《教育学》电子讲稿

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中学教师资格证书考试辅导教育学电子讲稿绪论重点：1、什么是教育学？2、教育学创立的标志是什么？3、什么是文化教育学？4、马克思主义教育学的基本观点是什么？5、学习教育学的价值或意义是什么？第一节教育学的概念及其对象一、教育学的概念〔p4〕（名解，2004.4）*包括三层含义：1、所有教育学科门类的总称。2、一种课程的名称。3、一种教材的名称。二、教育学的研究对象〔p6-7〕（单选）1、教育学的研究对象是“教育问题”，不是：l教育现象：各种教育活动的外在表现――研究原料l教育事实：可观察和统计的教育活动的物质概括――研究基础l教育规律：教育活动中存在的本质、必然的内在联系――研究任务2、教育问题的提出标志着教育学的萌芽，教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力。第二节教育学的产生与发展一、教育学的萌芽〔p7－8〕1、教育学发展的第一个阶段是“前教育学时期”，也可称为“哲学的教育学时期”。2、各种人物或著作：（单选）（1）《学记》：世界上第一篇专论教育问题的著作；（2）昆体良：《雄辩术》西方第一部教育著作；-72-\n（3）苏格拉底：“美德是否可教？”。二、教育学的创立1、教育学创立的标志有哪些？〔p9〕（简答2003.10、2004.10、2007.10，多选）*（1）从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或教育家们的特殊关注；（2）从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；（3）从方法方面而言，有了科学的研究方法；（4）从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；（5）从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构；2、教育学创立的简要过程：〔p9-13〕（大量单选）（1）培根《论科学的价值和发展》•首次提出把教育学作为一门独立的科学•认为实验归纳法是获得真正知识的必由之路，为后来的教育学发展奠定了方法论基础（2）夸美纽斯《大教学论》•独立形态时期第一本教育学著作•泛智教育思想，探索“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。（3）康德•最早在大学开设教育学课程•主张进行教育实验，认为“教育一定要成为一种学业，否则无所希望”，“教育的方法必须成为一种科学，否则决不能成为一种有系统的学问”（4）赫尔巴特《普通教育学》（1806）•第一本现代教育学著作•在心理学和哲学的基础上建立由一些基本的教育概念组成的知识体系，从而使教育学成为一种独立的科学门类•“现代教育学之父”，“科学教育的奠基人”。（5）洛克《教育漫话》•“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”•构建了绅士教育理论体系（6）卢梭《爱弥尔》•自然主义教育思想：“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人手里，就全变坏了”•提出近代最完备的教育年龄阶段划分。（7）裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》•“使人类教育心理学化”三、教育学的发展1、各种新教育学派别〔p15-21〕-72-\n（1）实验教育学：（多选）1）代表人物：德国的梅伊曼和拉伊2）核心思想：用自然科学中的实验法定量研究儿童的发展及其与教育的关系。3）基本观点：•反对赫尔巴特的概念思辨的教育学•倡导教育研究引用实验心理学的研究成果和方法•实验按三阶段进行：假设－计划－运用•教育实验要在学校环境和教学实践中进行•主张用实验、统计、比较的方法探索与运用（2）文化教育学：（名解2006.10）*文化教育学是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物是狄尔泰等人。该学说认为，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；教育的目的就上要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，并将个体主观世界引导向博大的客观世界，从而培养完整人格；所以，教育的过程是一种历史文化的过程，研究教育要采用理解和解释的方法，培养人格的主要途径则是陶冶和唤醒。“教育的过程是一种历史文化的过程”。（单选）社会历史的客观文化Û个体的主观文化用理解和用陶冶和解释来研究唤醒来教育培养完整人格（3）实用主义教育学：（单、多选）1）代表人物：〔美〕杜威，克伯屈，1916年《民主主义与教育》2）核心观点：•教育即生活•教育即生长•学校即社会•以经验为中心•以儿童为中心•重视学生的独立发现、表现和体验，尊重学生发展差异（4）制度教育学：（单选）〔法〕乌里等人，从社会学的角度对原来视为当然的学校教育制度进行批判分析，认为教育制度对于教育情境中的个体行为有深刻影响，要达到教育目的――个体的社会化，就必须使个体对制度这种制约作用有清醒的认识，实现把“给定的”制度转化成“建立中的”制度。（5）马克思主义教育学的基本观点：（简答，2002.10）*1）教育的性质：一种社会历史现象，有阶级性；2）教育的起源：社会性生产劳动；3）教育的目的：个体的全面发展；4）教育的方法：教育与现代大生产劳动相结合；5）教育与其它社会现象的关系：制约与反作用；6）教育研究方法：以辩证和历史唯物主义为方法论基础。-72-\n（6）批判教育学：〔美〕鲍尔斯，〔法〕布厄迪尔《教育、社会和文化的再生产》1）学校教育的功能就是再生产社会既存的不公正、不平等；2）人们习惯于认为学业失败而导致的处境不利是个体原因而不是社会制度的原因，所以必须向人们揭示出貌似公平的学校教育背后受利益关系支配的不公平；3）必须帮助教育主体确立批判意识，积极去寻求达到公平的解决策略；4）研究教育不能只采用科学的客观态度和方法，而且要采用实践批判的态度。四、当代教育学的状况〔P.21-24〕（多选）1、教育学研究的问题领域急剧扩大。2、教育学研究基础和研究模式的多样化。3、教育学发生了细密分化，初步形成学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合。4、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。5、教育学加强了对自身的反思，形成了教育学元理论。第三节教育学的学习与研究学习教育学的价值或意义〔p25-27〕（简答，2002.4学习教育学有什么样的价值？2008.4中学教师为什么要学习教育学？）*1、启发教育自觉。2、扩展理论视野。3、培植教育信念。4、提高自我反思和发展能力。5、为成为研究型教师打下基础。真题练习单选l（2002.10，2003.4）教育学的研究对象是()A.教育问题B.教育价值C.教育事实D.教育规律l（2007.4）教育学研究的任务是（）A.教育现象B.教育事实C.教育问题D.教育规律l（2005.10）教育学萌芽的标志是（）的提出。A.教育价值B.教育规律C.教育问题D.教育现象l（2002.4）推动教育学发展的内在动力是()的发展。A.教育规律B.教育价值C.教育现象D.教育问题l-72-\n（2004.4）认为实验归纳法是获得真正知识的必由之路，为后来的教育学发展奠定了方法论基础的是()。A.苏格拉底B.夸美纽斯C.培根D.梅伊曼和拉伊l（2002.4）提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是()A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞可夫l（2005.4）下列哪一说法是夸美纽斯的观点?()A.美德是否可教B.教学的教育性C.教育即生长，学校即社会D.“把一切事物教给一切人类的全部艺术”即教育l（2004.4）独立形态时期的第一本教育学著作是()。A.《雄辩术原理》B.《康德论教育》C.《大教学论》D.《论科学的价值和发展》l（2006.4）问世于1632年的《大教学论》的作者是（　　B　）A.康德B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.卢梭l（2002.10）最早在大学里开设教育学课程的是()A.康德B.培根C.夸美纽斯D.赫尔巴特l（2004.10，2007.10）“教育一定要成为一种学业，否则无所希望”，“教育的方法必须成为一种科学”。“否则决不能成为一种有系统的学问”。这正是(　　　)的“教育学”超出他的前人和同代人的地方。A.培根B.夸美纽斯C.康德D.赫尔巴特l（2002.10、2003.4、2006.10、2008.4）被称之为“现代教育学之父”的教育家是()A.赫尔巴特B.康德C.培根D.夸美纽斯l（2003.10，2005.10，2006.4）被公认的第一部现代教育学著作是()。A.《学记》B.《雄辩术原理》C.《大教学论》D.《普通教育学》l（2004.1）发表于1806年的《普通教育学》的作者是()。A.康德B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.卢梭l（2002.4）“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点出自洛克的()A.《大教学论》B.《教育漫话》C.《爱弥儿》D.《普通教育学》l（2004.1）提出教育在人的发展中的巨大作用，并构建系统的绅士教育的理论体系的教育家是()。A.孟子B.培根C.夸美纽斯D.洛克l（2003.10）“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人手里，就全变坏了”。这一论点出自的。()A.洛克《教育漫话》B.卢梭《爱弥儿》C.康德《论演说家的培养》D.赫尔巴特《普通教育学》l（2005.4）()明确提出“使人类教育心理学化”的口号，为近代教育学的创立做出了贡献。A.洛克B.裴斯泰洛齐C.卢梭D.亚里士多德l（2004.1）实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美兴起的用自然科学实验法研究儿童发展及其与教育关系的理论，其代表人物是()。-72-\nA.赫尔巴特B.裴斯塔洛齐C.拉伊和梅伊曼D.狄尔泰l（2006.4）教育的过程是一种历史文化的过程，因此，教育研究应采取理解与解释的方法。这是______学派的观点。（　B　　）A.实验教育学B.文化教育学C.实用主义教育学D.制度教育学l（2004.1，2005.4）“教育即生长”是著名教育家()提出来的。A.孔子B.皮亚杰C.杜威D.布卢姆l（2006.10）实用主义教育学的代表人物是()A．乌里B．梅伊曼C．瓦斯凯D．杜威l（2003.10）主张根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动的教育家是()。A.柏拉图B.洛克C.华生D.杜威l（2005.10）教育是一种社会历史现象，产生于生产劳动，其根本目的在于促使学生个体的全面发展，提倡教劳结合，教育科学的方法以唯物辩证法和历史唯物主义为基础，这一观点是（）的认识。A.实用主义教育学B.制度教育学C.实验教育学D.马克思主义教育学多选l（2006.10、2008.4）教育学创立的标志主要有()A．教育问题构成专门的研究领域B．专门反映教育本质和规律的概念与范畴体系C．科学的研究方法D．重要的教育家及系统的教育学著作E．专门的教育研究机构l（2005.10）教育学研究中引入实验法，其科学性大大增强，实验教育学以此为特色，其基本观点有（）。A.倡导教育研究引用实验心理学的研究成果和方法B.实验按三阶段：假设—计划—运用、进行C.教育实验与教学实践高度结合D.教育目的在于促使社会历史的客观文化向个体主观文化转变E.主张用实验、统计、比较的方法探索与运用l（2005.4）实用主义教育学的主要观点是()。A.以儿童为中心B.重视学生自己在教学过程中的独立发现C.学校即社会D.以经验为中心组织课程E.教育即学生经验的继续不断的增长l（2004.4）下列哪些特征是对当代教育学发展状况的正确描述()。A.教育学研究的问题领域急剧扩大B.教育学研究基础和研究模式的多样化C.教育学发生了细密的分化，教育学科体系初步形成D.教育学研究与实践改革关系日益密切E.反思自身，形成教育学元理论-72-\n第一章教育的产生与发展重点：1、什么是教育？2、什么是教育影响？3、什么是受教育者？4、教育的劳动起源说的基本观点是什么？5、现代教育的特征有哪些？第一节“教育”的概念一、“教育”的词源1、Education的拉丁语词源意为“引导”。柏拉图“洞穴中的囚徒”这一隐喻形象地阐释了这一概念的涵义。[p33]（单选）2、汉语最早出现在《孟子.尽心上》〔p34〕（单选）3、许慎《说文解字》：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”。〔p34〕4、我国传统上用“学”来探讨教育，其含义为：〔p34-35〕（多选）（1）目的：明了生活意义，提高生活境界；（2）方法：内发，强调个体主观的态度和修养；（3）内容：局限于历史与道德知识；（4）主体：覆盖不同年龄段的人。二、“教育”的定义〔p36-37〕（名解2003.10、2006.4）*教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。可从以下4方面来理解：1、目的性：一种有目的的实践活动。2、耦合性：包含个体社会化和社会个性化两个相互作用的过程。3、动力性：这一活动要对上述耦合过程起到促进或加速作用。4、社会性：这一活动总是发生在一定的社会背景下，因此与其它社会因素有联系。三、学校教育的基本要素（多选）教育教育者受教育者影响教师（主体和代表）1、教育者：编写和设计教学文本的人管理者-72-\n其他2、受教育者：教育活动的实践对象，即各级各类学生，他们既有人类实践活动对象的一般特征，又有自身的特殊性（名解2005.10）*3、教育影响：教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。（名解2005.10）*第二节教育的起源与发展一、教育的起源〔p41-44〕（单选）1、神话起源说：神造万物，教育的目的就是体现神的意志，使人皈依于神。（单选）2、生物起源说：〔法〕勒图尔诺，〔英〕沛西.能（多选）（1）基本观点：人类社会的教育是对动物界教育的继承，改善和发展。教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。（2）评价：第一个正式提出的起源学说。从动物的类本能立论，没有把握主人类教育的目的性和社会性。3、心理起源说：〔美〕孟禄（1）基本观点：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。（2）评价：从人类（而不是动物）的类本能立论，与前者没有本质区别。4、劳动起源说：〔德〕恩格斯（简答2005.4，名解2006.10，单选）*（1）概念表述：教育的劳动起源也称为社会起源说，是在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的。该学说认为，人类教育起源于劳动或劳动过程中产生的需要。在劳动过程中形成与积淀了社会生产和生活经验，正是传递这些经验的需要促使人类产生了教育。同时在劳动过程中人类的语言意识的发展又为教育产生提供了条件。所以教育是人类特有的、在劳动过程中产生的一种社会活动。（2）论证逻辑：1）人类劳动的特征是制造和利用工具；2）在劳动过程中人类的语言和自我意识得以形成，这就为教育活动的展开提供了条件；3）为了传递在劳动中形成与积累的社会生产和生活经验，就产生了教育的需要；4）在劳动过程中形成的生产力和生产关系的改变必然要求教育形态的改变，所以教育的范畴应该是历史性于阶级性的。二、教育的发展（多选）1、原始社会教育的特征〔p46-47〕（1）发展水平低。（2）无阶级性。（3）与原始宗教或仪式联系密切。2、奴隶社会教育的特征〔p48〕-72-\n（1）古代学校的出现。（2）教育阶级性的出现。（3）学校教育于生产劳动相脱离。3、封建社会教育的特征〔p51-53〕（1）目的：培养适合统治阶级所需的人才。（2）性质：阶级性、等级性、宗教性。（3）内容：道德文章或宗教经典为主。（4）方法：以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行。（5）成就：较系统的教育体系，较丰富的教育经验和思想。4、资本主义社会教育的特征〔p56-57〕（1）教育目的的双重性：既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大劳动人民一定的文化科学知识。（2）建立了现代学校制度：如义务教育制度、学制系统、双轨制等。（3）课程结构、内容、教学方法不断发展。（4）师生关系民主化。（5）教育学获得独立和发展。5、中国社会主义初级阶段教育的特征〔p59-62〕（1）教育目的：培养社会主义初级阶段的公民和建设人才。（2）教育原则：教育与生产劳动相结合。（3）方法论：历史唯物主义的科学基础。第三节现代教育的特征现代教育具有超越意识形态也超越文化界限的一些基本特征〔p62-65〕（简答2003.4、2003.10）*1、公共性：（1）全民性：面向全体人民。（2）公平性：为每一位受教育者提供均等的机会和服务。2、生产性：（1）表现：教育与物质生产的结合程度以及生产发展对教育的新要求都提高了。（2）标志：职业教育的大发展。（3）性质：教育已成为经济发展的杠杆。3、科学性：（1）科学教育是基本内容和最重要的方面，教育内容必须以科学知识为主。（2）教育的发展越来越依靠教育科学研究的指导，在教育方法上必须遵循教育规律。4、未来性：（1）现在的教育对未来的社会和个人有重大影响。（2）要把未来社会的发展趋势作为现在教育改革的主要参照系。