教育学a(小抄)

教育学a(小抄)

经济普遍化和现代人机器生产的教育。:足教冇目的在各级各类学校教冇中的具体化。:概括的说，即个体的身心发展。|:足指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定。教;ff目的有两个基本组成部分。融合课程广域课程核心课程教育学I:是研宂教育琪实和教育问题,揭示教育规律的学科教育事实I:一方面教育車实作为研宂对象，说明教育学研宂对象是存在于现实之屮的客观存在物，而不是我们主观臆测的各种观念。另一方面教育事实是正在从事着的教育实践。它包括各种形忒、各种类型、各种模式的教育車实，还包括教与学过程屮的教育W素和教育行为。这都是教育学％究对象屮的教育事实部分。教育问题I:当教育事实积到一定程度，被教育荞议论、评说，当做一个个的“教育问题”提出来进行回锌、解释并解决矛盾和疑难时，才是教育科学研究的发端。对这些问题进行提出和讨论，就产生了“教育问题'教育规律I:是教育内部i者因素之间、教育与艿他事物之间具有的本质性的联系,己经教育发展变化的必然趋势。教育情境I:即情况、环境，是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地。翻:是教育者按一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有H的、宥计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动。远古教育|:同使用石器工具社会的发展和人的发展水平相适应的教育。古代教育I:是以使用青铜器（奴隶社会）、铁器（封建社会）手工T具为标志的古代社会的教育。现代教育I:包括资木主义社会和社会主体社会的教育，它足适应商品教育目标个体发展教育目的个体社会化I:个体社会化反映若个体与社会的一种关系，足指个体适应社会的耍求，在与社会的交互作川过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会~期待、承拘的角色，并相应地发展己的个性的过程。个体个性化I:个体个性化侧重子个体“独特性”的形成，包括能力、特长、，立自主性、自觉积极性、能动的创造性等方谢的发展。敏感性I:指一个人对他在人际关系即社交关系中出现的变化，能偶及时作fli情绪反应的能力。I花盆效应I:花盆足个半人工半自然的小生态环境，在空间上有很人的局限性，在条件上冇明显的人为性，足一种封闭或半封闭的教育生态系统。花盆效应会造成学校脱离社会，理论脱离实呩；学生髙分低能、适应能力差、经不起风浪，难获得社会成就。物质戸驹:足对人产生影响的物质条件。社区1:处社会学中一个以空问形式反映人们社会生活的概念。社《文似足指社区内一种髙度的共同一致的文化。课程k足课堂教学、课外学习以及白学活动的内容纲耍和目标体系，足教学和y生各种学习活动的总体规划及其进程。课程要素I:在一定社会条件下人们力促进学4的发展而选择的构成课程所必需的经验因索。必修课足指所冇学生都必须修习的课程。为保教学质蛍，必设必修。选修滅指为丫适应学屯兴趣爱好和劳动就业的需耍而开设的、可供学生在一定程度上自由选择修习的课程。学科课程I:也称“分科课程”，它足根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们教学顺序、教学时数和期限。:也称“合科课程”，足由若干相关学科组合成的新学科。:也称“综合课程”，合数门相邻学科内容而成的综合性课程:也称“问题课程”，足以问题为核心，将几门学科结合起來，由一个教，或教师小组连续教学的课程。活动课程I:足相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。它认为课程应足一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。显性课程I:也称“正式课程”“公开课程”“官7/课程”。足指力实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有冃的、有组织的课外活动。它按照编制的课表实施，足教材编辑、学校施教、学t学习和考核的依据之一。隐性课程I:也称“非正式课程”“潜在课程”“隐蔽课程”，与显性课程相对，足校通过教育环境冇意或无意地传递给学少的非公开性教育影响教学计划I:是根据教育目的和不同层次和类型学校的培养冃标，由教育主管部门制订的打关学校教学教冇工作的指导性文件。交往技能I:是教师川学虫最能理解的语言來表达思想意义的能力。教育传导能力I:是指教师将处理过的信息向学生输出，使其作用于学生身心的+领。教育期待I是教师对学生发展的热切盼槊,是教师职业情感的a耍部分。教育预见能力I:是教师活动开始以前对教育对象的身心状况，教育闪容的适合性，各种影响因素的干扰UJ能性以及教育效果的估计能力。教育过程的控制h是指教师在教育活动屮始终占据主导地位，操纵教育活动按照预期的方向发展。教师的“教员”是教师所表现出來的最突出的角色，它因具较强的专业性而处T核心地位，是我国对教师角色最关注的一项。其角色功能主耍以教材为宗旨，对学生进行授业、传道、解惑和评定学业。师生之间的工作^:师生之间的工作关系是为丫完成一定的教育任务而产生的关系。教师与学生的非正式关系I:师生之间除丫在学校组织屮所发生的关系之外，还冇十分明显的个人交往，组织行为为学上称之为非正式交往。它使师生关系具f“私人性质”的非正式关系。父母态人格结构父母（P）态人格结构，往往冇明显的权威感和优越感，通常行为$现为统治人、训斥人以及权威式的色彩。