2011教育学总结

2011教育学总结

2011教育学考试大纲第一章1.最早将“教育”作一词连用的是战国时期的孟子,得天下英才而教育之,三乐也.在现实生活中，我们的教育是以一种活动的形态存在，也就是说，教育是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。2.a教育活动是人类社会独有的社会实践活动。首先，动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。其次，动物界没有人类这样的高级语言、符号系统，思维不够发达，活动只停留在“个体”层次上，而人能够将经验类化。再者，动物的教育也基本随着生理的成熟而结束，人的教育是“终身教育”。社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。b.教育活动是培养人的社会实践活动。教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。c学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。学校教育处于教育活动的核心。学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。学校教育的特点：可控性、专门性、相对稳定性。3.1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，“终身教育”原则。1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。如何理解终身教育？终身教育以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程；从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所；从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育；从教育性质上看，终身教育既要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。大教育观就是基于“终身教育”思潮和“教育社会”、“学习化社会”设想之上的一种教育观。“泛教育观”。教育不仅在时间上贯穿人生全程，在时间上也往往充注于人生所处各种场所。4.依据教育的正规化程度，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。制度化教育指具有类型和层次结构的，按年龄或者知识、能力分级的教育制度。指向的是各级各类学校教育系统，自由资本主义开始建立。学制的建立，是制度化教育的典型表征。非制度化教育思潮，针对制度化教育弊端提出的一种新的教育理想。库姆斯非正规教育，伊里奇非学校化。提出构建学习化社会的理想是非制度化教育的重要体现，离开这个教育体系，也不至于终身放弃利用各种教育设施的权利。5.依据实施教育的机构划分：学校教育、家庭教育、社会教育家庭教育具有启蒙性、随机性和经验性、个别性。社会教育是指除学校教育、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育。特点：对象的全民性、地点的广泛性、内容的实用性、时间的终身性、形式的开放性。6．依据教育在不同历史阶段的存在方式划分：原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育。以极其低下的生产力水平为标志的原始社会、以手工工具为标志的物质生产力社会{古代社会}、以机器大工业生产为标志的现代社会。7．原始社会教育特点：1、教育和生产劳动、社会生活具有融合性2、教育具有原始性，目的单一、内容贫乏、方法简单3、教育具有同一性。8．古代学校产生的条件：第一，生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。第二，统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件。第三，文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。学校教育产生最早的地方也正是文字产生最早之处。从奴隶社会开始，教育就出现了两种形式。古代学校教育的特点为：1、学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。2、学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性。（在欧洲奴隶社会中，最具代表性的是斯巴达和雅典两个奴隶制城邦国家的学校教育）。3、学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。（我国古代奴隶制时期，“六艺”礼乐射御书数，西欧教会学校“七艺”文法修辞辩证术算术几何天文音乐，世俗封建主的学校“骑士七艺”\n骑马游泳投枪击剑打猎下棋吟诗。神学“王冠”）4、教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。5、教育的象征性功能占主导地位。6、出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。（我国最早的专科学校要追溯到东汉末年的“鸿都门学”，西欧最早的是雅典时的弦琴学校。）9.现代教育的特点：现代教育具有鲜明的生产性。现代教育逐步走上了大众化道路（1763年普鲁士颁布了“强迫教育法令”，标志着人类社会对学校教育的需求发生了一种质的变化）。现代教育内容日益科学化。班级授课制成为教学的基本组织形式。现代教育形成了比较完备的教育系统（西方现代教育的一个显著特点是重视教育立法，强调依法治教）。现代教育发展的趋势：教育终身化、社会化、生产化、民主化（指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越充分的民主教育，教育机会均等、相对自由、教育内部的民主化）、国际化、现代化、多元化。10.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。普通教育学基本上可以包括理论建设和实践应用两大任务。11.孔子《论语》有教无类忠孝仁爱因材施教启发。墨翟兼爱、非攻，重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重实用技术的传习。道家一切任其自然。汉董仲舒宋朱熹明王阳明明末清初王夫之战国后期，《礼记》中的《学记》是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。亚里斯多德第一次提出教育具有两种不同性质的功能，即服务于社会的与服务于个人闲暇生活的。古罗马昆体良的《论演说家的教育》就是西方历史上最早专门论述教育问题的著作。苏格拉底问答法（苏格拉底讽刺、定义、助产术）。柏拉图《理想国》理性、意志、情感运用智慧管理国家的哲学家、凭借勇敢精神保卫国家的军人、受情绪驱动的手工业者和农民。