5、国际性：现代教-72-\n育在培养学生的民族文化认同和爱国精神的同时，也要使他们具备从事国际事务的态度、知识、情感、技能，从小就为一个国际化的时代做准备。6、终身性：（1）教育不再局限于学龄阶段，要贯穿人的一生。（2）储备式教育终身教育，受教育者积极的学习者。（3）建立一个更加一体化的，更能灵活地满足不同类型和层次学习需要的新教育体制。真题练习单选l（2007.4）古希腊著名哲学家柏拉图在《理想国》中借助“洞穴中的囚徒”阐释了______的概念。A.教育B.教学C.学生D.教师l（2006.10）在我国“教育”最早见于()A．《论语》B．《大学》C．《孟子》D．《学记》l（2006.10）_______取代传统的“教”与“学”是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个语言学标志。()A．教授B．教育C．教育学D．教学l（2005.10，2007.10）在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动即（）。A.教育B.教学C.德育D.智育l（2002.10）教育学史上第一个正式提出并把教育起源问题作为一个学术问题来认识的是() A.神话起源说B.生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说l（2003.4）勒图尔诺认为：教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界。这是教育的()的观点。A.生物起源说B.神话起源说C.心理起源说D.劳动起源说l（2005.4）认为动物界也有教育且把教育看作是一个生物学的过程的观点是()。A.生物起源说B.神话起源说C.心理起源说D.劳动起源说l（2008.4）认为动物的本能是教育的主要动力，人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展，这一观点是教育的________的认识。()A.神话起源说B.生物起源说C.劳动起源说D.心理起源说l（2006.4）教育是人类特有的一种社会活动，这是______的观点。（　D　　）A.生物起源说B.神话起源说C.心理起源说D.劳动起源说l（2004.10）教育从生产劳动中第一次分离的标志是(　A　　)。A.学校的产生B.剩余产品的出现C.有了国家D.创造了文字l（2006.4）学校教育与生产劳动相脱离是______教育的一个主要特征。（　A　　）A.奴隶社会B.封建社会C.资本主义社会D.社会主义社会-72-\nl（2004.4）与封建社会教育特征不符的是()。A.师生关系民主化，出现了双轨制B.教育具有阶级性和宗教性C.以“四书五经”等经典为教育内容D.官学与私学、书院和社学并存l（2008.4）我国唐朝的官学体系中的“六学二馆”在招生上具有严格的______特点。()A.宗教性B.阶级性C.等级性D.民主性l（2004.1）最早颁布义务教育法的国家是()。A.普鲁士B.奥地利C.英国D.美国l（2004.4）首先提出“普及教育”口号的是在()时期。A.奴隶社会B.封建社会C.资本主义社会D.社会主义社会l（2005.4）为全体人民服务，为每一位受教育者提供同样的机会体现了现代教育()的特征。A.公共性B.生产性C.科学性D.终身性l（2005.10）“今天的教育是明天的经济，教育的消费是明显的消费潜在的生产，是有限的消费扩大的生产，是今日的消费明日的生产”；这一认识表明现代教育具有（）的特征。A.科学性B.价值性C.生产性D.未来性l（2004.10）现代教育的(　　　)是指：一方面，科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面，另一方面，现代教育的发展越来越依靠教育科学的指导，摆脱经验的束缚。A.公共性B.生产性C.科学性D.终身性l（2002.4，2007.10）“活到老学到老”是现代教育()特点的要求。A.大众性B.公平性C.终身性D.未来性多选l（2002.10，2003.4、2008.4）学校教育的基本要素有()A.教育场地B.教育者C.教育管理D.受教育者E.教育影响l（2004.10）在教育起源的认识上，教育学史上有以下几种经典的观点(　　　　　)。A.神话起源说B.教育生物起源说C.教育心理起源说D.教育劳动起源说E.以上几种都是l（2005.10）教育的阶级性始于奴隶社会，在那个阶段的具体体现在（）。A.目的上培养统治人才B.对象上是奴隶主贵族子弟C.内容上以军事和道德教育为主D.教育的领导权归属人民E.方法上体罚和机械练习l（2006.10）资本主义社会教育的特征()A．教育目的的双重性B．教育的等级性C．现代学校制度的建立D．教育的宗教性E．师生关系民主化l（2004.4）资本主义社会教育所建立的现代学制较之以往的有质的飞跃，表现在()。A.实行义务教育B.创办实科中学和工科大学C.建立并发展职业技术学校D.建立各类成人教育机构E.创办现代大学，形成完整的学制系统-72-\nl（2007.10）资本主义社会的教育建立的现代学校制度比古代社会学校体系更完备和更先进的地方体现在以下方面：()A.实行义务教育制度B.创办幼儿园并纳入到学制中C.创办实科中学、工科大学和职业技术学校D.产生了各种类型的成人教育E.创办了一批现代大学，形成了从学前到高等教育的完备的学制系统l（2005.4）社会主义教育事业的阶级性主要体现在()。A.教育领导权为人民所有B.社会主义教育与宗权分离C.教育内容共享D.教育目的是为社会主义培养合格公民和建设人才E.教育与生产劳动相结合l（2002.4、2008.4）现代教育的特征主要有(ACDE)A.公共性和生产性B.公益性和免费性C.科学性D.国际性E.终身性和未来性l（2003.10）现代教育的公共性指的是()。A.为全体人民服务B.公平性C.大众性D.公益性E.免费服务l（2002.10）现代教育的科学性指的是()A.实施精英教育B.强调价值取向的社会和个体发展要求C.注重手段的更新D.进行科学教育E.依靠教育科学的指导，遵循教育规律第二章学校重点：1、什么是学校？2、什么是学制？3、什么是学校文化？4、什么是教师文化？5、什么是学校管理？1、国家如何实施对中小学的管理和监督?2、学校在儿童身心发展中的作用表现在哪些方面？3、如何实现学校教育与家庭教育之间的相互配合？4、学校教育与社会教育之间相互配合的途径有哪些？第一节学校概说一、学校及学校制度的产生1、学校的定义〔p66〕（名解，2002.4，2004.1）*简单地说，学校是教育活动制度化的产物。（社会的发展使教育成为专门的活动，为此需要专门的机构和专职的人员来从事这项活动）-72-\n2、学校发挥其育人功能的条件（p67）（多选）（1）需要基本的教学设施。（2）需要教师队伍。（3）需要教学工具。3．学制的含义：（P.67）（名解2004.10）*学制是现代学校制度的简称，是在现代社会发展对人才数量和规格产生新要求的推动下形成的。学制由纵向的学校阶段和横向的学校系统构成，前者形成学校体系的阶段性，后者形成学校体系的类型。4、现代学制的类型（p70）：（多选）（1）双轨制：最早起源于欧洲，以英国为典型。（2）单轨制：美国为典型（将分流在综合中学内部解决）（3）分支制:所有适龄儿童进入同一类型学校接受一定年限教育后分流，我国现行学制典型。5、我国现代学制的产生（p71）（单选）（1）壬寅学制：1902年，第一部正式学制，但未实施。（2）癸卯学制：1903年，第一部在全国正式实施的学制。（3）壬戌学制：1922年，又称“六三三学制”，延续至今。二、学校的公益性特点〔73-76〕1、学校与企业的区别：设置目的不同、手段不同、与政府关系不同、产出不同。（多选）2、学校公益性的主要表现：不得以营利为目的，非宗教性（多选）第二节学校文化一、什么是学校文化1、学校的基本功能就是传播社会文化，现代学校活动是社会文化传播活动中最有效力的一种活动。〔p76〕（单选）2、学校文化的概念：〔p76-77〕(名解，2002.10，2003.4，2007.4)*（1）精神和物质的共同体。（如校园环境以及在环境中体现出来的人文气息）（2）对外具有个性。（如不同学校校风不同）（3）由学校成员共同创造。（教师群体、学生群体、管理者群体）（4）包含多个方面内容。（包括教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境、教育制度及其中的校风精神等方面）3、学校文化的来源：〔p77〕（多选）（1）社会主流文化（由教育者根据社会特定要求精心设计和有意安排的）（2）年轻一代的文化（区别于社会主流文化的亚文化）4、学校文化所表达的内容〔p77〕（多选）5、学校文化的表现形式：〔p77〕（多选）（1）精神文化：含学生文化和教师文化，以人际关系为基础形成。-72-\n（2）物质文化：物质环境中表现出来的文化内涵。（3）制度文化。：学校规范中蕴含着的文化内涵。二、教师文化1、概念：〔P.77〕（名解2006.10）*教师文化是学校教师共同的价值体系与行为规范的综合，是学校文化的重要组成部分2、影响教师文化的因素：专业人员、教育者、成年人。〔p79〕（多选）三、学校的制度文化学校的制度文化主要可分为三类：〔p81-82〕（多选）1、传统：长期形成的定势，无强制性。2、仪式：固定化的活动程序和形式，有一定强制性。3、规章：制度化了的行为规范，有明显的强制性。第三节学校管理一、学校组织概说〔p84-85〕（多选）1．社会组织的一般组织特性〔p83〕（多选）2．组织理论的类型〔p83－84〕（单选）（1）古典组织理论：科学管理和官僚科层制（2）行为分析理论：以人为中心，强调人的个性、需要对组织的重要性和人际关系的重要性（3）系统权变理论：把组织看成一个开放的、具有应变机制的理性系统3．学校组织的独特性（主要就公立学校而言）〔p85〕（单多选）（1）垄断性：义务教育的就近入学原则使得公立学校不存在大范围的竞争。（2）非自愿性：义务教育的强迫性。（3）公益性：为社会提供公益服务，一般不应进入市场。二、学校组织的管理1、学校管理的含义〔P.86〕（名解2005.10）*学校管理就是学校管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用学校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动2、沟通是学校管理的基本途径。〔p87〕（单选）功能：信息传递、控制、激励、感情交流。（多选）3、绩效是学校管理的目标和尺度〔p90-92〕（单选）评价绩效的模式：目标模式、投入产出模式、需求满足模式、环境适应模式、学校内质优化模式。（单选）4、学校管理的基本方法：〔p92-93〕（多选）-72-\n（1）行政管理方法；（2）法律方法；（3）思想教育方法（4）经济方法；（5）学术方法；5、中小学管理的基本内容〔p93-94〕（多选）（1）思品工作――方向。（2）教学工作――中心。（3）教务行政。（4）总务工作。5、国家对中小学的管理－－宏观控制和监督〔P.94-97〕（简答2005.4、2007.10，多选）*（1）学校课程计划的编制和颁行制度；（2）教科书的编写、审定和使用制度；（3）学校的学籍管理制度；（4）教师人事管理制度；第四节学校、家庭和社会一、学校、家庭、社会在儿童身心发展中的作用1、学校在儿童身心发展中的作用。〔p98-99〕（简答2002.10）*（1）学校在儿童身心发展中起主导作用：1）学校对各种社会影响因素进行有计划、有组织、有系统的选择。2）学校是儿童社会化的主要场所。3）通过长期的学校生活，儿童可以在德智体等方面获得极大的发展。（2）影响学校发挥主导作用的因素：1）学校工作的指导思想。2）学校的教育水平。3）学校与社会、家庭的联系程度。2、家庭在儿童身心发展中的作用（1）家庭结构、职能、关系、伦理等方面形成的家庭特点会极大地影响儿童。〔p99〕（多选）（2）家庭教育的主要任务。〔P.101〕（多选）3、对儿童发展影响最大的社会因素主要有：社会群体、社会道德、大众传媒。〔p101〕（多选）二、学校教育、家庭教育和社会教育的相互配合1、学校对家庭教育的指导和配合：〔p104-106〕（简答2004.4）*（1）学校对家庭的指导是一种平等的交流，要有针对性地帮助家庭解决实际问题。（2）学校对家庭教育的指导大致可分为：一般性指导、针对性指导、分类指导、个别指导。（3）家校配合可通过：互访、家长会、家长委员会等方式进行。（单多选）2、学校教育与社会教育的配合途径：（简答2003.10、2008.4）*（1）学校鼓励支持学生参加校外的社会教育机构组织的活动。（2）学校积极对校外教育机构施加各种影响。-72-\n（3）学校利用校外教育机构的活动对学生施加影响。（4）学校通过社区教育委员会沟通校社联系。真题练习l单选（2005.4）学校的基本功能是()。A.为社会政治、经济制度服务B.为繁荣文化服务C.能实现人口的控制D.培养社会所需的合格人才l单选（2006.10）_______的学制类型主要是在欧洲产生并发展的。()A．分支学制B．多轨学制C．单轨学制D．双轨学制l单选（2003.10，2006.4，2007.4）中国近代史上产生的第一个现代学制系统称之为()。A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬戌学制D.五四制l单选（2002.10，2003.4，2004.4，2006.10）我国近代第一个正式实施的学制是()A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬戌学制D.六三三制l单选（2004.1）学校的公益性原则()。A.仅体现在公立学校中B.仅体现在私立学校中C.同时体现在公立和私立学校中D.有时体现在公立学校、有时体现在私立学校中l多选（2005.4、2006.4、2006.10）学校与企业的区别表现在()。A.设置目的上的不同，育人与盈利之别B.手段不同C.与政府关系不同D.产出不同E.“生产”过程及内容不同l多选（2003.4）在我国，学校的公益性表现在()。A.不得以营利为目的办学B.不得以盈利为目的办学C.教育必须与宗教相分离D.教育可以与宗教相结合E.公立学校不能盈利、私立可以盈利l单选（2004.10）学校中的传统、仪式和规章，一般统称为(　　　)。 A.学校校园文化B.学校教师文化C.学校制度文化D.学校物质文化l多选（2003.10）学校文化的形成来自于二方面，即()。A.传统文化B.外来文化C.社会特定要求的和主流的文化D.年轻一代的文化E.以上都不是l多选（2002.4，2004.4）学校文化的内容有()A.教育的理想和追求B.对学校功能及社会责任的理解C.对个性的理解D.对学习、工作的态度E.对集体的看法l多选（2006.4）学校文化如果从形式上看，可以分为（　BDE　　　　）A.教师文化B.精神文化C.学生文化D.物质文化E.制度文化l多选（2002.10）学校制度文化的形式大体可分为()A.教育方针政策B.学校传统C.学校仪式D.学校物质硬件E.学校规章-72-\nl单选（2003.10）以人为中心，强调人的个性、需要对组织的重要性，认为人际关系的协调对组织的工作有决定性影响的思想是()的观点。A.科学管理学派B.官僚科层制C.行为分析理论D.系统权变理论l单选（2004.10、2008.4）学校按政策就近入学，各校办学是有计划按需进行，适龄者都可享有教育权利，校际之间不受竞争影响。体现了学校组织的哪一种特征？(　　　)A.程序性B.垄断性C.非自愿性D.公益性l多选（2004.1、2005.10）学校组织特征的独特性表现在()。A.自愿性B.自由性C.垄断性D.非自愿性E.公益性l单选（2002.4，2004.1，2007.10）学校管理的目标和尺度是()A.经济收入B.良好的公共关系C.学校绩效D.政治影响l单选（2002.4）学校管理的基本途径是()A.教学活动B.沟通C.教劳结合D.协调l单选（2004.10，2006.4）学校管理的基本途径是(　D　　)。A.制订计划B.营造校园文化C.更新管理硬件D.顺畅沟通渠道l单选（2005.10）评价学校绩效以办学思想、组织健全程度、制度完备程度和领导机构决策领导能力为衡量标准的，属（）。A.目标模式B.需求满足模式C.环境适应模式D.学校内质优化模式l单选（2002.4，2004.1）学校的中心工作是()A.教学工作B.公共关系C.行政工作D.总务工作l多选（2002.4）沟通对于学校管理来说，有如下功能()A.作出判断评价B.信息传递C.控制D.激励E.情感交流l单选（2005.10）下列哪一方法不属于家校教育相互配合的方法？（）A.教育教学督导委员会B.互访C.家长会D.家长委员会l多选（2003.10）家庭教育的主要任务有()。A.保护子女身心健康，增强他们的体质B.为子女的学习创造良好条件C.做好参加公益活动和安排好寒暑假及节假日活动D.加强对子女的思想品德和健康人格教育E.制定家教计划，配合学校教育工作l多选（2002.4）学校教育与家庭教育相互配合的方法有()A.互访B.民主评议C.家长会D.家长委员会E.校外指导-72-\n第三章学生重点：1、当代儿童发展观的基本内涵是什么？2、什么是儿童个体发展？3、儿童发展的普遍特点或规律有哪些？4、如何理解教育与儿童的发展的关系？5、什么是儿童的主体性？6、教育过程中如何尊重和发挥儿童的主体性？第一节历史上不同的儿童发展观及其教育影响一、遗传决定论〔p107-109〕1、观点：人性中的个体差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点决定的。2、典型理论：（单多选）（1）人分三等论：柏拉图，“金、银、铁”。（2）原罪说：基督教。儿童生而有罪，教育的目的就是帮助儿童尽快地赎罪。（3）人性善恶论：孟子――人生而有善端，教育的目的就是引发固有的良知良能。荀子――人对物的欲求会使人为恶，教育就是改造儿童恶的本性。3、影响：不仅为统治阶级实行等级教育制度找到了理论依据，也为个别教育者推卸责任找到了借口。二、环境决定论（养育论）〔p109-110〕1、观点：儿童生活环境和后天所获得的教育引导是真正在儿童发展中起着绝对影响作用的力量。2、典型理论：（单选）（1）教育万能论：洛克“白板说”（2）环境决定论：华生“一打健康的儿童＋特殊的环境＝任意的塑造”3、影响：直接导致传统教育实践重视教师权威、书本知识和学校纪律的特点，使儿童失去了自主性。