成人态人格结构|:成人（A）态人格结构，则冇客观和理智的特征，体现健康成熟的成人人格。儿童态人格结构I:儿逛（C）态人格结构的人常常会像婴儿那样冲动，表现为服从和任人摆布。I人际知觉I:是对人于人之间相互关系的认知，包括自己与他人关系和他人与他人关系的知觉。■:一个学校社会气氛，即校风，也是校内大多数人的一种习惯势力，叫分＞积极的、消极的两种。它是影响学校师生一个极重耍因素。I同伴影响I:学生同伴群体足由地位大体相同的人绀成的关系密切的群体。他们时常聚在一起，彼此间冇箝很大的影响，其至讨能超过父母和教师的^响。I人际环境I:是通过人马人的交往而形成的在心理上相互依存、相互影响的关系所造成的心理气氛。—2—教学大纲I:足根据教学计划，以纲耍的形式编写的冇关学科教学内容的指导性文件。它反映某一学科的教学冃的、任务、教材内容的范围、¥度和纟S构、教学进度以及教学法上的基木耍求。gS3：又称课木，它足根据教学人纲编写的教学用书。它以准确的i5言和鲜明的阁表等，明晰而系统地阐述教学人纲所规定的教学内容。教学设计足研宂教学系统、教学过程和制定教学计划的系统7/法。课堂教学I:足教师引异学虫按照明确的冃的循序渐进地以掌握教材力主的一种教育活动。理论联系实际原卿:足指教学耍以学习基础知识为主导，从理论与实呩的联系上去理解知识，注意运川知识去分析问题和解决问题，达到学悌:会川、学以致川。直观则I:足指在教学中耍通过学虫观察所学事物，或教师is•言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表现，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书木知识和发展认知能力。因材施教原则I:足指教师耍从学生的实呩情况、个别差异出发，冇的放矢地进行冇差别的教学，使每个学屯都能扬长避短、获得敁佳的发展序渐进原则h指教学耍按照学科的逻辑系统和学虫认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基木技能，形成严密逻辑思维能力巩固性原则I:指教学耍引导学生在理解的基础上牢固掌掘知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需耍迅速再现出來，以利知识技能的运川启发性原则I:指在教学中教师耍承认学生足学习的主体，注意调动其学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，tl觉地掌握科学知i只，提髙分析问题和解决问题的能力。可接受性原则I:指教学的内容、桃、分虽和进度耍适合学生的身心发展，使他们能够接受的，但又要有一定的难度，需耍他们经过努力j能掌握，以促进学生的身心发展。教学方法I:足为完成教学任务而采川的办法。包括师教的7/法和生学的7/法，是教师引导学掌握知识技能，获得身心发展共同活动的人法。\nI讲授法I:也称“u述教学法”教师通过U头语言向学生传授知识的教学方法，包括讲述、讲解、讲读、讲演叫种方式。谈话法I:也称“回答法”“提问法”。师生通过相互提问，以引导学生运用己¥知识和经验,通过推理获取新知识，，巩闹旧知识，增进记忆是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取~识的方法。读书指导法I:也称阅读和围绕阅读材料进行活动法。教师指导学生通过阅读$科书、参考书和课外读物获取知识，培养独立阅读能力。展示实物、模型、图片等教具，进行示范性实验，或采用现胃&听等手段指导学生获得知识的一种教学方法。参观法I:组织学生到大ft然或社会特定场所观察、接触客观本物或现符新知识和巩㈣验证己学知识的教学方法。为形成•一定技能、技巧，培养创造能力，要求学生在教师指导不反5多次完成某些动作或活动方式的教学方法。实验实习法I:在教师指导下，学生通过独立操作仪器设备获得知I只。发现法I:是学生在教师的指引下通过独立的探索,创造性地解决问题，获取知识和P展能力的方法。情境教学法I:是教师根裾一定的教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实的活动情境之屮，利用其屮的教育W素综合地对学生施加影响的一种方0。特点是使学生在不知不觉屮受到教育。教学策略I:指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学H标而制定的教学实施总体方案。课堂管理I:是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施，是教学活动屮最基本、最综合的一项技术。班级上课制h指把一定数莆的学生按年龄与知识程度编成闹定的班级,根裾周课农和p息时间农,安排教师有计划地向全班学生集体上课。教学组织形式I:是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组织起来进p或的结构。道尔顿制I:指教师不再上课向学生系统讲授教材，只为学生分别指定內学参考书、布.胃.作业，由学生fl学和独立作业，有疑难时诸教师辅导,定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考査。技能学习h将一连串动作经反复练习形成熟练的、A动化的反应过程。I知识学习I:是掌握前人总结与概况起来的经验的过程，它是学生学习的主要任务和主要动OI学习方法指导的胃:为学生创造良好的学习条件和环境，使学生掌握科学的学习方法,逐步形成独立学习的技能。