科学教育学刊

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科學教育學刊ChineseJournalofScienceEducation2002,第十卷第三期,211-2322002,10(3),211-232職前教師對生物倫理教育之意見調查12鄭榮輝林陳涌1台北市中山女子高級中學2國立台灣師範大學生物學系(投稿日期：民國90年8月10日，修訂日期：91年3月1日，接受日期：91年4月22日)摘要：本研究採調查研究法，以立意取樣選取台北地區師範院校職前教師共404人為樣本，利用自編之「生物倫理教育問卷」為資料蒐集工具，探討職前教師對生物倫理教育之意見。研究結果顯示職前教師對生物倫理教育均表示願意教、認為重要、應該教與可行性高，且認為其目標應注重在生物科技所引發的社會/倫理衝擊與面對此衝擊時做倫理決策的能力，並兼顧自主權與社會共識。此外，課程安排以融入式為佳，又生物倫理教育與目前中學生物科相關性大，但兼具跨學科的特性。研究結果亦顯示不同科系職前教師對生物倫理教育的意見有異，例如就讀生物系之職前教師對生物倫理教育認為較重要並具較高的施行意願。關鍵詞：生物倫理、生物倫理議題、生物倫理教育。殖科技發展對傳統倫理造成衝擊之生物倫理議前言題（bioethicalissues）就是一個值得關切的課題。一、研究背景與重要性有鑑於近來生物科技持續蓬勃發展並衝擊近年來，我國政府特別重視教育制度鬆綁傳統社會/倫理的趨勢、社會大眾對科技人性及教育體系多元化的自主發展，但整個教育仍化的要求與科學教育改革潮流中科學-科技-社過於強調實用科技的層面，而忽略了價值理想會（STS,Science-Technology-Society）理念的面。台灣社會在經歷了傳統靜態的威權式教影響，本研究以「職前教師對生物倫理教育之育，到現代求新求變的多元文化教育之後，正意見調查」為題，探究職前教師對實施生物倫掀起一股批判、反省的「後現代」思想（孫效理教育之意見，希望對生物倫理教育理念的建智,1999）。後現代思維之興起，主要在於體認立與課程的建構有參考價值。現代科技為人類帶來的不全是預期中進步與幸科學教育對作為科學知識的傳遞工具早已福的生活，伴隨進步而來的問題與衝擊更可能得心應手，而要在科學教育中傳授做人的道理是前所未見的，如近來社會出現許多因人工生則似乎困難重重（Allchin,1999）。事實上，傳\n212鄭榮輝　林陳涌統的倫理教育目的在求「善」，而生物倫理教人類應集中力量、運用智慧加以解決類似複製育的目的亦同；它不以所謂「極至論道德」人所引發的生物倫理重大議題，而科學教育社（maximalistmorality）用最高的道德標準要求群更應藉此機會率先做全面性之學術檢討，除每個人，而是以「底線論道德」（minimalist可令科學教育此一年輕學門力爭上游，在學術morality）允許人在遵守基本的道德義務之後，界佔一席卓越地位外，亦可使科學教師在面對自由追求其人生目標（林逢祺譯,1996）。生物莘莘學子時不致瞠目以對、無所適從。綜言之，倫理教育是將生物科學人性化的一個媒介在科學教育中重視倫理教育，加強培養包括：（Kieffer,1979），它培養學生道德責任感、對價值澄清及倫理問題解決之方法學、科學道德自我的覺知與對他人的關懷。基於人的道德發意識之塑造與培養對社會、未來之責任感…等展與認知發展均具有階段性之理念，在生物倫情意領域的目標，使能與認知、技能目標齊頭理教育中使學生有機會對不同生物倫理議題練並進，是未來成功的科學教育應該具備的功能。習價值分析與澄清，如此將可體認到科學技術一項新科技可以應用並不表示它必須被應進步的本質，是在為人類與大自然的永續發展用，在科學教育中探討生物倫理議題之目的，造福（Ost,1974;DeBoer,1991）。因此，以“人”亦非告訴學生哪些可做而哪些不可做，而是希為對象的科學教育，應在偏向認知領域的傳統望學生能及早在教育情境中接觸這些議題。在目標之外，加入情意領域的價值教育，使學生認知、技能方面，培養訓練分析、解決問題及不論是否將成為科學家，均能自主地以理性判決策的能力；在情意方面提供互為主觀的建構斷科學與科技在人類社會中所應扮演的角色，(constructintersubjectively)機會及培養科學道德而非為少數有野心的科學家或政客所蒙蔽。意識，以建立健全的價值觀，並應用於社會中生物科技對人類帶來的是福是禍，不止取的倫理抉擇及科學活動，成為一個具有責任感決於掌握它的科學家，廣大的社會大眾亦能以的參與者。因此，加強生物倫理教育在科學教輿論的政治力使科技成為為人造福的事業育中之研究，並發展出有效的教學模式，使學（Aikenhead,1985）。其實科學的發現（明）生在科學教室中，不但學到了科學知識，也學本身並沒有錯，會造成倫理問題通常是在科技到此知識的價值澄清部分，進一步去印證、實的應用方面（Macer,1990）。因此，我們應盡踐它，甚至能創造更新的價值，以達真、善、量使學生對一些可能面臨之生物倫理議題，在美的境界。知識上有所瞭解，在價值上有所澄清，並在判二、研究目的斷上有所抉擇。此種抉擇並非直覺地以動機上的善惡決定道德上的正誤，要以行為本身所造本研究目的在探討職前中小學教師對於生成的客觀結果作為判斷正誤的標準（孫效智,物倫理的形象與對生物倫理教育的意見，並進1996）。易言之，生物科技衝擊倫理的危險之而比較不同學科職前教師之間的差異，及造成處，並不在已廣為人知的應用部分，而在更多差異的原因。研究目的如下：知識/技術正迅速累積，但我們尚無足夠智慧1.探討職前教師對施行生物倫理教育之意去管理應用之處（Jungwirth,1980）。願、重要性、可行性、應然性與對教育在面對許多科學帶給人的惡果後，許多人目標、課程設計與教學法之意見。不再一味相信更強、更進步的科學可以為我們2.分析比較不同學科與不同年段的職前教帶來更好的未來。趙金祈（1997）直言，此時師之間，對於前述研究項目意見之差異。\n職前教師對生物倫理教育之意見調查2133.探討造成上述差異的原因。人價值選擇能力則毫無幫助（Barman,1980）。生物倫理教育所強調的是更高層次的倫理方法文獻探討學(ethicalmethodology)，它不只描述新生物科技所造成的問題，更進入有效解決問題的層一、生物倫理與科學教育次。具有道德責任感的人會用理性的方法去決科學技術的發展增進人類生活的福祉，但定道德問題，這種用倫理方法來做倫理決策也帶來許多有害後果。另一方面，1980年代(ethicaldecision-making)，正如用科學方法來解前後，以傳遞科學知識與技術為主的美國科學決科學問題一般，而成功有效的生物倫理教育教育，產生了許多負面的教育問題，如學生學不只含知識的層次，還能應用於真實世界。綜習科學意願與成就低落。有鑑於此，繼1960言之，生物倫理教育以科學技術為起點，探討年代之後第二波的科學教育改革運動興起，其科技應用於社會所造成之衝擊，並深入個人之中心理念在求取「科學」與「人文」間之平衡，價值層面，在達到前述科學教育目標上具催化訴求重點由過去「全力培育科學人才」轉向「全的功能（Macer,1990）。民科學素養的提升」（Harms&Yager,1981）。生物倫理教育作為一種有效的價值教育，美國科學促進協會（AmericanAssociationforthe應包括價值過程技能、認知領域與情意領域間AdvancementofScience(AAAS),1993,）所提的互動（Kuhn,1973）。