三、辐合论（二因素论）〔p110-111〕1、观点：先天遗传和后天环境对儿童发展都有重要影响，二者的作用各不相同、不能互替。2、典型理论：施太伦《早期儿童心理学》“发展＝遗传＋环境”（合并原则）（单选）3、影响：儿童发展心理理论被确定为教育者必备知识和教育活动的理论依据；教育实践中加强了对教育内容、方法选择、教育环境的控制。-72-\n第二节当代儿童发展观的进步及其主要内容一、皮亚杰与杜威的贡献1、皮亚杰：《发生认识论》〔p111-112〕（单选）（1）主要观点：1）儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程。2）儿童的主体活动才是发展的真正起因。3）儿童的发展是一个不断演变的建构过程。（2）贡献：突出了儿童的主体地位和作用。2、杜威：〔p112-113〕（单选）（1）主要观点：1）儿童对教育活动的参与和体验才是儿童发展的最重要因素。2）所以教育要以儿童为中心，让儿童成为活动的主体。3）只有以儿童为中心的教育活动，才能使儿童“从做中学”，使经验不断得到改造。（2）贡献：从儿童主体性的角度突出了对教育环境的控制和改造。二、当代儿童发展观的基本内涵〔p113-116〕（简答2002.4、2003.4，2005.4、2007.10）*1、以个体的生物遗传为基础。遗传提供了发展的可能性（单选）2、蕴含于儿童的主体活动之中3、实现发展是儿童的权利。第三节儿童的发展与教育一、什么是儿童发展1、儿童个体发展的含义〔p116〕（名解2002.4、2006.4）*儿童个体的发展是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。（1）发展¹简单的变化，发展是积极的变化。（2）发展¹单纯的生理成熟，而是生理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程。（3）教育¹发展，教育只有顺应儿童的发展规律、发展需要和社会的主流要求才能促进儿童的发展。（单选）二、儿童个体发展的普遍特点或规律〔p119-120〕（简答2004.1，大量单、多选）*1、顺序性。表现：（1）头部　®　躯干　®　四肢。（2）骨骼肌肉大　®　小。（3）动作　“七翻八坐九爬”（4）思维　具体　®　抽象。-72-\n2、不平衡性。表现：（1）变速发展，在新生儿和青春期发展速度最快。（2）身心发展不同步。3、阶段性。表现为不同年龄阶段有不同的共性。4、个别差异性。表现为共性下的个人独特之处。5、分化和互补的协调性。残疾人三、教育与儿童的发展的关系〔ｐ120-123〕（论述2004.10，简答2006.10、2008.4）*１、教育是为儿童发展服务的一种特殊手段，能在儿童的发展中起主导作用。（1）教育通过对儿童发展规律的科学认识和利用，使得自身对儿童发展的影响力高于其它手段。（2）教育通过对社会生活需求的反映，使得自身与学生的实际发展需求相一致。2、要保证教育活动促进儿童发展的科学性，必须做到：（简答2007.10学校对儿童身心发展作用受哪些因素的影响？）*（1）教育目标反映社会发展的需要。（2）在成熟的基础上引导发展。（3）在整体发展的基础上促进个性发展。（4）要尊重和发挥儿童的主体性。〔二、三可以合为论述（2002.10）儿童身心发展有什么样的特点?教育对儿童身心发展的作用应如何把握?(2007.4)1．联系实际论述教育的科学性对儿童身心发展的影响作用。〕四、学生主体性与教育1、主体性（1）含义。〔p123〕（名解，2004.4）*主体性是人认识外界事物的基础，只有发挥主体性，对外界刺激作出选择性反应，外界刺激才能转化为主体自身认识结构的一部分。（2）基本结构：自主性、主动性、创造性〔p123-124〕（单、多选）2、如何培养学生的主体性〔p124〕（多选）（1）建立民主而和谐的师生关系，重视学生自学能力的培养；（2）重视培养学生主体参与课堂，让学生获得主体参与的体验，尤其是体验成功；（3）尊重学生的个性差异，对学生进行具有针对性的教育；3、教育过程中尊重和发挥学生主体性的一般原则。（简答，多选）*（1）教育教学活动的组织要尊重学生的感受。（2）教育活动中要给学生留有选择余地，尊重学生的选择。（3）教育中要鼓励学生的创造性。-72-\n真题练习l单选（2007.4）在儿童发展观中，柏拉图、基督教的“原罪说”等主张（）A.主观能动论B.辐合论C.遗传决定论D.环境决定论l单选（2003.4）“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”的看法是()的观点。A.遗传决定论B.环境决定论C.辐和论D.系统论l（2006.4）华生提出：“给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，……”。这是______的观点。（　B　　）A.遗传决定论B.环境决定论C.辐和论D.系统论l单选（2004.1）肯定先天遗传因素和后天环境对儿童发展都有重要的影响作用是()的观点。A.遗传决定论B.环境决定论C.辐和论D.系统论l单选（2008.4）提出“发展等于遗传与环境之和”的心理学家是()Ａ.华生B.洛克C.杜威D.施太伦l多选（2002.10）下列哪些观点是持遗传决定论认识的?()A.洛克的“白板”论B.高尔顿的血统论C.柏拉图的三等论D.基督教的“原罪说”E.中国的性善性恶论l单选（2003.4）认为“儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程”是()的观点。A.孔子B.皮亚杰C.杜威D.马克思l单选（2002.10）遗传素质为人的发展提供了()A.现实性B.必然性C.方向性D.可能性l多选（2005.10）4.如何理解当代儿童发展观？正确的理解是（）。A.儿童的身心发展受制约于社会的发展状况B.儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的C.儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中D.实现发展是儿童的权利E.以上几种说法都是不对的l多选（2006.10）以下属于错误的儿童个体发展观的是()A．发展包括个体生理和心理两方面B．发展即简单的变化C．发展即单纯的生理成熟D．教育即发展E．儿童个体的发展有其特点和规律l单选（2006.4）“教育必然促进儿童的发展”，这一观点（　D　　）A.正确B.基本如此C.不完全正确D.错误l单选（2007.10）儿童身心发展中呈现出先头部后躯干和四肢，先发展大肌肉和大骨骼再发展小肌肉小骨骼，这一现象体现了儿童身心发展的______特征。()-72-\nA.不平衡性B.顺序性C.阶段性D.个别差异性l单选（2002.4、2005.10）儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展()规律的反映。A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性l单选（2005.4）就儿童发展整体而言，生理的成熟先于心理的成熟体现了儿童身心发展()的特点。A.顺序性B.不平衡性C.个别差异性D.阶段性l单选（2006.10）在连续不断的发展过程中儿童身心发展的速度不是完全与时间一致的匀速运动，这表明其发展的()A．顺序性B．不平衡性C．阶段性D．个别差异性l单选（2003.10）小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解这体现了儿童身心发展()的特点。A.顺序性B.个别差异性C.不平衡性D.阶段性l单选（2004.4）对残疾儿童的教育要依据()的特征进行。A.儿童身心发展的顺序性B.儿童身心发展的分化与互补的协调性C.儿童身心发展的统一性D.儿童身心发展的不平衡性l多选（2003.4）“拔苗助长”、“凌节而施”违反了儿童发展的()的特点。A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性E.协调性l多选（2006.4）儿童个体发展表现出的几个普遍特点是（　ABCDE　　　　）A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.协调性E.差异性l单选（2006.4、2007.10）.在学生的成长和发展中起主导作用的是（　　C　）A.家庭B.个人主观努力C.学校D.社会l单选（2006.10）在儿童发展过程中起主导作用的是()A．遗传素质B．家庭环境C．学校教育D．社会人文地理条件l单选（2004.10）7.下列哪一种做法不利于教育发挥促进儿童发展的主导作用？(　　　)A.教育在成熟的基础上引导发展B.教育始终在整体发展的基础上促进个性发展C.教育始终要顺应儿童的成熟，反映儿童已有的发展D.教育过程中始终要尊重和发挥儿童的主体性l多选（2004.4）教育的科学性对儿童身心发展的具体影响作用可以通过以下几方面加以把握()。A.教育目标要反映社会的发展B.在成熟的基础上引导发展C.教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性D.在整体发展的基础上促进个性发展E.建立和谐民主的师生关系l单选（2005.10）与学生主体性内含不相一致的特点是（）。A.自主性B.长期性C.主动性D.创造性l多选（2002.4、2004.1）教育如何培养学生的主体性?措施有()A.建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力培养-72-\nB.重视学生主体参与课堂，获得体验C.尊重学生的个性差异，进行针对性教育D.教育目标要反映社会发展E.在成熟的基础上引导发展第四章　教师重点：1、什么是教师？2、教师职业的专业化应具备哪些条件？3、合格教师的职业素质包括哪些方面？4、我国教师聘任制度的特征是什么？其改革的趋势如何？第一节　教师职业一、教师职业的含义1、我国教师的定义：〔p128〕（名解2006.4、2007.10）*教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。2、含义分析：〔p128-129〕（单、多选）（1）身份特征：专业人员，必须具备专门的资格，符合特定要求（四条要求）。（多选）（2）职业特征：直接承担教育教学职责，是教师最基本的条件。（单选）（3）工作目的：教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质。（单选）二、教师职业的专业性1、教师职业专业化尝试：始于17世纪，以建立专门的师资培训机构为标志〔p129〕（单选）2、教师专业化应具备的几方面条件：〔ｐ131-132〕（简答2005.10、2008.4，多选）*三、教师的地位1、教师的地位是指教师的社会地位。〔ｐ132〕（单选）2、教师地位由三方面构成：政治、经济、文化。〔ｐ132〕（多选）3、荀况把教师地位抬得很高“天地君亲师”〔ｐ133〕（单选）4、1985年，确定每年9月10日为教师节〔ｐ134〕（单选）四、教师的职业素质要求〔ｐ135-141〕（论述，单选）*〔（2002.4）联系实际谈谈一个合格的教师的职业素质。（2004.1）试论中小学教师的职业素质要求。（2004.10）联系实际谈谈在新课程实施、教师专业化要求的背景下，教师应具备怎样的职业素质？〕-72-\n1、文化素养和学科专业知识技能：（1）所教学科的专业知识技能。（2）广博的文化科学知识和多方面的兴趣才能。2、教育理论知识与技能：（1）教育理论知识和实践能力。（2）观察儿童和进行教育教学科研能力。（3）教学组织和语言表达能力。（4）教育机智。3、职业道德素养：（简答2002.10、2006.10、2007.4）*（1）忠于事业。陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”（单选）（2）集中体现在热爱学生（3）严于律己，为人师表。劳动的示范性（单选）第二节　我国教师的资格、任用、培训及考核制度一、教师的资格1、我国获得教师资格的法定条件〔ｐ142-144〕（多选）（1）中国公民：先决条件（单选）（2）良好的思想道德品质。（3）规定学历或经国家教师资格考试合格。（国家教师资格考试制度由国务院规定）（单选）（4）教育教学能力2、我国教师资格认定的机构〔ｐ144〕（单选）（1）幼儿园、小学、初中――县级认定。（2）普高、职高――县以上一级认定。（3）高校――学校自定或省级认定。3、我国教师资格的认定程序〔p145〕（单、多选）（1）提出申请；（2）受理；（3）颁发证书；4、教师资格的丧失〔p145〕（单选）（1）不能取得或丧失且不能重新取得的：剥夺政治权利的，或故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的（2）被撤销资格且在撤销起5年内不得重新申请认定的：弄虚作假骗取教师资格的，或者品行不良侮辱学生影响恶劣的。二、教师的任用制度1、教师职务制度的构成：职务设置、任职条件、职务评审。〔ｐ146-147〕（多选）2、教师聘任制度-72-\n（1）含义：双方在平等自愿的前提下，由学校或者教育行政部门根据教育教学岗位设置，聘请有资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。（2）特征〔ｐ147-148〕（简答2003.4，多选）*l教师与学校或教育行政部门之间的法律行为。l以“平等自愿、双向选择”为依据。l聘任合同对双方均有法律约束力。l有严格的聘任程序：（单选）中学：高级、一级——地市级教育局聘任二、三级——县级教育局聘任小学：高级——地市级教育局聘任一、二、三级——县级教育局聘任（3）改革方向：l拓宽教师来源，利用人才市场，面向社会公平选聘。l评聘分离、按岗定编（评选职务称号与聘任工作岗位分离）l加强考核，完善激励。〔一和二可合为一个论述题（2004.4）教师资格应具备哪些条件?你对教师聘任制度是怎样理解的?〕*4、教师聘任制的形式：招聘、续聘、解聘、辞聘〔p149〕（单、多选）三、教师的培训1、法律依据〔p150〕（多选）：《教育法》、《教师法》、《中小学教师继续教育规定》2、培训的原则：因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合〔p150〕（多选）3、我国中小学教师培训的类别：〔ｐ151〕（多选）（1）非学历教育：新任教师培训、教师岗位培训、骨干教师培训（2）学历教育四、教师的考核1、考核内容：政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩〔ｐ152-153〕（多选）2、考核原则：客观性原则、公正性原则、准确性原则〔p153-154〕（多选）本章真题练习l单选（2004.1）“政教合一，以吏为师”的局面是(B)时期的典型状况。A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会l单选（2006.4）我国教师的身份特征是（　B　　）A.国家干部B.专业人员C.公务员D.自由择业者l多选（2003.10）教师是一种从事专门职业活动的专业人员，具备其资格的特定要求有()。-72-\nA.要有较好的政治背景B.要达到规定的学历C.要具备相应的专业知识D.要符合与其职业相称的其他有关规定E.专门从事教育教学工作l单选（2005.10）教师的最基本条件是（）。A.承担教育教学职责B.以教书育人为使命C.专门从事某一学科的教学D.具备相应的专业知识l单选（2003.10）教师的工作目的和使命是()。A.热爱教育事业B.热爱学生C.教书育人D.创新开拓l单选（2006.10）教师的专业化尝试是从_______开始的。()A．16世纪B．18世纪C．15世纪D．17世纪l单选（2005.4）教师专业化的尝试始于()。A.教师职业的出现B.师资培训机构的建立C.教育立法的规定D.国民教育制度的确立l多选（2003.10，2005.4）教师专业化应具备的条件：()。A.具备专门的知识技能B.有硕本学历C.以奉献和服务精神为核心理念的职业道德D.具有公认的权威和影响力E.有充分自治和自律性，有正式专业组织对资格认证进行管理l单选（2006.10）教师的地位一般是指教师的()A．社会地位B．经济地位C．文化地位D．政治地位l多选（2006.4）教师的地位应包括（　CDE　）A.社会地位B.学校地位C.经济地位D.政治地位E.文化地位l单选（2004.4，2007.4，2007.10）每年的9月10日定为“教师节”的决定颁布始于()。A.1985年B.1989年C.1993年D.1995年l多选（2002.10）衡量教师社会地位高低的指标性因素有()A.教师的权威B.教师的积极性和责任感C.经济地位D.政治地位E.文化地位l单选（2002.10、2008.4）“以身立教”，“为人师表”体现了教师劳动的()特点。A.示范性B.复杂性C.创造性D.劳动方式个体性l单选（2003.10）陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的()素养。A.教育理论知识B.崇高的职业道德C.文化学科知识D.过硬的教学基本功l多选（2005.4、2006.4、2006.10）中国教师的资格条件须包括以下要件()。A.必须是中国公民B.必须具有良好的思想道德品质-72-\nC.必须具有规定的学历或经国家教师资格考试合格D.必须具有教育教学能力E.体格达标l单选（2005.4）国家教师资格考试制度由()规定。A.国务院B.国家教育部C.省教育行政机关D.地方教育行政机构l单选（2005.4）不在教师资格认定程序之列的是()。A.提出申请B.受理C.参加资格考试D.颁发证书l单选（2003.4）因过失犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，如果其它条件合格，()取得教师资格。A.不能B.可以C.五年以后可以D.看情况l单选（2005.4）下列哪一特征与教师聘任制度的特征不符?()A.教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为B.公开、直接、透明C.平等自愿双向选择D.聘任合同是有法律效力的l单选（2002.10）中学高级、一级教师职务聘任由()聘任。A.国家教育部B.省级教委C.地市一级教育局D.