亚里斯多德《政治学》追求美德就是教育的最高目的教育应该是国家的注意到了儿童心理发展得自然特点，主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。12.“教育学之父”捷克的夸美纽斯1632年写成、1657年发表的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著。法国卢梭《爱弥尔》对当时流行的古典主义教育模式和思想，从培养目标到教学内容、方法，进行了猛烈、全面的批判，开拓了以个体身心发展与教育相互关系为专题的教育研究领域，引起了人们从教育对象的角度去研究提高教育活动的有效性兴趣。德国康德第一次将教育学列入大学课程。林克整理发表《康德论教育》。瑞士裴斯泰洛齐《林哈德和葛笃德》开始了教育理论在初等教育领域里的运用，第一个建立了分科教学法，并开创了师范教育的先河。德国赫尔巴特《普通教育学》被教育史上誉为第一部规范形态的教育学，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。将教育理论提高到独立学科的水平。注重系统知识的传授，强调教师的中心地位，课堂教学的中心地位，教材的中心地位（三中心）。1862年德国福禄培尔《人的教育》学前教育。英国斯宾塞《教育论》杜伊梅伊曼“实验教育学”20世纪上半叶美国杜威《民本主义与教育》实用主义教育理论教育即生活、教育即生长、教育史经验的改造和改组、学校即社会。凯洛夫《教育学》试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学，把教育分为总论、教学论、德育论和学校管理。1930年杨贤江《新教育大纲》我国第一本试图以马克思主义观点论述教育的著作。美国布卢姆提出了“教育目标的分类系统”和“掌握学习”理论认知目标、情感目标动作技能目标。美国布鲁纳《教学过程》发现法前苏联赞科夫《教学与发展》强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。前苏联巴班斯基“教学过程最优化”法国保尔·朗格朗《终身教育引论》终身教育学习化社会埃德加·富尔《学会生存》13.教育学研究在当代的发展趋势：学科发展的分化和综合、理论导向上的冲突与融合（科学主义和人文主义思潮）、研究方法的多元互补。14.基本的教育学的研究方法：类比方法、归纳方法与演绎方法、比较方法与分类方法、分析方法与综合方法、系统方法。15.常用的教育学研究方法：观察法文献法\n调查法（教育调查分为全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查）实验法比较法个案研究法。第二章一、政治经济制度对教育的制约：1.制约着教育的领导权和教育的享受权2.决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容（政治经济制度是直接决定教育目的的因素）3.政治经济制度制约教育制度（表现在两个方面：一个国家的教育制度是这个国家政治制度的具体体现，在行政机构和管理权限上几乎完全相对应；政治经济制度制约着教育制度改革的方向。政治经济制度和教育的关系是决定与被决定的关系，社会政治经济制度的性质决定着教育的性质。）4.教育相对独立于政治经济制度（政治经济制度对教育的作用具有双重性、是有限度的）。教育对政治经济制度的影响：1.培养合格公民，造就政治人才2.宣传思想，形成舆论3.促进社会政治民主化二、生产力对教育的决定作用（社会物质生产活动是教育活动赖以进行的基础和得以发展的决定性因素）：1.生产力的发展为教育的发展提供基础性条件2.生产力的发展水平决定教育的规模和速度3.生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用4.生产力发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用生产力发展得已有水平为教育发展提供可能，社会生产力的未来发展对教育提出了需求；教育总是建立在已有的生产力发展水平之上，又为明日的生产力发展创造条件。生产活动决定教育活动，这是生产力与教育相互关系的根本性质。教育对生产力的促进作用：1.教育是实现劳动力再生产的重要手段2.教育是科学知识再生产的手段3.人力资本理论舒尔茨和贝克尔创立人力资本理论。人力资本指的是人所拥有的诸如只是、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。人力资本的核心是提高人口质量，教育投资时人力投资的主要部分。三、科学对教育的作用（动力作用、指明方向）表现在以下方面：1.科学技术发展对教育者素质提出了更高要求2.科学技术可以影响教育的内容、方法和手段3.科学发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新四、教育对科学技术发展的作用：1.教育能完成科学知识的再生产2.教育推进科学的体制化（职业的科学家以及专门的科学研究机构）3.教育具有科学研究的功能4.教育具有推进科学技术研究的功能五、信息技术与教育1.信息技术改变着人们的知识结构和教育内容2.信息技术改变着教学和教育的观念。（教育过程在本质上是一种选择过程）3.信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。（智能化、人机互动模式、促进师生关系的民主化）六、文化主要指的是与人类精神活动及其产品有关的方面。教育与文化史互相包含、互相作用、互为目的与手段的交融关系。文化对教育的作用：1.社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善。2.社会文化发展促使学校与社会联系加强。3.社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化。（表现：课程内容越来越丰富、课程结构的变化）4.文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革。教育对文化的作用：1.教育是社会文化得以保存和传递的重要手段。2.教育是促过社会文化交流和融合的重要手段3.教育是社会文化创造和更新的重要手段。七、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为模式，其中最具决定作用的是思想观念，特别是价值观念。学校文化的特征：1学校文化是一种组织文化。2整合性较强的文化。3学校文化以传递文化传统为已任。4校园文化——学校文化的缩影。校园文化可细分为学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化以及学校领导者亚文化、教师亚文化、学生亚文化、学校职工亚文化以及课程亚文化和活动亚文化等等。学校物质文化有两种表达方式（学校环境文化、设施文化）。学校精神文化是学校文化的深层结构，是校园文化的核心(认知成分、情感成分、价值成分、理想成分)。校园文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。