教育学章节总结

教育学章节总结

教育学章节总结1教育与教育学学校教育是山专职人员和专门机构承担的有目的，有系统、有组织的以影响受教育者的身心发展为一自.接II标的社会活动教育的功能1教育具有影响社会发展的功能教育具有重耍的社会功能，这是教育的本质特点。①教冇促迓社会发展的功能首先表现在它是人类社会延续发展的必不可少的工具；②教育的社会功能还表现在沟通社会各方面与世界各国的横向联系上；③教育的社会功能述突出表现为：在阶级社会小，教育有利于统治阶级地位的巩固与加强，即对于统治阶级来说具有政治功利性。2教育具有影响个体发展的功能教育的目标是直接影响人的身心发展。从人类发展总体看，教育影响是正向的、具有促进作用的；从人类发展的每一阶段來看，教育的影响有正向的，也有负向的。教育对社会个体來说，同样具有功利的价值。制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度教育学是一门以教育现象和教育问题为研究对象，探索教育规律的科学现代教育制度的发展趋势1加强学前教育并重视与小学教育的衔接2强化普及义务教育并延长义务教育年限3普通教冇与职业教冇朝着相互渗透的方向发展4高等教冇的类型日益多样化5学历教冇与非学历教冇的界限逐渐淡化6教冇制度有利于国际交流近代教育的变化1国家加强了对教育的車视和干预，公立教育崛起2初等义务教育的普通实就3教育的世俗化4重视教育立法，以法治教20世纪以后的教育特征1教育的终身化2教冇的全民化3教育的民主化1教育的多元化5教育技术的现代化政治经济制度对教育的制约1政治经济制度决定教育的领导权2政治经济制度决定看受列教育的权利3政治经济制度决定着教育的H的4教育相对独立丁社会政治经济制度IJ教育对政治经济制度的影响1教育为政治经济制度培养所需要的人才2教冇是一种影目响政治经济的舆论力量3教冇可以促进民主社会的发生产力对教育的决定作用1牛产力发展水平决定教育的规模和速度2牛产力发展水平制约着教育结构的变化3生产力发展水平制约着教育的内容和手段4教育相对独立于生产力的发展水平B16教育结构通常是指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同卿类型和层次的学校组合及比例构成教育对生产力的促进作用1教育再生产劳动力2教育在生产科学知识3人力资本理论人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事牛产性工作的能力，它是资本的形态,体现在人的身上，属于人的一部分科学技术对教育的影响1科学技术能够改变教育者的观念2科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量3科学技术可以影响教育的内容、方法和手段教育对科学技术发展的作用1教育能完成科学知识的再牛产2教育推进科学的体制化3教育具有科学研究的功能4教育具有推进科学技术研究的功能信息技术与教育1信息技术改变着人们关于知识的观念2信息技术改变着人们关于学习和教育的观念（①能力比知识更重要②教育形式个别化③培养目标个性化更加受到关注④强调对学生创新能力的培养）3信息技术的日益成熟和普及为实现教育的笫三次飞跃提供了平台（①信息技术的智能化②人机互动，反馈灵活③信息技术将促进师生关系的民\n教育学章节总结1教育与教育学学校教育是山专职人员和专门机构承担的有目的，有系统、有组织的以影响受教育者的身心发展为一自.接II标的社会活动教育的功能1教育具有影响社会发展的功能教育具有重耍的社会功能，这是教育的本质特点。①教冇促迓社会发展的功能首先表现在它是人类社会延续发展的必不可少的工具；②教育的社会功能还表现在沟通社会各方面与世界各国的横向联系上；③教育的社会功能述突出表现为：在阶级社会小，教育有利于统治阶级地位的巩固与加强，即对于统治阶级来说具有政治功利性。2教育具有影响个体发展的功能教育的目标是直接影响人的身心发展。从人类发展总体看，教育影响是正向的、具有促进作用的；从人类发展的每一阶段來看，教育的影响有正向的，也有负向的。教育对社会个体來说，同样具有功利的价值。制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度教育学是一门以教育现象和教育问题为研究对象，探索教育规律的科学现代教育制度的发展趋势1加强学前教育并重视与小学教育的衔接2强化普及义务教育并延长义务教育年限3普通教冇与职业教冇朝着相互渗透的方向发展4高等教冇的类型日益多样化5学历教冇与非学历教冇的界限逐渐淡化6教冇制度有利于国际交流近代教育的变化1国家加强了对教育的車视和干预，公立教育崛起2初等义务教育的普通实就3教育的世俗化4重视教育立法，以法治教20世纪以后的教育特征1教育的终身化2教冇的全民化3教育的民主化1教育的多元化5教育技术的现代化政治经济制度对教育的制约1政治经济制度决定教育的领导权2政治经济制度决定看受列教育的权利3政治经济制度决定着教育的H的4教育相对独立丁社会政治经济制度IJ教育对政治经济制度的影响1教育为政治经济制度培养所需要的人才2教冇是一种影目响政治经济的舆论力量3教冇可以促进民主社会的发生产力对教育的决定作用1牛产力发展水平决定教育的规模和速度2牛产力发展水平制约着教育结构的变化3生产力发展水平制约着教育的内容和手段4教育相对独立于生产力的发展水平B16教育结构通常是指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同卿类型和层次的学校组合及比例构成教育对生产力的促进作用1教育再生产劳动力2教育在生产科学知识3