I学习诊断式I:这是教师运用心理诊断技术帮助学生具体找出并分析影响学习效果的原因,指出具体的解决办法。素质教育I:是指教育者以符合规律的教育措施，对新一代素质按现代化需要炙现开发、完善、提高和在创造的过程。道德认识I:也叫道徳观念，它是指对道徳行为准则及艿执行意义的认识，其屮包括道德概念、原则、信念与观点的形成以及运用这些观念去分:析道徳情境,对人、对.作出是非善恶等的道徳判断。道德情感I:是伴随道徳认识所产生的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道徳义务的爱慕或憎恨、喜好或厌恶等情感体验。道德意志I:是在ft觉执行道徳义务的过程屮克服所遇到的闲难和障碣时所表出来的意志品质。道德行为I:是人在一定的道徳意识的支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动。它是人的道徳认识的外在具体表现，是实现道德动机的手段，它是对人的品德作评价的客观依据。理论和实践相结合原则I:是指进行徳育要把思想政治观念和道徳规范的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来，把提岛学生的思想认识与培^道德行为习惯结合起来,使他们言行-•致。疏导原则I:是指进行徳育要循循善诱、以理服人，从提窃学生认K入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。发扬积极因素、克服消极因素原贝^:是指进行徳育要调动学生內我教育的积极性，依靠和发扬他们ft身的积极因素去克服他们品徳上的消极因素，实现品德发展部的转化。严格要求与尊重学生相结合原则是指进行徳育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊®和信赖结合起来，使教育荞对学生的影响与要#易于转化为学生的品徳。在集体中教育原卿:是指进行徳育要注意依靠学生集体，通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育屮的巨大作用。I教育影响一致性和连贯性原则h是指进行徳冇应当打目的、打计划地把來方诎对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协凋一致、前后连®地进行，以保障学生的品徳能按教育目的的耍求发展。※陏述介入教育情境的实践教育学的目的I:①意在为理性的教育活动提供规范，提供教冇行为的冇效准则；②告诉教育者在特定教育情呆中的教育任务和完成任务所需耍的手段;③将教育情境材料引入教育理念的学习，足为丫解决师范生对教冇现象缺乏感性认识的难题：④情境与原理的结合，可以把师范生的情感活动和认知活动结合起來，对教育理论和实践都会产生积极的影响。刻简述教育情境的介入对教育学研宄产生的影响I:①深化理论孚习②典型示范引导；③遥真的模拟训练；④知识转化技能:⑤理论联系实呩。刻简述情境化了的教育学对课堂教学产生的影响I:⑴加强丫教材的教学法功能；⑵帮助任课教师克服缺少中学教冇经验的局限；⑶引起课堂教学结构和课型的变化；⑷引导y（学内容的更新。※丨如何理解教育素质的规定性ri:①教冇记一种社会现象；②教育足人类社会所特有的现象；③教冇是培养人的活动。由此可知，教育足教冇者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心施加冇目的、有计划、有组织的影响，以使教育^发生预期变化的活动。※丨简述教育各要素之间的关系I:①教师足教冇影响和学中问的中介；②教育影响足教师对学生施加影响的桥梁；③学t足教师选择和使川教育影响的依据。※冷土会主义教育目的的基本特点是什么？I:①以马克思主义关丁•人的全面发展学说为理论基础；②鲜明地提出培养人的政治肉；③主张人的全面发展与个性发展的统一。制教育目的的两个组成部分是什第一个纟ri成部分足对培养何种社会成员（角色）的规定。这方血曾有过多种提法，培养“劳动者”、“建设者”、“接班人”、“公民”等。这楚教冇目的的核心部分。第二个组成部分足对教育对象形成何种尜质结构的规定。这也就足对受教育者思想、道徳、心理、知识、@力、体质等方诎尜质的教育耍求和规定。※l教育目标体系是怎样的？I:教冇目标体系足个多层次的体系，人致有以卜几个层次：①教育冃的；②教育目标；③课程冃标；④笮元冃标。※犄述教育目标的分类:①认知领域：包括冇失学科的知识、原理、定理、定律，如政治理论、道徳规范、心理知识、市美知识等。②能力领域：包括一般的智能，各学科的特殊能力、思想品徳能力。③情意领域：包括观点、信念、情趣、态度、价值观、适应性等等,主耍足思想品徳的、心理的、审美的等耍求。刺教育在人的发展中的作用是怎教冇足一种打冃的的培养人的活动，它规定若人的发展方向。教育有多种形式，但其中的学校教冇对人影响比较全面、系统和深刻，凶学校有专门负贵教育工作的教师，教育效率髙、效果好。※咏响个体发展的因索有哪些？I:①遗传。足指人从卜.代继承下來的生理解剖的生物特点，也就处遗传索质，足人发展的白然或中理的前提条件。②环境。足围绕在个体周围的并对个体自发地发屯影响的外部世界。③教育。足有冃的有计划地影响人的一种活动，教育对人的发展，特别足对年青一代发展起若主异作用。④个体的主观能动性。包括tl身的态度和所付出的精力。※陳传在人的发展中的作用是怎样的？：遗传尜质足人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供丫可能性，但它不能决定人的发展。遗传索质的差异性对人的身心发展有一定的影响。天资髙的儿童，有可能比一般儿童发展得快一些。