县级教育局l单选（2003.10）受聘教师主动请求用人单位解除聘任合同的行为属()。A.解聘B.不聘C.续聘D.辞聘l多选（2002.4）聘任教师的形式有()A.招聘B.续聘C.解聘D.不聘E.辞聘l多选（2002.10、2005.10）中小学教师培训应坚持()原则。A.统一要求B.因地制宜C.分类指导D.按需施教E.学用结合l多选（2003.10）下列哪些政策文献作了教师在职培训的法律制度化的规定?()A.《教师资格条例》B.《教育法》C.《宪法》D.《教师法》E.《中小学教师继续教育规定》l多选（2004.1）教师考核的内容主要包括()。A.政治思想B.业务水平C.工作态度D.人际关系E.工作成绩l多选（2004.4）教师考核应注意遵循下列哪些原则以利于教师积极性、创造性的调动，增强教师的事业心、责任心?()A.科学性原则B.客观性原则C.公正性原则D.准确性原则E.激励性原则第五章教育目的本章重点：1、什么是教育目的？-72-\n2、教育思想史上有代表性的教育目的观及其基本观点是什么？3、确定教育目的的主客观依据是什么？4、什么是“人的全面发展”？5、人的全面发展学说对我国教育目的规定性的意义是什么？6、如何实现“人的全面发展”？7、我国教育目的的基本特征是什么？8、如何落实我国的教育目的？第一节教育目的概述一、教育活动与教育目的1、教育目的的含义：〔p155-158〕（名解2002.4、2004.1、2004.10、2008.4）*（1）概念：教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。〔p155〕（名解2002.4、2004.1、2004.10、2008.4）（2）重要性：整个教育工作的核心、教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿（单、多选）（3）与教育目标的区别：教育目的是教育的最高理想的体现，教育目标则是教育活动的具体努力方向（单选）2、教育目的的功能：〔p158〕（多选）（1）导向：教育活动的灵魂。（2）调控：克服教育活动的盲目性。（3）评价：教育评价活动的最高准则。二、不同的教育目的论（简答2005.10）*1、神学的。〔p159〕（单选）（1）主张：培养青年对上帝的虔诚信仰。（2）代表人物和言论l夸美纽斯：“今生只是永生的准备。”l小原国芳：“教育对人的肉体和精神都要关心，但主要关心的应当是灵魂，教育应当建立在精神本质占优势的基础上”2、社会本位的。〔p159－160〕（单选或多选）（1）主张：以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨。（2）代表：《学记》、柏拉图、诺笃尔普、涂尔干。l《学记》：“君子欲化民成俗，其必由学乎”，“古之王者，建国君民，教学为先”l柏拉图：教育因人而异，平民、军人、最高统治者应该接受不同的教育l涂尔干：教育在于使青年社会化，在我们每一个人中，造成一个社会的我。l诺笃尔普：个人不过是教育的原料，个人不可能成为教育的目的l-72-\n凯兴斯泰纳：我十分明确地把培养有用的国家公民当作国家国民学校的教育目标…….1、个人本位的。〔p161－162〕（单选或多选）（1）主张：个人价值远高于社会价值，应当根据个人的本性和发展的需要确定教育目的。（2）代表：卢梭、福禄倍尔、裴斯泰罗齐。l卢梭：要按照你学生的年龄去对待他。l福禄倍尔：只有对人和人的本性的彻底的、充足的、透彻的认识¡¡才能使真正的教育开花结果。l裴斯泰罗齐:为人在世，可贵者在于发展…….。（3）具有强烈的人道主义色彩，它的全盛时期是18、19世纪。2、无目的的。〔p162〕（单选）（1）主张：无教育过程之外的“外在”目的。（2）代表：杜威：“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是自己的目的。”“我们假定教育的目的在于使个人能继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬是继续不断生长的能力。”（3）解释：并非主张真正的教育无目的，而是认为无教育过程之外的“外在”目的。也就是说，有效的教育目的必须是内在于教育，或通过教育过程去实现的目的。（4）三、确定教育目的的依据〔p163－168〕（简答，2002.10）*1、主观依据：教育活动中人的价值选择。（1）哲学观念：世界的本源是什么？决定教育活动的基本活动内容和方式。（2）人性假设：人生而具有的本性是什么？解决教育活动的可能性。（3）理想人格：人应该发展成怎样才是最好的？决定教育活动努力的方向。2、客观依据：一定的社会历史条件。（1）社会生产力和科学技术发展水平。（2）社会经济和政治制度（3）历史发展的具体进程。（4）受教育者的身心发展规律。第二节马克思主义关于人的全面发展学说一、“人的全面发展”的具体内涵（什么是？）〔p169-170〕（多选，名解2004.4）*1、所谓“人的全面发展”包含两个层次：一是指劳动能力的全面发展，也就是在劳动过程中实现体力和智力的充分发展和完整结合。二是指克服人发展中的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由发展。2、个性自由和全面发展是马克思主义关于人的全面发展学说的灵魂，我国的素质教育运动实质上是全面发展学说的具体实践）（单、多选）-72-\n二、人的全面发展的社会历史条件（如何实现？）〔p170-173〕（简答2006.4）*1、重要前提：社会生产力及其决定的分工状况。2、重要条件：社会关系。3、重要途径：教育。第三节我国的教育目的一、我国教育目的的基本特征〔p175-177〕（简答2006.10）*1、以马克思主义人的全面发展学说为指导思想人的全面发展学说对我国教育目的规定性的意义在于：（2005.4论述的后半部分）（1）马克思主义的全面发展学说为我们制定社会主义的教育目的提供了人的全面发展的价值理想和正确认识、处理社会发展和个人发展关系的方法论。（2）我国教育目的的表述始终坚持德、智、体等方面的全面发展，始终强调教育与生产劳动相结合的房展，这就是现阶段落实马克思关于人的全面发展理论的表现。（3）全面发展的核心内涵是个性的自由发展，是学生主动和生动活泼地发展更是我国教育长期和根本的任务。2、有鲜明的政治方向3、坚持全面发展与个性发展的统一。〔（2005.4）论述1.试述马克思关于人的全面发展学说及其对我国教育目的规定性的意义。〕*二、如何落实我国的教育目的〔p177-180〕（论述，2003.4）*1、认识当代及未来社会发展对人才规格和素质的要求。（1）创造精神。（2）实践能力。（3）开放思维。（4）崇高理想。2、正确处理几对关系：（1）教育目的与教育目标。（一般与具体的关系）教育目标应该在教育目的地指导下，结合各级各类学校教育的性质和任务，以及特定教育对象的身心特点来确定。（2）德、智、体、美。各育既相对独立，又在现实教育工作中结为一体。（3）全面发展与因材施教。1）全面发展是以个人合乎本性的自由发展为条件的。2）全面发展的目的必须通过因材施教充分发挥每个学生的长处而达到。（4）全面发展与职业定向。-72-\n1）教育事业必须为不同的社会岗位培养人才。2）每个受教育者只有充分发展个性和才干，才能更好适应未来不同社会工作的需要。3）应当鼓励学生对社会不同职业特点和要求有初步认识，做好准备。〔一、二可合为一个论述题，2003.10你是如何认识我国教育目的的基本特征的?该如何去落实教育目的?2007.10我国的教育目的是什么？结合当前实际论述在教育教学工作中该如何贯彻落实？〕本章真题练习l单选（2006.10）教育活动的依据和评判标准是()A．教育目的B．课程C．教育评价D．教学l单选（2002.4）()是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。A.教育方针B.教育政策C.教育目的D.教育目标l单选（2005.4）教育的最高理想通过()体现出来。A.课程目标B.教育目的C.教育目标D.培养目标l单选（2008.4）检验教育活动成功与否的最根本的标准是()A.教育方针B.教育目的C.教学目的D.培养目标l多选（2002.4，2003.4）教育目的的功能有()A.导向功能B.强制功能C.调控功能D.示范功能E.评价功能l单选（2004.1、2008.4）夸美纽斯认为：“今生只是永生的准备”。体现了()的观点。A.教育的无目的论B.神学的教育目的论C.社会本位的教育目的论D.个人本位的教育目的论l单选（2004.4）“教育对人的肉体和精神都要关心，但主要关心的应当是灵魂，教育应当建立在精神本质占优势的基础上”，这一观点是()教育目的论。A.神学的B.科学本位C.社会本位D.个人本位l单选（2007.4）主张以社会的稳定和发展为教育最高宗旨来确定教育目的,就形成了（）A.个人本位的教育目的论B.教育无目的论C.神学的教育目的论D.社会本位的教育目的论l单选（2003.4，2004.4）中国古代最早的教育论著《学记》提出：“君子欲化民成俗，其必由学乎”，“古之王者，建国君民，教学为先”。该论述体现了()的观点。A.教育的无目的论B.神学的教育目的论C.社会本位的教育目的论D.个人本位的教育目的论l单选（2004.10）8.具有强烈的人道主义特色，全盛时期出现在18、19世纪，突出人的本性需要和自由发展，反对神学等观点属于(　　　)的认识。A.精神本位论B.社会本位论C.神学本位论D.个人本位论l单选（2007.10）持个人的价值高于社会的价值，应根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的的是______的观点。()-72-\nA.宗教本位论B.社会本位论C.个人本位论D.文化本位论l单选（2005.4）“真正有效的教育目的必须是内在于教育或通过教育过程去实现的目的，”并且教育无“过程之外”的目的。这一观点属于()。A.神学的教育目的论B.社会本位的教育目的论C.个人本位的教育目的论D.教育无目的论l单选（2006.4）“我们假定教育的目的在于使个人能继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬是继续不断生长的能力”，体现了______的观点。（　A　　）A.教育的无目的论B.神学的教育目的论C.社会本位的教育目的论D.个人本位的教育目的论l多选（2002.10）个人本位教育目的论的代表人物是()A.凯兴斯坦纳B.卢梭C.福禄倍尔D.小原国芳E.裴斯塔洛齐l多选（2003.10、2006.10）属于社会本位教育目的论的教育社会学者有()。A.夸美纽斯B.柏拉图C.涂尔干D.诺笃尔普E.凯兴斯坦纳l多选（2004.10）个人的发展完全取决于社会，教育目的只能是社会目的的观点是“社会功能学派”的教育社会本位目的观，下列哪些人物代表这一派别？(　　　　　)A.裴斯泰洛齐B.凯兴斯坦纳C.涂尔干D.卢梭E.诺笃尔普l单选（2004.4）确定教育目的的客观依据是()。A.哲学观念B.人性假设C.理想人格D.生产力和科技发展水平l多选（2004.10）2.教育目的的制定要考虑到哪些客观条件？(　　　　　)A.生产力和科技发展水平B.一定社会政治和经济制度C.制定者的哲学观念、理想人格D.社会历史发展进程E.儿童身心发展的规律l（2002.10）马克思认为造就全面发展的人的唯一方法是()A.理论联系实际B.做到因材施教C.实现教育机会均等D.教育与生产劳动相结合l（2004.10）9.在马克思看来实现人的全面发展的唯一途径是(　　　)。A.教劳结合活动B.社会经济活动C.社会文化活动D.社会政治运动l单选（2003.10）马克思主义人的全面发展学说在20世纪末中国教育界的具体实践典型的是()。A.教育实验的热潮B.教育改革的实践C.素质教育运动D.教育的国际化走势l单选（2002.10）我国教育目的制定的指导思想和理论基础是()A.社会本位价值取向B.个人本位价值取向C.马克思主义的人的全面发展学说D.政治本位价值取向l多选-72-\n（2004.4）我国教育目的的基本特征有别于其他社会制度，概括起来有以下几方面：()A.社会主义制度下的学生都可以获得全面发展B.以马克思主义的全面发展学说为指导思想C.教育目的有鲜明的政治方向D.优越的社会制度保证教育的极高的社会效益E.坚持全面发展与个性发展的统一l单选（2002.10）《中华人民共和国义务教育法》规定义务教育和基础教育阶段，学校教育必须做到“两个全面”，即(D)A.全面普及义务教育，全面扫除青壮年文盲B.全面进行教育改革，全面发展职业教育C.全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量D.全面发展，面向全体第六章全面发展教育的组成部分本章重点：1、什么是德育？2、什么是德育的社会性功能？3、什么是德育的教育性功能？4、学校德育的功能有哪些方面？5、我国中学德育的任务与主要内容是什么？6、什么是智育？7、智育对社会和个体的发展有哪些促进作用？8、什么是体育？9、学校体育的功能和主要任务是什么？10、什么是美育？11、学校美育的主要任务是什么？12、学校实施美育应注意哪些方面的工作？第一节德育一、什么是德育1、简单地说，德育就是培养学生品德的教育。〔p181〕（单选）2、含义。〔p181〕（名解2002.4、2004.1、2005.4，单选）*（价值环境、构建和提升而非外在的塑造）3、功能。〔183-188〕（简答）*（1）社会性功能：学校德育能在何种程度上对社会发生何种性质的影响。（名解2008.4-72-\n，单选）*1）政治功能：不仅为阶级斗争服务，而且为国家的政治法律制度的民主化、完善、改革服务。2）经济功能：通过提供具有一定品德的劳动者对社会经济发展产生影响。3）文化功能：传播和创生价值、伦理和政治等方面的民族文化，并使年轻一代文化化。（2）个体性功能：学校德育对德育对象的个体发展能产生怎样的实际影响。（单、多选）1）生存：个体只有接受了基本的社会道德价值观念才能在社会中生存，并获取社会所能给予的力量。2）发展：促进个体品德心理结构的发展，塑造个体的社会人格。3）享用：使个体实现某种精神需要或愿望，从中体验满足、快乐、幸福，获得精神上的享受。（最高境界）（个体性功能的发挥要注意两个问题：一是必须充分尊重学习个体的主体性，二是要有必要的规范学习和价值学习相结合以形成一定的品德）（3）教育性功能：（名解，2003.10）*所谓德育的教育性功能，一是指德育的“教育”或者价值属性，二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用。1）价值教育：引导学生明确人生方向，进行价值追求。2）对其它各育的促进功能：a、启动和放大学习动机。b、为个体提供各科学习的价值方向。c、为良好行为习惯和学习方式的形成提供直接支持。二、中小学学德育的任务与主要内容〔p188-192〕（简答2005.10，论述2006.4）*1、任务：〔p188〕2、内容：（多选）（1）基本道德和行为规范教育。1）教学生学会做人。2）对学生进行文明行为教育，培养学生文明行为习惯。（2）公民道德与政治品质教育。1）集体主义教育：必须养成学生善于在集体中生活的习惯。2）爱国主义教育：倡导民族奋发精神，焕发学生的斗志，为把祖国建设成社会主义强国而不懈奋斗。3）民主法制教育：对学生进行启蒙，从小树立民主与法纪观念，同时进行其它有关国家政治生活常识的教育。（3）世界观、人生观和理想的基础教育。这是学校德育的最高目标，也是基础性工作。教育者要努力探索适应我国中小学生品德发展实际的教育方式。-72-\n第二节智育—、智育概述1．智育的含义：教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。（P.192）（名解2004.10，单选）*2．帕金斯对智力的理解〔p193〕（单选）智力＝天赋＋策略＋知识3．智育对社会和个体发展的促进作用〔P.195-197〕（简答2007.4）*（1）从社会的角度看，智育是生产力和科技发展、社会进步的催化剂；（2）智育是实现人的全面发展的重要途径之一；（3）智育对于每一个人的生活质量提高有重要的意义；二、中小学智育的主要任务与内容〔p197-200〕（多选）1、传授知识。2、发展技能。（包括身体活动的协调能力、进行智力活动的智慧能力、对认识活动本身的反省认知能力）（多选）3、培养自主性和创造性。第三节体育一、体育概述1、体育的含义：以发展体能、锻炼体魄为目标的教育活动〔p.200〕（名解、单选）*2、学校体育活动的基本特征：教育性、技能性、娱乐性。〔p200-201〕（多选）3、学校体育的最初来源：早期人类的劳动和娱乐。〔p201〕（单选）4、学校体育的功能：健体、教育、娱乐。〔p202-204〕（多选）二、中小学体育的主要任务(p204-206)（多选）1、增强学生体质，促进其身体的正常发育2、提高运动素养，传授必要的知识技能3、培养体育兴趣，形成良好的精神品质（最重要）〔论述2006.10联系实际论述学校体育的功能和主要任务。〕*第四节美育一、美育概述1、含义：-72-\n以培养学生审美、立美的能力，从而促使他们追求人的情趣与理想境界等为目标的教育活动〔p206〕（名解2002.10、2003.4、2007.10）*2、席勒的《美育书简》首先提出美育的概念。〔p207〕（单选）3、形式美育是以培养审美对象的审美素质为目标的教育活动。（单选）4、现代美育的核心是强调美育对诗意人生的促进功能。〔p208〕（单选）二、美育功能〔p208-209〕（多选）1、直接功能：育美。2、间接功能：育德、促智、健体功能。蔡元培：“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也。”（单选）3、超越功能：对人生意趣和教育美学精神的追求。蔡元培：“以美育代宗教”（单选）三、美育的任务（p210-212）〔单选，或简答：2002.4简述美育的任务。〕1、感受美。2、鉴赏美。3、表现和创造美。4、追求人生趣味和理想境界。四、学校美育涉及的内容〔p212-214〕（多选，简答2004.4学校实施美育应注意哪些方面?）1、艺术美育：学校美育的核心（单选）应当选择哪些基础性强、受学生喜爱，同时又适合各学校世纪的艺术形式开展艺术美育。2、自然美育：积极引导学生树立正确的价值观和审美观3、社会美育：努力引导学生在社会生活和学校生活中发现生活之美，并努力创造社会美。4、教育美育：引导学生对于人格美的向往与追求，实现心灵美与形体美的统一。