而在科學教育中重視出之科學素養的指標（BenchmarksforScience生物倫理教育，藉由討論生物倫理議題培養價Literacy）與美國國家科學委員會（National值澄清及解決問題之倫理方法學、科學道德意ResearchCouncil(NRC),1996）所提出之國家識之塑造與培養對社會、未來之責任感…等情科學教育標準（theNationalScienceEducation意領域的目標，使能與認知、技能目標齊頭並Standards），均強調應由現實世界的日常生活進，是科學教育應具備的功能。Singleton和經驗中培養學生科學素養。我國教育部亦分別Brock（1982）歸納了下列生物倫理教育的目於民國64年、民國74年與民國84年明文將標，包括：1.增進學生對社會議題的瞭解、2.「培養具有科學素養的公民」納入部定的課程使學生能考量多種方案並做出正確抉擇、3.能標準之目標中（教育部,1975,1985,1995）。由處理生物科技應用所產生的利益衝突並能面對此觀之，科學技術的發展與教育理念，必須有未來產生的問題、4.增進學生對資源再分配、倫理和道德的考量，亦即需有人文的目標，方生理反應、器官移植、政府干預等重要概念的能確保科技發展能對社會有所貢獻。瞭解、5.使學生瞭解生物科技的重要性及對生科學教育的目標除了培養具有科學素養的活的影響、6.使學生以批判思考檢視並有效整現代公民，瞭解科學、技術、社會如何相互影合生物科學與科技所帶來的社會問題；總之，響，並能解決所面臨問題外，同時更應兼顧倫生物倫理教育的最終目的在促進學生的道德思常、道德及價值觀等層面之培養，以適應社會辯能力，同時培養學生個人的道德意識與責任及環境的衝擊。Kieffer（1979,1980）主張應感。將生物倫理教育引入科學教育，他並指出生物生物倫理學興起於1960年代晚期至1970倫理教育與傳統道德教育目的不同。傳統道德年代早期，當時討論的議題著重在科技發展與教育傾向於灌輸教師的價值標準，雖對學生的社會、政治力對自然環境生態的影響（Kieffer,道德發展有所影響，但對發展具有責任感的個1979）；而在1980年代至1990年代，由於社\n214鄭榮輝　林陳涌表1：國際生物倫理教育調查研究中教師對「生物倫理」的意象編號對生物倫理的意象意義1Respectforlife尊重生命，不可任意操弄2Science/biologyraisesissues生物科學引起的社會倫理爭議3Peoplefaceissuesintheworld人類在世界上生存所面臨的議題4Don’ttrustscience認為科學不值得信任，是危險的5Environmentalproblems生物與環境之研究6Animalexperiments用動物作科學實驗的優缺點7Debateisuseful改變道德辯論的領域8Unknown不知道9Others其他10Medicalproblems醫療上的倫理問題11Howweshoulduselife我們應如何運用生命12Humanbenefit/right人的權利與權力13Naturalprovidence人是否應扮演上帝14Decidebeforeuse對人與社會有益的生物科學15Howtoapplybiotechnology如何應用與規範生物科技16Veryimportant是很重要的領域，尚未立法規範會上大多數中產階級趨向於追求財產、地位making），以避免將來面對新科學/科技時產等目標，除了一些與醫療有關的議題之外，生不必要的恐懼（Ost,1974;Hurd,1981;人們對生物倫理不再感興趣。今日生物倫理Brinckerhoff,1985）。此外，因應新生物科技議題再度受到社會重視的原因是大眾傳播媒逐漸進入我們日常生活中的趨勢，生物倫理體對於試管嬰兒、代理孕母、墮胎、安樂死、教育可扮演起不同社群間溝通的橋樑，包括基因治療、異種基因雜交、死亡定義、器官科學家與科學教師、科學教師與學生，甚至移植、複製動物與人、愛滋病、基因轉殖作科學社群與一般的普羅大眾之間，均可藉由物、環境政策等議題表現高度的興趣及熱烈以生物倫理教育為主題的各種傳播管道如教討論，使人們對社會的倫理與道德問題日漸室、期刊書籍與各種大眾傳播媒體進行雙向敏感與關切（Resnik,1999）。1980年代以後的溝通與互動（Chen&Raffan,1999）。的科學教育課程開始提倡與社會議題有關並二、生物倫理教育的教學實務著重科學技能運用的科學、科技與社會（STS,Science-Technology-Society）課程，而生物倫國際間生物倫理教育的課程、教學與評量理教育可視為STS潮流的一部分（Asada,etal.,等教學實務尚未達發展成熟階段，我國教育當1996）。在新生物科技蓬勃發展的時刻，科局亦尚未將生物倫理教育納入生物課程的規學教育應提供分析問題、澄清價值（value-劃，然而此一工作卻是刻不容緩！此處將相關clarifying）之訓練，使學生能做理性且符合的研究文獻略做整理與介紹。倫理之決策（ethicalproblem-solving/decision-(一)教師對生物倫理意義的看法\n職前教師對生物倫理教育之意見調查2151993年一項跨國性的「國際生物倫理教選修課程；Hendrix（1977）則認為生物倫理育調查研究」（theInternationalBioethics學應該是跨學科的科目；Bierman（1990）主EducationSurvey）中發現香港、印度、菲律賓、張應將生物倫理相關課程開設在大學人類學以色列、俄羅斯、新加坡、泰國、紐西蘭、澳系；前述之「國際生物倫理教育調查研究」結大利亞和日本等十個國家的高中教師對生物倫果則發現來自不同國家與教授不同學科之中學理意義存有許多不同的看法，該研究將之歸納教師，對應將哪一項生物倫理議題融入哪一門為對生物倫理的16種意象（images），其簡義科目有不同意見（Aasadaetal.,1996）。事實上，列於表1（Asadaetal.,1996）。在生物課中加入生物倫理的教材，不但有助學前項研究亦發現超過90﹪的教師和學生生了解與生活相關的生物倫理議題，亦可使學支持將與科技有關的社會或倫理議題引入學校生多體認一些原本自認無關卻潛在重要的議教育，讓學生有機會參與當前社會議題的討題，例如學生可能不認為需要瞭解胚胎的器官論。另一項以比較台灣與英國高中生對生物科（幹細胞）移植，但若他們知道老人常患的帕技知識與態度為題的研究則指出台灣高中生對金森氏症可藉此法治療，便會改變原先漠視的生物科技所造成社會倫理衝擊的相關態度明顯態度，這些例子將使學生體認生物科技不只是有比英國高中生未經深入思考的傾向，該研究少數人的工作，其影響層面是所有的人。推論可能原因是台灣的科學教育目標較窄化，目前文獻中論及生物倫理教育的教學方式以考試為導向，因此科學教學以呈現科學事實有：在現有的課程中加入生物倫理議題的討論(scientificfact)為主，再加上台灣的高中生平均(James＆Conley,1974)、撰寫研究報告（Zipko,同時需修習10至11個科目，這麼大的課業負1983)、分組辯論(Armstrong＆Weber,1991)、擔使得他們無法像英國高中生（修習3至4科）角色扮演(Reed,1984)、閱讀指定課外讀物較有時間在科學課程中思考與討論有關生物科(Larson,1986)、價值連續線(thevaluecontinuum)技對社會與倫理造成的衝擊(Chen＆Raffan,教學策略（Hendrix,1993）、行動學習法(Barman,1999)。事實上，很多科教學者都主張應將生1980)及應用“生物倫理學上價值澄清之決策物倫理教育納入學校的課程設計，並強調課程模式”（BioethicalValue-ClarifyingDecision-目標是培養學生對科學知識和科技應用做出合MakingModel)(Barman＆Hendrix,1983)等。