似遗传索质具有可槊性。随卷环境教冇和实践活动的作川，人的遗传索质会逐渐地发生变化。※环境在人的发展中的作用是怎样的？：社会环境是人的身心发展的外部客观条件，对人的发展起若一定的制约作用。但人们接受环境影响不足消极的、被动的，而足积极的能动的实践过程。有的人在良好的环境中却没冇什么成就，有的人在恶劣环境中却很有作为，可见他们对客观环境的反应是不同的。人的社会实践对人的发展起卷决定性的作川。感性③移情作川④客观性⑵与学生和睦相处。①真诚②非权势③积\n极相待④交往技能⑶积极的我意识。⑷教冇的期待。※丨简述教育与社会文化的关系I:⑴文化对教育的作用。一是深入到学校教育活动A部的文化对教育活动的影响。二是作为学校教育外部的文化以文化背景的方式对教育的影响。文化的发展除接影响教育内容的质萤与结构外，也影响教育方法、手段和组织形式。传递文化手段的发展渗透到学校内部后影响了教师在教育屮的地位与作用。文化渗透到学校教育A部所产生的最深层的影响是对教育H的的影响。学校教育外部的文化，是学校的文化背景，对学校教育产生多方面的间接影响：①社会文化的发展提商了人们对教育的耑求，促进教育車业的发展和完善。②社会文化发展促进学校与社会联系的加强。③人们的生活方式、习俗、民族特征等因素还以潜移默化的方式影响着师生的身心各方面的发展。⑵教育对文化的作用。①首先表现为教育是文化延续和更新的必不可少的手段，是文化发展过程屮必不可少的一环。②其次是对＞化的普及。③还有交，、整合不同类型文化的作用。※丨简述教育和人口的关系I:①教育与人U数萤的关系。人U增长率影响教育发展的规模与结构。人U的岛增长必然要求扩大教育的规模，人u增长波峰与波芥的反S出现对学制和学校内部结构也产生着很大影响。②教育与人U质贵的关系。人U质萤是指人U身体素质、文化修养和道徳水平。人U质莆影响教育质萤。人U质莆对教育的影响表现为间接和n接两个方面。教育在提岛人u质莆方面的功能首先表现为对宙年一代的培养。教育提窃人u质贵的功能还表现在对成年人的教育上。※&述现代教育的基本特姻商#性、生产性、科学性、k主性、发展※l简述创造型人才的个性特征I:⑴创造型人才，感觉、知觉、感情都极敏锐，心扉开放，总想开拓ft己的内心精神世界和对于外部世界的经验。在这种场合，他不拘泥于细枝末T/和既存•氓物，而凭觉抓住意义，对不存在的車物感兴趣。⑵创造型人才，对非合理的事物、无秩序的东两是宽容的；他所感兴趣的不是单纯明快的事物，而是复杂的和标准不明的事物。⑶创造型人才，不屈于压力，不因循守旧，思考和行动有独立性，具有內信、讨嫌妥协、不介意他人的想法。⑷创造型人才，内向,有的缺乏社交性。⑸创造型人才，好奇心强，敢于胃险，找现状的缺陷，不满于现状。※l教师的能力结构包括哪些部分①教育预见能力；②教育传导能力；③教育过程控制的能力。—9—※针对初中生身心特点，教师应对学生进行哪些教育？I:①教师对$生的体育和卫生保健教育特别重耍；②教师应对学进行先理知识和性的教育；③教师应该协同家长创设冇利相丸理解的教冇环境和关系；应该用亲切关怀、启发引导代替限制；④教师应善丁•组织冇利丁•培养集体來誉感的竞赛活动，使学屯这种荣誉感得到满意地发¥和巩固。※针对学生的不同气质特点，教师应如何进行教①首先教师应当认识到每个学屯的气质都冇优缺点，都冇可能掌握知识技能，形成健康人格，成力有价值的社会成员；②其次，教师对不同气质类型特点占主导的学生应采取不同的教育方式和方法；③第三，教师应根据学生的气质特点，进行职业指导；④敁后，教师木人正确认识白己气质的优缺点，加强白身的行为修养，对搞好育工作具有重耍的意义。※性格有好坏之分的原因是什么?1①性格特征具冇社会文化的价值;②性格特征具有道徳评价意义；③性格特征与个人的潜能发挥，健康心身密切相关。※比/什么说学生是发展中的人？I:①学生具冇与成人不同的身心特点：②学生具有发展的潜在可能；③学生具f获得成人教育关怀的需耍。※咏击型性格孩子的主要特点有疏@"1:①常常误认为别人轻视或对他充满故意；②在情感卜.容场受伤害，容场为小事而难过愤怒，其习惯性的反应是攻击。※障少年发展中所经历的心理冲突、矛盾和困扰有哪些？I:①身心失衡带來的困扰；②独立性与依赖性的矛盾：③同辈群体与父母价值观的冲究；④自我探宂中的迷惑；⑤父母过髙期望引起P压力。刺简述父母态人格结构的教师在教学行为上的表顽:①主张教师主异学习环境，以教师的权威为中心，有明显的师生界限：②在教学上十分注重基木技能和基础知识；③在学生观匕认为学生足“孩子”，强调指令行为；④在课堂上，教学知识精确、清绝、纪律好；⑤在处理与外部关系上，对学生有明显的监护作川，关心学生，能保护集体的利益，常彳J“护接”现象。※崎述教师个体人格结构中A成分占优势时，其教学行为的特点|:①白我广延的能力；②与他人热情相处的能力：③情绪上有安全感和自我认可；④表现具冇现实性知觉；⑤具有自我客体化的表现；⑥有一致的人虫哲学，有一致的方向，为一定的目的而生活。—11—※丨为了充分发挥教师期望的积极影响，教师首先应注意哪些方|面？I:⑴要认其了解每个学生的特点，发现他们的长处，对每个学生都怀有积极的期望。⑵教师要不断地反Wft身的行为和态度，不要由于ft己的不公正而损害了学生的发展。⑶此外，教师还要充分理解每个学生。※l教师的知识结构包括哪些部分?~1:①通晓所教的学科和专业；②具有比较广泛的基础文化知识；③掌握教育科学理论，懂得教育规律。※丨简述教师能力素质的重要意义?~1:⑴它是实现人才培养规格的®要保证；⑵又是开发学生智力的®要因素；⑶此外，对于教师內身而言，教师能力也还有ft我提髙的重要fta正作用。※情I•述中国教师角色行为中的女疋⑴道徳追求大于社会索取：⑵社会本位高于个人本位：⑶ft我修养先于p他人教育。