本章真题练习l单选（2003.4）德育即是对学生进行()的教育。A.政治思想B.品德C.文明行为习惯D.价值观和方法论l单选（2002.4）学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指()A.发展性功能B.个体性功能C.教育性功能D.社会性功能l单选（2002.10，2003.4，2007.10）德育个体性功能的最高境界是()A.德育的政治功能B.德育的生存功能C.德育的发展功能D.德育的享用性功能l单选（2003.10）德育要赋予每个个体以科学的价值观、道德原则和行为规范，这体现了德育个体性功能的()。A.文化功能B.生存功能C.发展功能D.享用功能l单选（2004.4）德育的个体发展功能的发挥应注意()。A.强调德育的外在强制性B.注意功能实现的间接性-72-\nC.注重个体的享用性D.尊重学习个体的主体性l单选（2005.4）德育的价值属性和对平行教育子系统的作用是德育的()功能的两大含义。A.社会性B.个体性C.教育性D.享用性l多选（2006.10）德育包括()A．知情教育B．意行教育C．政治教育D．道德教育E．思想教育l多选（2004.4）我国中小学德育的重点具体说来应当包括或强调以下哪几方面?()A.基本道德和行为规范的教育B.公民道德与政治品质的教育C.世界观、人生观和理想的基础教育D.提高人的智慧水平的教育E.注重自主性、创造性的教育l多选（2005.4）德育对智育、体、美诸育的促进功能，就其共性来看主要有以下几点()。A.动机作用B.方向作用C.习惯和方法上的支持D.提升智慧E.获得体魄、体能的提高l单选（2003.10）下列哪一观点是正确的?()A.智育等于教学B.创造性思维即发散思维C.进行美育即实施素质教育D.智育是实现人全面发展的途径之一l单选（2005.10）教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育称为（）A.德育B.智育C.美育D.体育l单选（2006.4、2008.4）智育是教育者创设一定情境以提升教育对象的____为目标的教育。（　）A.知识水平B.智力水平C.智慧水平D.能力水平l单选（2005.4）技能是按照规则、程序、基于练习而完成智慧任务或身体协调动作的能力，下列与技能的三种类型不符的是()。A.身体协调能力B.智慧能力C.元认知技能D.自主能力l多选（2003.4、2003.10）智育的主要任务是()。A.传授知识B.发展智力C.培养自主性D.培养创造力E.进行思想品德教育l单选（2002.10）体育是以()为目标的教育活动。A.提升教育对象智慧B.健全品德素养C.发展体能，锻炼体魄D.追求人生情趣和理想境界l单选（2004.10）10.下列哪一项未列入学校体育的功能？(　　　)A.教育功能B.娱乐功能C.健体功能D.个体享用功能l单选（2008.4）学校体育活动不同于竞技体育和一般的身体锻炼的基本特性是它的价值功能——()的体现，即对德育、智育、美育的促进上。A.竞技功能B.教育功能C.娱乐功能D.健体功能l多选（2005.4）中小学体育的主要任务有()。A.增强学生体质，促进其身体正常发育B.提高运动素养，传授必要知识技能-72-\nC.参加各种体育竞赛，选拔运动人才D.增强体育兴趣，形成良好的精神品质E.养成运动习惯，培养健康体育观念l多选（2002.10，2004.1）学校体育活动的基本特性是()A.生存性B.娱乐性C.竞争性D.技能性E.教育性l单选（2006.10）“美育”一词最早是_______在《美学书简》中提出的。()A．培根B．康德C．席勒D．卢梭l单选（2004.10）美育之“超美育”功能，即指(　　　)。A.直接育美功能B.间接育德、促智、健体功能C.超越性美育功能D.美育的附加功能l单选（2003.10）蔡元培所倡导的美育是()。A.艺术美育B.哲学美育C.超美育D.社会美育l单选（2004.1）以培养学生的审美素质为目标的教育活动指的是()。A.广义的美育B.狭义的美育C.形式美育D.实质美育l单选（2007.4）蔡元培说过“美育者,与智育相辅而行,以图德育之完成者也”,阐明了美育的（）A.直接功能B.教育功能C.间接功能D.超越性功能l单选（2007.10）蔡元培先生认为：美育具有育德、促智、健体之功能，这是美育的______功能。()A.直接性B.间接性C.循环性D.超美育第七章课程本章重点：1、什么是课程？2、什么是课程论3、决定课程进步和发展的内部基本关系或者矛盾是什么？4、什么是教学计划？5、什么是教学大纲？6、什么是课程设计？7、泰勒课程设计模式的基本观点是什么？第一节课程概述一、什么是课程1、国内外对课程定义的三种主要理解。〔p216-218〕（多选）（1）课程即知识：课程是外在于学习者的知识体系。-72-\n典型表现为学科课程及其理论（单选）（2）课程即经验：只有真正被学生经历、理解和接受的东西才是课程。有利于解决“教育中无儿童”或“重物轻人”的倾向。（单选）（3）课程即活动：活动才是外在的知识和主体形成经验的结合点。（单选）2、课程的概念〔p218〕（名解2003.4、2004.10、2008.4）*课程是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动种所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。要点：（1）课程是受教育者获得的经验。（2）这些经验的获得必须依靠教育者的引导。3、课程论的含义〔P.218-219〕（名解2007.4）*课程论就是研究课程的理论，从内容上看包括关于课程基本理念方面的探讨和关于课程设计或编制方面的探讨这两个层面。二、课程的理论基础1、亚里士多德是将心理学引入教育并进行各阶段课程设置的第一人，他按照儿童的年龄特征划分教育阶段，并且为每个阶段设置相应的课程。〔p220〕（单选）2、赫尔巴特是真正为课程论建立心理学基础的人，〔p220〕（单选）三、决定课程的几个内部基本关系（或矛盾）〔p222-118〕（论述2002.4，也可单、多选）*〔（2002.4）试述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾(基本关系)。（2005.4）1.课程实施中的基本问题有哪些?〕1、间接经验－直接经验。（应该学什么？）2、知识－能力（学了之后应该获得什么？）3、分科－综合（怎样安排学习内容？）4、科学主义－人文主义（最终应该形成什么样的价值取向？）第二节课程的一般范畴一、课程目标1、课程目标的垂直分类〔p229-231〕（多选）（1）课程的总体目标——教育目的（2）学科的（领域的）课程目标（3）课程目标2、布卢姆对课程目标的水平分类〔p231〕（多选）（1）认知领域（2）情感领域（3）动作技能-72-\n二、课程结构1、一般结构（单、多选）（1）教学计划（课程计划）〔p223-224〕（名解，2002.10）*（是对不同类型学校应该开设哪些学科、开设的顺序、课时的分配、学年的编制等的总体规划）（2）教学大纲（课程标准）〔p234〕（名解）*（是对具体到某一门学科在一定教育阶段里的教和学的工作的具体规定）（3）教科书：大纲确定的教学内容和设计思路的具体化。2、一般结构的不同存在方式（1）英国直到1988年改革之前，一直没有统一的国家课程标准和计划。〔p235〕（单选）（2）确定教科书的不同制度有：国定制、审定制、学校自定制3种。我国长期以来是国定制〔p236〕（单选）3、一般结构的发展变化（1）1986年，全国中小学教材审定委员会的成立，标志着我国教科书多样化发展的正式开始。〔p237〕（单选）（2）1992年的课程计划中专门设置了地方课时和活动课程，这是我国课程结构的根本性变化。〔p237-138〕（单选）4、课程的其它结构。（1）决定课程结构的最根本因素是学生的学习方式。〔p239〕（单选）（2）符合学生自主探索学习方式的课程结构以单元形式最适宜。一个单元包括3部分：主题、任务、评价标准。〔p239〕（单选）5、课程的不同类别（1）从欧洲中世纪的宗教神学课程到工业革命后自然科学课程，基本都是学科课程。〔p241〕（单选）（2）目前我国中小学阶段的课程类型主要包括：学科、活动、综合3类。〔p242〕（多选）第三节课程设计一、课程设计的三个层次〔p242-243〕1、课程设计的含义〔P.242〕（名解2005.10）*就是对于课程的各个方面作出规划和安排，一种课程设计理论经常会全面地涉及课程目的、课程内容、课程结构、课程评价等各个范畴。2、课程设计的层次（1）宏观层次：解决课程的基本理念问题（多选）（2）中观层次：把基本理念具体化为课程大纲或标准，并用教科书等载体表现出来。（3）微观层次：教师进行的再设计二、课程设计的主要模式1、课程设计的一般方法：主观法、经验法、客观法、活动分析法、实验法。〔p244〕（多选）-72-\n2、泰勒的课程设计模式〔p244-250〕（简答2002.4，2006.4）*围绕四大问题（泰勒原理）进行课程设计（1）学校应该达到哪些教育目标？（去哪里）（2）、提供哪些教育经验才能实现这些目标？（坐什么车去？）（3）怎样才能有效地组织起这些教育经验？（怎么去？）（4）怎样才能确定这些目标正在得到实现？（路走对了吗？）（泰勒是“教育评价之父”）（单选）对教育实践的意义：（1）泰勒模式是世界上第一个完整的课程标志模式，其所提出的四个问题是课程设计所不能回避的（2）许多后来出现的课程设计模式正是在对于泰勒模式反思和批评的基础上形成的，所以泰勒模式是课程设计基础模式。〔论述，（2004.4）试述泰勒的课程设计模式及其对教育实践的意义。〕本章真题练习l单选（2004.10）12.我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论，是(　　　)的表现。A.课程是知识B.课程是经验C.课程是活动D.课程是项目l（2003.10）能解决教育中无儿童，见物不见人倾向的课程观是()。A.课程是知识B.课程是计划C.课程是经验D.课程是活动l多选（2005.10）“课程是经验”的观点具有这样的特点（）。A.强调学习者是课程的主体及能动性B.突出课程的综合性和整体性C.课程从学习者角度出发和设计D.课程联系学习者个人的经验E.课程是外在于学习者的，凌驾于学习者之上l单选（2004.1）从主观学习经验和客观学科教材的结合处来看待和解释课程，这是()的观点。A.课程是知识B.课程是能力C.课程是经验D.课程是活动l单选（2006.10）课程论与心理学的联系，最早可以追溯到()A．柏拉图B．毕达哥拉斯C．苏格拉底D．亚里士多德l单选（2002.10）将心理学引入教育的第一人是()A.赫尔巴特B.裴斯塔洛齐C.夸美纽斯D.亚里斯多德l单选（2004.4）下列哪一观点是亚里士多德的思想()。A.美德是否可教B.教学具有教育性C.人的和谐发展和年龄分期D.教育即生活l单选（2006.4）真正为课程论建立心理学基础的人是（　B　　）A.克伯屈B.赫尔巴特C.杜威D.冯特l单选（2005.10）（）是最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义，并将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程并且付诸实践的教育家。-72-\nA.泰勒B.桑代克C.斯金纳D.杜威l单选（2002.10、2008.4）发生在18世纪前后的形式教育和实质教育的争论其实质是关于()的论争。A.知识与能力B.直接经验与间接经验C.分科与综合D.知识与思想l单选（2004.4）课程目的为个体发展和幸福服务，课程内容提倡广泛，课程实施尊重儿童，讲究方法，这是()课程观的观点。A.人文主义B.科学主义C.知识本位D.能力本位l单选（2002.4）美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对()在课程中地位的重视。A.知识B.能力C.直接经验D.间接经验l多选（2004.1）决定课程的几个基本关系是()。A.直接经验与间接经验B.知识与能力C.分科与综合D.人文主义与科学主义E.理论与实践l多选（2005.10）下列哪些教育家对分科课程做出了重大的贡献？（）A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.斯宾塞E.赞可夫l多选（2006.4）课程的一般范畴主要包括（　BCDE　　　　）A.课程思想B.课程目标C.课程内容D.课程结构E.课程评价l多选（2004.1、2006.10）按照课程目标的垂直分类，主要包括()。A.教育目的B.学科课程目标C.具体课程目标D.单元教育目标E.课堂教学目标l单选（2005.4、2007.10、2008.4）关于课程目标的水平研究最为著名的是()。A.杜威B.泰勒C.布卢姆D.布鲁纳l单选（2006.10）20世纪50年代，布鲁姆建立了()A．教学目标分类学B．教育评价分类学C．教育目标分类学D．教育测验分类学l多选（2003.10）美国当代著名的教育心理学家布卢姆认为完整的教育目标应包括()。A.认知领域B.情感领域C.道德领域D.动作技能E.美学领域l单选（2003.10）课程的一般结构()。A.教学计划-教学大纲-教科书B.课程总目标-领域目标-学科目标C.课程目的-课程评价-课程实施D.知识-经验-活动l单选（2007.4）以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件,被称为（）A.课程标准B.课程计划C.教材D.教科书l单选（2005.10）在1988年改革之前，（）既没有统一的国家课程标准，也没有统一的国家课程计划，实行导向式管理。A.美国B.英国C.日本D.俄罗斯l单选（2007.10）我国教科书长期采用的是()A.审定制B.自由制C.国定制D.合作制-72-\nl多选（2003.4）最常见的、最一般的课程结构包括()。A.课程目标B.课程计划C.课程标准D.课程指南E.教科书l多选（2008.4）随着课程的发展，在教学实践中逐渐形成了课程的一般结构，包括()A.教学计划B.教学目标C.教学大纲D.教科书E.教学内容l多选（2004.10）课程管理有审定制、固定制和多样化自由选择几种模式，统整各自优势，课程一般结构发生了变化，体现在(　　　　　)。A.保持原有特色的优势B.强调统一基础上增加灵活性C.在多样性基础上增加调控D.采用导向式管理E.建立与学生自主探索学习方式相一致的课程结构l多选（2004.4、2007.10）建立学生自主性探索学习基础上的课程，具体结构以单元的形式最为适宜，每一单元至少包括以下几个部分()。A.主题B.练习题C.任务D.教科书E.评价标准l单选（2002.4）欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的()A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.融合课程l多选（2005.4）课程设计是对课程各个方面作出规划和安排，在进行宏观设计时应当解决基本理念问题，包括()。A.课程的价值B.课程的根本目的C.课程的主要任务D.可运用的课程资源E.课程的基本结构l多选（2002.10）课程设计的方法大致有()A.主观法B.客观法C.实验D.经验法E.活动分析法l单选（2005.10）被称为课程论经典的学术著作是泰勒的（）。A.《课程与教学的基本原理》B.《教育目标分类学》C.《教育过程》D.《教学与一般发展》l单选（2006.10）在《课程与教学的基本原理》中提出的关于课程编制的四个问题被称为()A．杜威原理B．泰勒原理C．斯宾塞原理D．赫尔巴特原理l多选（2004.10、2007.10）4.泰勒原理所包含的四大问题是指(　　　　　)。A.课程政策是如何制定的B.学校应达到哪些教育目标C.提供哪些教育经验才能实现这些目标D.怎样才能有效地组织这些教育经验E.怎样确定这些目标正在得到实现l单选（2004.10）泰勒提出了教育目标的表述方式的主张有别于以往的做法，做到了目标后的行为及能在生活中运用的范围。他采用的表述方式是(　　　)。A.陈述式B.例举式C.概括式D.二维图表式l单选（2003.10）最早把评价引入课程编制过程之中的是()。A.泰勒B.罗杰斯C.布卢姆D.布鲁纳-72-\n第八章教学(上)本章重点：1、什么是教学？2、教学的本质是什么？3、什么是教学模式？4、什么是启发性原则？5、贯彻系统性原则的基本要求有哪些？6、什么是思想性与科学性相统一原则？7、如何实施理论联系实际原则？8、如何实施因材施教原则？9、赞可夫的教学原则体系包括哪些内容？10、班级授课制的主要特征是什么？11、如何评价班级授课制？12、教学组织形式有哪些改革方向？第一节教学的意义与任务一、教学的意义1、教学的含义：是教师教、学生学的统一活动。在这个活动中，学生不但掌握了一定的只是和技能，同时，身心获得了一定的发展，并形成了一定的思想品德。教学是学校教育工作的基本途径，是学校工作的中心。〔p251〕（名解，单选）*2、教学工作的地位：基本途径、中心。〔p251〕（单选）二、教学的任务我国传统上对教学任务的表述：“双基”、能力、思想品质。〔p252〕（多选）第二节教学活动的本质及模式一、教学活动的本质――一种特殊的认识活动〔p257〕（简答2004.4，单选）*与一般的人类认识活动相比，教学认识过程是一种在教师领导下，由学生本人以间接的方式进行的有教育性的认识过程。1、是学生的认识过程――决定性特征。（单选）（教学活动是师生双方共同构成的活动，教学的成功与否最终要看学生作为学习的主体是否真正接受了教师的影响。所以教学活动必须考虑学生的认识水平和方式，不能将对成人认识的研究结果直接套用到学生身上。）2、是间接的认识过程。（多选）-72-\n（学生的认识在总体上是去认识人类已知的事物。从认识对象上看，主要是现成的、前人的认识成果；从认识方式上看，主要是通过读书、听讲、观察等方式，而不是通过事事亲身体验的方式接受现成知识）3、是在教师领导下的认识过程。（中小学生是不成熟的、发展中的学习主体，仅依靠自身力量是无法充分完成庞大的教学任务的。所以必须在经过专门训练的成年教师的引导下展开认识过程。）4、是有教育性的认识过程。（在认识过程中，学生必然在各种情感、态度、价值观等方面受到教师的影响。同时，教师也要有意识地在教学活动中体现和贯彻根本的教育目的，努力使学生从教学认识中产生积极向上的情感和形成正确的价值观。）