與理的價值判斷能力，美國聯邦政府在1989年傳統生物科學的知識教育相對照，生物倫理教即要求各大學院校將生物倫理教育納入研究所育較屬價值教育(valueseducation)，而價值觀的的基本課程中，希望教師能協助學生利用科學形成是一種知識負載的(knowledge-laden)過知識，對具有爭議的倫理問題，作出理性而明程，兩者相輔相成，因此在生物課中讓學生親智的抉擇，以達成科學教育的目標。(Bloom＆身探討生物倫理議題，並與同學討論、交換意Constan,1976;Gottlieb,1976;Ost,1976)。見，是提供個人價值發展的極有效方式(Barman(二)生物倫理教育課程與教學&Hendrix,1983)。對生物倫理教育課程的設計規劃，學者有許多主張：James,Schmidt和Conley(1974)建研究方法與步驟議將生物倫理議題直接配合高中生物各單元討論；Castleman(1974)建議在大學生物系開設生本研究是以自編之「生物倫理教育問卷」物倫理課程，並將生物倫理的討論設計為中學為資料的蒐集工具，問卷內容主要包括生物倫\n216鄭榮輝　林陳涌理議題與生物倫理教育兩大部分。問卷分A、等。問卷經編製完成與專家檢視內容效度後隨B、C三個版本，版本之區分係依文獻探討選即對問卷初稿進行試測。試測的目的除在探究取對人類社會/倫理衝擊最大的三個生殖科技受試者是否瞭解題意，是否能針對題意表示其倫理議題組，分別為與(A)試管嬰兒、(B)代理意見與態度，以增強工具的效度外。亦記錄受孕母與(C)基因操弄有關之倫理議題等三種版試者對施測時的一些物理變項如施測所需時本，而三個版本的生物倫理教育題目完全一間、問卷長度、字形印刷與排版等意見，做為樣。生物倫理議題部分之研究結果已發表在其最後修改定稿之依據。他文章（鄭榮輝和林陳涌,2000），本文只針對三、施測生物倫理教育部分報告。問卷正式施測的時間為八十八學年度第一一、研究對象學期，即民國八十八年十一月初至十二月底為本研究樣本採立意取樣方式選取，以國止。由於目前師資培育課程中並無生物倫理相中、國小之學科分科為判斷依據，參考Aasada關課程，因此本研究假定在此兩個月期間，受等（1996）之國際生物倫理教育調查研究中樣試者的態度與意見並不會因時間改變，而可供本的架構，以與該學科相對應之師範院校科系本研究作比較之用。至於施測的方式，限於研之職前教師為取樣對象。至於本研究中定義的究者人力、物力之限制與受試樣本班級配合度職前教師，係指於八十八學年度第一學期在台之不同，而有全班統一於上課時間施測與由班北地區的師範院校修習四年級「分科教材教代表於課餘時間代為發收問卷兩種方式。由於法」課程之學生，總計發出問卷462份，回收本問卷並非一般與速度有關之成就測驗，因有效問卷404份，回收率87.5﹪。此，只要確保受試者有足夠的時間作答，統一施測與否將只影響問卷之回收，而不影響問卷二、研究工具之其他結果。「生物倫理教育問卷」發展的過程包括經四、資料分析由廣泛的文獻探討形成理念架構、訂定問卷大綱、題目的編製及雙層式選擇題的採用、專家所有問卷回收後，隨即進行問卷的清點分效度的建立、試測與修改等。由於生物倫理議類、資料的輸入、以SPSS視窗版統計套裝軟題與傳統的智育科目並不相同，無法以任何智體進行一般性的敘述統計資料分析。資料經初力或成就測驗為效標；因此，在生物倫理教育步處理後，由前述之一般性的敘述統計資料為問卷效度的建立上，係採取由相關領域的專家基礎，根據本研究所設定的研究目的進行進一學者協助檢視問卷的內容效度。至於專家的選步的分析。進一步分析的方式可分為量的部分擇，根據生物倫理教育這個構念所涉及的學科與質的部分，在量的分析方面，包括以交叉列領域，本研究選取了十位服務於大學或中央研聯表（cross-tabulations）探索不同自變項與依究院等學術機構之學者專家，專長領域包括與變項間之關係，由於本問卷中選擇式題目的選生物科學相關之生理學、生態學、遺傳與分子項，均屬名義變項與次序變項，與一般態度問生物學、生物技術，及與倫理學、科學教育相卷調查中常用之Likert五點量表不同，因此選關之教育學、教育哲學、哲學、科學哲學、科擇能檢定類別變項間是否各自獨立之二因子分學教育、科學社會學、心理學與教育測驗統計類的卡方獨立性檢定方法，以瞭解兩個自變項\n職前教師對生物倫理教育之意見調查217表2：生物倫理教育之實行意願、重要性、應然性與可行性之意見（空格中數字為選擇人數，括弧內為所佔之百分比）選項正面意見反面意見其他合計題目實行意願355（87.9﹪）26（6.4﹪）23（5.7﹪）404（100﹪）重要性349（86.4﹪）14（3.5﹪）41（10.1﹪）404（100﹪）應然性324（80.2﹪）22（5.4﹪）58（14.4﹪）404（100﹪）可行性317（78.5﹪）24（5.9﹪）63（15.9﹪）404（100﹪）表3：在實行意願/重要性/應然性/可行性四題中持正面態度的理由順序理由作答人次百分比1讓學生學會尊重生命2314.9﹪2這是時代的潮流所趨2113.6﹪3這是全民必備的科學素養1811.7﹪4這些是學生未來將面臨的問題1711.0﹪5讓學生瞭解媒體中時事的報導138.4﹪6可訓練學生的思考判斷能力127.8﹪7訓練學生發表意見與交換想法127.8﹪8學生可學到專業知識之外的人文素養95.8﹪9可使學生關懷社會85.2﹪10這本來就是學校教育的責任74.5﹪11讓同學思考科技帶來的影響53.2﹪12有助於使科學成為造福人的事業31.9﹪13本來就重要、有趣21.3﹪14讓學生接受社會上的主流價值觀21.3﹪15這本來就是生物教學的一部份21.3﹪之間有無交互作用（林清山,1981）。此外，由題的結果次數分佈與所佔百分比。於本問卷的設計包括雙層式選擇題，因此需對此部分的四個題目包括個人願不願意施行所得到的文字資料進行質性的分析，分析的方生物倫理教育？認為生物倫理教育重不重要？式為以人工對每一題的文字資料逐一檢視與記認為應不應該在學校教育中加入生物倫理教錄並歸納類別。育？與認為能不能加入？設計題目的主要目的在於瞭解職前教師在客觀的認知之外，對生物研究結果倫理教育主觀的評價為何，四題之間雖有同質性，但事實上卻互有不同的影響因素（Kieffer,一、職前教師對生物倫理教育之實行態度1979,1980），可能的因素將在理由分析中進一(一)次數分佈與百分比步探討。此部分共包括四個題目，表2列出了這四由表2中發現，在探討職前教師對生物倫\n218鄭榮輝　林陳涌理教育之實行意願、重要性、應然性與可行性(一)最重要的教學目標的意見這個部分獲得了相當高比例的一致性，本題旨在探查職前教師認為生物倫理教育即大部分的職前教師將來願意在課堂上與學生最重要的教學目標為何？在本研究中將生物倫討論生物倫理議題（87.9﹪），也認為生物倫理教育分為知識、價值與方法三個面向，因此，理教育對學生是重要的（86.4﹪），並且應該本題可供選擇的選項為：(1)學生能說出生物科在學校教育中加入生物倫理教育（80.2﹪），技的原理與作法；(2)學生能說出生物科技可能並認為在學校教育中加入生物倫理教育是可行對社會/倫理造成之衝擊；(3)學生能在面臨上的（78.5﹪）。這些結果呼應了本研究以「生述衝擊時具有做倫理決策的能力與(4)其他。表物倫理教育」為主題的重要性。至於四個題目4列出了本題的結果次數分佈與所佔百分比。回答“是”的職前教師比例有些微依序遞減的由表4中可看出，職前教師認為生物倫理情形，而回答“否”與“其他”的職前教師比教育最重要的目標是使學生能說出生物科技可例依序遞增之原因，可進一步由職前教師們所能對社會/倫理造成之衝擊（42.3﹪）。