教育学-分析材料

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教育学注释：每道题“红色字休为答题友情提示，耍特别注意”！非答案部分如对答案存在界议请联系QQ：1540043922我们将第一时间帮您修正和优化。二、辨析题：第46・48小题，每小题15分，共45分。要求判断正误并着重阐明理由。46.教学是教师冇冃的、冇计划地促进学生掌握知识和技能的过程。（友情提醒：这道题的观点肯定是存在问题的，但是直接回答观点是错误的，因为这道题是说是不全面，但是不是错误）。答：此观点不完全正确。教学是教和学相统一的活动，是由教师的“教”和学生的“学”所组成的双边活动过程，教和学是一个有机整体，不对分割；题冃中只强调了老师的作用，而忽略了学生的主动积极性。在教学过程中，学生也扮演了很重要的角色，通过教学活动，学生在教师有冃的的有计划引导Z下，同吋学生只有主动学习和接受,学习系统的科学文化知识和技能，发展智力，体力，陶冶品德，才能养成全面发展的个性；因此，此观点是片面的。47.课程即学校开设的全部学科的总和。（友情提醒：这道题说法是错误的，定义性错课）。答：此观点说法错误，课程的概念有广义和狭义定义Z分，题冃观点中课程是从一个狭义的角度理解了课程，广义的课程是指学生在学校获得的全部知识，其屮包括冇目的、有-计划的学科设置，教学活动，教学进程，课外活动以及学校环境和氛围的影响。而狭义的课程是指学校开设的全部学科的总和。因此，题目屮观点只说明了课程狭义的概念，定义错谋。48.智力是创造力的充要条件。（友悄提醒：这道题的观点错误）。答：此观点错误，智力高的人创造力不一定高，而创造力高的人也不一定有高智力，但是有一定创造力的人一定冇一定的智力，创造力也叫创造性，不是单一的能力，而是以创造性思维为核心的多种能力的综合，而智力仅是认识理解事物已经运用知识的能力，所以智力不等于创造力,智力是创造力的必要条件，但是不是创造力的充耍条件。三、简答题：第49〜53小题，每小题15分。共75分。49.简述学校教冇对学生的发展发挥主导作用的条件。答：学校教育是教育者按照一定社会的要求和受教育者少心发展的规律，对受教育者施行有目\n的,冇计划，冇组织的传授知识技能，发展智力和体力,培养思想品德的系统影响的活动。学校教育有利于学生未来的发展：1•学校教疗有加速个体发展的特殊作用；2.学校教冇对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；3•学校教育具有开发个体特殊才能和发展个体个性的作用;4.学校教育对个体发展的方向与方血作出社会性规范。但是，承认学校教育在人的发展中起主导作用，并不等于把教育看成是万能的.学校教育主导作用的发挥是有条件的，一是要求学校教育按照教育规律办事;二是要积极协调各方面的影响，包括家庭的，社会的以及止式的或非正式的等等•只有把握了影响学校教冇主导作用的条件，才能充分发挥学校教冇的主导作用.46.简述杨贤江"全人生的指导〃的冃标和内容。答：全人生的指导是指对青年进行全面关心，教育和引导，既要关心他们的文化知识的学习，又要对他们生活中的各种实际问题进行正确的指点和引导，使Z徳，智，体诸方面都能得以健廉成长;全人生指导教育的出发点是引导青年走上革命的道路，过革命的人生;冃标是要对青年全面关心,教冇，引导和疏导，使之在徳，智，体,美诸方面都得到健康发展，成长为一个“完成的人“以适应社会改进之作川.具体内容为①教育要谋求素质的全面发展；②教育要引导学牛过正常而全面的卞活,包括健康生活，公民生活，劳动生活和文化生活四方面;③不仅要指导学生的在校生活，还要指导学生的校外生活.47.简评赫尔巴特的教学形式阶段理论。答：赫尔巴特依据其假设的观念及统觉的心理学理论,研究了教师向学生传授新知识，形成观念体系的具体进程和方法，提出了教学”形式阶段”的理论•赫尔巴特的形式阶段即：明了（清號）;联想（联合）;系统;方法.⑴明了（或清晰）,当表象呈现在感官前，兴趣活动対它产生注意,学生处于静止的专心活动，教师采用肓观教具和讲解的方法，进行明确的提示，使学生获得清晰的表象,以作好观念的联合,即学习新知识的准备・（2）联合（或联想），新表象进入意识阈引起原冇观念的活动，因而产生新I口观念的联合，但又尚未岀现最后的结果，兴趣活动处于获得新观念前的准备阶段，教师需要运用分析的教学方法，与学牛•自由谈话.（3）系统，新IH观念最初形成的联系并不有序，因而需要对前一阶段山专心活动得到的结果进行审思，兴趣活动处于要求阶段，需要用综合的教学方法，使新旧观念的联合系统化，以获得新的概念.