二、教学模式1、含义〔p261〕（名解2003.10、2004.1、2005.10、2007.10，单选）*（根据理论、基于实践、整合成分、固定典型）2、一般分类：〔p261-264〕（单、多选，注意流程图）（1）师生授－学书本知识模式：l赫尔巴特的五段教学法：预备－提示－联系－统合－应用l前苏联：诱导学习动机－领会新教材－巩固知识－检查（2）教师辅导学生从做中学模式：l设计教学法：设置问题情境－确定问题或课题－拟定解决方案－执行计划－总结与评价（3）折中模式：l布鲁纳的结构化教材和发现学习模式：明确结构、掌握课题、提供资料－建立假设、推测答案－验证－做出结论l瓦根舍因的范例教学模式：解释个别－解释类或属－掌握规律－获得理解3、乔伊斯和韦尔提出四大类25种教学模式〔p263-264〕（多选）l信息加工类的教学模式：概念获得模式、归纳思维模式、探究训练模式、先行组织概念模式、记忆模式、认知发展模式、生物科学探究模式。l个人类的教学模式：非指导性教学模式、群辩法模式、意识训练模式。l社会类教学模式：课堂会议模式、之率性训练模式、群体调查研究模式、角色扮演模式、法理学探究模式、研究室训练模式、社会探究模式、社会模拟模式。l行为修正类教学模式：相倚性管理模式、通过操作方法的自我控制模式、训练模式、掌握学习模式、减轻紧张模式、脱敏模式、教学与学的特点相适应的模式。第三节教学原则一、我国中小学常用的教学原则1、直观性原则。〔p266-268〕（1）陶行知的“接知如接枝”。（单选）-72-\n（2）直观的具体手段有：实物、模象、语言三种。（多选）2、启发性原则。〔p268〕（1）含义：在教学中药充分调动学生的学习自觉积极性，使学生能主动学习，以达成对所学知识的理解和掌握。是为了将教学活动中教师主导作用和学生主体地位统一起来而提出的。（名解2003.10、2008.4）*（2）要求：激发思维、确定主体、师生平等。（多选）3、贯彻系统性原则的基本要求。〔p268-269〕（简答2006.4）*以学科课程体系和学生发展规律为主，了解学科的科学理论体系，从而合理安排教学活动顺序。（1）按大纲顺序教学。（2）针对学生认识顺序。（3）灵活调整。4、贯彻巩固性原则的基本要求：理解、科学性、方式多样化、身心健康。〔p269-270〕（多选）5、贯彻量力性原则的基本要求：年龄特征、个体特征、把握难度。〔p270-271〕（多选）6、思想性和科学性统一原则。〔p271〕（1）含义：指教学要在科学的方法论的指导下进行。是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的。（名解，2002.10）*（2）要求：坚持正确方向，严守职业道德，实事求是，讲究艺术。（多选）7、理论联系实际原则〔P.272-273〕（论述2006.10）*（1）含义：指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。是为了解决和防止理论脱离实际、书本脱离现实而提出来的。（2）必要性：学生主要是学习理论知识，而且是在相对封闭的学校和课堂里，通过教师的讲授和书本的学习的，这样很容易导致学生所活的的理论知识与其来源和去向脱节；既不了解概念和原理是如何产生的，又不能够运用他们去阐释和解决实际问题。（3）基本要求：l重视理论知识的教学l注重在联系实际的过程中发展学生的能力l联系实际应当从多方面入手l帮助学生总结收获8、贯彻因材施教原则的基本要求。〔p272-273〕（简答2004.1，论述2007.4）*（1）含义：教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的。（2）必要性：由于遗传素质、家庭环境和个人成长经历的不同，在同年龄组的学生虽然有着共同的年龄特征，但是在学习的成绩、学习态度和方法、兴趣和爱好、气质和性格等方面都会存在很大的差异。教师对由个性完全不同的学生组成的集体教学，因材施教不是指让所有学生达到同一规格和标准，而是适应每个学生的不同需要及可能进行有针对性的教育。（3）基本要求：l充分了解学生l尊重学生的差异-72-\nl面向每一个学生二、国外主要教学原则体系简介1、赞可夫〔p274-275〕（简答2004.10）*（1）核心思想：“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”（单选）（2）具体原则：（多选）•高难度：要将教学建立在高水平之上，促进学生迅猛发展•高速度：只要学生已经掌握了学过的知识，就应当教给他们新知识，以广度求深度•理论知识为主导：加强和提高理论知识的地位和作用•理解学习过程：学生不仅要能够理解知识本身，而且应当能够理解知识得来的过程•使所有学生都得到一般发展：对于差生要特别注意发展其智力和个性品质2、布鲁纳〔p276〕（1）核心思想：课程应当突出学科基本结构，让学生通过发现法学习，十分重视学生智力的发展。（主持结构主义课程运动）（单选）（2）具体原则：动机、结构、程序、反馈（多选）3、罗杰斯〔p277〕（1）核心思想：凡人皆有求成长、求健康、求适应环境的强烈冲动，教师的作用在于根据这种本能帮助个体，把学生的感情和问题方在教学过程的中心地位，以促进学习。（单选）（2）具体原则：以学生为本、让学生自发学习、排除对学习者自身的威胁、给学生安全感（多选）第四节教学的组织形式一、教学组织形式的含义〔p278〕（单选）是教学的空间结构和时间序列的统一。就是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排的问题。二、班级授课制1、地位：目前世界上最普遍采用的教学组织形式。〔p278〕（单选）2、特征：班、课、时〔p279〕（简答，详见教材）*3、最早在教学理论上提出班级授课制思想的是夸美纽斯〔p279〕（单选）4、前苏联的凯洛夫教育学派最早对课的类型进行了划分并专门研究。〔p279〕（单选）二、对班级授课制的评价（论述2003.4）*1、优越性：（1）效率高，使教育的普及成为可能。（2）保证教师主导，使教学活动计划有序。-72-\n（3）同质性强，有利于学生间相互交流启发。2、局限性：（1）不利于主体性的发挥。（2）缺乏实践性和探索性学习。（3）缺乏灵活性。（4）不利于因材施教。（5）难于保证学生之间展开真正的相互交流和启发。三、教学组织形式的改革（论述2005.4、2008.4）*1、分层（组）教学：〔p281-282〕（1）含义：将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。（单选）（2）分层依据：智力测验分数、学习成就、教师意见、家长意见（多选）（3）分层管理：弹性机制，分层不固定，多数学生是不同科目在不同层次的组中学习（单选）2、小组合作学习〔p282-283〕（1）含义：是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。（2）基本要素（多选）l组间同质，组内异质l设立小组目标l实施小组评价与奖励机制l个人责任的明确l均等的成功机会3、小班教学〔p283-284〕（1）压缩班级人数规模（15-25人），以保证教育公平性、公正性，提高教育质量（单选）（2）采用包班制，取消或延缓教师分科年限，以增加师生交流机会，更充分地因材施教。（3）保证给予所有的学生均等的锻炼机会。〔二、三可以合起来成为一个论述题，论述2005.4、2008.4试析班级授课制的优缺点，并谈谈教学组织形式的改革方向〕四、复式教学含义：是指把两个或两个以上年级的儿童合编在一个班级，采用直接教学和布置、完成作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式。（单选）（不是改革的方向，而是一种经济的教学组织形式。在师资紧缺、规模小而且年龄层次分散的班级里适用。）本章真题练习l单选（2006.10）教师教和学生学的统一活动称为()-72-\nA．教育B．教学C．教授D．学习l单选（2007.4）学校教育工作的基本途径是（）A.管理B.德育C.教学D.服务l单选（2002.4）教学活动的本质是()A.认识活动B.实践活动C.交往活动D.课堂活动l单选（2003.4）教学活动就其本质而言，是一种()。A.学生身心发展的过程B.特殊的认识活动C.特殊的实践过程D.师生交往活动l多选（2004.10）6.教学认识过程是一种间接性的认识过程，具体表现在(　　　　　)。A.由教师发挥主导作用B.借助工具认识事物C.认识对象的间接性D.认识方式的间接性E.学生是不成熟的认识主体l单选（2003.10，2004.10）以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式是()。A.教学B.教学原则C.教学模式D.教学方式l多选（2003.4）师生系统地传授和学习书本知识模式的主要步骤包括()。A.诱导学习动机B.领会新教材C.拟定解决课题方案D.巩固知识E.检查l单选（2004.4）杜威的课程设计教学模式的结构是()。A.诱导学习动机→领会新教材→巩固知识→检查B.设置问题情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行计划→总结与评价C.明确结构、课题和资料→建立假说、推测答案→验证→得出结论D.个别解释→种类解释→掌握规律→获得理解l单选（2005.4）下列属于布鲁纳教育观点的是()。A.五段教学法B.设计教学法C.范例教学法D.结构化教材和发现学习模式l多选（2006.4）教师辅导学生从活动中自己学习的模式主要包括以下步骤（　ABCDE）A.设置问题情境B.确定问题或课题C.总结评价D.执行计划E.拟定解决课题方案l多选（2006.10）属于社会类的教学模式包括()A．直率性训练模式B．角色扮演模式C．非指导性教学模式D．课堂会议模式E．群辩法模式l单选（2005.10）与启发性原则在教学中贯彻要求不符的是（）。A.激发学生积极思维B.确立学生的主体地位C.严格遵守职业道德D.建立民主平等师生关系l单选（2007.10）为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出了()A.系统性原则B.启发性原则C.量力性原则D.理论联系实际原则-72-\nl单选（2003.10）学而时习之，温故而知新，反映了()教学原则。A.系统性B.启发性C.思想性D.巩固性l单选（2002.4）“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12÷３=4(人)12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，这一做法体现了()A.巩固性原则B.直观性原则C.理论联系实际原则D.因材施教原则l单选（2002.4）布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是()A.百科全书式课程理论B.综合课程理论C.实用主义课程理论D.结构主义课程理论l单选（2002.4）罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于()A.非指导教学模式B.结构主义课程模式C.发展性教学模式D.最优化教学模式l单选（2003.10）()是教学的空间结构和时间序列的统一，所要解决的是班、课、时的问题。A.教学内容B.教学原则C.教学方法D.教学组织形式l单选（2002.10，2005.10）目前世界范围内，最普遍和最基本的教学组织形式是()A.个别教学B.小组教学C.班级授课制D.复式教学l单选（2002.4）最早在教学理论上提出班级授课制思想的是()A.泰勒B.夸美纽斯C.裴斯塔洛齐D.凯洛夫l单选（2007.4）中小学最基本的教学组织形式是（）A.班级授课制B.分层教学C.小班教学D.小组合作学习l单选（2006.4）将学生按智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学的组织形式是（　D　　）A.小组合作学习B.小班教学C.活动课时制D.分层教学l单选（2007.10）小班教学通常班级人数规模在()A.50人以内B.30—40人C.15—25人D.10人以下l多选（2005.10）小班教学体现教育公平，保证教学质量，在实施中应注意（）。A.教师包班而不分科任教B.因材施教C.学生机会均等D.责任明确E.分层管理l单选（2002.4）把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是()A.分层教学B.合作学习C.小班教学D.复式教学-72-\n第九章教学(下)本章重点：1、什么是讲授法？2、合理使用讲授法的基本要求是什么？3、合理使用讨论法的基本要求是什么？4、什么是发现学习法？5、什么是非指导性教学法？6、什么是范例教学法？7、如何理解并运用二战后世界教育改革运动后出现的新教学方法？8、上好一堂课的基本要求是什么？9、中小学计算机教育的主要任务及CAI的意义是什么？10、教学工作实施的一般过程与要求有哪些？11、上好一堂课的基本要求是第五节教学方法一、中小学常用的教学方法1、讲授法〔P.287〕（1）含义：教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。（名解，2002.4）*（2）最古老、最广泛、最普遍的一种教学方法（单选）（3）具体可分为3种方式：讲述、讲解、讲读（多选）（4）优缺点：（单、多选）优点：l可以使学生再比较短的时间内获得大量的、系统的知识；l有利于发挥教师的主导作用；l有利于教学活动有目的有计划地进行。缺点：l容易束缚学生，不利于学生主动自觉地学习l过于依赖教师个人的语言素养。（5）基本要求：内容正确、条理重点、语言艺术、配合使用。（简答，2003.4）*2、谈话法〔p288〕（1）含义：教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。（单选）（2）基本要求：做好准备、面向全体、及时总结。（单、多选）3、讨论法〔p288－289〕（1）含义：在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。（单选）-72-\n（2）基本要求：选好论题、肯定意见、善于引导（简答，2004.1）*4、实验法〔p289-290〕（1）含义：是学生在教师的指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，观察和研究这种操作引起的现象和过程，以获取知识的教学方法。（单选）（2）基本要求：准备充分、及时指导、帮助总结（多选）5、实习作业法〔p290〕（1）含义：学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知识运用于实践的教学方法。（单选）（2）基本要求：明确要求、恰当方式、事后检查（多选）6、练习法〔p290-291〕（1）含义：是学生在教师指导下，进行各种练习，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法。（单选）（2）基本要求：明确目的、指导方法、合理排步、科学掌量、及时反馈、方式多样（多选）7、参观法〔p291-292〕（1）含义：教师根据教学目的，组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获取新知识或验证已经学习过的知识的教学方法。（单选）（2）分类：准备性、并行性、总结性〔p291〕（多选）（3）基本要求：做好准备、指导进程、总结收获（多选）二、教学方法的改革与发展1、发现学习法〔p292〕l布鲁纳（单选）l含义：（名解2005.4，单选）*这是美国结构主义课程理论的代表人物布鲁纳提出的教学方法。其具体做法是：教师提出课题和一定材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得出学习结果的方法。该方法能培养学生主动学习和探究能力，其弱点是时间花费较多，且对教师的要求很高。2、探究－研讨法的主要特点。〔详见p293〕（多选）（1）从具体材料引发学习经历（2）通过集体交流和研讨促进学习（3）鼓励学生的语言表达（4）肯定学生再学习中所犯错误的意义（论述2007.102.讨论法有什么特点？它与探究-研讨教学方法在运用上有什么不同？）*不同点有：1）讨论法以追求知识为目的，学生讨论本身是手段；探研法以培养学生的探究研讨能力为目的，知识的获得是次要的。2）讨论法是事先选好论题，而探研法是从具体材料引发学习经历3）讨论法最终要通过教师引导，学生就某个论题形成共识，获得知识。而探研法并不在意最终是否能得出共识，它更多地是关注学生的探究过程及其能力的发展。-72-\n3、纲要信号图式教学法〔p294〕l沙塔洛夫（单选）l含义：（单选）这是前苏联教师沙塔洛夫创立的一种教学方法。所谓纲要信号图式就是一种由字母、单词、数字或其它信号组成的直观性很强的图表。教学中以这种图表为辅助依据，通过各种信号提纲挈领、简明扼要地把需要重点掌握的知识表现出来，从而使教学有效贯彻理论知识起主导作用的原则。4、暗示教学法。〔p295〕l卢扎诺夫（单选）l含义：（单选）这是保加利亚医学博士洛扎洛夫创立了一种利用联想、暗示、情境、音乐等方式强化教学效果的方法。在该方法中，教师广泛利用环境信息，上课如同游戏、表演，使理智与感情统一，尤其是发掘大脑无意识领域的潜能，从而使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。5、范例教学法〔p296-297〕（简答2004.4你是怎样理解范例教学法的?）*l瓦根舍因，克拉夫斯基（多选）l含义：（名解2006.10，用p263的内容）这是德国教育家瓦根舍因、克拉夫斯基创立的教学方法，该方法并不特别强调知识的系统性，而是选择具有典型性的问题或者事例，要求学生进行分析和研究，获得具有一般性和普遍性的知识结论，并且在这个过程中培养学生的感情，发展学生的能力。l范例的基本特征：基本性、基础性、范例性（多选）6、非指导性教学法。〔p298-299〕l罗杰斯（单选）l含义（名解2004.10，单选）这是美国心理学家罗杰斯创立的一种教学方法。