《教育学》整体框架

《教育学》整体框架

《教育学》整体框架教育理论A：（1）教育与教育学（2）教育与社会发展（3）教育与人的发展教育实践A：理论B:（1）教育目的（2）教师与学生实践B:（3）课程（4）教学（5）德育（6）班级活动与课外活动\n教育教育理论B：教育的概念：①词源（教仆）②广义（目的性）③狭义学校：目的、组织、计划教育实践B:(1)教育的起源（条件：生产力的发展、语言的出现；)理论学说：生物起源；模仿起源；劳动起源；交往起源(2)教育的发展历程（古代、近代、现代）（3）学校的出现（4）学校教育制度（概念、趋势）\n（2）教育的发展历程（古、近、现）古代：①中国庠序、私学、六艺、四书五经政教合一、科举②印度(婆罗门与《吠陀经》）③埃及（学习实用知识的文士学校）④古希腊罗马雅典：培养商人和政治家，和谐发展；斯巴达：军人，军事体育和政治道德中世纪西欧：教会教育（神学七艺）、骑士教育古代学校教育的特征：阶级性；道统性；专制性；象征性；刻板性\n近代(政教分离）①公立教育崛起（教育的国家主义化）②教育的世俗化③初等义务教育的普及④重视教育立法，以法治教\n20世纪以后的教育（民主化、现代化、国家主义的三大潮流）①教育的终身化（贯穿人的一生）②教育的全民化（所有人都受到教育）③教育的民主化（教育机会均等[入学机会均等、教育过程教育资源分配的均等、教育结果]；师生关系民主化；活动、内容、方式等的民主化）④教育的多元化（个性化的要求：思想、目标、办学模式、教学形式、评价标准）⑤教育技术的现代化（设备、手段及工艺、程序、方法等）\n（3）学校的出现（教育形成相对独立形态的标志）（4）学校教育制度：教育在形式上的变化过程（非形式化、形式化、制度化）学制的概念双轨制的概念现代学制的发展趋势（幼小衔接；延长义务教育年限；普通教育与职业教育的渗透；高等教育多样化；国际教育交流）\n教育学1、理论B：教育学的概念2、实践B：教育学的发展历程历史上的教育学思想(中国：孔子、墨子、学记；西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克）教育学的建立（赫尔巴特、杜威）教育学的分化（教学领域的学科最先分化出来）中国教育学的演变（日本、美国、苏联、发展）\n教育与社会发展理论：①政治经济制度对教育的制约作用②生产力对教育的决定作用（人力资本理论：概念及推算）③科学技术对教育的影响（可能与现实的影响；新科技革命）④传统文化对教育的消极影响实践：①政治功能；经济功能；科技发展功能；文化功能[承传、改造选择、整理、创造]②校园文化（概念、物质文化、组织制度文化\n教育与人的发展理论B：①身心发展的概念与特殊性②身心发展的动因：内发论（孟子性善论、弗洛伊德人的本能、威尔逊基因复制、格塞尔成熟机制）外铄论（荀子性恶论、洛克白板说、华生行为主义）多因素相互作用（内因、外因、主体）③影响身心发展的因素遗传、成熟、环境、学校教育④身心发展的规律不平衡性、顺序性、阶段性、互补性、差异性\n实践B：①遵循身心发展规律(顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和差异性）②学校的特殊功能；③教育对人类地位的提升价值、潜能、力量、个性④普通中学对青少年发展的特殊任务\n教育目的理论B：①教育目的的概念（层次系统）②制定目的的原理（社会、时代、文化）实践B：①我国的教育目的（不同时期的表述；基本精神）②全面发展教育的组成（五育）（体育、智育、美育）\n教师与学生理论B：（1）教师：①职业性质专业、个体社会化②职业特点职业角色多样化；职业角色③职业专业化条件学科专业素养、教育专业素养、特殊要求（2）学生：①学生的本质属性（学生观）②学生的社会地位实践B：师生关系：知识授受、人格平等、道德相互促进\n课程理论：①课程的概念：内容、进程，②制约课程的因素③近代课程理论（形式与实质；学科与活动）④主要课程类型（学科、活动、综合、核心、潜在课程）实践：①课程的三种形态计划、标准、教科书②国外课程改革趋势③国内课程改革趋势\n教学理论B：①教学概念、意义、任务②教学过程概念、本质、阶段、规律③教学模式概念、基本模式类型③教学原则概念、基本原则④教学策略概念、构建、学习观实践B：①教学方法概念、分类、基本方法、选择②教学组织形式概念、历史、基本形式（优缺点、课的