刮为什么说学生的学习是学习的一种特殊形式？I:⑴学生以学习为主要任务。这种特点区别于日常生活和工作屮的学习，也是学生区别于社会上其他人的特点。⑵学生在教师指导下学习。这是学生与从事学习活动的其他社会成员的区别之一。⑶学生所参加的是一种规范化的学习。学生的学习是有h的、有计划、有组织地进行的，它是由一定的教育制度以及学校的各项规章制度所规定了的。刮教师的角色有^1:①教师的“教员”角色②领导者角色③人类灵魂工程师角色④心理k生角色⑤宵少年朋友角色⑥父母角色⑦榜样角色⑧教师作为“被攻击对象”的角色@研究者角色⑩学校管理者的；11教师角色冲突；12屮w教师角色行为屮的文化传统。※丨简述初中学生心理发展的特点1:①初屮学生感知能力和观察能力明显提窃，有意注意进一步发展，远比小学生能够ft觉地、独立而专-•地完成观察或艿他学习活动；②初屮学生记忆力的发展是人生记忆“商峰”的前奏，如果教育有方，艿记忆力会获得较大的发展;③初屮学生思维发展的特点是具体形象思维向抽象逻辑思维过渡；④初屮阶段的学生，想象力也加速发展，而且想象屮的创造性成分逐汝增加；⑤初屮学生的情绪活动现很强烈。※l音少年的合法权利主要有哪些?~1:①生存的权利；②受教育的权利：③受尊重的权利：④安全的权利。—10—※歐师人格结构中C成分占主导地位，其教学行为的特点是什|么？1:教师人格结构中C成分占主导地位，其教学行为足：无其主见，不善于临场决策，感情用事；一味做学生的兄弟或姐姐，忽视师生间的角色差别，处理问题情绪化：按兴趣选择教学内容，教学随意性大，教学方式多变；不能控制白己，易冲动、好激动、宮欢谈调，很少有肖定性的意见，讲起话來总足“我猜想…'“可能足…”。刻简述课堂内的环境对学校教育蔣教室中的环境优劣，对心理气氛的影响作用很值得重视。课堂的环境问题，己成为学校教冇研宂的重耍课题之一。课堂教学不论足第一课堂，还足第二课堂，都脱离不了人呩环境和物质环境；所训人际环境，就足通过人与人的交往而形成的在心理上相互依存、相互影响的关系所造成的心理气氛；所谓物质环境，则足对人产生影响的物质条件。课堂中的气氣足由人际环境和物质环境的交互f/ti而形成的一种状态。※丨简述微观环境对学校教育的板嗣:（1）同伴影响。（加入“同伴影响”的概念）⑵花盆效应。（加入“花盆效应”的概念）⑶教师的期待效应。教师对差生的期望传递十分不利于学生的成长。※松园文化建设对学校教育的影响是什么？I:一个学校社会气氛，即校风，也足校内人多数人的一种习惯势力，可分为积极的、消极的两种。它足影响学校师生一个极其重耍因索。积极的校风则使师生员工不断增强自觉性，代代相传，相沿成风，足外力难以破坏。校风中的学风和教风处中心，培养和形成良好的校风，关键又在T领导的作风。※丨简述家庭的教街还溺:家庭在人的社会化过程中所产屯的影响足广泛的和多力*面的。①家庭在教导基木生活技能人诎起ffi要作用；②家庭在教导社会规范，形成道徳情操7/诎起a耍作川；③家庭在指导生活目标、形成个人理想和志趣;/面起a耍作用；④家庭群体在培养社会角色过程中也具独特的作用；⑤家庭在形成个人性格特征、个人对社会适应的运动y征等7/1M，也有若它不可替代的影响。※l家庭教育的特点是什么？I:①家庭教育影响介先主性；②家庭对受教育者的控制人式冇多维性；③家庭群体中交往接触的密切性：④家庭群体中教育和生活的统一性；⑤教冇者对受教育者丫解和影\n响的深刻性—12—\n※隊庭因素对教育的影响是什么？I:⑴家长的文化程度是影响了女学习成绩和品徳面貌极为®要的因素之一；⑵家庭的经济状况、物质生活条件这一因素对教育也产生极为®要的影响；⑶家庭结构在其完整性上，可区分为常态家庭和非常态家庭。非常态的家庭ft然结构则讨能成为他们学习、成长的精神负担。⑷家庭的气氛，指的是家庭成员在经常状态不占优势的、一般的态度和感受，是家庭生活屮的一个非ft然的主观因素。⑸家长对子女的期望水平，对学生的学业有很大的影响。※丨简述良好的家庭教育的基本系兩:①父仲的表率作用：②K主和睦的家庭气氛；③父母的文化修养；④¥确的教育观点和方法。刮社区在发展教育中的功能是什01:①服务功能；②教育功能：③宣传功能；④经济功能；⑤协调功能。制简述教师与家庭互相联系要注意的问题I:⑴要坚持经常；⑵双方都采取实事求是的态度；⑶教师与家长联系要注意孩子的心理变化，不要让孩子觉得老师和父母在密谈什么对ft己不利的車情，从而产生反感。※丨隐形课程具有哪些功能？I:⑴陶冶情操。⑵育美功能。⑶益智功能，⑷健体功能。也可能产生负效应，即对学生的发展起消极的影响作用。有意设计的隐性课程，一般有正向功能，即起积极的影响作用，但不排斥在某种情况下具有负向功能：※丨简述课程现代化的基本特点I:⑴®视课程内容的理论化、综合化：（2）强调知识的系统化、结构化；⑶重视智力开发与学习能力培养和个性发展；⑷®视个别差异；⑸加强课程与社会生活、生产实际的联系，实施综合技术教育；⑹重视课程的文化rt涵，本民族文化传统的继承，加强对W际化的了解与交流。※丨简述我国课程改革的发展趋势I:⑴以学生的伞面主动发展作为课程H标的基本价偾取向；⑵课程设计与编制结构化;⑶课程形式的多样化、个性化和综合化；⑷课程内容上ft学教育与人文教育的综合。※昧材编写的基本原则有哪些？I:⑴在内容上要做到科学性、思想性、效用性的统一；⑵在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一；⑶教科书的编排形式有利于学生的学习。※丨教学设计的基本要素是什么？I:⑴我们期望学生学什么内容（教学H标）；⑵为达预期H标，我们如何进行这种学习（教学策略，教学媒体）；⑶在进行这种学习时，我们如何及时获取反馈信息（教学评价）※丨教学设计具有哪些特征？