人力资本理论人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事牛产性工作的能力，它是资本的形态,体现在人的身上，属于人的一部分科学技术对教育的影响1科学技术能够改变教育者的观念2科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量3科学技术可以影响教育的内容、方法和手段教育对科学技术发展的作用1教育能完成科学知识的再牛产2教育推进科学的体制化3教育具有科学研究的功能4教育具有推进科学技术研究的功能信息技术与教育1信息技术改变着人们关于知识的观念2信息技术改变着人们关于学习和教育的观念（①能力比知识更重要②教育形式个别化③培养目标个性化更加受到关注④强调对学生创新能力的培养）3信息技术的日益成熟和普及为实现教育的笫三次飞跃提供了平台（①信息技术的智能化②人机互动，反馈灵活③信息技术将促进师生关系的民\n主化）教育与文化是相互依存、相互制约的关系1教育是一种特殊的文化现象2教育与文化相互依存、相互制约3教育的文化功能概说（①教育的文化传递和保存功能②教育的文化选择功能③教育的文化交流和融合过程④教育的文化更新和创造功能）学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校文化从其形态上可以分为物质文化、制度文化和精神文化。在文化的诸因素中，价值观处于核心的地位学校文化的特征1学校文化是一种组织文化2学校文化是一种整合性较强的文化3学校文化以传递文化传统为己任4校园文化是学校文化的缩影学生文化的成因1学牛个人的身心特征2同伴群体的彫响3师牛的交互作川4家庭社会经济地位5社区的影响学生文化的特征1学生文化具有过渡性2学生文化具有非正式性3学生文化具有多样性4学牛文化具有互补性\n3教育与个人的发展促进人的身心发展是教育的直接忖的，个体身心的发展、个性的发展在相当大的程度上依赖于教育。另外，能否遵循人的身心发展的规律是教育工作能否达到预期目的的关键个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发牛的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。个体身心发展的一般规律1个体身心发展的顺序性（个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。这就要求教育者循序渐进，rh浅入深，不可操Z过急）2个体身心发展的阶段性（个体在不同年龄阶段表现出身心发展的不同的总体特征及主要才厉，而临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。这就要求教育者按步骤，分阶段，有的放矢地进行教冇。并＞1•要针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法）3个体身心发展的不平衡性（个体身心发展的不平衡性表现在两方面。首先是同一方血的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。发展不平衡的第二方而是不同方而的发展的不平衡性。这就要求教冇者抓住吋机，适吋有效地开展教育工作，要关注个体身心发展的关键期）4个体身心发展的互补性（指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，同时这种互补性也存在于心理机能与生理机能之间,人的粘神力屋，意志品质、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。这就要求教育者从整体岀发，系统完整地进行教育，做到综合育人。并口要注意培养学生的白信和努力的品质）5个体身心发展的个别差异性（具体表现为男女性別差异、发展水平、先后和表现方式的差异，以及个体努力程度和白我意识水平，白主选择方向的差异等。这要求教育者理解差异，因材施教）遗传的意义1遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性2遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用3遗传衣人的发展中的作用是不能夸大的环境对个体身心发展的影响1为个体的发展提供了多种可能，包插机遇、条件和对象2环境对个体发展的彩响有积极和消极之分3人在接受坏境彩响和作用时，也不是消极的、被动的学校教育的独特功能1学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范（社会对个体的要求或期望有体质、思想道徳、知识、能力等多方血，并提出一系列规范。学校根据这些要求，针对不同年龄、不同的培养目标而作出相应的调整，并有意识地以教育目的和目标的形式去规范学校的其他工作，通过各种教育活动促进学生达到规范的「1标）2学校教育具有加速个体发展的特殊功能（学校教育II标明确，时间相对集中，有专人指导并进行专门组织的教育活动。此外，学校教育使个体处于一定的学习群体中，个体之间发展水平有差异，这也有助于个体发展）3学校教育，对个体\n发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值（学校教育的内容人部分具有普通性和基础性，即使是专门学校的教育内容，也属该领域普遍和基础的部分，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。