该方法在教学中以学生为中心，不重视技术，只重视移情性理解，无条件尊重和真诚等态度，目的是使学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中自由地表现自我、认识自我，最后达到改变自我、实现自我。l教师的态度：移情、无条件尊重、真诚。（多选）l基本特征：依赖个体内驱力、强调情感因素、强调“此时此刻”、强调人际接触（多选）〔论述2005.10二战后世界教育改革运动后出现了哪些新的教学方法？你是如何理解并运用的？〕第六节教学手段一、教学手段的演变〔p300〕（多选）教学手段：就是教学活动中师生互相传递信息的工具、媒体或设备。1、传统的教学手段：l最早的：口耳相传、示范、模仿、练习l书籍-72-\nl专门的：夸美纽斯的《世界图解》、裴斯泰洛齐的“算术箱”、福禄贝尔的“恩物”、粉笔、黑板、教鞭、模型、标本2、现代化的教学手段：带电的幻灯机、电影、唱片、录音机、闭路电视、语音教室等二、中小学计算机教育的主要任务及CAI的意义。〔p301-302〕（论述，2002.10）*1、主要任务：定位在应用层面，是每个学生能够熟练地使用计算机工具，而不是将时间花费在学习程序语言和设计上。2、计算机辅助教学的意义。（ComputeAssistedInstruction）（简答2008.4）*以往的教学手段只是人的感官的延长，而计算机则是人脑的扩展。（1）使学生自主性学习成为可能。（2）个别化教学将普遍实现。（3）教师角色将实现重要转变。从大量的知识传授任务中解放出来，更多地考虑学生的发展。第七节教学工作的实施一、教学工作实施的一般过程与要求〔p303-307〕（论述2006.4）*一般教学过程由备课、上课、作业布置和批改、课外辅导这四个环节构成（多选）1、备课：教学工作的基础和先决条件。要做好3方面工作：（1）钻研教材：包括学习大纲、研究教材、阅读教参等3方面工作。（2）了解学生：了解学生的原有知识能力水平，学习态度和兴趣，班级一班状况和个体状况等。（3）设计教学过程：编写出学年进度、单元教学、课时教学等3个计划。（多选）2、上课：全部教学工作的中心环节，决定教学质量的关键。（单选）上好一堂课的基本要求是：〔p305-306〕（简答2007.4、2007.10，多选）*（1）教学目的明确。（2）教学内容正确。（3）教学方法适当。（4）教学过程紧凑。（5）学生主体性得到充分发挥。3、布置和批改作业：是上课的延续。（1）作业大致有4类：阅读、口头、书面、实践。（多选）（2）布置作业要遵循4个要求：符合目的、分量适当、时间明确、及时批改。（多选）4、课外辅导：上课的补充和辅助，主要有个别和小组两种辅导形式。（多选）二、教学工作实施的不同过程新课改中学生自主探索的学习方式，其教学过程为：确定主题－布置任务－制定评价标准－展示与交流（多选）-72-\n本章真题练习l单选（2002.10、2007.4）最古老也是应用最广最普遍的教学方法是()A.讨论法B.谈话法C.讲授法D.实践法l单选（2005.4）讲授法是最普遍、历史最悠久的教学方法，它有利于教师主导、主体的实践，但明显不足在于()。A.不利于教师有目的有计划地进行B.不利于在短时间获得大量系统的知识C.不利于教师面向全体学生D.不利于学生主动自觉地学习l多选（2006.4）讲授法可以具体分为______几种方式。（　ADE　　　　）A.讲述B.讲评C.讲练D.讲读E.讲解l单选（2004.10）通过准备问题、面向全体学生交流、对过程及时总结是(　　　)运用时应注意的事项。A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.练习法l单选（2006.10）_______的基本形式是在教师指导下，学生运用书本知识解决实际问题的教学方法。()A．练习法B．实验法C．实习作业法D．参观法l多选（2002.4）参观教学法可分为()A.可行性参观B.准备性参观C.现实性参观D.并行性参观E.总结性参观l单选（2003.10）在教学方法改革过程中，布鲁纳提出了()。A.发现学习教学法B.探究—研讨法C.纲要信号图教学法D.暗示教学法l单选（2004.10，2006.4）教师提出课题和一定材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得出学习结果的方法即(　　　)。A.研究—探讨法B.发现学习C.暗示教学法D.范例教学法l多选（2005.10）探究—研讨法十分注重儿童不同发展阶段认识的不同特征，形成了突出的教学特点（）。A.从具体材料引发学习经历B.充分利用各种艺术手段C.通过集体交流和研讨促进学习D.鼓励学生的语言表达 E.肯定学生在学习中所犯错误的意义l单选（2007.4）前苏联教师沙塔洛夫提出的教学方法是（）A.探究—研讨法B.发现学习C.暗示教学法D.纲要信号图式教学法l单选（2004.4）纲要信号图式教学法的突出作用在于()。A.简明扼要地表现知识B.直观性很强C.提高了教学效率D.使教学有效地贯彻了理论知识起主导作用的原则l单选（2002.10、2004.10）保加利亚医学博士格·洛扎洛夫在20世纪六七十年代创立了一种利用联想、暗示、情境、音乐等方式强化教学效果的方法，称之为()A.信号图式法B.探究—发现法C.暗示教学法D.五段教学法l单选-72-\n（2004.1）教师广泛利用环境信息，上课如同游戏、表演，使理智与感情统一，尤其是发掘大脑无意识领域的潜能。这是()教学方法的做法。A.发现法B.探究—研讨法C.暗示教学法D.范例教学法l单选（2008.4、2003.10多选）德国教育家瓦·根舍因提倡的范例教学有三个基本特征，即()A.个性、类性、综合性B.稳定性、可行性、动态性C.基本性、基础性、范例性D.德性、智性、体性l单选（2007.10）将心理咨询的临床疗法引入教学领域，创立了非指导性教学模式的是()A.罗杰斯B.布鲁纳C.布卢姆D.赞可夫l单选（2003.4）在教学中以学生为中心，不重视技术，只重视态度，主要是移情性理解，无条件尊重和真诚。这是()教学方法的做法。A.非指导教学法B.探究—研讨法C.暗示教学法D.范例教学法l多选（2002.10）属于传统教学手段的有()A.夸美纽斯的《世界图解》图画型教科书B.裴斯泰洛齐的“算术箱”C.幻灯机、电影、录音机D.福禄贝尔的“恩物”E.粉笔、黑板、模型、标本l多选（2004.1）教学工作实施的一般过程包括以下()基本环节。A.备课B.上课C.作业的布置与批改D.课外辅导E.家庭访问l多选（2006.10）教师在备课设计教学过程时要完成以下计划的编写()A．学期（或学年）教学进度计划B．教学计划C．单元（或课题）教学计划D．课程计划E．课时教学计划（教案）l单选（2002.10）教学工作的中心环节是()A.备课B.上课C.布置批改作业D.成绩考评l单选（2008.4）新课程改革提倡学生自主探索，改变师生系统学习书本知识的模式，由教师辅导，学生从活动中自己学习。这种模式下的教学过程环节的构成是(D)A.备课—上课—布置作业—课外辅导B.提出问题—作出假设—收集资料—验证假设—得出结论C.组织教学—复习旧知—讲授新知—巩固知识—布置作业D.确定主题—布置任务—制定评价标准—展示与交流第十章学生集体与集体教育本章重点1．什么是学生集体？2．学生集体的教育作用有哪些？3．学生集体的组织和培养如何进行？4．什么是班级？-72-\n1．.班级组织结构的构成及其构建班级原则是什么？2．什么是班主任？3．班主任工作的重要性表现在哪些方面？4．班主任工作的主要任务是什么？第一节学生集体概述一、学生集体的概念1、含义：是青少年学生学校生活的基本组织形式，是我国各级各类学校对学生进行教育的基本手段和方式。〔p309〕（名解2003.10、2007.10）*2、学生集体是学生群体的高级形式〔p311〕（单选）3、学校基层的学生集体组织主要有：班级、团支部、少先队中队。〔p311〕（多选）3、学生集体的教育作用。〔p312－315〕（简答2006.4）*（1）集体通过有机的组织对其成员施加教育影响，可以起到教师个人起不到的作用；（2）集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大、内容丰富、方法多样灵活，易接受；（3）集体的教育影响是通过舆论实现的，集体舆论起着潜移默化的教育作用；（4）在集体中，个体之间的相互影响使得人人都成为教育者；二、学生集体的组织和培养1、学生集体的形成要经历三个阶段：〔p315-316〕（单选）（1）初始阶段：组织和团结集体（2）第二阶段：初步建立核心和舆论（3）趋于成熟并和谐发展的阶段：集体开始成为真正的教育手段2、如何建立良好的学生集体〔p316-320〕（简答2002.10、2006.10，多选）*（1）善提要求：及早提，注意方法分寸。（2）树立目标：目标要有方向性、针对性、吸引力和时代感。共同的奋斗目标是集体的首要特征（单选）（3）建设队伍：严格要求、耐心引导、积极流动（多选）（4）培养舆论：正面教育、结合实例、控制信息、言传身教。〔一和二可以合并出论述题2005.101.联系实际论述学生集体的组织与培养。〕第二节学生集体的基本组织形式一、班级1、含义：指依据一定的标准，将程度相同或相近的学生聚集在一起，并对其进行统一内容教学的一种组织形式。〔p320〕（名解2003.4、2007.4）*（一定标准、程度相同、统一内容教学）2、夸美纽斯的《大教学论》奠定了现代班级授课制教学基本形式的基础。（单选）-72-\n3、班级组织的建构原则：〔p322-323〕（多选）（1）有利于教育（首要原则）（单选）（2）目标一致（3）有利于身心发展。4、班级组织的机构的微观建制类型：〔p323-324〕（多选）（1）直线式：班主任－班长－组长－学生（单选）（2）职能式：在班长和组长之间根据不同职能横向设置各委员（单选）（3）直线职能式（最普遍）：在职能式的基础上平行设置团或少先队的建制（单选）5、班级组织的结构包括：职权结构、角色结构、师生关系结构、生生关系结构。〔p32-326〕（多选）〔3和5可以合为一个简答题（2004.10）班级组织结构的构成及其构建班级原则。〕*6、国外有学者把班级文化归为三类：学术亚文化、娱乐亚文化、违法亚文化。〔p326〕（多选）二、共青团共青团的特点：先进性、群众性、实践性。〔p327-328〕（多选）三、少先队少先队的主要活动形式：队会、参观访问社会调查、游戏、阵地活动。〔p331〕（多选）第三节班主任与班集体的相互关系一、班主任的含义和工作的重要性〔p333-334〕1、班主任的含义：是班集体的教育者、组织者和领导者。工作是班级授课制这一教学组织形式下，为了对一个班级的学生有效地进行教育管理所专门设置的教师职务。（名解，2004.4）*2、班主任的重要性（简答2003.4、2005.4、2008.4）*（1）学校管理的具体执行者。（2）班级教育教学活动的核心。（单选）（3）联系学校、家长、社会的纽带。二、班主任工作的主要任务〔p335-339〕（简答或论述）*〔（2004.1）联系实际，谈谈班主任工作的主要任务。〕1、首要任务：组建良好的班集体。（单选）2、中心任务：促进班集体全体成员的全面发展。具体包括：（单、多选）（1）培养班风。（2）树立学风。（3）指导班级组织工作。（4）组织体育、卫生保健工作。-72-\n（5）评定学生操行。（6）与家长联系。本章真题练习l单选（2004.1）学生集体与学生群体相比较而言，学生集体是学生群体的()。A.同义语B.小部分C.低级形式D.高级形式l单选（2005.4，2007.10）在集体发展的几个阶段中，集体真正成为教育手段的阶段是()。A.集体形成初始阶段B.集体形成正规化阶段C.集体发展趋于成熟发展阶段D.健全班集体形成时期l单选（2007.4）学生集体的特征首先是要有（）A.集体舆论B.共同目标C.干部队伍D.活动l多选（2005.4）如何建立良好的学生集体?其策略有()。A.善于向学生提出教育要求B.树立明确的共同目标C.建设一支好的学生干部队伍D.培养健康的集体舆论E.开展各种形式的活动l多选（2004.4）培养学生干部是班主任建设班集体中的一项重要工作，班主任应做到()。A.严格要求B.培养舆论C.耐心引导D.注意学生集体领导机构的经常变动E.保持教师的绝对权威l单选（2004.4）班级组织建构的首要原则是()。A.有利于教育的原则B.目标一致的原则C.可接受性原则D.有利于身心发展的原则l多选（2004.1）班级组织建构的原则是()。A.有利于管理B.有利于教育C.目标一致D.有利于提高学业成绩E.有利于身心发展l（2008.4）班级组织设置学习委员、体育委员、生活委员、文娱委员、宣传委员、组织委员等的结构建制属于()A.直线式B.职能式C.螺旋式D.直线职能式l多选（2002.4）班级组织机构微观建制的形式有()A.委员会制B.直线式C.参谋制D.职能式E.直线职能式l多选（2003.4）班级组织的结构主要包括()。A.职权结构B.角色结构C.师生关系结构D.生生关系结构E.直线职能结构l单选（2003.4，2006.10，2007.10、2008.4）班集体内教育教学活动的核心是()。A.教导主任B.学生C.班主任D.任课教师l单选（2003.4、2007.4）班主任工作的首要任务是()。-72-\nA.教书育人B.监督学生努力学习C.培养班干部D.建立良好的班集体l单选（2005.10）班主任工作的中心任务是（）。A.组建良好的班集体B.促进班集体成员的全面发展C.指导本班班委、共青团组织工作D.评定学生操行第十一章学校咨询与辅导本章重点1、什么是学校咨询与辅导？1、学校咨辅的主要工作包括哪些方面？第一节学校咨询与辅导概述学校咨询与辅导的含义：学校咨询工作者直接或间接地帮助学生克服学习和发展过程中的困难，以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫治的过程。〔p341〕（名解2005.4，2006.4）*（帮助学生克服学习发展困难、心理和行为障碍矫治）一、学校咨询与辅导概述1、两个起源：〔p341-342〕（单、多选）（1）20世纪初美国的“指导运动”（帕森斯）（2）20世纪初的心理卫生运动（罗杰斯，《咨询与心理治疗》，“当事人中心”）2、发展性指导模式：〔p343〕20世纪60年代，沃恩《变化世界中的咨询者》3、目前学校咨辅的主要类型：指导模式、治疗模式、发展模式。〔p343〕（多选）二、学校咨询与辅导的基本任务〔p343-344〕（单、多选）1、缺陷矫正：针对极少数，发现后转送专业机构。（例子）2、早期干预：针对少数，把问题消灭在萌芽状态。（例子）3、问题预防：面向部分，防患于未然。（例子）4、发展指导：面向全体，对普遍性的问题事先指导。（例子）三、学校咨询与辅导的主要工作〔p345-347〕（简答2003.10，2004.1，2005.10，2006.10）*1、个别心理咨询。（最主要的方式是面询）2、班级心理卫生课程辅导。3、顾问或间接咨询。4、心理测评。5、协调学校与社区咨询工作。-72-\n第二节对学生的咨询帮助一、咨询的目标和原则1、咨询的目标：〔p347〕（单选）（1）直接目标：解除心理困扰，度过心理危机。（2）根本目标：帮助掌握方法，能自我发展。2、咨询的原则：〔p348-350〕（多选）咨询成功的最关键因素是来访者对咨询者的信任和对咨询活动的积极参与。（1）积极关注和信任。（接纳和关怀，传递乐观态度）（2）充分鼓励和支持。（肯定、发掘潜力、评价体验进步）（3）注重主动参与。（确立主体，自主选择）（4）保密。二、咨询会谈的一般过程〔p350-354〕（多选）（1）建立咨访关系（2）澄清和评估问题（3）确定改变的目标（4）促成改变的实现（5）结束咨访关系及追踪咨询效果三、主要咨询方法介绍〔p354-359〕（一）着重调整情感的方法1、核心思想：形成让来访学生愿意倾诉和宣泄的氛围，使他感受到尊重与支持，从而在充分宣泄的基础上比较现实地接受环境中令人不快的实施，并积极热情的心态开始自己应该做的事情（单选）2、具体方法：鼓励表达、深入共感、身体放松（多选）（1）鼓励表达：咨询者用各种方式鼓励来访学生充分表达对引起情绪困扰的事件的感受。（单选）（2）深入共感：咨询者感同身受地进入来访学生的内心世界，能够设身处地地感受对方的心情，分担对方的感受。（单选）（3）身体放松：咨询者运用一些放松程序来指导学生进行身体放松，以缓解焦虑、恐惧等情绪压力。（单选）（二）着重行为训练的方法1、核心思想：询者通过为学习者创造适当的学习条件，设计合理的行为程序、提供强化及设立模仿的榜样等方法调节学生的心理和行为障碍，通过条件反射训练消除来访者的不当行为反应模式，重新建立起正常的行为反应模式。（单选）-72-\n2、具体方法：系统脱敏法、行为契约法、模仿学习法（多选）（1）系统脱敏法：沃尔普，让患者自我放松，减轻焦虑、恐惧，用放松反应代替焦虑反应，通过练习消除焦虑和恐惧。（单选）（2）行为契约法：咨询者运用订立契约或协议、并据此实施严格的奖惩的强化方式影响儿童的行为。（单选）（3）模仿学习法：咨询者通过提供合适的范例让学生观察，再要求学生模仿，从而习得正确的行为方式。（单选）（三）着重改变认知的方法1、核心思想：帮助来访者认清自身在情绪困扰背后的不合理认识，用合理认识取代之并巩固下来。（单选）2、常见的不合理认识包括：绝对化要求、过度泛化、夸大后果。（多选）（1）绝对化要求：要求事物完全按照自己的意愿发生发展。（例子）（单选）（2）过度泛化：把对某些事物的结果的评价推广到对整个人的评价。（例子）（单选）（3）夸大后果：夸大一件不满意的结果所导致的影响。（例子）（单选）本章真题练习l单选（2006.10，2007.10）现代的学校咨询与辅导起源于_______初美国的“指导运动”。()A．17世纪B．18世纪C．19世纪D．20世纪l单选（2004.10、2008.4）19.1942年罗杰斯出版了《咨询与心理治疗》一书中提出“(　　　)”的观点。A.问题中心B.社会中心C.教师中心D.当事人中心l单选（2007.4）1942年，罗杰斯出版了______一书，提出在心理咨询和治疗过程中的“当事人中心”的观点。A.《学生指导技术》B.《变化世界中的咨询者》C.《咨询与心理治疗》D.《发展性咨询》l多选（2003.4、2008.4）当前在学校咨询中，比较常用的模式有()。A.管理模式B.指导模式C.治疗模式D.发展模式E.兴趣模式l多选（2006.4）学校咨询与辅导的基本任务是（　ABCD　　　　）A.缺陷矫正B.早期干预C.问题预防D.发展指导E.预防与干预的平衡l单选（2004.4，2005.4）为了防止考试焦虑症的发生，学校咨询人员提前对这些学生进行集体辅导，讲授自我放松，缓解紧张的方法属于()。