I:⑴教学计划、开发、传递和评价系统化：⑵教学H的建立在对系统环境的分析上；⑶教学H标用可观察的行为术语来描述；⑷对学生的了解是系统成功的®要因素；⑸®点是教学策略的计划和媒体的选择；⑹评ft是设计过程的部分。叫简述学校与家庭联系的基本内容和方式I:①互相访问：②通讯联系J③召幵家长会；④#学校屮组织家长委员会;⑤举办家长学校。※丨简述教学过程两胃:⑴教学认识过程简约性的规律；⑵教和学相互依存的规律；⑶教学与发展相互制约相互促进的规律；⑷教学要素的整体性规律。刮教学方法选择S衡量标准有哪昼⑴选抒的教学方法是否符合学生特点、教师特点、教学大纲的规定，是否采用了现代化设备；⑵选择的教学方法是否维持学生的注意与兴趣；⑶分析教师用什么方法解决妨碍、干扰教与学的智力问题和情趣问题；⑷选择的教学方法是否给学生带来满足感；⑸维持课堂纪律是实施教学方法的®要前提。※丨简述现代教学技术的功輞:⑴它能不受时间、空间、微观、宏观的限制，将教学内容屮涉及别的事物、现象、过程全部再现于课堂，让学生通过事物的形、声、色、变化和发展等，去获取知识，认识世界，而不是通过信息的抽象，市物的符号去获取知识；⑵它能提供代替的经验，使杣象概念半具体化：⑶能促进学生智能发展的过程，提窃学生掌握知识和能力的质莆，并能更好地适应学生的个别差异和不同水平；⑷能增进教学效率；⑸能提岛信息的增值率，扩大教学规模。※丨发展性教学策略有哪些特点？I:（1）教学H标应具有层次性和可操作性；⑵多样综合的教学模式；⑶引导学生积极主动参与；⑷承认差异，因材施教；⑸研宂学科特点，把握学科教学过程规律，融合教师个人的教学经验形成教学个性风格，使学生在整体优化的教学M围屮得到生动活泼主动的发展。※丨课堂管理的基本原则有哪些？I:⑴了解学生的耑要；⑵建立积极的师生关系和同伴关系；⑶~施宥效的教学措施;⑷建立教室常规。※丨简述影响课堂管理的因則:⑴学校领导的管理方忒；⑵学生的定型期望；⑶班集体的特点；⑷教师的行为方式。—14—我质教育主要初哪呜特点①整体性②基础性③内化性④综合性简述隐性课程的功能:L陶冶；2.育美;3.益智;4.健体，※昧级上课是教学的基本组织形式，它具有哪些特点？芮先，打严格的制度保证教学的IE常开展和达到一定质虽。其次，以课为单位进行教学比较科学。再次，便丁•系统地传授各科知识。敁后，能够充分发挥教师的主导作川。※丨学习的类型有哪些？I:根据学习的不同内容和结果，可把学习分为以不几种类型：①知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解等。②技能和熟练的学习。③心智的、以思维为主的能力学习。④道徳品质和行为习惯的学习。※丨简述学习的基本思想I:（1）学化的能力；⑵过去的经验；⑶学习的准备；⑷保持和遗忘；⑸练习；⑹理解关系；⑺机能上的相似；⑻概念的重要性；⑼发现；⑽学科内容；（11）评价和态度；（⑵动机：（⑶知道自己有进步；（M）自信心；（15）学习的自由※丨学习方法指导的目标有哪些？|:学习力*法指导的目标，就足为学生创造良好的学习条件和环境，使学生掌握科学的学习力法，逐步形成独立学习的技能。（1）学习条件的敁优化；⑵学习过程的敁优化；⑶逐步形成自学技能。※丨简述技能学习的过程I:（1）定ll'd阶段。行动的定h'd足操作技能掌握过程中的一个重要环节。学生对教师关子行动7/式的示范和讲解进行观察和记忆，了解与某种技能有关的知识、性质、功川；了解动作的难度、耍领、注意事项及动作进程，从而在头脑中形成关•丁•动作的映像。这种动作映像对以活的动作练习将起调节作用。（2）分解阶段。复杂的操作技能通常由一系列动作构成，所以技能学习开始往往由教师将整窃动作分解成若干局部动作，学生逐一模仿练习。这种做简单场学，而且有助于掌掘各种局部动作的耍领。⑶定位阶段。此阶段的特点足动作的组成部分己联结为整体，整体动作的顺序通过多次的练习而固定下來。这时动作准确连货，成力具冇固定程序的反应系统。⑷熟练阶段。技能学习的蝻阶段足熟练阶段，这时己形成对各种变化情境具冇髙度适应性的动作方式，在执行方面能达到髙度的协调完善与动化”。这时的动作具有连货性、幣体性、灵活性和，易性,多余动作消失。※丨简述学习方法指导的基本要求I:⑴学习人法指异耍冇整体观；⑵把学习A法指导的研究与研宂学屯结合起來；⑶激发学屯学习的£1觉性、主动性；⑷学习方法指异，必须若眼丁•学生能力的培养。※丨简述学习方法指导的途倒:孚习A法指异的途径人致打通过教师的指导來进行；通过学生间的交流來进行；通过家长或其他人员來进行。※※陝代人格索质的基本特征有哪些？I:⑴现代人准备和乐于接受他未经历过的新的生活经验、新的思想观念、新的行为尨式。这足现代人格特征的酋耍囚索。⑵准备与接受社会的改革和变化。⑶思路开阔，头脑开放，尊重并愿意考虑各7/面的不同意见。⑷注重现在和未來，守时惜时。⑸强烈的个人效能感，对人和社会的能力充满信心，办事讲效率。（6）计划。现代人在公共生活和个人生活中趋向丁制定长期的计划。⑺知识。⑻可依赖性和信任感。⑼重视专门知识，冇愿意根据水平髙低來领取不同报酬的心理基础。⑽对教冇的内容和传统的智慧敢于挑战。＜11）相互了解、尊重和自尊。⑽了解生产和过程。※丨简述人格教育的方法I:⑴树立E确的人1观和世界观。⑵确定人格教育的导向。⑶明确徳基木规范的内容。※丨简述德育的基本原则I:⑴理论和实践结合原则。⑵疏导原则。⑶发扬积极M索、克服消极囚索原则。⑷严格耍求与尊里学生结合胶则。⑸因材施教原则。⑹在集体中教育原则。⑺教育影响一致性和连g性胶则※丨简述家庭教育的功能1:宵先，家庭在教异基木小.