尤其对学生个性和品德的陶冶和导向作用。校风是学校成员中共同具有的、富有特色、相对稳定的心理和行为倾向。学生文化的成因：1.学生个人的身心特征2.同伴群体的影响3.师生的交互作用4.家庭社会经济地位5.社区的影响。学生文化的特征：过渡性非正式性多样性互补性生成性八、教育的相对独立性\n是指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用。表现：教育具有历史继承性教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性（滞后性、超前性）。第三章一．个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，尤指个体身心两方面的积极变化过程。身体发展心理发展（认知因素、非认知因素）。二、个体身心发展的特殊性：个体身心发展是在社会实践过程中实现的个体身心发展具有能动性。三、个体身心发展的动因1.内发论孟子是中国古代内发论的典型代表，柏拉图是西方古代内发论的代表。弗洛伊德性本能威尔逊基因复制格塞尔成熟机制2.外铄论荀子是中国古代外铄论的代表，洛克和华生是西方外铄论的代表。3.多因素相互作用论辩证唯物主义四、个体身心发展的一般规律：个体身心发展的不均衡性发展关键期及时施教个体身心发展的顺序性循序渐进③个体身心发展的阶段性教育必须针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法④个体身心发展的个别差异性因材施教⑤个体身心发展的互补性培养受教育者自信和努力地品质是非常重要的。五、.影响个体身心发展的主要因素：1.遗传素质遗传在个体身心发展中的地位：a遗传素质是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性b遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用c遗传在人的发展中作用不能夸大。遗传素质不能预定或决定人的发展，遗传为人的发展提供的可能性能否成为现实性，关键还在于后天的环境、教育和个体的实践活动。2.成熟机制主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。人的机体的成熟程度制约着身心发展的策划你孤独和特点，它为一定年龄阶段身心发展得程度和特点的出现提供了可能和限制。3.环境环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。（社会环境、自然环境；大环境、小环境）环境对个体发展的影响：a为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象b环境对个体发展的影响有积极和消极之分c人在接受环境的影响和作用时，也不是消极被动的。环境决定论把人看成是环境的消极适应者，片面夸大环境对人发展得作用。4.个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。六、教育对人类地位的提升表现在：1.教育对人价值的发现2.教育对人潜力的发掘3.教育对人力量的发挥4.教育对人个性的发展（发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛）。七、学校教育在个体身心发展中的特殊功能1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能（维果茨基最近发展区）3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能（但是教育万能论是错误的）。八、初级中学的教育对象是十一二岁至十五六岁的少年，少年期（危险期，心理断乳期），人身心变化剧烈的时期。这是人生过程中由单纯对外部世界的探究到关注内部精神世界化的转折时期。身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。初中教育“帮助少年起飞”，进行保健和青春期教育、重视抽象思维和概括能力的培养、着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验、帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。九、高级中学的教育是十六七岁至十七八岁的青年，青年期，是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。解决认识问题和价值问题，有意识地引导学生在学习、生活过程中不断做出价值判断和自我选择显得尤其重要。第四章一、广义的教育目的是指主体对受教育者的期望或理想设计，狭义的教育目的是指国家队教育培养出什么样人才的总的要求。教育目的是一切教育工作的出发点，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作均具有指导意义。教育目的的实现也是教育活动的归宿。教育目的的作用具有导向、协调、激励、评价作用。\n二、教育目的的层次包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。国家的教育目的是关于教育培养什么样的人的质量和规格的总的设想和规定，体现了国家队教育培养人的一系列要求。根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，通常称为教育目标。教育目的与培养目标是普通与特殊的关系。教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。教学目标与教育目的、培养目标的关系式具体与抽象的关系。三、制定教育目的的基本依据：（一）教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景1.教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合2.教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平。生产力也是制约教育目的的最终决定因素。3.教育目的随着人类社会的发展而演进。教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现。它反映了社会政治和社会生产的需求，体现了教育的历史性、阶级性和生产力的性质。（二）教育目的体现了人们的教育理想社会本位论柏拉图、涂尔干教育的目的应完全根据社会需要来确定，教育目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范个人本位论卢梭、福禄培尔、马斯洛、罗杰斯教育目的应当根据人的本性和需要来确定，教育的目的就是使受教育者的本性、本能得到自然地最完善的发展。文化本位论狄尔泰、斯普朗格强调用文化来统筹教育、社会、人三者之间的关系，认为教育活动就是一种文化活动，教育目的的制订应围绕文化这一范畴来进行。