此外，学校教育提高了人的需求水平，口我意识和口我教育能力，这对于人的发展来说更具有长远的意义）4学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能（在开发特殊才能方而，普通学校教育内容的多而性和同一•学生集体屮学生间表现出的差异性，有助于个体特殊才能的表现与发现，在个性发展方而，学校教师和领导具有教育学和心理学方面的知识素养，这有助于他们发现学生的个性，并尊車和注意学牛个性的健康发展。同时，学牛在群体中的牛活也有助丁从其他人身上吸取闪光点，丰富口己的个性）影响个体身心发展的因素1遗传对个体发展的影响2成熟对个体发展的影响3环境对个体发展的影响4学校教育对个体发展的特殊功能5个体主观能动性的巨大作用人的价值是指人在社会中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证潜能是人区别于动物的重要标志，是能够把为成熟的人培养成成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件4教育目的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。实现教育目的的根本保证是教学工作教育目的对教育工作的指导意义1教育忖的的导向作用2教育H的的激励作用3教育廿的的评价作用4教育目的的指导作用教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义：它确定了教育对彖耒来的发展方向和预定的发展结果，指导着整个教育活动的开展，支配着教育工作的各个方而和全过程。无论是教冇政策的制定、教育制度的建立，还是教育内容的确定、教育方法的选择以及效果的评价等，都受教育目的的制约。教育目的的层次包括1国家的教育1=1的2各级各类学校的培养日标3课程日标4教师的教学目标教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景1不同的礼会发展阶段有不同的教育II的2不同的社会制度有不同的教育「【的3不同国家的文化背景也会使教育培养的人各具特色我国的教育目的是建立在马克思主义关于人的全面发展学说的基础上马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有如下要点：①人的全面发展是与人的片而发展是和对而言的，全面发展的人是秸神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分、自由发展的人。②人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。③从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。④现代大工业牛产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。⑤马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。⑥教冇与生产劳动相结合是实现人的全而发展的唯一方法。素质教育的含义1索质教育是而向全体学生的教育2索质教冇是全而发展的教冇3素质教冇是促述学生个体发展的教冇4索质教冇是以培养创新精神为重点的教冇5学生师教育机智是指一种面对突发事件，能够迅速而正确地做出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。学生既是教冇的对象乂是教育的主体，了解和研究学生的本质、地位等是教冇工作的出发点和归宿教师是指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。教师职业的特点1传道者角色2授业、解惑者角色3示范者角色4管理者角色5父母与朋友角色6研究者角色教师职业专业化的条件1教师的学科知识素养（基础性条件）（教师的学科知识素养是教\n师胜任教学工作的基础性要求。教师必须精通所教学科的基础性知识和技能，熟悉学科的基本结构和各部分知识Z间的内在联系，了解与该学科相关的知识，学科的发展动向和最新的研究成果，以及学科领域的思维方式和方法论）2教师广泛的文化素养（教师在具有一定的学科专业素养Z外，还必须有比较广博的文化素养。首先，是因为各门学科的知识都不是孤立的，学科呈现综合化的趋势，教师必须适应这一趋势。其次，是因为正在成长屮的小学生，兴趣广泛，求知欲强，上•至天文，下至地理，从远古到未来，从宏观到微观，无所不想知。而H今夭的学生可以通过各种渠道了解许多新鲜知识，他们往往能捉出形形色色、五花八门的问题，是教师汗颜，这就对教师提出了更高的耍求。同时，教师的任务不仅是“教书”，更重要的是交互学牛怎样做人，怎样学习，怎样做事、怎样健体，没有广泛的文化素养和宽厚的文化底蕴是不行的）3教师的教育专业素养（教师职业是教书冇人，凶此教师不仅要有所教学科的专业索养和广泛的文化素养，还要有教育专业素养①敬业②树立正确的教育观念（要具有时代特征的教育观；要具有时代特征的学牛观；要具有全ifii发展的教育质量观）③掌握教育理论和具有良好的教育能力（了解学生的能力；对所教知识进行加工处理的能力；向学主传授知识、施加彩响的能力）④具有一定的研究能力）教师的人格特征1情绪稳定，性格开朗，兴趣广泛2坚定的意志和积极进取的精神3心胸开阔，兼容并包如何建立良好的师生关系师生关系是教育过程中教师和学牛为完成共同的教育任务进行交往而产生的关系，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。