大学本科教育学讲义教育学第3章

大学本科教育学讲义教育学第3章

苏霍姆林斯基教彥名肓教学大纲和教科书规定了给予学生的各种知识，但却没有规定给予学生的最重要的一样东西，这就是幸福。我们的教育信念应该是：培养真正的人！让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。学生在某一门学科上学业落后，考不及格，这倒并不可怕，而最可怕的是他那冷漠的态度。但丁教育名言一个知识不完全的人可以用道徳来弥补，而一个道徳不完全的人很难用知识去弥补。教育功能的概沐教育功能是指教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。（甘亠＞影响人的发展:使人的智基本功能力和体力都得到充分的发展。扩展功能I影响社会发展：教育通过对生产力、生产关系的作用，而表现出影响社会发展的功能。政治功能——服务于一定社会的政治经济制度;经济功能——培养经济发展所需人才；文化功能——传递和发展文化；\n正向功能“贡献”性功能从作用的方向划分^貝向功能“损害刃性功能从聃呈娜站分主观目标与客观结果相符意外结果I教育与个体发展内容提要：1、个体发展的一般概念；2、影响个体发展的主要因素；3、教育的个体功能第一节个体发展的含义和特征—、个体发展的含义个体发展是指个体在身心诸方面及其整体性结构与特征的连续不断的变化过程。个体的发展包括身体发展与心理发展两个方面。◎身体的发展，主要指身体各器官的结构与机能生长发育、成熟、退化等变化等等。◎心理的发展，主要指个体活动的心理机能及其品质的发展变化，如认知、情感、意志等方面、个体独特个性的形成等。\n第一节个体发展的含义和特征二、个体发展的特征顺序性阶段性差异性潜在性不平衡性二、个体发展的特征■个体发展的顺序性［身体方面】首尾法则和近远法则【心理方面】具体形象思维到抽象逻辑思维；机械记忆到意义记忆;无意识记忆到有意识记忆；由一般情绪到高级情感。【瑞士】皮亚杰的“人的智力发展顺序":动作感知——前运算——具体运算——形式运算。这是一个不可逆的过程,前后顺序是不变的。\n二、个体发展的特证■个体发展的差异性个体发展的差异性表现在身体（生理人智力、人格等方面。◎群体差异：男女性别差异。◎个体差异：同一方面发展速度和水平不同；不同方面的发展差异，个性、心理倾向不同、个体发展的特征■潜在性◎人体器官各种机能的巨大发展潜力和可塑性。©个体发展就其可能指向的水平与达到的高度而言，乃具有极大的潜在性。现代科学研究表明，个体发展已实现的水平与其可能达到的水平仍有较大差距。\n二、个体发展的特征■发展的不平衡性人的身心发展具有不均衡性是指在人的发展过程中，生理、心理的发展不是同步进行的，在某一年龄阶段有些方面的发展可能比较快，而另一方面的发展可能比较慢，呈现出不均衡性。A同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段的变化是不平衡的。A不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，而有的则要到较晩的年龄阶段才能达到成熟的水平。\n第二节影响个体发展的因素个体是如何实现发展的？影响个体发展有哪些基本因素？这是教育学一直思考的问题。关于影响人的身心发展因素，在历史上也有不同的观点。单因素说：遗传决定论;环境决定论二因素说：遗传和环境三因素说：遗传、环境、教育四因素说：遗传、环境、教育、个体能动性（主观能动性是人的发展的决定性因素）第二节影响个体发展的因素现代教育学将影响个体发展的因素归结为三个方面，即遗传、环境与教育（简称为i°三因素论i±。）♦遗传素质是个体的发展的物质前提，为个体的身心发展提供可能性。♦环境（自然环境与社会环境）是影响人的发展的关键因素,对个体的发展起一定的制约作用。♦教育虽然也是一种环境，但它有特别的意义，教育对个体的发展起主导作用。♦遗传素质是个体的发展的畅质前提,为个体的身心发展琨供巧能牲;\n—、遗传素质在人的身心发展中的作用遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态和神经系统的特点等。它是人的身心发展療质谨锚爲画然条俘心发展的生理前提，它为人的身心发展提供了可能性。■2.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。■3.遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。扁魚鋼關庶鱷检基园所决定？???????