（三）教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律（四）马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础。马克思主义关于人的全面发展学说的内涵：第一，人的全面发展的全面性是反映人对生产力总和的全面发展；第二，人的发展是指人的体力与智力、能力与情趣、道德精神和审美精神等多方面的发展；第三，人的全面发展是自由的、和谐的发展；第四，人的全面发展不仅指全社会人的全面发展，而且个人的全面发展是全社会人全面发展的条件。教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。四、我国古代的教育目的——儒家教育目的，培养学生做官。社会主义时期的教育目的是以马克思主义关于人的全面发展理论同我国社会主义教育和实践相结合的产物。共同精神——培养“全面发展”（德智体美等）的人和社会主义的有用人才（“劳动者”、“建设者”、“接班人”等）。这些共同方面始终如一的主要原因：我国教育目的的哲学基础始终没有改变，即马克思主义关于人的全面发展学说；我国教育上的根本性质即社会主义性质没有改变。五、实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的，德智体美等全面发展得社会主义事业的建设者和接班人。我国当前教育目的的基本精神体现在：坚持社会主义方向培养全面发展的人培养现代人的品质六、全面推进素质教育1.素质教育是面向全体学生的教育（素质教育要求普遍提高教学质量，逐步缩小重点学校与非重点学校、城市学校与农村学校、经济发达地区学校与经济落后地区学校的差别；要求全体适龄儿童都入学接收现代学校教育；要求普遍提高学生的素质；要求根据不同儿童的发展特点和水平因材施教。素质教育是使每一个学生都得到发展得教育，使每个人都在自己原有的基础上得到发展的教育，使每个人的潜能都在他自己天赋允许的范围内得到充分发展的教育。）2.素质教育是全面发展的教育（德育、智育、体育、美育感受美鉴赏美创造美、劳动技术教育）3.素质教育是促进学生个体发展的教育霍华德·加德纳多元智能理论4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育。创造能力是一种智力特征，是一种人格特征，也是一种精神状态。素质教育以创新精神和创造能力培养为重点。第五章在教育系统中，学生与教师是最基本的要素一.学生的本质属性1学生是现实社会的成员之一具有人的本质属性，具有社会人的共同特点：具有人的主观能动性具有思想感情具有个性特征\n2.学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人：具有发展的潜在可能性和可塑性学生身心发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用具有获得成人教育关怀的需要3.学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象：学生既是教育的对象，又是学习的主体学生以学习为主要任务，学校教育起主导作用学生在教师的指导下学习学生的学习是在教师的指导下进行的，这是学生与从事学习活动的其他社会成员的区别之一。学生具有依赖性和向师性。二、学生的社会地位在传统认识中，现实社会中的学生经常处于从属和依附地位。承认和确立青少年儿童在社会中的主体地位并切实保障青少年儿童的合法权益。1.学生的身份和法律地位1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神就是维护青少年儿童的社会权利主体地位，其基本原则是：儿童利益最佳原则，尊重儿童尊严原则，尊重儿童观点与意见原则，无歧视原则。学生的身份理解：青少年学生是国家公民，青少年学生是国家和社会未成年的公民，青少年学生是接受教育的未成年的公民。学生的法律地位：享有未成年公民所享有的一切权利2.学生享有的合法权利人身权:公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利。身心健康权人身自由权人格尊严权（不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为）隐私权名誉权和荣誉权。受教育权受教育权是学生应该享有的最主要的权利3.学生的义务：遵守国家法律、法规。遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。努力学习，完成规定的学习任务。遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。三、教师职业是人类社会中最古老的职业之一教师职业的性质1教师职业是一种专门性职业，教师是专业人员。教师职业是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断地研究才能获得并维持专业知识和专门技能的职业。这些要求包括：教师要达到规定的学历，具备相应地知识，教师要符合与其职业相称的其他有关规定。2教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。3.教师的神圣使命是教书育人。教书育人是教师的专门工作，是区别于其他职业道德根本标志。四、教师职业的特点：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。1.人类文化的传递者2.人类灵魂的工程师3.示范者的角色（教师的言行是学生学习和模仿的榜样）4.管理者的角色5.父母与朋友的角色6.研究者角色（工作对象、工作内容和各种教育活动）五、教师职业专业化的条件教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。（一）教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求，主要包括：1.精通所教学科的基础性知识与技能2.了解所教学科相关的知识3.了解学科的发展脉络4.了解学科领域的思维方式和方法论（二）教师的教育专业素养具有先进的教育理念（新的教育观，新的学生观，新的教育活动观）具有良好的教育能力（教师的教育能力是教师职业的特殊要求）：加工教学内容，选择教学方法的能力语言表达能力组织管理能力交往能力具有一定的研究能力。（三）教师的人格特征：指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。1积极乐观的情绪2豁达开朗的心胸3坚忍不拔的毅力4广泛的兴趣（四）教师良好的职业道德素养1忠诚于人民的教育事业2热爱学生3团结协作精神4良好的道德修养。六、师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。赫尔巴特教师中心说；杜威学生中心说；前苏联我国教师属于主导地位，学生属于主体地位。师生关系表现形式：教育内容上的授受关系人格上的平等关系道德上的促进关系师生在教育内容的教学上构成授受关系1.从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者2.