类型和结构）③教学评价概念功能类型原则\n德育理论B:①德育概念意义目标内容②德育过程概念结构规律③德育原则概念基本原则④外国德育理论（前苏联：马卡连柯、苏霍姆林斯基、合作教育学西方：涂尔干、杜威、班杜拉、柯尔伯格）实践B：①德育方法概念主要方法②德育途径教学、团队活动等③新时期德育改革特点、目标、内容和方法\n学校班级理论B：①班集体的意义②良好班集体的标准目标、班干部③班级活动的类型实践B：班主任与班级组织管理思想、行为\n课外活动理论B：①概念②特点③任务④组织形式实践B：①内容②基本要求\n案例分析某教师在教学《乌鸦喝水》时，组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”教师一愣，随之付之一笑：“坐下，再仔细读读课文。”学生满脸不解地坐下，可是不到两分钟，学生又举手了：“老师，我说的书上没写。”被打断教学的教师显然有些始料未及，便不耐烦地说：“既然书上没写，就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧!”学生欲辩又止，却也不肯坐下，教师上前，将学生按在座位上……请根据现代教学理念，分析这位教师的做法。\n辨析题“多一把评价的尺子，就多出一批人才。”“一两的遗传，胜过一吨的教育。”课程即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目的总和。教育技术的现代化的内涵就是指教育设备和手段的现代化。形式教育论者认为教育的主要在于使学生获得有用的知识。\n核心课程主要是围绕社会需要设计的课程。教学评价的功能旨在检验教学效果。教学是学校实施全面发展教育的基本组织形式。德育也应该具有开放性。课外活动的内容不受课程计划和课程标准的限制。模仿学习也是一种社会学习。集体主义教育是苏霍姆林斯基道德教育思想的核心。\n教师观教师是促进个体社会化的专门职业。有他自身的特殊要求。教师在教育过程中起主导作用，扮演着传道、授业、解惑及组织者、示范者的角色。教师的主导作用，并不否定学生是学习的主体，学生的主体地位是在教师的主导下逐步确立的。教师职业是一种创造性职业，教师是一位研究者，需要不断地有所创新。师生之间是民主平等的关系；教师是教育者，但同时需要学生的主动参与。教师的责任是帮助学生有不知到知，最终是要促成学生不再依赖于教师。\n正确的学生观（学生发展观）“以人为本”，以学生的发展为本。（教育教学的根本目标）学生是处于迅速发展时期的人，具有极大的可塑性、发展的可能性，即发展的潜能。学生是主动性的存在，具有独立性、自主性和创造性。（能动性）学生的发展是积极的发展，即不仅是是即时的发展，而且是未来的和终身的发展，因而应注意培养学生独立、自立的发展意识和能力。学生的发展是多方面尽可能充分的发展。（精神与身体素质）学生的发展是富有特点的个性发展。学生是不成熟的个体，他的发展需要多方面的条件，它是个体活动与客观环境相互作用的结果。\n教育质量观（教育人才观、目的观）教育目的是教育工作的出发点和最终归宿，教育目的是衡量教育质量的惟一标准。教育既是为社会培养人才为目的，更是以促进人的全面发展为目的。人的发展既是全面的发展，也是具有个性的发展。人才标准（教育目的）应与时俱进，体现整个社会的发展水平和时代要求。注重具有独立个性和创造精神人才的培养。\n现代课程观课程是学校所要进行的全部教育内容的总和。课程应反映社会发展和科学技术发展的水平和要求。（与社会和生产实际的联系）课程是直接为学生的发展服务的。（对于教科书教师要灵活地和创造性地使用。）课程以学生的主动全面发展为宗旨。课程注重学生个性的发展，以及各种才能和创造性精神的培养。课程内容重视与学生生活经验的联系。重视课程的文化内涵。\n现代教学理念（教学观）教学以学生的发展为本，以培养全面发展的人为根本目的。教学是师生双方的共同活动，教学过程是师生共享教学经验，交流思想、情感的过程。（理解、对话）教学过程中的师生之间是合作、友爱、民主、平等、教学相长的关系。（教学民主）教学充分尊重学生人格、个性，关注个体差异，满足学生发展的不同需要，促进学生个性的发展。教学鼓励学生主动参与，合作学习，培养其自觉能动性和独立自主性，以及平等观念和合作精神。现代教学是发展性教学，它不仅重视知识、技能的传授和智力的发展，而且重视创造才能和创新精神的培养。