教育学人物汇总

教育学人物汇总

人物汇总利拓尔诺、沛西能：生物起源说孟禄〔美〕：心理起源说米丁斯基：劳动起源说凯洛夫：劳动起源说，《训练学》——世界上第一部马克思主义的训练学着作孟子同学乐克正：《学记》孔子：《论语》孟子：性善论、内发论墨翟：墨家代表人〔兼爱非攻，亲知、闻知、说知〕苏格拉底：产婆术〔启示引导〕柏拉图：《理想国》、寓学习于玩耍、社会本位论亚里士多德：训练遵循自然进展、分阶段训练、《论灵魂》昆体良：《论演说家的训练》培根：创立时期观点——科学归纳法，首次提出训练要独立夸美纽斯：创立时期观点，训练学之父、课程分类〔学科课程代表人物〕康德：《训练论》、首次在高校讲授训练学卢梭：《爱弥儿》、自然进展、个人本位论洛克：创立时期观点〔《训练漫话》、白板说、绅士训练〕、外铄论裴斯泰洛齐：自然进展、个人本位论赫尔巴特：训练学创立阶段观点、社会本位论、课程分类〔学科课程\n代表人物〕杜威：训练学创立阶段、训练无目的论、课程分类〔体会课程〕、课程理论〔同学中心主义〔体会主义〕〔活动中心〕课程论〕克伯屈：体会课程怀特海：综合课程斯宾塞：训练学创立阶段、将课程作为特地术语、课程分类〔学科课程代表人物〕马卡连柯：训练学进展阶段、教学原就——集体训练、个人训练、平行训练、敬重与严格要求相结合原就，课堂治理〔平行治理〕杨贤江：《新训练大纲》，我国第一部马克思主义的训练学着作赞可夫：《教学与进展》，高难度、高速度、全部同学包括差生都得到一般性的进展布鲁纳：《教学过程》发觉学习、接受学习（用自己的头脑亲自获得学问的一切方法）学科中心〔结构中心〕课程论，认知结构学习理论〔认知发觉说，认知结构说〕瓦根舍因：范例教学苏霍姆林斯基：各类着作，不做太多要求布鲁姆：把握、目标，教学目标分类〔认知、情感、动作技能〕弗洛伊德：内发论，遗忘缘由——动机说舒尔茨：人力资本理论威尔逊：基因复制——内发论格赛尔：双生子爬梯试验——成熟机制——内发论\n霍尔：“一两遗传赛过一顿训练”——内发论高尔登：“优生学”——内发论荀子：性恶论、外铄论华生：《行为主义》“一打婴儿”环境准备论——外铄论〔行为主义创始人〕，行为主义学习理论〔泛化〕、惧怕形成试验（婴儿对兔子的惧怕）孔德：社会本位论涂尔干：社会本位论罗杰斯：个人本位论、人本主义学习理论（知情统一的教学目标观、有意义的自由学习观、同学中心的教学观；）福禄贝尔：个人本位论、幼儿训练之父保罗朗格朗：终身训练布拉梅尔德，弗莱雷：社会中心课程论奈勒：存在主义课程论多尔：存在主义课程论泰勒：课程评判之父——目标评判模式，泰勒原理斯克里文：目标游离评判模式皮亚杰：德育模式——认知模式，建构主义进展观（新课程改革量大基础理论之一），认知进展阶段论，道德进展阶段理论，成功智力理论，发生熟识论；科尔伯格：德育模式——认知模式，道德进展阶段论维果斯基：文化历史进展理论，心理进展观，最近进展区，建构主义\n者，支架式教学，内化理论；列昂节夫：活动理论马斯洛：需要层次理论，动机理论〔需要层次理论〕，学习理论（自我实现的人生观、内在学习论）艾拉斯莫斯：第一次提出班级卡普捷列夫：《训练心理学》——世界第一本第一本训练心理学桑代克：训练心理学之父，《训练心理学》，西方第一本、尝试错误说、共同要素说〔迁移理论〕，动物试验，饿猫出迷笼，三大定律（预备、练习、成效）奈塞尔：《认知心理学》标志现代认知心理学产生1967年；冯特：试验内省法（首创），《生理心理学原理》心理学的独立宣言；房东岳译、小原又一着《训练有用心理学》廖世承：编写我国第一部《训练心理学》潘菽：《训练心理学》艾宾浩斯：遗忘曲线〔先快后慢〕巴普洛夫：遗忘衰退说、气质类型说、经典条件反射作用理论（基本规律：强化与消退、泛化与分化）、动机理论〔强化〕奥苏贝尔：遗忘同化说〔积极遗忘〕，有意义的接受学习（上位<总括>、下位<类属>、并列结合<认知同化论>），成就动机理论，现代迁移理论劳伦兹：关键期〔印刻效应〕斯皮尔曼：智力二因素论〔一般因素G因素，特殊因素S因素〕\n吉尔福特：智力三维度结构论〔内容5，操作5，产品6，共150种〕辐合/发散；加德纳：多元智力理论〔7种基本智力〕〔建构主义学习理论〕（新课程改革两大理论基础之一），人际智力；瑟斯顿：群因素论〔7种基本智力〕卡特尔：晶体智力和流体智力斯滕伯格：三元智力理论〔智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力体会亚理论〕，建构主义学习理论代表人物埃里克森：社会进展理论〔8阶段〕斯金纳：操作性条件作用理论（应答性行为、操作性行为），动机分类〔强化理论〕班杜拉：社会学习理论〔观看学习<间接>、亲历学习<直接>〕，交互准备观（个体、环境、行为相互作用），动机理论——自我效能感苛勒：完形顿悟说（构成一种完型），格式塔学派代表人物，关系转化说〔迁移理论〕托尔曼：符号学习理论（认知目的说）S-R改为S-O-R，o：机体内部的变化，潜伏学习试验；推孟（斯坦福高校）：修订斯坦福—比纳量表（西蒙、比纳1905年编制；）加涅：信息加工论，学习结果分类〔言语信息、认知策略、聪慧技能、动作技能、态度〕，学习水平分类（信号、刺激—反应、连锁、言语联想、辨别、概念、规章、解决问题；），学习过程八阶段（动机、了\n解、获得、保持、回忆、概括、作业、反馈）罗杰斯：人本主义学习理论加里培林：心智技能5阶段〔我国三阶段〕“智力按阶段形成的理论”冯忠良：智力技能形成的3阶段（原型定向、原型操作、原型内化）安德森：心智技能3阶段〔认知、联结、自动化〕，学问分类〔陈述、程序〕维纳：归因理论沃尔夫：形式训练说贾德：体会类化说罗森塔尔：期望效应〔皮格马利翁效应<神话传奇>、罗森塔尔效应〕普莱尔：科学儿童心理学奠基人；布洛卡：第一个论证心理是脑的机能；荣格：最先提出“内—外向”人格类型学说；阿德勒：第一个强调产生次序在人格形成中的作用；莫瑞：主题统觉测验的开创者；霍林沃斯：12—18岁（少年期）“心理断乳期”；威特金：场独立/场依存冯.格拉塞斯菲尔德：激进建构主义维特洛克：生成学习理论斯皮罗：认知灵敏性理论