学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件3.指导、引导学生的目的是促进学生的自主发展师生关系在人格上是民主平等的关系\n教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，师生关系是教育活动中的基本关系，反映着不同的社会发展水平。1.学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。2.严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。师生关系在社会道德上是相互促进的关系1.师生关系从本质上是一种人——人关系2.教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，一个教育工作者的真正威信在于他的人格力量，它会对学生产生终身影响。七、新型师生关系的建立（包括师生伦理和师生情感关系）：从根本上说，良好的师生关系首先取决于教师。师生伦理可从以下方面努力：1.树立教育民主思想。民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。2.提高法制意识，保护学生的合法权利。3.加强师德建设，纯化师生关系。师生情感关系可从以下方面努力：1.教师要真情对待学生，关心爱护学生2.展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦3.完善个性，展现个人魅力。第六章一、课程论侧重研究“教什么”，教学论侧重研究“如何教”。课程指课业及进程，把课程用于教育科学的专业术语，始于英国教育家斯宾塞广义课程具体表现为教学计划、课程标准和教科书狭义课程指某一门学科二、1、根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程。国家课程是国家专门机构开发的课程，由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关，国家级课程属一级课程，必须课。地方课程是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构专门开发、编定的课程，属于二级课程，选修课、必须课。学校课程指充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程，选修课、特色课。2、根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。基础型课程注重学生对科学文化的基础知识和基本技能的掌握，同时获得智力的发展和能力的培养。必修，有严格的考试。拓展型课程注重拓展学生知识与能力，选修课。研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。重研究过程甚于注重结论。3、根据课程的组织核心，可分为学科课程、活动课程、综合课程。学科课程又称分科课程，“六艺”“七艺”等。活动课程又称经验课程或儿童中心课程，打破学科逻辑组织的界限，是以儿童的需要、兴趣和能力为基础，以儿童自己组织的一系列活动为中心而实施的课程。最大的特色是采用“工作单元”的形态来组织教材。综合课程又称为广域课程，是为了克服学科课程的封闭性和活动课程的随意性而通过合并相邻领域学科的办法，把若干门教材组织在一门学科中综合而成的。3、根据课程的表现形式，可分为显性课程和隐性课程显性课程又称为正式课程、公开课程，直接明显。隐性课程又称为潜在课程、非正式课程。贾克森在《教室的生活》首次提出，包括物质环境、人际情境和文化情境。潜在性、整体性、持久性、非预期性。三、制约课程的基本因素：社会、知识、儿童主要表现为：1一定历史时期社会发展的要求及提供的可能2.一定时代人类文化及知识发展水平3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性四、课程目标和课程设计以目标的概括程度为准则，可以依次分为四种不同的目标：教育目的（总目标）、培养目标、课程目标（一定教育阶段的学校课程在促进学生身心发展等方面所要达到的预期效果。时限性、具体性、预测性、操作性）和教学目标五、确定课程目标的依据：对学生的研究对社会的研究对学科的研究（学科专家的建议是课程目标的最主要的依据之一）。六、我国新一轮基础教育课程改革所确立的课程目标，提出了三维目标：知识与技能过程与方法情感、态度与价值观知识技能目标是基础，过程方法目标重在能力和方法，情感、态度价值观目标重在体验与感受。\n七、课程设计指课程结构的编制，就是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。课程设计的意义：第一，从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革。第二，可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。课程设计的基本要求：合目的性合科学性合发展性课程设计的基本程序（泰勒原理）1.确定教育目标2.选择经验3.组织经验4.评价结果泰勒原理十分强调目标的作用，教育目标是选择学习经验、组织学习经验和实施评价的依据。八、课程文件的三个层次是指教学计划、课程标准以及教科书。教学计划是国家行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件。义务教育教学计划具有三个基本特征：强制性普遍性基础性教学计划主要有教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分构成。开设哪些科目是教学计划的中心问题。基础性科目、思想品德教育科目、社会基础知识科目、自然科学基础知识科目、体育、保健、艺术审美科目、劳动技术教育科目、工具性科目。在设计教学计划时，应注意：分析学校的教育教学目标，考虑中小学教育的性质及任务对课程的要求。要就中小学生身心发展得一般规律。调查了解现阶段社会政治、经济、文化的发展状况，研究社会对人的素质的客观要求，并就将来社会对人的质量、规格的需求作出预测。分析比较研究国外的相关的教学计划，总结历史上我们曾有的教学计划的得失，从中吸取有用的教学计划，避免走弯路。研究课程设置，这是教学计划的主体部分。课程标准又称教学大纲，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。主要包括说明部分和本文部分。教科书又称课本，是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书和讲义是教材的主体部分。九、课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，是达到预期的课程目标的基本途径。课程实施的结构：1.安排课程表整体性原则、迁移性原则、生理世遗原则2.分析教学任务3.研究学生的学习特点4.选择并确定教学模式5.规划教学单元和课6.组织教学活动7.评价教学活动的过程和结果影响课程实施的因素：1.课程计划本身的特点2.