师自身的角度看，教师应努力提高自身的素质，加强自身的教育能力，以自己的专业素质获得社会的认可。“人的全面发展”的具体内涵有哪些“人的全面发展”的具体内涵是指马克思主义经典作家尤其是马克思和恩格斯对“人的全面发展”概念的具体界定。二人是在两个层次上谈论人的全面发展的：其一，指劳动能力的全面发展，其二，是克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。个性自由和全面发展是马克思主义关于人的全面发展学说的灵魂。20世纪末中国开始的“素质教育”晕倒实质上是马克思主义人的全面发展学说的具体实践。泰勒原理的基本内容：泰勒是美国著名的课程理论家，其最有名的著作是1944年出版的《课程与教学的基本原》，这本书中提出的关于课程编制的4个问题被称为泰勒原理。问题是1）学校应该达到哪些教育目标2）提供哪些教育经验才能实现这些目标3）怎样才能有效的组织这些教育经验4）怎样才能确定这些目标正在得到实现5）教育中药鼓励学生的创造性中小学常用的教学方法及其基本形式是什么？①讲授法：基本形式是教师讲、学生听，又可分为讲述、讲读、讲解的方式②谈话法：基本形式是学生在教师引导下通过独立思考进行学习③讨论法：基本形式是学生在教师引导小借助独立思考和交流进行学习④实验法：基本形式是学生在教师指导下独立自主的学习⑤实习法：基本形式是在教师指导下，学生运用书本知识解决实际问题⑥练习法：学生在教师指导下进行实践性学习⑦参观法：基本形式是学生在教师指导心啊获得直接经验。封建社会的教育的基本特征：1学校教育的主要目的是培养适合统治阶段所需要的官吏、牧师或骑士2学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性3教育的内容主要以道德文章或宗教经典为主。如中国，封建学校教育的主要内容就是“四书五经”4教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行5形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。学校教育的基本要素：教育者，受教育者，教育影响。之间的关系：既是相互独立又是相互规定的，构成一个完善的系统。没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特殊发展价值的教育影响；没有受教育者，整个教育工作就失去了对象；没有教育影响，教育工作就成了无米之炊，无源之水。作为一种有计划有组织的促使个体化和社会化的实践活动，学校教育过程就是系统各个要素之间相互影响、相互作用的过程。各个要素本身的变化，就会导致系统状况的改变。学校的主要咨询方法：1着重调整情感的方法：鼓励表达、深入共感、身体放松2着重训练行为的方法：系统脱敏法、行为契约、模仿学习3着重改变认识的方法4关于游戏及艺术活动的运用5关于团体咨询。团体咨询的优点：学生们和咨询者之间的关系比个别咨询时更自然；咨询者可以较好地观察学生之间的交往关系；同伴之间便于产于角色模仿；同伴之间可以较好地互相反馈和互相帮助6关于环境。在不少情况下，学生的问题仅凭自己的努力是难以解决的，因为原因更多的是来自环境当中的人和事，此时要求咨询者在可能的条件下帮助学生改变所处的环境。如何处理好学校教育、家庭教育和社会教育的关系1）学校对家庭教育的指导和配合，指导分为①一般性指导②针对性指导③分类指导④个别指导。配合分为：①互访②家长会③家长委员会2）学校和社会教育的配合，途径有①学校积极鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织的活动，关心了解学生在校外活动中的表现②学校应经常想校外教育机构提出建议和意见，给予具体的指导，应经常想有关部门反映意见和要求，想学生家长广泛宣传校外教育的重要意义，应动员学校的人力和物力，为校外教育机构的活动提供帮助和支持。③学校利用社会各种团体为儿童提供的活动条件对学生施加影响④\n学校通过社会教育委员会的组织形式沟通学校与社会的联系班级授课制的特征：1班：把学生按年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，且人数固定，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学2课：把教学内容及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫一“课”，一课接一课地进行教学3时：把每一“课”规定在统一的单位时间里进行。单位时间可以是50分钟、45分钟或30分钟，但都是统一和固定的。课与课之间有一定的间歇和休息。我国中小学教师应具备哪些教育理论知识与技巧：1必须具备教育理论知识，并有把它运用于实践的能力2要具有观察儿童和进行教育科学研究的能力3要具备较强的教学组织能力和语言表达能力4要具有运用各种教育机智处理各种突发问题的能力。教师在运用教育机智时，应把握这样两个基本原则：A教师要遵循因势利导，发扬优点，克服缺点，达到正面效果的指导原则B教师要认识到每个学生都有其优点和长处，蕴藏着等待诱发的积极因素。