其次，提供的理由中探討。使學生能在面臨上述衝擊時具有做倫理決策的(二)理由分析能力（37.4﹪）亦屬相當重要，事實上，瞭解在對生物倫理教育之實行意願、重要性、社會/倫理衝擊是進一步做倫理決策的基礎，應然性與可行性等四題中提供正面理由的154因此兩者之間必須並重而無須區分孰輕孰重。位職前教師，其所持之理由列於表3。這些職至於生物科技本身的原理與作法，則屬生物教前教師對尚未實行之生物倫理教育的正面意育固有之範圍，僅有14.4﹪的職前教師選擇做見，對我國將來生物倫理教育課程的建構具參為生物倫理教育最重要的教學目標。考價值。將職前教師所認為生物倫理教育之最重要在對生物倫理教育之實行意願/重要性/應的教學目標與本研究經文獻探討後所形成之理然性/可行性等四題中表示負面意見的理由念相比較可發現共同之處，在於生物科學與科中，有4位職前教師以此太過艱澀，怕誤導學技的內容知識本身，並非生物倫理教育所應強生而不願施行者，亦有3位職前教師認為這並調者，傳統生物科學教育或其他學校教育中缺非必要的知識而不應加入學校教育中者。除此乏之科技對社會倫理衝擊面，及面臨上述衝擊之外，則多為實際層面的負面考量，如學生的時具有做倫理決策的能力才是未來我們在生物負擔已經太多（6人），沒時間（5人）、師資倫理教育中所應著重之處。來不及培訓（4人）、教育當局不會願意配合(二)目標之屬性（4人）等。至於回答“其他”的原因中，除本題係以道德問題的本質為出發點，探查了無法決定者（13人）外，尚有被動的視未職前教師對生物倫理教育教學目標的性質為來有無發生生物倫理重大事件來決定（2人），何？前面曾提及使學生能在面臨生物科技所造與懷疑每位教師的意見不同，要如何教（1人）成的社會/倫理衝擊時具有做倫理決策的能力等理由。事實上，若這些職前教師瞭解生物倫為生物倫理教育重要的教學目標之一，因此，理教育的主要目的之一，在於學習更高層次的在本題中進一步探討當學生面臨倫理困境時，倫理方法學，則相關的疑惑當可有所解答。是否能完全做自主判斷，還是需遵守特定規範或某種共識。可供選擇的選項為：(1)遵守一定二、職前教師對生物倫理教育目標的看法的規範；(2)做自主判斷，但須符合某種共識\n職前教師對生物倫理教育之意見調查219表4：生物倫理教育最重要的教學目標（空格中數字為選擇人數，括弧內為所佔之百分比）排序教學目標人數（百分比）1能說出生物科技可能對社會/倫理造成之衝擊171（42.3﹪）2能在面臨上述衝擊時具有做倫理決策的能力151（37.4﹪）3能說出生物科技的原理與作法58（14.4﹪）4其他24（5.9﹪）表5：生物倫理教育教學目標之屬性（空格中數字為選擇人數，括弧內為所佔之百分比）排序教學目標人數（百分比）1做自主判斷，但須符合某種共識（如法律）333（82.4﹪）2遵守一定的規範39（9.7﹪）3做自主判斷，不需任何限制16（4.0﹪）4其他16（4.0﹪）（如法律）；(3)做自主判斷，不需任何限制；具生物科學的專業知識，且生物倫理議題之起(4)其他。表5列出本題的結果次數分佈與所因多是因為生物科技所致。另有約一成（11.4佔百分比。﹪）的職前教師認為教授健康教育的老師，除由表5中可看出大多數（82.4﹪）職前教了亦具有相關專業知識外，更能接近人的日常師認為生物倫理教育應使學生在面臨倫理困境生活，因此適合教。此外，以牽涉道德層面及時能做自主判斷，但仍須符合某種共識（如法社會發展而認為應由公民與道德教師來教者亦律）。持這種需兼顧自主權與社會規範的論點有10.1﹪。至於其他科目因樣本數目較少與填之職前教師人數比例，遠高於認為生物倫理教答意願的關係無法進一步歸納其理由。育應以教條要學生遵守一定規範（9.7﹪）與讓學生完全自主的(4﹪)。表6：最適合擔任生物倫理教育教師的科別三、職前教師對生物倫理教育課程的看法排名順序科目名稱次數分佈與百分比本部分調查職前教師對於有關生物倫理教1生物192（47.5﹪）育課程規劃的一些意見，包括任教教師科別及2未回答76（18.8﹪）課程的安排方式。3健康教育46（11.4﹪）(一)科別歸屬4公民與道德41（10.1﹪）職前教師認為最適合擔任生物倫理教育教5國小自然27（6.7﹪）師的科別列於表6。6國小社會9（2.2﹪）本題以開放式問題調查職前教師認為生物7物理3（0.7﹪）8地球科學3（0.7﹪）倫理教育應由哪一科教師來教最適合，並說明9家政2（0.5﹪）其理由。表6中可發現有將近一半的（47.5﹪）10哲學2（0.5﹪）職前教師認為生物倫理教育應由生物教師來11倫理學1（0.2﹪）教，進一步分析其理由，則主因為生物教師較\n220鄭榮輝　林陳涌表7：生物倫理教育課程安排方式排序課程安排方式次數分佈與百分比1融入現有的科目中，另立獨立的單元200（49.5﹪）2融入現有的科目中，不必另立獨立的單元141（34.9﹪）3規劃一個專門獨立的課程41（10.1﹪）4其他22（5.4﹪）表8：科系相關性不同之職前教師對生物倫理教育的施行意願比較（數字為作答人數）科系對生物倫理教育的施行意願合計卡方值P值相關性願意不願意＊＊相關性高151315419.2230.000相關性低9912111合計25015265＊＊＊註：表示p值<0.05，表示p值<0.01。(二)課程安排方式與社會人文方面作科際間的整合才能勝任。本題調查職前教師對生物倫理教育課程安四、不同科系職前教師填答之比較排方式的意見，各選項得到的次數分佈與所佔百分比列於表7。本節主要討論不同科系職前教師對生物倫本題可供選擇的選項有：(1)規劃一個專理教育問卷之填答是否會有顯著差異。由於本門獨立的課程；(2)融入現有的科目中，另立獨研究在選擇題選項設計上並未採取態度量表常立的單元；(3)融入現有的科目中，不必另立獨用之李克特氏五點或七點量表形式，而改以同立的單元；(4)其他。由表中可發現，有超過八意、部分同意、不同意與其他四種基本選項為成（84.4﹪）的職前教師認為無需為生物倫理基礎，主要目的是希望每位受試者均盡可能表教育規劃獨立課程，僅有約一成（10.1﹪）職達其態度之傾向，故問卷所得到依變項之屬性前教師認為應設立獨立課程，理由多因其需較全為類別變項或非等距之順序變項，因此在推長教學時間。認為應採融入式的課程規劃者所論統計方法的選擇上，採用能檢定類別變項間持的理由有：減少學生及教師負擔、教材內容是否各自獨立之二因子分類的卡方獨立性檢定2本來就屬於生物科的範圍、議題的範圍很廣故(two-wayclassificationχtestofindependence)各科均可提及等。方法，以瞭解變項之間有無交互作用，以下將由這些職前教師對最適合擔任生物倫理教卡方獨立性檢定中達到顯著差異水準的結果列育之教師科別與課程安排方式的意見中可以看表，並依所探討的自變項依序討論。出，生物倫理教育雖與現有學校的某些科目如(一)科系相關性不同的職前教師對生物倫生物、健康教育、公民與道德等關係密切，卻理教育之意見比較又無法完全涵納在某一特定科目中。這顯示出本研究依照1993年國際生物倫理教育調生物倫理教育的內容除了跨越現行學科之間的查（Aasadaetal.,1996）結果，將樣本中屬生界線之外，亦具有合科的特性，需要自然科學物學系、衛生教育學系、公民與訓育學系、家\n職前教師對生物倫理教育之意見調查221表9：科系相關性不同職前教師對生物倫理教育重要性態度比較（數字為作答人數）科系對生物倫理教育的重要性合計卡方值p值相關性重要不重要＊＊相關性高149415317.2330.000相關性低989107合計24713260＊＊＊註：表示p值<0.05，表示p值<0.01。