教师的特征（教师是课程实施成败的决定性力量，特别是在教学层面，教师是课程实施的核心，教师的影响主要体现在以下几个方面：教师的参与教师的态度教师所具备的能力教师与其他参与者之间的交流与合作）3.学校的特点4.校外环境十、课程评价指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的过程如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。课程评价的目的：改进课程，改进教学课程评价的功能：诊断功能修正功能决策功能课程评价的方法：观察法调查与访谈（问卷时调查中最常用的一种）纸笔测试表现评估新一轮基础教育课程评价改革的要点：1、建立旨在促进学生素质全面发展得评价体系。变学业评价为学生整体发展评价。2、建立旨在促进教师不断提高的评价体系。3、建立旨在促进课程发展得评价体系。变终结性评价为全过程评价。4、改革和完善考试制度。十一、国外课程改革的趋势：课程结构日趋合理化课程内容日趋综合化课程形式日趋多样化我国原有中小学课程的主要弊端：1、课程管理僵化2、课程结构不合理科目设置太多；重学科课程，轻活动课程；重必修课，轻选修课；课时比例分配不合理3、课程内容陈旧、落后基础教育课程改革的六项具体目标：1、课程功能转变2、课程结构改革3、课程内容改革4、课程实施改革强调能力培养的重要性、突出主体参与的价值、推行自主、探究与合作的教学模式将改变整个教学场景。5、课程评价改革6、课程管理改革我国中小学课程改革的趋势1.课程体系三级管理的趋势\n1.课程综合化的趋势2.稳定并加强基础教育的趋势我国中小学3.课程改革不仅要巩固现有的基础教育，培养学生的基础性学力，还要进一步加深基础教育，提高学生的发展性学力和创造性学力。4.课程个性化和多样化的趋势5.课程改革以学生发展为本的趋势第七章一、教学与智育的联系：智育主要是通过教学来实现。区别：教学时学校实现教育目的的基本途径，与学校的其他工作并列；智育是社会主义全面发展教育的组成部分，属于教育内容的范畴。二、教学：在教育目的规范下，通过教师有目的、有计划地引导和培养，学生积极主动地掌握系统的科学文化知识和基本技能，从而获得全面发展的过程。是教师教、学生学的统一活动。教学主要包括以下几个方面：1.以培养全面发展的人为根本目的2.由教与学两方面活动组成3.具有多种形态，是共性与多样性的统一三、教学的意义：教学是社会经验再生产的一种主要手段。教学为个体全面发展提供科学的基础和实践。教学是学校教育工作的主体。学校教育工作必须坚持以教学为中心。四、教学的任务：1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（首要任务。基础知识是指各门学科中的基本概念、原理、规律。基本技能是指各门学科中最主要、最常用的技能。）2.发展学生智力、体力和创造才能（发展学生的创造才能已被世界各国提高到前所未有的重要地位，并被当成教学改革的一个重要课题，把这个任务完成的好坏作为衡量教学质量的一个重要标志。）3.培养学生的良好品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4.促进学生个性和谐发展五、教学过程：教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养良好品德、发展个性的过程。教学过程是一种认识过程教学过程是一种特殊的认识过程：间接性引导性简捷性交往性六、教学过程的基本特点：间接经验与直接经验相结合（学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础，教学中往往将经验典型化、简约化）掌握知识与发展智力相统一（掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件，掌握知识与发展智力相互转化的内在机制）教学过程中知、情、意的统一（赫尔巴特首次提出教学具有教育性的观点）教师主导作用与学生能动性相结合（教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导者的作用。学生是教学过程的主体，应充分发挥其参与教学的主体能动性。建立合作、友爱、平等、民主的师生关系）。七、教学过程五个阶段：激发学习动机领会知识（中心环节，包括感知教材和理解教材）巩固知识（指导学生进行记忆）运用知识（通过教学性实践来实现）检查知识八、教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。九、我国中学教学原则：直观性原则在教学中，要通过观察活动或运用形象化语言，帮助学生形成对所学事物及其过程的清晰表象，获得感性知识，正确理解书本知识，发展认识能力。贯彻的基本要求：第一，根据教学任务、教学内容和学生的具体情况正确选择直观教具（包括实物直观和声像直观或电化教具）和方法。第二，直观要与讲解相结合。第三，充分运用语言直观。\n启发性原则指在教学中教师要以学生为主体，充分调动学生学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。贯彻的基本要求：第一，调动学生学习的主动性。贯彻启发性原则的首要问题是调动学生内在的学习主动性。第二，启发学生独立思考，发展学生思维能力。第三，让学生动手，培养解决问题的能力。第四，发扬教学民主。巩固性原则指在教学中，教师要引导学生牢固地掌握知识技能，长久地保持记忆，并能在需要时及时再现出来。贯彻的基本要求：第一，在理解的基础上巩固知识。第二，通过组织复习巩固。第三，在扩充、改组和运用中巩固知识。循序渐进原则指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展得顺序进行，帮助学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力，又被称为系统性原则。第一，按教材的体系进行教学，第二，抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学，第三，由浅入深、由易到难、由简到繁。因材施教原则指教师要从学生的实际情况出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都获得最佳发展。贯彻的基本要求：第一，进行有区别的教学。第二，采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。理论联系实际原则教学要以理论知识的学习为主导，帮助学生从理论与实际的联系上去理解知识，并注重运用知识分析和解决问题，学以致用。贯彻的基本要求：第一，引导学生理论联系实际。第二，重视培养学生运用知识的能力。第三，正确处理知识教学与技能训练的关系。第四，开发必要的校本教材。十、教学方法是指为了完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总称。教学方法包括教师教的方法，也包括学生学的方法。