活技能分业起重耍作川：其次，家庭在教导社会规范，形成道徳情操力*谢起ffi要作川；再次，家庭在指导生活冃标、形成个人理想和志趣7/谢起ffi要作川；再其次，家庭群体在培养社会角色过程中也具有独特的作用；敁后，家庭在形成个人性格特征、个人对社会适应的动力特征等方囬也有不可替代的影响。※简述品德形成过程：道徳认识；道徳情感；道徳意识；道徳行为☆试述教师的角色冲突⑴教师作履行工作角色时常产生角色冲突。教师\n在工作屮，要将许多角色加以融合组织，也常常遇到两个角色同时为他提出两种相反的角色行为的情况。这是教师在tl常教育工作屮普遍遇到的大贵冲突。教师在多种丁.作角色之间冲突时，一时很难再对立屮找到统一，只有否定一个才有可能满足另一个，只宥否定一方面，才能肯定另一方面。⑵教师作为一个具体的“人”，有他ft己的原来面H,教师作为一个社会角色，也有他进入这个角色后的扮演。作为一个教学情境屮的“我”，尽管不完全是ft然中的“我”。如果一个教师以“超等教师”这一角色来约束內&就不会与內己的教育对象融为一体。☆试述教师劳动的特点⑴特殊的复杂性:⑵强烈的示范性；⑶独特的创造性；⑷显效的长期性；⑸空间的广延性和吋间的连续性；⑹劳动莆的隐含性；⑺教师劳动的科学性和艺术性；⑻劳动的协作性。☆“教育期待”的作用和应用。教师对学生的积极期柒,会促使学生向好的方向发展；而对学生的消极期望，可能使学生藥弃，学习表现越来越差。教师对学生的期望及其影响是在师生互动过程屮产生的。首先，教师根据对学生的学习行为、人格特征和在人际交往屮的表现的了解，形成对某个学生的期望，然后这些期望会在教师的教学行为屮。其次，学生接受了教师行为屮所暗含的期望来认识ft我、评价fl我，并根裾期望的方向表现出相应的行为。在这种互动过程屮，教师不断地按內己的期望去影响学生，而学生会逐步向着教师的期望的方向发展。为了充分发挥教师期望的积极影响应注意以不两点：⑴要认真丫解每个学生的特点，发现他们的长处，对每个学生都怀有积极的期望；⑵教师要不断地反宵ft身的行为和态度，不要由于ft己的不公正而损害了学生的发展。此外，教师还要注意充分理解每一位学生。☆试述师生关系的表现⑴师生间的工作关系。这关系是为完成-定的教育任务而产生的关系；⑵师生间的人际关系。师生关系不限于工作关系，师生之间的人际关系己开始为当代的教育理论所《视；⑶师生间的组织关系。教师和学生在教育过程的结构屮各ft占有不同的位買，履行不同的职贵，这种不同的地位和职贵，也即是从组织和制度上决定/他们间的关系；⑷师生间的心理关系。心理关系宥认知方面的，也有情感方面的;⑸师生间的非正式关系。师生间除了在学校组织屮所发生的关系外，还有十分明显的个人交往，组织行为学称之为非正式交往。它使师生关系具有“私人性质”的非正式关系。—17—☆如何理解学校与社会教育机构联系的内容和方式？⑴建立$校、家庭、社会三结合的校外教冇组织，使学校与学少主耍居住区之问形式稳定的联系。⑵学校系统与宣传部门建立联系，共同开展一些对学少有益的活动。⑶学校与社会公共文化机构建立和保持经常性的联系。⑷学校与社会专门性的社会教冇机构建立稳定的联系。⑸学校冇选择的与冇关工矿、企、lk、村镇、部队等建立联系。敁后需耍提出的足，在我国，家庭，学校和社会的根木利益足一致的，这为家庭、学校和社会相互支持和协作提供丫良好的前提条件。一般來说,在三个7/业的协同和配合中，学校应起主导作川。☆如何创造良好的家庭教育条件？只打创造良好的家庭条件，冰能保证家庭教冇任务的完成。良好的富冇成效的家庭教育的条件，主耍有：①父母的表率作用。②民族和睦的家庭气氛。家庭气氛足家庭物质t活条件、父母文化和道徳索质水平和家庭成员相互关系的准则的体现。③父母的文化修养。改善家庭教冇，提高家庭教冇质虽，基木的一条足提髙父母的文化修养。④正确的教育观点和77法。教冇孩子足一门复杂的学问，不仅耍有广泛的知识，fl.耍学习教育、心理科学的专门知识，掌握教育规律和教冇方法和技巧。☆试述教学大纲的意义、结构与作用（加“教学大纲的概念，教学人纲一般由以下几个部分组成:①说明部分。扼要说明木学科开设的意义，规定教学的目的、任务和指导思想，提岀教材体系的特点和具体耍求，以及教学法的胶则性建议等。②木文部分。这足教学大纲的中心部分或基木部分。它足一门学科讲授的基木内容所作的规定，显示fli教材的深度和广度，还提示出讲授的时数、作、Ik的耍求以及其他有关内容。③其他。冇些人纲还列出教师的参考W书，学生的课外活动，教学仪器、直观教具和视听教材等。教学人纲足编写教科书和教师进修教学的主耍依据。人纲规定木学科目的耍求，内容广度、深度，教材编写顺序，教学的进度和7/法。因此，教科书的编者和教师必须全面彻底领会人纲的内容、体系和精祌实质，按人纲编写教材和进行教学。教师熟悉大纲，认真贯彻，冰能使£1己工作达到标准，达到髙水平教学质量。☆试述道德品质的形成和发展（1）道徳认识。①道徳知识的掌fth②道徳评价能力的发展。⑵道徳情感。⑶道徳意志。（4）道徳行为。①道徳行为方式的掌握；②道徳行为习惯的训练。一19—☆谈谈你对师生关系的理解师牛间的T作关系和人际关系是密切联系的。师生间如果没良好的人际关系也就难建立良好的丁.作关系。冇人认为“教育过程必须在幸福、欢乐的感情交往屮展开”。在师生间建立良好人际关系的前提卜\从教师那里获将的信息，就特别容易为学生所接受，并赋予一种特殊意义。师生间良好的人际关系意味蒞学生的心理上趋于教师，师生的交往在时间上频率增加，在中间上距离缩短，易T使学生模仿教师的思想行为和接受教师的喑示,它不仅冇助学生形成某种行为准则，且对学生的个性的形成和发展发挥较大作用。☆试述家庭教育、社会教育、学校教育协调一致、互相配合的重要性。