表10：科系相關性不同職前教師對課程安排方式意見比較（數字為作答人數）科系對生物倫理教育的課程安排合計卡方值p值相關性融入現有課程另立專門課程＊＊相關性高1421015211.6880.009相關性低9420114合計23630266＊＊＊註：表示p值<0.05，表示p值<0.01。表11：生物系與非生物系職前教師對生物倫理教育的施行意願比較（數字為作答人數）對生物倫理教育的施行意願是否就讀生物系合計卡方值p值願意不願意＊是611627.7380.021否29425319合計35526381＊＊＊註：表示p值<0.05，表示p值<0.01。政教育學系等之職前教師定義為與生物倫理的職前教師（1.9﹪），其卡方值為19.223（p教育相關性較高的科系，而物理學系、化學值0.000<0.05）達顯著差異，這項結果顯示學系、地球科學學系、地理學系、歷史學系生物倫理教育相關性較高科系的職前教師較願等則屬相關性較低，以此分組方式比較對生意從事生物倫理教育。物倫理教育問卷之答案發現三題達到顯著差再就對生物倫理教育之重要性一題而言，異，分述於下。亦有相似的情形，即與生物倫理教育相關性較由表8中顯示科系相關性不同之職前教師高的科系之職前教師，比起相關性較低的，對對生物倫理教育的施行意願有顯著差異，與生生物倫理教育的重要性意見有顯著差異。表9物倫理教育相關性較高科系的職前教師回答願中顯示與生物倫理教育相關性較高科系的職前意的職前教師人數比例（95.6﹪）高於相關性教師認為生物倫理教育在學校教育中重要的人較低的一組（78.6﹪），而回答不願意者則是數比例（94.3﹪），高於與生物倫理教育相關相關性較低的一組（9.5﹪）高於相關性較高性較低科系的職前教師（77.8﹪），而認為生\n222鄭榮輝　林陳涌物倫理教育不重要者則是相關性較低的一組對生物科技的認知程度高於非生物系的職前教（7.1﹪）高於相關性較高的職前教師（2.5﹪），師，對生物倫理教育的施行意願亦較高。卡方值為17.233（p值0.000<0.05）達顯著差綜言之，本研究結果顯示生物系的職前教異，此結果顯示生物倫理教育相關性較高科系師對生物科技的認知程度高於其他非生物系的的職前教師不但較願意從事生物倫理教育，並職前教師，對生物科技較能表達明確態度，並且較傾向認為生物倫理教育重要。且對生物倫理教育的施行意願較高。對生物倫理教育課程之安排方式而言，雖然兩組職前教師大多數均認為應採融入式的課結論程設計，然而相關性較低的一組的職前教師中一、職前教師對生物倫理教育的施行意有較高的人數比例（15.9﹪比相關性較高一組願/重要性、應然性與可行性之6.3﹪）認為應採獨立的生物倫理教育課程，其卡方值為11.688（p值0.009<0.05）達顯著本研究的結果顯示職前教師多願從事生物差異，表10列出科系相關性不同之職前教師倫理教育工作，並認為它是重要的，應該加入對生物倫理教育的課程安排方式之意見比較。學校教育中，而且具有可行性。顯示中小學各綜合受試者科系相關程度對其意見之影響科職前教師已能跳脫以智育為主的的教育，接顯示，與生物倫理教育相關性較高科系職前教受價值教育的重要性。師傾向將其融入現有科目中，而相關性較低者二、生物倫理教育的目標易傾向採獨立課程的設計。(二)生物系與非生物系職前教師間對生物由本研究中顯示，職前教師對生物倫理教倫理教育問卷答案之比較育的目標，認為應注重在生物科技所引發的社為探討生物系的職前教師在所有受試職前會與倫理衝擊，及面對此衝擊時能做倫理決策教師中，對未來推行生物倫理教育是否應扮演的能力，同時在做此決策時有自主權，但仍應特殊角色，本研究進一步將受試之職前教師分符合如法律之某種社會共識。此點不但印證了為生物系與非生物系兩組，加以比較兩者之間倫理學理論中自主權與社會共識間平衡之重要對於生物倫理教育問卷之答案有無差異。性，亦提示我們在生物倫理教育中應強調在目在生物倫理教育的施行意願一題，生物系前（生物）教育中所忽略的科學、科技之外的的職前教師與非生物系職前教師的答案間，存人性面，而非只是重視科學知識與科學技術本在顯著的差異（以0.05為顯著水準），其卡方身。值為7.738（p值0.021<0.05）。表11中即顯三、生物倫理教育學科的特性示是否就讀生物系將影響職前教師對生物倫理教育的施行意願。若進一步看各選項間之差本研究結果中最多職前教師認為生物倫理異，我們可以說生物系的職前教師，在對生物教育應由生物教師施行，這顯示了生物倫理教倫理教育的施行意願上選擇願意（98.4﹪）的育與生物科具密切關係，雖然生物倫理教育需人數比例，高於其他非生物系的職前教師（86.0討論因生物科學與科技應用所引起之議題，但﹪），而表示不願意施行生物倫理教育（1.6﹪）事實上生物倫理教育的內容不只涉及生物科的人數比例，則低於於其他非生物系職前教師技，更與道德、社會、法律、政治、經濟、宗（7.3﹪）。也就是說，生物系的職前教師不但教…等學科息息相關，因此實施生物倫理教育\n職前教師對生物倫理教育之意見調查223需要跨學科的整合。5.教育部（1985），國民中學課程標準。台北：正中書局。四、生物倫理教育課程的規劃安排6.教育部（1995），高級中學課程標準。台北：由本研究結果中顯示職前教師認為生物倫正中書局。理教育的課程安排是以融入現有課程中為佳，7.張秀雄（1998）：公民教育的理論與實施。然而究其理由則多為實際層面的考量，例如不台北：師大書苑。應增加學生與教師的負擔、政策決定者與師資8.鄭榮輝和林陳涌（2000）：問卷調查台北地區職前教師對生殖科技倫理議題的看法，師無法配合…等。由此可知若欲進一步規劃設計大學報，46(1,2),89-106。生物倫理教育，則考慮的面向不止是相關的理9.趙金祁（1997）：科學教育的新趨勢-從柯氏論與實務，現實的狀況、施行的阻力亦應予以世界觀到克隆人在科教上引發的問題。科學重視與排除。教育月刊,203,2-12。五、職前教師之科系對生物倫理教育意10.Aasada,Y.,Tsuzuki,M.,Akiyama,S.,Macer,見之影響N.Y.,&Macer,D.R.J.(1996).HighschoolteachingofbioethicsinNewZealand,Australia本研究結果發現，就讀不同科系職前教師andJapan.JournalofMoralEducation,25(4),對生物倫理教育的意見不盡相同。一般來說，401-420.較有機會在學校與日常生活中接觸生物科技及11.Aikenhead,G.S.(1985).Collectivedecision其所產生之社會倫理衝擊相關資訊的職前教makinginthesocialcontextofscience.Science師，傾向對於生物倫理教育有較高的施行意Education,69(4),453-475.願，而較能經由各種管道取得相關的教學資12.Allchin,D.(1999).Valuesinscience:An源。因此，我們在規劃生物倫理教育實驗課程educationalperspective.Science＆Education,時，可以將這些與生物倫理教育相關性較高之8(1),1-12.科系的職前教師，做為未來推行生物倫理教育13.Armstrong,K.,&Weber,K.(1991).Genetic的種子教師，以他們為起點來推展生物倫理教engineering-Alessononbioethicsforthe育。classroom.TheAmericanBiologyTeacher,53(5),294-297.參考文獻14.Barman,C.R.