选择教学方法和教学手段的主要依据：（第一，教学目的和教学任务；第二，课程性质和教材特点；第三，学生特点；第四，教学时间、设备、条件；第五，教师业务水平、实际经验及个性特点）十一、当前中学教学方法的主要特点：师生的互动和联系加强自主和合作学习方法增加多种方法综合运用十二、最具代表性的教学方法的改革：发现教学布鲁纳以发展探究性思维为目标，以学科的基本结构为内容，以再发现为学习步骤。程序教学斯金纳依据程序化教材的载体分为机器教学、课本式程序教学、计算机辅助教学；依据程序化教材的结构形式，分为直线式程序和分支式程序。范例教学瓦·根舍因暗示教学卢扎诺夫第八章一、教学的基本程序有：备课上课作业的检查与批改课外辅导学业成绩的检查与评定备课：是教师课前的准备和对教学的策划工作，是整个教学工作的起始环节。备课主要内容包括：钻研教材了解学生制定教学进度计划钻研教材分为：弄懂教材、吃透教材、内化教材教材是教师备课的主要依据。制定教学方案有：学期或（学年）教学方案、课题(单元)教学方案、课时教学方案（课案）。上课是整个教学过程的中心环节。课的类型：依据教学任务划分的课的种类。根据教学任务进行分类：新授课、巩固课、技能课、检查课根据一节课完成任务的类型数：单一课和综合课课的结构：指课的基本环节及各环节展开的程序，时限及相互关系。课的基本组成部分有组织教学（贯穿在教学过程的各个环节中）、检查复习、讲授新教材(教学过程中最基本、最主要的部分，是课堂教学的中心)、巩固新教材、布置课外作业。上好课的具体要求：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。作业的检查与批改作业是教师结合课堂教学内容，要求学生独立完成的各种类型的练习。\n要求：1、作业的内容要符合课程标准和教科书的要求。2、作业的分量要适当，难易要适度。3、布置作业时要向学生提出明确要求。4、教师要及时批改和讲评作业。课外辅导是教师在课堂教学时间以外帮助和指导学生的各种活动。一是做好学生的思想教育工作，二是做好对学习困难学生的帮助。学业成绩考查与评定测验或考试试题类型供答题（简答式、陈述式）和选答题（是非题、多项选择题、组配式试题）测验的效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。信度又称可靠度，指一个测验经过多次测量所获得的结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。难度指测验中试题的难易程度。试题难度要适中。区分度指测验对学生的不同水平能够区分的程度，与难度有关。二、教学组织形式：指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式主要有：个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。个别教学产生于古代，效率低。班级授课制又称班级上课制，以固定的班级为组织，把一定数量的年龄相仿、水平相近的学生编成班级，由教师按照固定的课程表和统一的教学进度进行分科教学的组织形式。最早萌芽于16世纪的西欧，兴起于乌克兰的兄弟会学校。1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》最早整理与论证使之确定。到十九世纪中叶称为西方学校的主要教学组织形式。我国1862年京师同文馆率先采用，1903年《癸卯学制》以法令的形式确定下来，一直是我国学校教学的基本组织形式。班级授课制的主要优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才有利于发挥教师的主导作用有利于发挥班集体的教育作用缺点：不利于照顾学生的个别差异不利于培养学生的兴趣、特长和发展个性过于强调系统的书本知识的学习，容易肢解知识的整体性、导致理论脱离实际。分组教学兴起于19世纪末20世纪初，按学生的能力或学习成绩把学生分为水平不同的组进行教学。分为外部分组和内部分组。最显著的有点在于能够根据学生的学习能力或水平差异进行分层教学，较好地照顾到不同层次学生的个体差异，有利于因材施教。设计教学法由杜威首创，克伯屈推广，主张废除班级授课制和教科书，重点是以活动课程代替学科课程。道尔顿制由美国帕克赫斯创设，目的在于废除传统的由教师系统讲授的班级授课制，而代之以教师指导下的学生自学。强调以各科作业室代替教室，由教师指导学生学习。三、教学策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。教学策略的基本特征：综合性可操作性灵活性四、以教学策略的构成因素为划分依据，教学策略可以分为内容型、形式型、方法型和综合型。内容型策略围绕学习内容为中心，可以分为结构化策略和问题化策略。形式型策略以教学组织形式为中心。方法型策略以教学方法和技术为中心。综合性策略直接从教学目标、任务出发，以教学经验为基础，多方面综合展开。第九章一、德育是教育者按照一定社会要求，运用德育有规律有目的、有计划地对受教育者的思想、政治、道德等方面施加积极影响的教育活动。从形式上说，德育包括家庭德育、学校德育和社会德育；从内容上说，一般包括道德教育、思想教育、政治教育和心理健康教育。德育是培养学生特定的政治思想意识和道德品质的活动。二、\n德育的意义：德育作为一种教育，是人的全面发展教育的重要组成部分，对人的全面发展和社会的稳定发展都具有十分重要的意义。德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。德育是中学生健康成长的条件和保证。德育是实现教育目的的条件和保证。三、德育目标：指通过德育活动使受教育者在品德形成发展上需要达到的总体规格要求。四、制定德育目标的主要依据：时代与社会发展需要，国家的教育方针和教育目标，民族文化及道德传统，受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。五、德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的综合，是德育目标在德育活动中的具体化。确定德育内容的依据：教育目的和德育目标（决定），学生的年龄特征，时代特征和学生品德实际特征。中学德育的内容：政治教育（马克思主义基本理论教育、国家的政策法规教育、爱国主义教育、时事政治教育）思想教育道德教育心理健康教育六、德育过程：即思想品德教育过程，是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程。是促使受教者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为协调发展的过程，个体社会化与社会规范个体化的统一过程。德育过程通常是由教育者、受教育者、德育内容和方法四个互相制约的因素构成。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品的水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾。德育过程的规律：学生知、情、意、行诸因素统一发展的规律（道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。道德认识是基础、道德行为是关键）。学生在活动和交往中思想品德形成的规律（活动与交往是思想品德形成的基础。