师生关系有三个层次1教学上的教授关系（①从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者②学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育的成功条件③对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展）2人格上的平等关系（①学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的②严格的要求、民主的师主关系，是一种朋友式的、友好帮助的关系）3师生在社会道徳上的相互促进关系。教学相长是指在教学过程中共教师和学生是相互制约，相互促进、共同提高的，这是教与学之间客观存在着的一种普遍现象。止确认识这种现象，对丁•协调师牛关系、提爲教育教学质量有着重大的意义。树立正确的育人观。育人观是教师对学牛的性质及师牛关系等的基本看法的总，是教师教育思想的車要组成部分，它涉及教师对学生的基木特征、地位、发展方向的认识，是建立良好师生关系的认识基础，它包括三个方血的内容：明确必须把学牛培养成什么样的人；明确学牛的基本特征；明确学牛在教育过程的地位和作用。尊师爱生，尊师爱牛就是学牛应当尊敬教师，教师应当热爱学生，这是建立良好师生关系的感情基础。在师生交往活动中，教师要善于创设和谐情境，鼓励学生积极学习；教师要善于体验或引起学生的兴趣和需要，鼓励学牛积极学习，主动参与；教师要善于从学牛的年龄特征和个别差异出发，对学生提出严格的要求；教师要善于洞察学牛的内心1比界，尊亜学生的个性和才能；教师要善于引起学生在思想和情感上的共鸣，培养学生的自我调控能力，鼓励学生大胆创新，同时创设自我农现的机会，使学生不断获得成功体验。6课课程是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的综合。在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。制约课程的主要因素：社会、知识、儿童和课程理论课程的分类1根据课程任务，可以分为基础性课程、拓展性课程、研究型课程2根据课程制定者或管理者层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程学校课程（校本课程）是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对木校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。\n课程目标是指课程木身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习后，在发展品德、解力、体质等方曲期望实现的程度，它是确定课程内容、教学H标和教学方法的基础。分为四种不同的H标：教育廿的、培养忖标、课程H标、教学目标制定课程目标的依据1对学生的研究2对社会的研究3对学科的研究课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学人纲以及教科书等的系列化活动。教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教育内容的指导性文件。教科书式教学大纲的具体化教科书的作用1教科帖是学牛在学校获得系统知识、进行学习的主要材料2教科书也是教师进行教学的主要依据3教科书有助于教师根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学忖标、内容范围和教学任务4教科书有助于教师根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系课程实施的结构课程实施作为一个动态的、序列化的实践过程，具冇一定的运作结构。在课程实施过程屮，至少要考虑七个方面的问题：1安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配，时间安排对课程实施具有亜要影响。（课表的的安排应遵循以下几条原则：整体性原则；迁移性原则；牛理适宜原则）2确定并分析教学任务（教学任务通常包括三个方而①学生所要掌握的基础知识和基木技能②学生所要形成和发展的智力、体力和能力③学生所要养成的情感、态度、品徳和个性心理品质）3研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点。学生的学习特点有四方面特性，即独特性、稳定性、发展性，灵活性。4选择并确定与学牛的学习特点利教学任务相适应的教学模式5对具体的教学单元和课的类型，结构进行规划。在対教学单元进行规划时，需要对教学单元中的主要原理、概念、技能、态度、诊断性测验和课堂教学活动作出安排6组织并开展教学活动，组织教学活动是课程实施计划的展开过程。7评价教学活动的过程与结果，这是课程实施的最后一项任务和环节。教学模式是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。