(1980).Fourvalueseducationapproaches.TheAmericanBiologyTeacher,1.林清山（1981）：心理與教育統計學。台北：42(3),152-156.東華。林逢祺譯（1996）：哲學概論。台北：15.Barman,C.R.,&Hendrix,J.R.(1983).桂冠，譯自McInnerney,P.K.。Exploringbioethicalissues:Aninstructional2.孫效智（1996）：兩種道德判斷-論「道德善model.TheAmericanBiologyTeacher,45(1),惡」與「道德正誤」的區分。哲學評論，第23-31.十九期,223-254。16.Biermann,C.A.(1990).What’sanicebiology3.孫效智（1999）：當宗教與道德相遇。台北：teacherlikeyoudoingteachinghumanities?The台灣書店。AmericanBiologyTeacher,52(8),487-490.4.教育部（1975），國民小學課程標準。台北：17.Bloom,A.,&Constant,P.(1976).Thequalityof正中書局。lifefortheworld’spopulation:Auniton\n224鄭榮輝　林陳涌bioethics.TheAmericanBiologyTeacher,38(5),29.Jungwirth,E.(1980).Somebiology/social292-294.scienceinterfacesandtheteachingofbiology.18.Boone,C.K.(1984).MoralfantasyingeneticJournalofBiologicalEducation,14(4),339-344.engineering.TheAmericanBiologyTeacher,30.Kieffer,G.H.(1979).Canbioethicsbetaught?46(8),449-456.TheAmericanBiologyTeacher,41(3),176-180.19.Brinckerhoff,R.F.(1985).Anewtechniquefor31.Kieffer,G.H.(1980).Shouldbioethicsbetaught?teachingsocietalissues.JournalofCollegeTheAmericanBiologyTeacher,42(2),110-113.ScienceTeaching,14(6),475-79.32.Koballa,T.R.J.(1988).Attitudeandrelated20.Castleman,N.(1974).Bioethics:Research,conceptsinscienceeducation.ScienceEducation,actionandethics.TheScienceTeacher,41(7),72(2),115-126.18-21.33.Kuhn,D.J.(1973).Valuesystemsinlifescience21.Chen,S.Y.,&Raffan,J.(1999).Biotechnology:instruction.ScienceEducation,57(3):343-351.student’sknowledgeandattitudesintheUKand34.Larson,J.H.(1986).ThehumanizationofTaiwan.JournalofBiologicalEducation,34(1),science:Aclassroomexercise.Journalof17-23.CollegeScienceTeaching,15(6),542-43.22.Deboer,G.E.(1991).Ahistoryofideasin35.Macer,D.R.J.(1990).Shapinggenes:Ethics,scienceeducation:Implicationsforpractice.lawandscienceofusingnewtechnologyinNewYorkandLondon:TeachersCollegePress.medicineandagriculture.NZ:EubiosEthics23.Gottlieb,S.F.(1976).TeachingethicalissuesinInstitude.biology.TheAmericanBiologyTeacher,38(3),36.Ost,D.H.(1974).Ethicalsystemsandeducation148-149.inanevolvingculture.ScienceEducation,58(4):24.Harms,N.C.,&Yager,R.E.(1981).What585-592.researchsaystothescienceteacher（Vol.3）.37.Ost,D.H.(1976).Scienceandculturalvalues.Washington,DC:NSTA.TheAmericanBiologyTeachesr,MAY1976,25.Hendrix,J.R.(1977).Asurveyofbioethics277-280.coursesinU.S.collegeanduniversities.The38.Reed,R.D.(1984).AnexerciseinresearchAmericanBiologyTeacher,39(2),85-87.ethics.TheAmericanBiologyTeacher,46(8),26.Hendrix,J.R.(1993).Thecontinuum:A457-459.teachingstrategyforscience&societyissues.39.Resnik,D.B.(1999).BiologicalwarfareandTheAmericanBiologyTeacher,55(3),178-182.scientificresponsibility.BulletinofScience,27.Hurd,P.D.(1981).Biologyeducation.InN.C.Technology＆Society,19(2),113-116.Harms＆R.E.Yager(Eds.),Whatresearch40.Singleton,R.J.,&Brock,D.H.(1982).saystothescienceteacher.Washingdon,D.C.:TeachingbioethicsfromaninterdisciplinaryNSTA.12-32.perspective.TheAmericanBiologyTeacher,4428.James,M.,Schmidt,E.,&Conley,T.(1974).(5),280-285.Socialissuesserveasunifyingthemeina41.Zipko,S.J.(1983).Interdisciplinaryresearchbiologycourse.TheAmericanBiologyTeacher,reportsonbioethicalcontroversies.TheAmericanSeptember,346-348.BiologyTeacher,45(1),47-48.