⑴家庭教育、社会教育、学校教育的协调一致、互相配合冇利丁实现整个教育在时空上的紧密衔接。家庭、社会和学校这三个方面以不同的空间和时间形式A据了青少年的整个生活。家庭、社会和学校三个方面的任何一个方面失控，都会导致整个教育在空间和时间上出现断层，使对宵少年的各种教育无法冇机地衔接起來，使青少年在一定的空间、时间范围内放任U流，失去控制，从而为一些不健康的东两乘机渗入供丫机会。因此，搞好上述三种教育的衔接和协调，是整体化教育的一个十分重耍的方面。（2）家庭教育、社会教育、学校教育的协调一致、互相配合，冇利丁•保证整个教育在方內上的髙度一致。这三种教育之间，除Y时空上不能fli现断层外,还冇一个在方向上能否保持一致的问题。（3）家庭教育、社会教育、学校教育的协调一致、互相配合冇利丁•实现各种教育间的互补作用，从而加强整体教育的冇效性。这三种教育不仅在时空上冇所不同，而且在教育内容、教育方法、教育效果上也冇各自的特点。它们间很难互相代替，只冇把这三方面协调一致起來，取长补短，充分发挥它们各L1的特长和多渠道一致影响的叠加效应，冰能取将最伸的整体教育效益。☆学习方法的指导主要有哪几种？⑴指导学生学会制定个人的学习计划；⑵指导学生学会阅读；⑶指导学生学会观察；⑷指导学生学会记忆；⑸指导学生学会独立思考；⑹指导学生建立科学的学习程序；⑺指导学生学会排除学习干扰。☆隐性课程的涵义和特点及开发与实施这门课程需注意哪些问题？隐性课程的结构呈层次性特征，山表及里、山浅入深、山简到繁、由物质到心理，其影响力是从外向内递增。与显性课程相比，隐性课程有潜在性、非预期性和多样性的特点。M时具有正向和负向功能，W此在设计中要i视充分发挥隐性课程的正向功能，要抑制其负向功能，防止、克服其消极影响的方而。隐性课程在实际教学实施中应注意：①创造良好的社会环境：②明确隐性课程的U标：③发挥教师在实施隐性课程中的作用；④通过活动培养学生的参与意识：⑤兑服隐性课程中的消极因素。☆教学的辅助组织形式有哪些？⑴作业。A学生课外独立作业在教学中具有i要意义：a教师在上课中授予学生的基础知识、筮本技能，只有经过学生独立作.业、经过他们独立思考与操作•能被他们消化、棠握和巩固：b通过作业能培养和提高学生的自学能力、动手能力和创造性：c课外作、11＜便于对学生因材施教，对成绩优异者和有特殊兴趣与专长的学生，可多指定一些作、Ik与参考书以发展他们志趣、个性与专长。B作业要求：a作业内鞞、数量决定于教学需要，为学生加深、巩固和运用课堂教学的知识服务，有EI的、有迸点，并及时布置，以便棠握基础知识、形成基本技能；b作鼎.形式和内鞞多样化，各题难度依次增加；c要求独立完成：d对作业认真批改，也可在老师指导下互相和自我批改，使其多方而锻炼和提高。⑵辅导。A辅导的意义：a辅导从学生需要与问题出发，解决疑难；b因材施教，区别对待；c发现课堂教学存在的问题，技术补救和改进。B辅导要求：a解决疑难和知识深化、系统化问题；b配合教学和作业.及批改进行，及时补救教学缺陷，结合批改讲评作业问题；c发现问题给予帮助，对学方法和思维方法问题给予指正。⑶讲座。A讲座的意义：a扩大学生知识而，激发兴趣和培养对科学的热爱：b因材施教，满足某学科有特殊爱好的求知需求：c活跃学校学术气氛，关心文化科学发展，养成好学风和校风。⑷参观。参观的意义：a使教学和生活紧密联系，给学生大量实际知识，有助于领会课堂所学书本知识：b扩大眼界，激发兴趣与求知欲，学到课堂学不到的知识：c接触社会的述设中，在访问英雄校仿人物过程受到思想教育。—20—\n☆试述教学工作的基本规范⑴理论联系实际的原则。教师必须注意联系实际进行知W讲授：①联系学生的生活经验、已有的知识、能力、志趣、品徳的实际。②联系科学知i只在生产建设和社会生活屮的运用实际。③联系当代最新科学成就的实际等。⑵科学性与思想性结合的原则。（3）n观性原则。直观教学方式一般可分为：①实物k观。②模拟n观。③语言直观。（4）因材施教的原则。⑸循序渐进的原则。⑹巩固性原则。⑺启发性原则。⑻可接受性原则^☆学习活动方式的组织必须符合哪些要求？（1）反映学习活动的整体性。①要保证学习活动的完赘性与系统性；②要使学习活动既有多样性，又有综合性；③-•般心理活动与学科心理活动的统一；④学习活动的程序性与连续性的统一。⑵学习活动总萤的合理确定和分配。①要保证不同年龄的学生必耑的休息和娱乐时间；②合理分配主干活动与辅助活动的时间；③合理设计各文化基础学科的作业贵；④合理安排劳动莆与体育运动贵。⑶劳逸$排的节奏性。☆教育如何才能适应个体发展的规律？⑴要适应人的身心发展的顺序性；⑵要适应人的身心发展的阶段性；⑶要适应人的身心发展的不平衡性；⑷要哇淳人的身心爸展的个别差异性。☆教育与社会物质生产的关系是怎样的？（1）社会物质生产对教育的作用。①社会物质生产的发展为教育的发展提供了基础性条件。②社会物质生产的发展对教育不断提出的新耑求。⑵教育对社会物质生产的作用。①教育是实现劳动力和生产屮所必耑的各种人员“再生产”的重要手段，是提商劳动齐生产能力的爾要手段。②教育是加速现代社会物质生产技术卑新的有啊界素。☆影响个体发展的主要因素？⑴遗传⑵环境⑶教育⑷个体主观能动性。☆试述教育和社会政治的关系。⑴文化对教育的作用。文化对教育的作用可分为两个层次，一是深入到学校教育活动内部的文化，可称为“学校亚文化”对教育活动的影响；二是作为学校教育外部的文化以文化背景的方式对教育的影响。⑵教育对文化的作用ua教育对文化的作用首先表现为文化延续和更新的必不可少的手段，是文化发展过程屮必不可少的一环；b教育的第二个作用是对文化的普及；C教育还具有交流、整合不同类型文化的作用。