7教学(1-)教学是教育口的规范下的教师教与学生学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的棊木途径教学的概念1教学以培养全面发展的认为根木1=1的2教学由教和学两方【何活动组成3教学具有多种形态，是共性与多样性的统一教学的意义1教学是社会经验得以再生产的-•种主要手段2教学为个人全而发展提供科学的基础和实践3教学是教冇的主体部分，乂是教冇的基本途径教学的一般任务1传授系统的科学基础知识和基木技能2发展学生智力、体力和创造才能3培养学生的社会主义品徳和审美情趣，奠定学牛的科学壯界观基础4关注学牛个体发展教学过程是教师根据教学口的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学牛有H的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质、发展个性的过程教学过程的基本特点1间接经验与直接经验相结合2掌握知识和发展智力相统一3教学过程中知、情、意的统一4教师主导作用与学生能动性结合教学过程的结构1引起学习动机（学习动机是推动学生学习的一种内部动力，学习动机\n往往与兴趣、求知欲和责任感联系在一起。教师要使学生明确学习目的，启发学生的责任感，激发学牛学习的积极性）2领会知识（这是教学的中心坏节，包括使学牛感知和理解材料。第一，教师要引导学牛通过形成清晰地表象和鲜明的观点，为理解抽象概念捉供感性知识和基础，并发展学牛相应的能力；第二，教师要引导学生理解教材，形成科学概念）3巩固知识（这是指学生通过各种各样的复习，对学习过的材料进行再记忆，并在脑海屮形成巩固的联系。知识的巩固是不断吸收新知识、运川知识形成技能的基础）4运川知识（学生掌握知识的丨1的在于运用，教师要组织一系列的教学实践活动引导学生动脑、动口和动手，以形成技能技巧，并把知识转化为能力）5检查知识（检查学习效果的H的在于，使教师及时获得关于教学效果的反馈信息，以调整教学进程与要求；帮助学生了解自己掌握知识技能的情况，发现学习上的问题，及时调节学习方式，改变学习方法，提高学习效率）教学原则是根据一定的教学kl的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。我国中小学常用的教学原则1直观性原则2启发性原则3巩固性原则4循序渐进原则5因材施教原则6理论联系实际原则启发性原则是指在教学中教师耍承认学生是学习的丄体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。教学方法是师生为了完成教学任务、实现教学日标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。选择教学方法的基本依据1依据教学目标选择教学方法2依据教学内容特点选择教学方法3根据学生实际特点选择教育方法4依据教师的自身素质选择教学方法5依据教学环境条件选择教学方法我国中小学常用的教学方法讲授法；谈话法：讨论法；演示法：练习法；实验法讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。8教学（下）教学工作的基本程序1备课（钻研教材；了解学生；制定教学进度计划）2上课（课的结构：组织教学；检査复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业。上好课的具体要求：①目标明确（是指教师明确一堂课的目的要求。它包含两层意思：一是教学目标定得恰当，符合课程标准的要求及学生的实际；二是师生的一切活动始终要围绕教学目的进行）②垂点突岀（是指教师在一节课上要把主要秸力放在重要内容的教学上）③内容正确（是指要保证教学内容的科学性、思想性和系统性。只有内容正确，才能保证教学质量）④方法得当（是指教学方法选择的合理性和教学方法运用的科学性）⑤表达清晰（教学语言是一门艺术，它要求教师表达清晰，有感染力。教师要讲普通话，声音洪亮，语速适中，语言流畅、生动、明白易懂。板书（或幻灯字幕）要规范、准确、清楚）⑥组织严密（是指课的进程次序分明、有条不紊，课的进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好）⑦课堂气氛热烈（一堂好课，即应充分发挥教师教学的主导作用，又应充分发挥学牛学习的主体作用。师牛都处在积极的状态，双方配合协调，使课堂气氛生动活泼））3作业检查与批改（教室布置作业时，应遵守下列要求：①作业内容要符合教学大纲和教科书的要求②作业布置要适当，难以要适度③布置作业是要向学牛提出明确的要求，并规定完成时间）4课外辅导5学业成绩考查与评定（测验与目标；试题类型；测验的效度、信度、难度和区分度；评价）教学组织形式是指未完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。（个别教学制，班级授课制，分组教学制，设计教学法和道尔顿制）班级授课制是-•种集体教学形式，它是一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班\n级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全体学生集体上课。班级授课制的主要优缺点优点：1有利丁经济有效地、大面积地培养人才2有利丁•发挥教师的主导作用3有利丁•发挥班集体的教育作用缺点：1班级授课制强调系统的书本知识的学习，容易产牛理论M实际脱节2强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。教学策略特指为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后根据已定的教学任务和学生特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。