⑷方法，新I口观念的联合形成后需要进一步巩間和强化，这就要求学生自己进行活动，通过联系巩間新习得的知识.\n46.简述奥苏伯尔冇意义学习的实质与条件。答：奥苏贝尔认为，有意义学习是指学习过程屮，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系.所谓实质性的联系，是指新符号或符号所代表的新知识观念能够与学习者认知结构中已有的表象，有意义的符号，概念或者命题建立内在联系，而不仅仅是字面上的联系•所谓非人为的联系，是指符号所代表的新知识与认知结构屮的有关观念,表象建立的是符合人们所理解的逻辑关系上的联系，而不是任意附加上去的联系.冇意义学习必须具备三个条件:第一，学习材料木身必须具备逻辑意义;第二，学习者必须具备有意义学习的心向；第三，学习者认知结构中必须具有同化新知识的原有的适当的观念.47.列举教育研究假设的三种分类方式，并简述假设表述的棊木要求。答：教育研究的假设就是对所研究的教育问题所预先赋予的答案或假定性的说明.（1）因果式研究假设.因果式表示自变量和因变虽Z间的因果关系，例如赞可夫的“教学能够促进儿童的一般发展TIQ和学业成绩是正相关“等，都是因果式的研究假设•但是，在教冇研究屮，各种变量之间并不存在唯-的因果性甫时候“一果多因”和”一因多果”的可能性都是存在的.（2）差异式研究假设•差异式表示所研究的两个以上变量Z间冇无差异,冇时也叫比较研究•比如农村和城市对学生某一学科有无差界蔦”性別对某一学科的喜好程度的差异蔦“不同的学习方法对不同的学生冇无差异“等.（3）函数式研究假设.函数式表明变虽Z间的一种对应关系,一个变量发生了变化，怎样引起了另一个变竝的变化•实际上也是一种自变量和因变量之间的因果关系.比如/学生的年龄，性别对学习结果的影响T个人的教育程度与具掌握知识的多少有关“等.假设应该川陈述的形式明确地，毫不含混地表达出來•教育研究方法的研究假设只能是陈述式的，而不能是发问式的，这是研究假设的表述的基木要求•这就是一般表述和科学假设表述的区别，当研究者还没冇明确变虽Z间到底是一种什么关系时，便可以以发问的形式向自己提问，比如“IQ和学习成绩之间到底是一种什么关系呢?”而当研究者通过进一步的研究和思考之后，他对变量之间的关系有了一种猜测性的认识,这时候，他就可以建立起科学的假设（陈述式），比如“IQ和学习成绩之间并不总是正相关四、分析论述题：第54・56小题，每小题30分，共90分。48.美国经济学家桑德伯格（L.G.sandberg）曾经对经济增氏与教育的关系进行跨国的动态\n比较。他以欧洲各国1850年的成人识字率表示人力资木存量，然后动态比较1913年和1970年人均国民收入的变化。其统计结果如表1所示。(1)根据表中数据说明教育对经济发展的影响及其特点。(2)运用相关原理分析产牛这种教育影响及其特点的原因。*1欧洲国家识字率与收入水平国家1850年人均国民生产总值(I960年价格■类元)识字率收入位次1913年1970年瑞典很低6803411丹麦8622716挪威ft7493495瑞士趙过70%*9642661徳国中等倍卜7432873苏格兰9652284芬兰很低5202797荷兰A7543334英格兰和威尔士很高9652284比利时约50%*8942654法国中等6893029典地利中零'4982168国家1850年人均国民生产总值（I960年价格，羌元）识字率收入位次1913年1970年西班牙中等備下3671179意大利ft4411694匈牙利ft4981851\n罗马尼亚低于50%”很低2921247葡萄牙ft3361360希脂很低*2631755俄罗斯很低3261887注：改编自《教育与枚入分配》，轅海胜著，北京的范大学出版社.2001,1,^40页答：（1）从图表中可以看出，教育対经济的发展并不具有立竿见影的效果，人力资源対经济发展的促进作用，需耍很长一段吋间才能显露出来.各国经济增长路径和速度的差别很大程度上是人力资本差异的结果.识字率水平高的国家，经济发展速度就可能快;相反，识字率水平低的国家，尽管有的起初收入水平很简，但经济发展的速度就可能越慢.人力资源要经历较长的培育周期，正如俗话所说的“十年树木，百年树人“.人力资源储备充分的国家，发展的后劲较足.例如，在1850年识字率在70%的国家，瑞典和挪威的富裕程度都为“低”，与1850年的西班牙，葡萄牙,意大利（三个国家的识字率均低于％50）的富裕程度相当，但是到了1913年前者少后者的人均国民收入开始分化,但是并不明显.