\n職前教師對生物倫理教育之意見調查225附錄A：生物倫理教育問卷版本A生物倫理教育問卷A親愛的準教師，您好：最近二十年來，生物科技（尤其是生殖科技）蓬勃發展所引起的相關問題，已對我們的社會及傳統倫理產生衝擊。諸如試管嬰兒、代理孕母、複製人…等已不再只是科幻小說或教科書中的專有名詞，而是日常生活中媒體常見的熱門話題。將科學（科技）的人文層面引入科學教育中，是這一波教育改革的重點之一。本問卷的目的在於瞭解現今中小學職前教師對於生物倫理議題的態度以及對生物倫理教育之看法。您的寶貴意見，除可令我們瞭解職前教師們對生物倫理議題的態度之外，也將成為將來課程編製的重要參考。感謝您在百忙中撥冗填寫此問卷，您只要依據您的看法，在各問題中勾選及填上您的意見即可。如果您有需要，我們會在研究結束後將研究結果奉上以資參考。敬祝教安　　　　國立台灣師範大學生物學系　研究生　鄭榮輝指導教授　林陳涌敬上以下基本資料，僅供本研究之用，絕不外流，請安心填寫。壹、基本資料一、性別：□1.男□2.女二、年齡：______________歲三、婚姻狀態：□1.未婚□2.已婚，子女數_____子_____女。□3.其他，請說明：______四、居住地區：_________________________（縣、市）_________________（鄉、鎮、市、區）五、就讀學校科系：__________________大學（學院）_____________系（所）_________組六、宗　　教：□1.無宗教信仰□2.佛教□3.道教□4.天主教□5.基督教□6.回教□7.一貫道□8.其他（請說明）________________________________________七、是否願意進一步接受訪談：□1.願意è請留下您的大名及聯絡電話：________________□要□不要本研究的結果通訊地址：_________________________________________________________________□2.不願意貳、生物倫理議題一、我認為生物倫理是（請簡單寫出心目中對它的印象）：\n226鄭榮輝　林陳涌二、議題A：有關試管嬰兒A1關於試管嬰兒，我：A4我對試管嬰兒這項技術的態度是：□1從來沒聽過，請跳到第部分，繼續回答。□1完全贊成，理由是：___________________□2聽過，但對原理與做法並不清楚。□2部分（有條件）贊成，條件是：__________□3知道原理及作法，並能解釋給學生聽。□3完全反對，理由是：___________________□4其他（請說明）：______________________□4其他（請說明）：____________________________________________________________________________________________________A2我所知道有關試管嬰兒的知識是來自：A5若我或我的親朋好友有需要，我願意嘗試□1教科書，請指出來自哪一學科：_________試管嬰兒技術嗎？□2專業科學期刊，請指出期刊名稱：________□1完全願意，理由是：___________________□3一般書籍，請盡量寫出書名：___________□2部分（有條件）願意，條件是：__________□4大眾傳播媒體。□3完全不願意，理由是：_________________□5進修課程，請說明是什麼課程：__________□4其他（請說明）：______________________□6其他（請說明）：____________________________________________________________________________________________________A6我贊成政府用納稅人的錢補助試管嬰兒的A3我認為試管嬰兒技術對我們的社會及倫相關研究，並將其納入醫療保險的範圍內理：嗎？□1只有正面幫助，沒什麼負面衝擊。□1完全贊成，理由是：___________________□2會造成負面的衝擊。□2部分（有條件）贊成，條件是：__________□3衝擊程度不大，不必特別注意。□3完全反對，理由是：___________________□4其他（請說明）：_____________________□4其他（請說明）：___________________________________________________________________________________________________、生物倫理教育在思考過以上因生物科技發展對社會/倫理產生衝擊的生物倫理議題之後，請您繼續表達對以討論生物倫理議題為主的生物倫理教育之意見。B1將來我願不願意在課堂上與學生討論生物B3我認為應不應該在學校教育中加入生物倫倫理議題？理教育？□1願意，理由是：_______________________□1應該，理由是：_______________________□2不願意，理由是：______________________□2不應該，理由是：_____________________□3其他（請說明）：_____________________□3其他（請說明）：________________________________________________________________________________________________________B2我認為生物倫理教育對學生的重要性如B4我認為能不能在學校教育中加入生物倫理何？教育？□1重要，理由是：_______________________□1能，理由是：__________________________□2不重要，理由是：_____________________□2不能，理由是：_______________________□3其他（請說明）：_______________________□3其他（請說明）：_______________________________________________________________________________________________________\n職前教師對生物倫理教育之意見調查227C1.1我認為生物倫理教育教學目標之重要性D3.1我認為生物倫理教育在學校教育中，應依序應該是：＞＞＞（請由最如何安排？重要的開始排列）。學生在學過之後：□1規劃一個專門獨立的課程，理由是：_____□1能說出生物科技的原理與作法。□2融入現有科目中，另立獨立的單元，理由□2能說出生物科技可能對社會/倫理造成的衝是：_________________________________擊。□3融入現有科目中，不必另立獨立的單元，□3能在面臨上述衝擊時具有做倫理決策的能理由是：力。□4其他（請說明）：_____________________□4其他（請說明）：_______________________________________________________________________________________________________E1若將生物倫理教育引入學校教育，目前我C1.2對於前一題，我選擇的理由是：_________所能取得的教學資源：______________________________________□1足夠（請跳到E3，繼續回答）□2不夠C2.1我認為生物倫理教育應使學生在面臨倫理困境時，能：E2對於前一題，我希望能在何處、以何種方□1遵守一定的規範。式取得相關資訊？