A.早期干预B.缺陷矫正C.发展指导D.问题预防l单选（2004.4）心理咨询的根本目标是()。A.解除学生的心理困扰，度过当前危机B.学会自己独立处理类似问题C.建立对咨询人员的信任D.学生对咨询过程的积极参与l多选（2002.4，2004.1，2004.4，2007.10）咨询活动的基本原则有()A.改变现实、追踪效果B.积极关注和信任来访学生C.注重来访学生的主动参与D.充分支持和鼓励来访学生-72-\nE.严格为来访学生保密l多选（2004.10）学校咨询与辅导会谈过程有以下哪几个阶段？(　　　　　) A.建立咨访关系B.澄清和评估问题C.确定改变目标D.促成改变实现E.结束咨询及追踪效果l单选（2003.4，2004.1，2006.4、2008.4）在学生咨询中，()是着重调整情感的方法。A.系统脱敏法B.行为契约法C.模仿学习法D.身体放松法l单选（2007.4）以下属于咨询方法中着重调整情感的方法是（）A.鼓励表达B.系统脱敏法C.团体咨询D.改变认知l单选（2004.4）鼓励表达、深入共感、身体放松的方式属于咨询中的()。A.着重训练行为的方法B.着重调整情感的方法C.着重改变认识的方法D.游戏疗法l单选（2007.10）咨询者通过为学习者创造适当的学习条件，设计合理的行为程序、提供强化及设立模仿的榜样等方法调节学生的心理和行为障碍，这是咨询方法中的()A.着重调整情感的方法B.着重训练行为的方法C.着重改变认知的方法D.游戏和艺术活动的方法l单选（2003.4，2006.4）在学生咨询中，()是着重训练行为的方法。A.鼓励表达法B.系统脱敏法C.深入共感法D.身体放松法l单选（2004.1）在学生咨询中，()是着重训练行为的方法。A.模仿学习法B.鼓励表达法C.深入共感法D.身体放松法l单选（2005.10）让患者自我放松，减轻焦虑、恐惧，用放松反应代替焦虑反应通过练习消除焦虑和恐惧的做法即为（）。A.深入共感法B.系统脱敏法C.行为契约法D.模仿学习法l单选（2004.10）纠正认识中不合理的绝对化要求、过度泛化、夸大后果等症状通常用(　　　)的方法。A.着重调整情感B.着重训练行为C.着重改变认知D.游戏第十二章教育测验与评价本章重点：1．什么是考试？2．什么是标准化测验？3．良好测验的标准有哪些？4．什么是教育评价？5．什么是总结性评价？6．如何对教师授课质量进行评价？-72-\n1．当今中小学教育评价存在的问题及改革发展的策略是什么？第一节中小学教育测验一、教育测验的概念〔p363-364〕1、考试的含义：教师在教学过程中编制试题，评定学生学业成绩的过程。〔P.363〕（名解2006.10）*2、测验的功能：激励、诊断、区分选拔、评定。（多选）二、测验的类型〔p364-367〕1、按目的分：（单、多选）（1）安置性测验：分班分组。如摸底测验。（2）形成性测验：调控教学。如单元测验。（3）诊断性测验：发现问题。（4）总结性测验：阶段总结。如期末测验。2、按规范程度分：（1）标准化测验：在试题编制、施测和评分过程中有着严格的规范的测验，如智力测验。（名解2007.10）*（2）教师自编测验的特点：有针对性、灵活性强，能反映实际教学中遇到的特殊问题。3、按内容分：（单、多选）（1）成就测验：学生具体学科的学业成绩检查。（2）学能测验：学习中形成的一般能力的检查。如公务员考试。4、按解释的参照标准分：（单、多选）（1）常模参照测验：与特定群体的平均水平比较得出相对位置。如高考。（2）标准参照测验：与预先规定的标准比较是否达到应达到的水平。如高中毕业会考。三、良好测验的标准〔p368-370〕（简答2004.4，多选）*1、实用性：便于组织、实施，节时省力。2、可信度：测验结果的前后一致程度。（单选）3、效度：测验能测到预先想测的目标的程度。（单选）4、难度：试题平均通过的程度。5、区分度：能否拉开分数的距离。（单选）第二节中小学教育评价一、中小学教育评价概述1、评价的历史：〔p375-376〕（单选）（1）中国的科举考试――最早的有组织的教育评价。-72-\n（2）桑代克――现代教育测验之父（与泰勒区别）（3）布卢姆――建立了教育目标分类学。2、含义：〔p376〕（名解2005.4，2006.4）*教育评价就是利用所有可行的评价技术来评量教育所期望的一切效果，又可分为广义、狭义两种。广义的教育评价包括对于教育活动一切方面的评价，狭义的教育评价主要是对学生发展的评价，又称为学生评定。二、中小学教育评价的类型〔p377〕1、按解释评价结果的标准分：（单、多选）（1）相对评价：利用常模参照测验结果在群体中进行对比。如矮子里挑高子。（2）绝对评价：利用标准参照测验结果参照预定标准进行对比。如教师资格认定考试。2、按评价的功能分：（单、多选）（1）形成性评价：过程中进行，目的是调整后继的活动使得活动尽量不偏离预定目标。（2）总结性评价：事后进行，目的是评价一个阶段活动的效果。（名解，2004.1）*三、中小学教育评价的内容〔p378-381〕（多选）1、学生发展评价：是衡量学校办学水平的关键指标。（单、多选）包括：学业成就、行为表现、身体状况3方面。2、教师授课质量评价。（简答2004.10）*（1）确定评价标准，进行全面衡量（2）进行多元评价，增强自我评价（3）定量和定性评价相结合，重视听课和评课活动3、课程和教材评价。四、中小学教育评价的基本步骤〔p382-385〕（多选）1、建立评价目标：评价的关键。（单选）2、选择评价样本：样本的代表性强不强取决于抽样方法。3、收集评价信息。4、报告评价结果。五、当今中小学教育评价的存在的问题与改革的策略〔p382-385〕（论述，2003.10）*1、现存问题：单纯从学生学业成绩这一个方面去衡量学生的发展水平，这不仅会妨碍学生的全面发展，也会对教学改革形成阻力。具体表现在：（多选）（1）重知识轻能力，助长死记硬背，加重学习负担。（2）片面追求分数，不利于激发学生内在的求知动机。（3）影响学生心理健康。-72-\n（4）制约教学改革。2、发展和改革策略：（简答2005.10、2008.4）*遵循现代教育评价的基本特点，注重评价的形成性功能，注重定性和定量相结合，倡导自我评价，尊重被评价者的感受。（1）从侧重一元评价到多元评价，从多个视角、用多种方法评价学生。（具体4点见教材）（2）从侧重总结性评价到形成性评价，重视对学习过程的评价，使评价指向学校的发展和学生的提高。（具体4点见教材）（3）从侧重区分性功能到发挥激励性功能，坚持以找优点为评价的出发点，坚持以个体为主的评价标准，突出鼓励性评价，让学生体验成功。（具体4点见教材）（多选）本章真题练习l单选（2007.4）教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程，是指（）A.测量B.测验C.考试D.评价l单选（2002.10，2003.4）为了分班、分组的目的所进行的测验是()A.形成性测验B.诊断性测验C.总结性测验D.安置性测验l单选（2004.1、2004.4）以调控教学为根本目的的测验是()。A.安置性测验B.形成性测验C.诊断性测验D.总结性测验l单选（2006.4）以发现问题、找出学习困难的原因为目的的测验是（　C　　）A.安置性测验B.形成性测验C.诊断性测验D.总结性测验l单选（2003.4、2008.4）反映了学生在群体中的地位的测验是()。A.学能测验B.成就测验C.常模参照测验D.标准参照测验l单选（2004.1）只关注考生是否达到了应该达到的水平的测验是()。A.学能测验B.成就测验C.常模参照测验D.标准参照测验l多选（2003.4）良好测验的标准是()。A.实用性B.可信度C.有效性D.难度E.区分度l单选（2007.4）良好测验标准中显示测验结果的前后一致程度,表示分数稳定性与可靠性的指标是（）A.效度B.难度C.区分度D.信度l单选（2007.10）在教学测验中先后两次用同样的试卷测查同一批学生,其结果前后一致,表示分数的稳定和可靠,这即是良好测验的()A.难度B.可信度C.效度D.区分度l单选（2008.4）教育测验能测到预先想测的知识和能力的程度，这即是测验的()A.信度B.效度C.难度D.区分度l单选（2005.10）能鉴别学业水平高低、能力强弱的测验表明其（）很高。A.难度B.信度C.效度D.区分度l单选（2002.4）“矮子里找高个”、“水涨船高”是一种()A.相对评价B.绝对评价C.定性评价D.定量评价l单选（2002.4）从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为()-72-\nA.正式评价和非正式评价B.相对评价和绝对评价C.形成性评价和总结性评价D.正确评价和错误评价l单选（2003.4）在教学过程中，以改进工作为目的而开展的评价称之为()。A.总结性评价B.形成性评价C.绝对评价D.相对评价l多选（2005.4）中小学教育评价的内容包括以下哪几方面?()A.学生发展评定B.管理水平评价C.学生活动效果评价D.教师授课质量评价E.课程和教材评价l多选（2005.10）当今教育评价存在的主要问题有（）。A.重知识轻能力B.片面追求分数与升学C.影响学生心理健康，唯成绩是论D.制约教学改革，标准固定划一E.以上问题都不是问题l多选（2004.10）8.教学实践中评价的激励功能可采用哪些方法达成？(　　　　　)A.将课程分成小单元，即时激励B.扩展评价范围，各显长项C.重视对学习过程的检测D.记录学生学业之外的突出表现，增加学生成就感E.注重学生发展过程中的纵向评价第十三章教育法制本章重点：1．什么是教育国家化？2．当前我国教育法律体系的基本层次有哪些？3．我国学校的法律地位是什么？4．我国学校的权利和义务分别是什么？5．我国教师的权利和义务分别是什么？6．什么是法律责任？7．什么是学校事故？8．学校事故的基本特征有哪些？9．什么是法律救济？10．什么是教师申诉制度？11．什么是学生申诉制度第一节教育与法律一、教育的国家化和教育法的产生〔p393〕1、教育国家化的含义（名解，2004.4）*19世纪下半叶以来，由于教育向世俗化的过渡和公共的国民教育的迅速普及，教育开始称为对社会发展具有重要意义的社会性事业-72-\n。欧美各国纷纷把教育纳入国家活动中，扩大国家直接干预和调整文化教育发展的职能，用行政手段发展公立学校体制，用法律手段确立义务性的国民教育制度。这一趋势，就被称为教育国家化。2、教育权结构的历史性转换的标志是：（多选）（1）教育管理的国家化。（2）国家教育权力的产生。二、国外教育法发展的历史〔p395-396〕1、最早具有现代意义的教育立法是在工厂法。（童工的教育问题）（单选）2、最初的普及义务教育立法主要是围绕初等教育的三大主题展开：（多选）强制性、免费性、公共性。三、我国教育法制的建设1、1980年以来颁布的6部教育方面的法律：年份、法律名称〔p396〕（单选）2．我国教育法体系的基本层次〔p397〕（简答，2002.4）*四层次六部门：（1）教育法：全部教育法规的“母法”，由全国人大制定。（2）部门教育法：分义务教育法、职业教育法、高等教育法、成人教育法、教师法、教育经费法6个部门，由全国人大或其常务委员会制定。（3）教育行政法规：是我国教育法体系的主体，由国务院制定。（单选）（4）地方性教育法规、条理、规章。数量最多。（单选）第二节学校中的法律关系一、学校法律关系的基本特征〔p398-399〕（多选）在学校领域中，法律所调整的社会关系主要有以下四方面：（多选）1、学校与政府：不对等性。2、学校与社会：学校作为独立的民事主体资格参与与社会的关系。3、学校与教师：不对等性。4、学校与学生：教育与被教育，管理与被管理。（多选）二、学校的法律地位及其权利与义务1、我国学校的法律地位（P.399-400）（简答2004.10）*（1）学校所处的社会关系可分为教育行政关系和教育民事关系。（多选）（2）当学校参与行政法律关系，取得行政权利和承担行政义务时，它就是行政法律关系主体，应由行政法规定它的法律地位。（3）当学校参与民事法律关系，取得民事权利和承担民事义务时，它就是民事法律关系主体，《教育法》规定学校具有法人资格。2、学校的权利和义务〔p400-401〕-72-\n（1）办学自主权（共9条，见教材）（2）义务或责任（共6条，见教材）（简答2006.4）*三、教师的法律地位及其权利与义务1、法律地位：1993年《教师法》首次从法律上确认了教师职业是“履行教育教学职责的专业人员”的法律地位。〔p401〕（单选）2、教师的权利和义务〔p401-402〕（简答）*（1）权利（共6条，见教材）（2）义务或责任（共6条，见教材）（简答2004.1、2007.10）*四、学生的法律地位〔p402〕（多选）主要由三方面构成：国家公民、受教育者、未成年人。第三节法律责任一、什么是法律责任〔p405〕（名解，2002.10）*含义：广义上法律责任既包括法律规范所规定的不必强制履行的各种应尽的义务，同时还包括由于实际违反了法律规定而应当具体承担的强制履行的义务；狭义上就是指因违法行为而必须承担的具有强制性的法律后果。教育法规定的法律责任属于后者。二、教育法规定的法律责任〔p407-409〕1、教育法规定的法律责任主要是一种行政法律责任。（单选）2、这种行政法律责任有三个基本特征：（多选）（1）承担主体的多重性。（2）承担的相互性。（3）追究机关及程序的多元性。3、学校承担行政法律责任的方式主要有两种：行政处分和行政处罚。（多选）4、承担行政法律责任的构成要件〔p409-412〕（多选）（1）行为人已构成行政违法及部分的行政不当；（2）行为人须具有行政法律责任能力；（3）行为须具有相应的情节；5、行政违法行为的免责条件（多选）（1）行为人无责任能力（2）超过时效（3）情节显著轻微（4）符合社会价值取向或者特殊需要-72-\n第四节学校事故及其法律责任承担1、学校事故的含义：〔p414〕（名解2003.4、2005.4）*（1）在教育机构内或其组织的活动中。（2）因疏忽而未预见或预见不充分（3）导致学生人身伤害2、学校事故侵权行为的特征：〔p415〕（简答2003.10，多选）*（1）学校或教师侵害了学生的合法权益（2）侵害行为的侵害对象是学生的人身权（3）必须是学校或教师基于过错而实施的行为3、学校事故应承担侵权民事责任，其责任形式是财产责任。〔p415-416〕（单选）4、学校事故的免责条件主要有：第三人过错、不可抗力、意外事件。〔p417〕（多选）5．学校事故类型于责任承担列举〔p419-423〕（单选）第五节法律救济概说及主要制度1．法律救济的含义：是指依据法律对权利冲突的解决，当公民权利受到侵害时，可以从法律上获得自行解决，或请求司法机关及其他机关给与解决，使受损害的权益得到补救。〔P.423〕（名解2008.4）*在教育领域中有两类特殊的法律救济制度：教师申诉制度、学生申诉制度〔p424〕（多选）2．教师申诉制度的含义：是指教师对学校或其他教育机构及有关政府部门做出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。〔P.424〕（名解2005.10）*3．学生申诉制度的含义：是指学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新做出处理的制度。〔P.424〕（名解2005.10）*4．提出学生申诉需要符合的条件〔p425〕（多选）（1）提起申诉的人必须是不服学校处分或认为学校侵犯了其合法权益的学生本人；（2）必须针对特定的被申诉人，包括做出不利处分的学校或侵犯了其合法权益的学校或教师；（3）提出申诉的事项必须在教育法律、法规等规定的受理范围之内；（4）提出申诉必须遵循一定的程序；本章真题练习l单选（2006.10）1980年，我国颁布了()A．《中华人民共和国学位条例》B．《中华人民共和国教育法》C．《中华人民共和国义务教育法》D．《中华人民共和国高等教育法》l单选（2007.4）1986年颁布的是（）A.《中华人民共和国义务教育法》B.《中华人民共和国教育法》-72-\nC.《中华人民共和国教师法》D.《中华人民共和国职业教育法》l单选（2007.4）以下不属于学校法律关系基本特征的是（）A.学校与学生B.学校与家长C.学校与教师D.学校与政府l多选（2007.10）在法律上，学校与学生的关系是属于()A.干预与服从B.责任与义务C.教育与被教育D.管理与被管理E.监护与被监护l单选（2006.4）教育法规定的法律责任是一种______法律责任。（　　A　）A.行政B.民事C.经济D.刑事l多选（2004.1）承担教育行政法律责任的构成要件一般包括()。A.行为人已构成行政违法及部分的行政不当B.行为人须具有行政法律责任能力C.行为人须具有相应的情节D.符合社会价值取向或者特殊需要E.行为人必须是故意l多选（2004.10）学校事故作为一种侵权行为具有的特征是(　　　　　)。A.学校或教师侵害了学生合法权益B.侵害了学生的人身权和物权C.学校或教师基于过错而实施的行为D.按过错责任追究E.受害人过错承担与加害人的责任共同分担l多选（2006.4）学校事故作为一种侵权行为应具有如下基本特征：（　ACE　　　　）A.学校或教师侵害了学生的合法权益B.学校或教师基于故意而实施的行为C.侵害行为的侵害对象是学生的人身权D.侵害行为的侵害对象是学生的各种权利E.必须是学校或教师基于过错而实施的行为l单选（2003.4）如果学校或教师在工作中有某些过失，但这些过失不是构成学生伤害事故的原因，而仅是发生事故的一种条件，则学校或教师()责任。A.完全不承担B.几乎不承担C.承担部分D.承担全部l单选（2004.1）在学校事故中应负法律责任的学校，如果不具备法人资格，应由()承担赔偿责任。A.校长B.教师C.上级主管部门D.学生本人l单选（2004.10）依据法律对权利冲突的解决，表现在法律上自行解决，或请求司法机关或其他机关给予解决，使受损害权益得到补救，即为(　　　)。A.学校事故B.法律救济C.法律责任D.法律义务l单选（2005.10）教师对学校或其他教育及政府部门做出的处理不服或对其侵犯权益的行为，依《教师法》向主管行政机关申诉，请求处理的制度是（）。A.教师申诉制度B.学生申诉制度C.学校事故D.法律救济l多选（2004.10）学生申诉需要符合一定的条件以对学校和教师侵权行为进行维护。(　　　　　)A.提起申诉的人必须不服处分或学校侵犯了其合法权益B.必须针对特定的被申诉人C.提出申诉事项必须在教育法律、法规等规定受理范围之内-72-\nD.在规定的期限内E.以上说法都对-72-