■遗传决定论：认为人的身心发展由先天的遗传基因所决定，人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素的自我展开的过程，环境的作用仅在于引发，促进或延缓这种过程的实现。英创始人是高尔顿，他调查了977个名人和977个普通人的亲屈的成才状况后声称：“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。”■遗传决定论过分强调先天的遗传因素在儿童认知发展中的作用，而忽视环境和教育对儿童认知发展的重要作用。♦环境是影响人的发展的关键因素，对个体的发展起一定的制约作用。二、环境在人的身心发展中的作用环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地产生潜移默化作用的外部世界。自然环境：包括自然条件与地理环境\n社会环境：包括所处的国家政治经济制度、经济生活、文化生活、风俗习惯以及家庭、邻里、亲戚、朋友、学校、娱乐场所等二、环境在人的身发展中的作用环境为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件、和对象人一生下来，就受着环境的影响，有的是直接影响着人的发展，有的是间接影响着人的发展。个体正是在环境中并在环境的影响下成长，形成各种思想观点和行为习惯,获得一定的生活知识和经验的。在不同社会和不同阶级中生活的人，他们的思想意识、道德品质和行为习惯都有程度不同的社会阶级的烙印。■其最早的代表人物是华生。环境决定论环境决定论否定人的生物遗传素质在儿童发展中所起的作用，确信在儿童发展过程中，其后天的生活经历和环境影响在起决定的作用，因而环境决定论又被称之为养育论.环境决定论关注儿童成长的环境调教，后天教养内容和教育方法以及这些环境因素在儿菩曲上匕G肆缶砧吉血昌厶"白/t田\n■环境决定论由于过分强调外部行为及其强化和反馈,忽视內部的心理过程，已与遗传决定论一样渐渐为新的理论所批判和代替。\n影响个体发展的因素简表因素濛作用三、教育及人的主观能动性教育在人的发趣g着主导作用遗传环境能动性■笼笙笼严岚换动老鬣鉞■教育，特竽薯彎働简＜的畀聲较全面事个斜翼璽着』土会环社霜璽铀是受到驾育馬■近未肴赤，血墨看黑。i土■学校教育是在受过专门训练和有经验的教师指导卞曲•°7'\鹽警丄扎对醪曾髓夫槌牛璽脚石，对于能干的人是一笔财宾.对千弱著鳧万寸探淋L■•V\教暗能够负“人及展方向；物质前骐、系统、科学和深刻；响的结果。必要条率丁白勺；学校■■主导作月沁的动力,作用第三节教育的个体功能一、发展为本：教育的个体发展功能■教育的个体社会化功能个体社会化：在特定的社会情境中，通过自身与社会的双向互动，逐步形成社会心理定向和社会心理模式，学会履行其社会角色，由自然人转变为社会性的人并完善的长期发展过程。教育促进个体思想观念的社会化\n2.教育的个体个性化功能个体个性化：是指把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构。•教育促进人的主体意识和主体能力的发展，培养个体的主体性•教育促进人的个体特征的发展，形成个体的独特性•教育促进人的个体价值的实现，开发个体的创造性第三节教育的个体功能二、生存为基：教育的个体谋生功能教育可以造就和培养具有谋生本领的劳=1动者和建设者，成为推动社会生活发展进步的人力资源。第三节教育的个体功能二、圭福为―勤音的个体皇甲功爺教育可以成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，个体可以自由和幸福，获得一种精神上的享受。幸福是完善人性的展示和表现，这种人性融智慧、情感、道德于一体，教育通过使受教育者人格的提升和完善，使他们体验到精神上的幸福。\n教育能促使人在物质上幸福。笑傲东方：一家出了四个世界名校博士（节选）④新世纪的第一个中秋，悄然而至的寒凉浸淫着泱泱皇城，然而，中国黄土地上崛起的第-个家庭博士群引发的“素质教育''热在北方大地热浪不减，各大城市纷纷邀请培养出四个博土儿女的金春明、李振霞夫妇作报告，时间安排到了2002年底。金家六口，父亲金春明、母亲李振霞是中央党校的教授；大女儿金莹是世界十大医学院屮排名第二的美国约翰•霍普金斯大学医学院的基因工程进站博士后；排行第二的大儿子金煜是著名的麻省理工学院的博士、博士后，受聘于国际石油巨舰雪弗龙公司，是该公司国际部的专家；老三、老四是挛生兄弟，老三金侠是英国剑桥大学医学院的博士后，是世界著名防治艾滋病专家“鸡尾酒疗法"发明者何大一教授的主要助手；老四金延毕业于清华大学，后在中国航空研究所攻读硕士、膊士，现供职于美国匹兹堡卡耐基•梅隆大学物理系。金家博士群的崛起引起了国人的广泛关注。吴恋：（笑傲东方：一家出了四个世界名校博士），（家庭），2001年第12期，第4页。