到了1970年，则1850识字率在70%的瑞典，挪威在人均国民收入方而已经大大超越了当吋识字率在50%的英国与比利时，这是人力资源储备充分国家的后來居上，同时，瑞典语挪威的人均国民收入人幅度超越了西班牙,葡萄牙，意人利.⑵教育对经济的发展有如下影响和特点:笫一，教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长.普通教育提高民族文化素质，为经济发展提供良好的发展潜能•教育正是通过提高民族文化素质,不仅为生产发展提供了合格的工人，更重要的是它提供了经济发展的良好背景,这是经济持续发展的后劲.专业和职业教育总接牛产劳动能力,为经济的发展提供了人力的支持•第二，教育通过生产科学基础，促进经济的发展•科学技术是人类整个历史发展过程的结晶，是人类不断积累,继承和创造的结果.科学基础通常是以知识形态存在的,潜在的，可能的生产力.这种潜在的，可能的生产力要转化为肓接的,现实的生产力，就必须借助人的掌握•教冇是科学技术转化为生产力的中间环节，是科学技术由潜在性变为现实性的前提和条件.46.试从指导思想和改革措施两方面比较中国洋务教育与F1本明治维新教育改革。答：（1）两国教育改革的主耍措施.tl本的明治维新教育主要采取了:笫一,1871年明治政府在小央设立支部省，主管全国的文化事业，并兼管宗教事务.第二J872年颁布《学制令》，这是LI本近\n代教冇史上的第一个新学制，主要的改苹措施有：1）废除封建教冇体制，建立资产阶级性质的新体制（效法法国建立大学院和大学区）；2）普及初等义务教育；3）聘请西方的专业技术人才和教师來口工作，并H派遣大量的留学生出国深造;4）大力发展示范教育，培养师资（1872年建立LI本第一所师范学校,1874年在东京建立了女子师范学校;1875年又在地方建立师范养成所培养小学教师）⑸大力发展职业技术教育;6）大力发展高等教育（1877年建成东京大学）;在确立教育领导体制的基础上，建立全国的学校教冇体制•第三，规定全国实行屮央集权式的人学区制•全国划分为8个大学区，各设一所大学;每个大学区乂分32个屮学区，每个中学区设一所屮学;中学区又分为210所小学区，每个学区设一所小学.中国的洋务教育采取了兴办学堂和派遣舒学生两种主要的方式.笫一，清政府开办了外国语「方言“）学堂,如京师同文馆，上海方言馆等;军事（”武备”）技术学堂,如福建船政学堂，北洋水师学堂;专门技术实业学堂，如天津电报学堂.第二J872-1875年,由陈兰彬，容阂为监督，每年派遣30名幼童到美国，四年共120名,15年后,逐年回国.这些学主处在美国学校学习外,并须在留学监督指导卜:学习《孝经》，《五经》等，遇到节日，还要宣读《圣谕广训》，早晚拜孔了•神位.市于诸多矛盾在1881年下半年分三批被撤回.在派遣幼童留美之余，又从福建船政学堂选派留学生到欧洲学习造船和航海技术•首批学生5人于1875年赴欧留学.留欧学生中一部分在法国学习制造;另一部分在英国学习驾驶兵船，还冇一部分赴徳国学习兵技.（2）在总的指导思想和改革内容上，有以下几方而的异同.第一，从教冇改革的指导思想上来看，在面临着如何处理本国文化和西方文化的问题上，屮FI两国分别出现了“中体西用“和“和魂洋才“的思想.洋务教育的教育目标是培养清政府需要的统治人才，是培养封建制度的庇护者•而口本明治维新从根本上废除封建教育体制，建立资产阶级性质的新体制，因此,其维新教育革命是为了建立资产阶级性质的新体制培养治理国家的人才，这与中国的洋务教育\n培养人才是冇着木质区別的.第二，在改革的方法内容方面，都采取了派遣留学生学习西方先进技术的方法•但是同时,11木关注女了教冇，但是洋务教冇屮对于女了的教冇依旧没有提上日程.第三，都注重新式学堂的创办和建立新式学制.洋务派创办的新式学堂的一个重要特征就是注意引进西方的教育体制,努力把教育与洋务运动的需求相结合起來•在口本,明治改革成功之后,政府把教育作为文明开化政策的重点，提到确保国家未来前途的战略位置;接着派遣庞大的考察团，到欧美各国学习考察.虽然明治时期的教育改革也是在危机意识的支•配下进行的，但与中国不同的是，明治政府把教冇改革摆到重要的位置，然后有计划，有步骤地进行改革，使教冇很好地为经济建设服务.第四，在教育行政力量方面,H本有中央政府的官方学制作为指导川ij中国只冇张Z洞的”劝学篇”作为指导思想，这明显弱化与日本的改革•洋务运动时期，教育改革基本上是在洋务派的极力张下进行的，它只是一次”换汤不换药“的改革因为改革是在借助皇权的力量进行的，它没触动社会政治革础.