德育过程的活动与交往的主要特点：引导性、目的性、组织性；内容、形式的多样性；对象的有限性；科学性和有效性）。学生思想内部矛盾转化规律（要实现矛盾向教育者所期望的方向转化，最根本的是受教育者思想内部矛盾的转化）。学生思想品德形成的长期性和反复性规律。七、德育原则是教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求。我国德育的基本原则：导向性原则正面教育原则教育者以说理疏导的方式，来调动受教育者的积极性，以形成良好思想品德的德育原则。贯彻的基本要求是：1、坚持正面说理，疏导思想，以理服人。2、树立先进典型，利用榜样教育引导学生进步。3、以表扬、鼓励为主，批评、处罚为辅。4、正面教育要与纪律约束结合起来。知行统一原则把提高道德认识与培养道德实践能力结合起来，做到知行和谐发展的德育原则。贯彻的基本要求是：1、联系实际、讲清理论。2、组织实践活动，引导学生去分析、评价、解决实践中的德育问题。3、教育学生要言行一致、知行统一。尊重学生和严格要求相结合的原则把尊重、信任、爱护学生与合理、严格的要求相结合的德育原则。。贯彻的基本要求是：1、要尊重、信赖、爱护学生。2、要根据学校德育任务和学生现有的思想道德水平，提出合理的、明确具体的、序列化的德育要求。3、把尊重爱护学生与严格要求结合起来。因材施教的原则贯彻的基本要求是：1、要深入了解和掌握学生身心发展得年龄特点。承认学生思想品的发展的过程性和差异性。2、要根据学生个人特点和品德显示水平有的放矢地进行教育，切忌采用成人化、一般化的做法。3、要从学生的实际思想状况出发有计划、有步骤地进行德育。教育的一致性与连贯性原则使各种教育力量互相配合、协调一致地对学生施加统一的、系统连贯的教育影响的德育原则。贯彻的基本要求是：1、校内各方面的教育影响要协调一致。2、同一社会各方面的教育影响。3、要加强德育的计划性。八、德育的途径指德育的实施渠道或形式。我国德育的途径主要有：政治课与其他学科教学（基本途径）、共青团和学生会组织的活动（学生自我教育的重要途径）、课外活动与校外活动、社会实践活动（劳动、社会公益活动、社会调查）、校会周会晨会和时政学习、班主任工作等。\n九、德育方法是为达到德育目的而在德育活动中所采用的教育者与受教育者相互作用的活动方式的综合。包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。我国常用的几种德育方法：说服法明确目的性；富有知识性、趣味性；注意时机；以诚待人。榜样法树立的榜样要有典型性和示范性；选定的榜样要真实可靠，具有导向性；榜样的崇高和伟大要能激起学生对榜样的敬慕之情；教育者的形象对学生潜移默化的影响。陶冶法创设良好的情景；教育者的人格感化；与启发说服相结合；引导学生参与情景的创设。锻炼法包括练习、制度、委托任务和组织活动等。坚持严格要求；调动学生的主动性；注意检查与评价。品德评价法要以鼓励、表扬为主，惩罚、批评为辅，切忌体罚、心罚；要以事实为依据，做到客观、公正；发扬民主，注重实效。十、当代最具影响的德育模式有认知模式（重知）、体谅模式（重情）、社会模仿模式（重行）。认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，瑞士学者皮亚杰提出，美国科尔伯格进一步深化。冲突的交往和生活情景最适合于促进个体道德判断力的发展。道德两难指同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情景或问题。体谅模式形成于20世纪70年代，英国彼得·麦克费尔创立。把道德情感的培养置于中心地位。设身处地。社会模仿模式由美国班杜拉所创，主张用替代性学习概念。榜样示范是道德教育的主要手段。第十章一、班级是学校行政体系中最基层的行政组织，由教师和一群年龄相近、知识水平相似并有着共同的学习目标和需求的学生以及环境组成。二、班级管理是教师根据学校的教育目标和要求，采用适当方法，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，见构建良好的班级集体，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理的对象是班级中的各种管理资源，主要手段有计划、组织、协调和控制。班级管理的功能：有助于实现教学目标，提高学习效率；有助于维持班级秩序，形成良好班风；有助于锻炼学生能力，学会自治自理。三、我国中学班级管理主要模式：常规管理通过制定和执行班级的规章制度以及贯彻落实上级行政部门和学校的规章制度去管理班级的经常性活动。班级管理的基本模式。基础性、强制性和可操作性。开展以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任工作的重要内容之一。平行管理班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来，以增强管理效果的管理方式。马卡连柯“平行影响”。民主管理班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。实施班级民主管理的核心是教师要引导学生形成对集体的主人翁意识和责任感。班主任组织引导：组织全体学生参加班级全程管理；建立班级民主管理制度。目标管理班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。德鲁克《管理的实践》，其理论的核心是将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的管理方式，是一种以自我管理为中心的管理。在班级中实施目标管理，关键就是要围绕全班成员共同确立班级奋斗目标。四、当前班级管理中存在的问题：1、由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施书管理的方式偏重于专断型。2、班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。五、建立以学生为本的班级管理的机制\n.以满足学生的发展需要为目的.确立学生在班级中的主体地位.训练学生自我管理班级的能力六、班集体的基本特征：明确的共同目标一定的组织结构一定的共同生活准则集体成员之间平等、心理相容的氛围班集体的教育作用：有利于形成学生的群体意识有利于培养学生的社会交往与适应能力有利于训练学生的自我教育能力七、班集体的形成与培养，班主任需要做好：确定班集体的发展目标建立班集体的核心队伍建立班集体的正常秩序组织形式多样的教育活动培养正确的舆论和良好的班风八、班主任在班级管理中的作用与地位班主任是班级建设的设计者班级建设的设计是指班主任根据学校的整体办学思想，在主客观条件许可的范围内，充分发挥学生的主动性、积极性，班级建设目标的建立最为重要。班主任是班级组织的领导者领导影响力：职权影响力、个性影响力。领导方式：权威的、民主的、放任的。班主任是处理班级人际关系的艺术家九、班主任班级管理的内容与方法了解学生（个人、群体关系、学习和生活环境），研究学生（阅读、调查访问、观察）组织和培养班集体（中心工作）.协调校内外各种教育力量