试联系实际阐述如何有效落实我国的教育目的：1注意人才：创新、实践能力、开放思维、崇高理想2正确处理以下关系：教育目的与教育目标的关系、德智体美诸育之间的关系、全面发展与因材施教的关系、全面发展与职业定向的关系。教学任务是：1传统的关于教学任务的认识。A传授和学习系统的科学基础知识和基本技能B在这基础上发展学说的智力和体力C在这个活动过程中培养学生共产主义世界和道德品质2近年来我国关于教学任务的不同表述。改革开放之后，随着中小学教学实践的迅速发展及于世界各国教学理论的交流，对上述教学任务的表述的合理性开始产生了怀疑，并进行了探讨。按照传统表述的逻辑，科学知识是形成思想感情和价值观发展各种能力的最根本的基础。这虽然对科学知识的教学提供了保证，但却也导致在事实上将提高品德、发展能力这两项任务架空。目前，在国内的教学改革中，对教学任务的表述做了许多改革，将思想感情和能力的培养置于教学任务中居前位置，同时将学习知识的任务放在靠后的位置。这意在改变长期以来在我国中小学教学活动中过于强调知识而忽视思想感情和能力培养的倾向。近代以来世界上教学组织形式的改革出现了哪些趋势：近代以来，班级授课制成为中小学最基本的教学组织形式，但人们并未停止对新的教学组织形式的探索，这些探索集中围绕着对班级授课制的改革展开，人们试图在保持其优越性的同时克服其局限性。1分层教层，分层不固定2小组合作学习。小组合作学习是以异质小组作为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。小组合作学习的基本要素主要包括：组间同质，组内异质；设立小组目标；实施小组评价与奖励的机制；个人责任的明确；均等的成功机会3小班教学。许多国家在教育法中规定的每班学生人数通常在15~25人之间。在多数实行小班教学的国家和地区，常采取教师包班的方式，而非分科任教，而且小学阶段没有严格的班级组织，各种活动所需要的工作由所有学生轮流承担。班主任工作的主要任务：1组织建立良好的班集体是班主任工作的首要任务2促进班集体全体成员的全面发展是班主任的中心任务。班主任除了组建一个良好的班集体外，还需要特别关注一下工作：培养学生自立、自策、自勉的精神和民主作风；在学生中树立热爱科学、勤奋学习的良好风气；指导本班班委会、共青团、少年先锋队组织的工作；通过合理的安排学生的体育锻炼及卫生保健活动，教育学生遵守卫生制度，养成良好的卫生习惯，并进行生理卫生、心理卫生常识教育，促进学生身心保健发展；评价学生操行；做好与本班学生家长的联系工作。中小学教师的职业素质要求：\n1文化素养与学科专业知识包括具有所教学科的全面而扎实的专业和技能；具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能2教育理论知识与技能包括教师必须具有教育理论知识，并有把它运用于实践的能力；教师要具有观察儿童和进行教育科学研究的能力；教师必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力；教师要具有运用教育机智处理各种突发问题的能力3职业道德素养包括忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献；热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现；严于律己，为人师表。在中小学教育工作中班主任的重要体现是：班主任起着举足轻重的作用1班主任是学校对学生教育管理的具体执行者2是班集体内教育和教学活动的核心3是联系学开展必要的心理测评工作。教学工作实施的一般过程：1备课：钻研教材、了解学生、设计教学过程2上课：这是全部教学工作的中心环节，一般的说要上好以节课要符合以下标准：教学目的明确、教学内容正常、教学方法适当、教学过程紧凑、学生主体性充分发挥3作业的布置和批改：遵循的要求：作业的内容，应当符合教学教学大纲和教科书的要求，作业的目的要明确，每项作业都有明确的意图，为学生知识的巩固、技能的训练服务；作业的分量要适当，要做到时间和难易适度，大多数学生经过一定努力能够独立完成，避免负担过重；布置作业时要有明确的目的要求，规定完成的时间。教师也应当根据具体情况对学生完成作业给予指导；对学生作业认真、即时地批改4课外辅导，是教学工作的主要组成部分，是上课的补充和辅助，是适合学生个别差异、淫才施教的主要途径和措施，主要以个别辅导和小组辅导两种形式进行。56、评价“智育”等于“教学”的观点：是错误的，智育与教学是一个交叉概念。智育与德育、体育、美育等相并列，构成一个教育内容的完整构架。他们的上位概念或种概念是“教育”。而教学则是所有各育都有可能具有的教育形式。换言之，教学并不仅仅只是智育的活动方式，德育、体育、美育等都需要教学途径去完成，而各育在教学过程、原则和方法上也都有各自的特殊性。同样，智育以教学为自己的重要途径，但这一途径又并不是智育的唯一途径。将两个交叉概念完全等同起来，不仅在理论上时错误的，而且极易引起实践上的混乱。长期以来，正式因为将只有与教学相等同，人们往往忘却在教学中的德育、体育、美育等方面的任务。也正是这一概念上的混同，许多人也误认为只有在教学中才能发展学生的智力。