明治维新期间，文部省在制定育政策，法规，发展初等教育,职业教冇,留学冇等方面做了卓有成效的工作.另外，在屮集权的控制下，教冇行政机构通过立法和宣传工作，鼓励或强迫民众子女上学.教育行政作川使得教育改革始终保持强有力的领导.46.本题为必选题，请在I、II两道试题中任选一题作答。若两题都回答，只按笫I道题的成•••绩计入总分。I.对于学生在课堂上的违规行为，教师可能采用各种不同的办法进行处理。下面是5个实例:例一：学生张明在课堂上对邻朋做鬼脸，引起对方发笑，老师对其注视片刻示，即不再理睬，继续讲课，学生遂终止其不当行为。例二：当学生的违规行为获得部分学生认口J时，让违规学生坐到教室后边，与其他学生分开，有效地阻止了学生的违规行为。例三：刚上课时，郭忠抽掉前座李军的椅子，李军重重地摔了一跤，老师当即严肃地批评了郭忠，并令其放学麻到老师办公室写悄况说明。例四「课间有两个学牛吵架，前來上课的老师厉声制止，毫无效果，围观的学生越來越多。老师于是决定用8分钟时间让两个学生吵个够，而让其他学生在一旁静观。结果两个学生很快就不再吵架了。例五：对于平时在课堂上经常讲闲话的学生，一旦他在某节课不再讲闲话，老师就及时予\n以表扬。请用行为主义学习观点，分析说明上述各实例屮处置学生不当行为的教冇措施的心理学依据。答：行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是:行为是学习者对环境刺激所做出的反应•他们把环境看成是刺激，把伴而随Z的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的.行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师学握塑造和侨正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最人程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为.学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的，以斯金纳为代表.他们不仅用强化來解释学习的发生，而H•川强化來解释动机的产生.在他们看來，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为•因强化而建立起来的刺激Z间的稳固联系，强化可以便人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力虽.任何学习行为都是为了获得某种报偿.如果学生因学习而得到强化，如取到好成绩，教师表扬等，就会有较强的学习动机;如果学生的学习没有得到强化，如没得到好分数或没受到表扬，则没有学习动机;如果学牛的学习受到了惩罚,如遭到同学或教师的嘲笑则会产生避免学习的动机•因此，在学习活动中，若能合理地增加止强化，利川负强化,就可以激发学生的学习动机，改善他们的学习行为及其结果.II.阅读下述材料，按要求作答。小学三年级语文老师李华执教的两个班，90%的学生是外来务工人员了女。在日常教于中,李老师发现，这些孩子人多握笔姿势不正确、不善与人交流、知识面窄。为了进一步了解外来务工人员了女在学习上面临的因难及其原因，李老师对部分学生进行了家访，并就相关问题询问了木年级其他科任教师。结果显示：与木市居民子女相比，外来务工人员子女在学习上存在一定差距，其中英语学习差距蝕大，语文学习次Z,数学学习差别不大。为了探索提高这些外来务工人员了女语文学习成绩的有效策略，李老师打算在这两个班进行以"扩展课外阅读〃为自变量的实验研究。但是，学校科研顾问认为采取行动研究方式更为适当。李老师陷入困惑，不能确定采用何种方式展开研究。(1)案例中李老师在发现和确定研究问题的过程屮使用了哪些研究方法？(2)针对李老师的困惑，请为她选择一种研究方式，并从研究冃的、研究过程、研究主体\n三个方ifij阐述作出这种选择的理由。答：1答案，为观察法和访谈法•问题2答案，可以选择教育实验法，具体选収非随机分派控制组前后测的实验方法）（一）观察法观察法是在白然情景屮对人的行为进行有1=1的的有计划的系统观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现心理活动和发展的规律的方法.