（基本特征：综合性，可操作性，灵活性，指向性，层次性）教学策略的主要类型：内容型、形式型、方法型和综合型9德育德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行、以形成他们的品徳和口我修养能力的教育活动。教育学范畴的德育与伦理学范畴的道德教育的关系联系：教育学范畴的徳育反映伦理学范畴的道徳教育的要求。区别：伦理学范畴的道徳，作为一种意识形态，是相对于政治观念、法律观念、宗教观念和艺术观念来划分的，因此它侧重人的行为规范和风尚。教育学上的德育是相对于智育、体育来划分的，它的范围包括培养学牛一定的思想品质、政治殆质和道徳品质德育的性质：社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性。德育的性质是有特定社会的经济基础决定的。德育的意义1徳冇是社会主义现代化建设的重要条件和保证2徳育是青少年他康成长的条件和保证3徳育是实现教育目的的条件和保证德育目标是通过徳育活动在受教育者品徳形成、发展上所要达到的总体规格要求，即徳育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。德育内容政治教育；思想教育；道徳教育；心理健康教育德育过程是教育者和受教育者双方借助于徳育内容和方法，进行视介传导和手脚修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统-•过程德育过程的规律1学生的知、情、意、行（道徳认识、道徳情感、道徳意志、道徳行为）诸因素统一发展的规律2学生在活动和交往中形成思想品徳的规律3学生思想内部矛盾转化的规律4学生思想品徳形成的长期性和反复性的规律德育原则是根据教育H的、德育kl标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。我国中学德育的基本原则1导向性原则；疏导原则2尊重学牛与严格婆求学牛相结合原贝IJ3教育的一致性与连贯性原则4因材施教原则德育的途径1政治课与其他学科教学2课外活动与校外活动3劳动4共青团活动5班主任工作德育方法是为达到徳育日的，在徳育过程中釆用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。我国德育的基本方法说服法；榜样法；锻炼法；陶冶法；表扬奖励•批评处分陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品徳的方法。10班级班级是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。它通常由老师、一群学牛及环境组成，通过师牛交互影响的过稈实施教育教学活动，以实现教育教学目标。班级管理是教师根据一定的1=1的要求，采用一定的手段措施，带领班级学牛，对班级中\n管的各种资源进行计划、纽织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。卫I班级管理的功能1有助丁实现教学忖标，捉高学习效率2有助丁•维持班级秩序，形成良好班风3有助于锻炼学牛能力，学会口治口理班级管理的模式1常规管理2平行管理3民主管理4H标管理当前班级管理存在的问题：1山于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型2班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低建立以学生为本的班级管理的机制1以满足学生的发展需要为目的2确立学生在班级屮的主体地位3训练学牛口我筲理班级的能力班集体的基本特征1明确的共同H标2—定的组织结构3—定的共同牛活的准则4集体成员之间平等、心理相容的氛围班集体的教育作用1有利于形成学生的群体意识2有利于培养学生的社会交往与适应能力3有利于训练学牛的自我管理能力班集体的形成与培养1形成阶段2班集体的培养（确定班集体的发展1=1标；建立班集体的核心队伍；建立班集体的止常秩序；组织形式多样的教育活动；培养止确的舆论和良好的班风）班主任是学校中全而负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。班主任在班级管理中的地位和作用1班主任是班级建设的设计者（班级建设目标的制定）2班主任是班级组织的领导者3班主任是班级人际关系的艺术家班主任班级管理的内容与方法1了解学生，研究学生2组织和培养班集体3协调校内外各种教育力量学校管理是学校管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采川一定的手段和措施,带领和引导师生员工、充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。沟通是学校管理的基本途径。（沟通的作用：信息传递，控制，激励，情感交流）学校绩效是学校管理的bl标和尺度。学校绩效是指学校功能发挥所产牛的实际效果，是管理有效性的重要标志。如何建立一个良好的班级：班级定义。班级是开展教学活动的基本单位。一个良好班集体的基本标准：（班集体的基本特征）当前班级管理存在的问题：一个班级从刚组建的郡体发展为坚强的集体，耍经历一个发展过程。这个过程可分为如下三个阶段：组建阶段，核心初步形成阶段，集体自主活动阶段。良好的班集体的培养注意七个方面：1了解和研究学生2确定班集体的发展目标3建立班集体的核心队伍4建立班集体的止常秩序5纽织形式多样的教育活动6培养止确的舆论和良好的班风7协调校内外各种教育力量o