这两种倾向都给我国的教育事业带来了很大的混动辄就教师聘任有着严格的程序教育评价存在的问题与发展和人改革策略1）现存问题：①重知识轻能力②片面追求分数③影响学生心理健康④制约教学改革2）策略：①从侧面一元评价到多元评价，需要考虑1重视高层次认知能力的考察2重视对学习过程的检测3对各种活动表现的检测4用多种方法收集评价信息②从侧重总结性评价到形成性评价。在当前的教育实践中，形成性评价已经是比较主流的评价方法。具体方法是1考试和考察相结合2评分与评语相结合3允许靠第二次、第三次4自评、互评和师评相结合③从侧重区分行功能到发挥激励性功能。为了让学生体验成功，加强评价的激励功能，可以采用以下具体方法：1将课程分成小的单元，在每一个单元内考核2要扩展评价的范围，如语言教学把说话、写字、课外阅读都列为评价范围，实现“东方不亮西方亮”3记录学生学业之外的突出表现，增强学生的成就感觉4注重学生发展过程中的纵向评价，让学生体验自己的进步学校德育的功能：1德育的社会性功能，是指学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。具体而讲，主要指德育的政治功能、经济功能和文化功能。德育的政治功能不仅指在阶级社会中为阶级斗争服务，而且也有为国家的政治法律制度的民主化、完善和改革服务的一面。学校德育不仅具有政治功能，也具有重要的经济功能。学校德育通过提供一定品德的劳动者对经济发展产生着重要的影响。德育的文化功能指的是学校德育在一定社会文化发展历程中的作用和学校德育在不同文化形态中所起的作用2德育的个体性发展功能：是指德育对社会发展所能发挥的客观作用，德育的个体性功能则是指德育对德育对象个体发展能够产生的实际影响。德育的个体性功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面。其中享用性功能是德育个体性功能的最高境界。德育对智、体、美诸育德促进功能，就其共性来看主要有三点：动机作用；方向作用；习惯和方法上的支持3德育的教育性作用。它有两大含义：指德育的“教育”或价值属性，二指德育作为教育子系统对平行系统的作用。德育的教育性就是德育的价值教育属性。\n试述我国中小学常用的教学原则的含义和贯彻要求①直观性原则：指根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象。这是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。其贯彻要求是1）要恰当的选择直观手段2）直观是手段而非目的3）要在直观的基础上提高学生的认识②启发性原则：又称启发自觉新发原则或是自觉性原则，是指在教学中药充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动的学习，以达到岁所学知识的理解和掌握。这是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。其贯彻要求1)激发学生的积极思维2）确立学生的主体地位3）建立民主平等的师生关系③系统性原则：又称循序渐进原则，是指教学活动应当持续、连贯、有系统的进行。这是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。其贯彻要求是1）按照教学大纲（课程标准）的顺序教学2）教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁3）根据具体情况进行调整④巩固性原则：是指在教学中要不断的安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识能够牢固的掌握和保存，这是为了处理好教学活动中获取新知识与把持旧知识之间的矛盾而提出的。其贯彻要求是1）在理解的基础上巩固2）保证巩固的科学性3）巩固的具体方式要多样化4）保证学生的身心健康⑤力量性原则：又称可接受性原则，是指教学活动要适合学生的发展水平。这是为了防止发生教学低于或高于学生实际程度而提出的。其贯彻要求是1）重视学生的年龄特征2）了解学生发展的具体特点3）恰当的把握教学难度⑥思想性和科学性统一的原则：是指教学要在科学的方法论的指导下进行。是为了交教学中科学知识的传授学习和思想品德教育统一起来而提出的，其贯彻要求是1）坚持正确的方向2）严格遵守职业道德3）实事求是⑦理论联系实际原则：是指教学活动要把理论知识与生活和社会之间结合起来。是为了解决和防止理论脱离实际、书本脱离现实而提出的。其贯彻要求是：1）重视理论知识的教学2）注重在联系实际的过程中发展学说的能力3）联系实际应当从多方面入手4）帮助学生总结收获⑧因材施教原则：是指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与重视学生个别差异而提出的。其贯彻要求是1）充分了解学生2）尊重学生的差异3）面向每一个学生学校体育具有哪些功能①健体：首先，体育活动对身体机能有促进作用，如可任意提高内脏器官的功能，提高运动系统的机能等，其次，体育活动可以改善和提高神经系统的工作能力，再次，体育活动可以提高人体对自然环境的适应能力②教育（价值功能）：具体表现在体育活动中对德育、智育、美育的促进上