观察法可以在以F情况F使用:1.对研究对彖无法进行控制2在控制条件下，可能影响某种行为的出现；3.由于社会道德的需求,不能对某种现象进行控制.（二）访谈法访谈，就是研究性交谈,是以口头形式，根据被询问者的答复搜集客观的，不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式.尤其是在研究比较复杂的问时需要向不同类空的人了解不同类型的材料.适用范围:访谈法收集信息资料是通过研究者与被调查对象面对面直接交谈方式实现的，具有较好的灵活性和适应性.访谈广泛适用于教育调查，求职，咨询等,既有事实的调査，也有意见的征询，更多用于个性,个别化研究.访谈研究法的优点:非常容易和方便可行，引导深入交谈可获得可靠冇效的资料;团体访谈，不仅节省时间，而且与会者可放松心情,作较周密的思考后冋答问题，相互启发影响，有利于促进问题的深入.访谈研究法的缺点:样本小，需要较多的人力，物力和时间，应用上受到一定限制.另外，无法控制被试受主试的种种影响（如角色特点，表情态度,交往方式等）•所以访谈法一般在调杏对象较少的悄况下采用,且常与问卷法，测验等结合使用.（三）教冇实验研究教冇实验研究是研究者按照研究目的,合理地控制或创设一定条件，人为的变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现彖因果关系的一-种研究方法.教育实验研究的优点：教育实验研究法是社会科学研究屮建立因果关系的最好方法•1・2.它可以使我们能够得到白然条件下遇不到的或不易辿到的情况，这样可以扩大研究的范围3它可以璽复验证.4•实验使研究者冇可能准确的，精细的,分别的研究事物的各个组成部分，比较容易的观察某种特定因素的效果.5.进行实验时，可以有计划的控制现象和环境，造成便于楮确测量和运用机械方法记录的条件，使研究更为精确.教育实验研究的缺点：1•它需耍花较多的人力，有吋往往受到实验设置，以及其他实验条件的限制.2.它控制现象和环境比较困难•因为教育实验的对象是活生生的人，要像白然科学的实验室那样实行严格的控制是不町能的.它对参加实验研究人员的要求较高.3.（四）非随机分派控制组前后测属于准实验设计，不能按照随机抽样原则抽取被试和随机分配被试于各种实验处理，一般是以原口然教学班为实验单位，因此具冇一定的外部效度•强调对自变虽进行控制，但对无关变量控制较差，只能对一部分无关变量进行控制.模式：010304X02特点⑴有两个组（实验组和控制组），一般在原有环境下自然教学班，年级或学校进行，不是随机収样分组，因此控制组与实验组不等，但实验处理可随机指派・由于不能以随机等组或配对方法去分配被试，只能试图去寻找与实验组相匹配的控制组，如年龄，性别，标准化学科测验分数，上课时的表现以及身体情况等方他尽可能使组间平衡，两个组等价.2）都冇前后测.优点:由于冇控制组，冇前后测比较，因此可以控制成熟,丿力史，测验，工具，统计冋归等因素影响，一定程度上控制被试的选择偏差，从而提高了研究的内部效度.局限性：1）不是随机収样分组，选择与成熟交互作用可能会降低实验的内在效度.2）前后测的相互作丿IJ・因此实验结果不能直接推论到无前测的情境中,对实验结果的解禅要慎重.要尽可能从同一总体屮抽取样木，以避免被试差异所带来的实验谋差.（四）教冇行动研究特点.从研究目的看，是“为行动而研究从研究对象看，是“对行动进行研究“•从研究环境看，是“在行动小研究“•从研究人员看,是“行动者进行研究“.从研究进程和方法看,是边行动边调整•从研究范围看，是研究者行动所涉及的.优点:可以解决需要立即解决的问题;可以产生一个实在的成果或有用的程序;町以为改进教与学提供了巨人的可能,具开展与实施也相对容易.缺点:\n梢确度低，容易产牛误差;信度与效度低;只适用于其所开展的具体环境.从以上的分析可以发现,2010年的教育学专业试题难度适屮，强调基础，注重能力，既考查细节,乂关注知识的综合运用，这也完全符合是考试大纲的耍求:“耍求考生系统学握教育学学科的基本理论,基本知识和基木方法，能够运用所学的基木理论，基木知识和基木方法分析，判断和解决冇关理论问题和实际问题•”而在学科分值划分，科目题目比例划分上，也符合人纲的相关要求.由此，也说明了考试人纲的指导性意义和重要性，也证实了博仁一贯所强调的注重基础，深入理解，重视应用的学习方法，试题中大部分题冃的考察，也都是博仁的各位教师所强调的重点，只要考生注重基础，结合考试人纲，依据教师的指导，扎扎实实的认真复习，考到高分是肯定没有问题的.