____________________□2做自主判斷，但須符合某種共識（如法律）。____________________________________□3做自主判斷，無任何外在限制。E3對於生物倫理教育，我認為教材內容應該□4其他（請說明）：是（可複選）：C2.2對於前一題，我選擇的理由是：_______□1生物科學與技術的內容知識。_________________________________________□2生物科技所造成的社會/倫理衝擊。D1我認為何種年齡階段的學生較適合開始接□3倫理道德原則與理論、倫理方法。受生物倫理教育？□4其他（請說明）：_____________________□1國小，理由是：_________________________________________________________________□2國中，理由是：_______________________E4我認為適合作為生物倫理教育教材的議題□3高中，理由是：________________________有：_________________________________□4大學以上，理由是：___________________________________________________________□5其他（請說明）：_____________________________________________________________________________________________________________________________________________D2.1我認為若要應用生物倫理議題在學校教F如果我需要教生物倫理教育，我將採用什麼育，應安排由哪一科教師來教最適合？（請教學方法？__________________________將科目名稱寫出來）：________________________________________________________D2.2對於前一題，我的理由是：___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________非常感謝您的協助，再次謝謝您!!!\n228鄭榮輝　林陳涌附錄B：生物倫理教育問卷版本B生物倫理教育問卷B親愛的準教師，您好：最近二十年來，生物科技（尤其是生殖科技）蓬勃發展所引起的相關問題，已對我們的社會及傳統倫理產生衝擊。諸如試管嬰兒、代理孕母、複製人…等已不再只是科幻小說或教科書中的專有名詞，而是日常生活中媒體常見的熱門話題。將科學（科技）的人文層面引入科學教育中，是這一波教育改革的重點之一。本問卷的目的在於瞭解現今中小學職前教師對於生物倫理議題的態度以及對生物倫理教育之看法。您的寶貴意見，除可令我們瞭解職前教師們對生物倫理議題的態度之外，也將成為將來課程編製的重要參考。感謝您在百忙中撥冗填寫此問卷，您只要依據您的看法，在各問題中勾選及填上您的意見即可。如果您有需要，我們會在研究結束後將研究結果奉上以資參考。敬祝教安國立台灣師範大學生物學系研究生鄭榮輝指導教授林陳涌敬上以下基本資料，僅供本研究之用，絕不外流，請安心填寫。壹、基本資料一、性別：□1.男□2.女二、年齡：________________歲三、婚姻狀態：□1.未婚□2.已婚，子女數____子____女。□3.其他，請說明：___________四、居住地區：______________（縣、市）_____________________（鄉、鎮、市、區）五、就讀學校科系：_____________大學（學院）____________系（所）____________組六、宗教：□1無宗教信仰□2佛教□3道教□4天主教□5基督教□6回教□7一貫道□8其他（請說明）_________________________________________七、是否願意進一步接受訪談：□1.願意è請留下您的大名及聯絡電話：___________________□要□不要本研究的結果通訊地址：_____________________________________________________________□2.不願意貳、生物倫理議題一、我認為生物倫理是（請簡單寫出心目中對它的印象）：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________\n職前教師對生物倫理教育之意見調查229二、議題B：有關代理孕母B1關於代理孕母，我：B4我對代理孕母這項技術的態度是：□1從來沒聽過，請跳到第參部分，繼續回答。□1完全贊成，理由是：___________________□2聽過，但對原理與做法並不清楚。□2部分（有條件）贊成，條件是：_________□3知道原理及作法，並能解釋給學生聽。□3完全反對，理由是：___________________□4其他（請說明）：_____________________□4其他（請說明）：_______________________________________________________________________________________________________B2我所知道有關代理孕母的知識是來自：B5若我或我的親朋好友有需要，我願意嘗試□1教科書，請指出來自哪一學科：_________代理孕母技術嗎？□2專業科學期刊，請指出期刊名稱：_______□1完全願意，理由是：___________________□3一般書籍，請盡量寫出書名：___________□2部分（有條件）願意，條件是：___________□4大眾傳播媒體。□3完全不願意，理由是：_________________□5進修課程，請說明是什麼課程：_________□4其他（請說明）：_____________________□6其他（請說明）：________________________________________________________________________________________________________B6我贊成政府用納稅人的錢補助代理孕母的B3我認為代理孕母技術對我們的社會及倫相關研究，並將其納入醫療保險的範圍內理：嗎？□1只有正面幫助，沒什麼負面衝擊。□1完全贊成，理由是：___________________□2會造成負面的衝擊。□2部分（有條件）贊成，條件是：___________□3衝擊程度不大，不必特別注意。□3完全反對，理由是：___________________□4其他（請說明）：______________________□4其他（請說明）：_______________________________________________________________________________________________________、生物倫理教育此部份與附錄A相同。\n230鄭榮輝　林陳涌附錄C：生物倫理教育問卷版本C生物倫理教育問卷C親愛的準教師，您好：最近二十年來，生物科技（尤其是生殖科技）蓬勃發展所引起的相關問題，已對我們的社會及傳統倫理產生衝擊。諸如試管嬰兒、代理孕母、複製人…等已不再只是科幻小說或教科書中的專有名詞，而是日常生活中媒體常見的熱門話題。將科學（科技）的人文層面引入科學教育中，是這一波教育改革的重點之一。本問卷的目的在於瞭解現今中小學職前教師對於生物倫理議題的態度以及對生物倫理教育之看法。您的寶貴意見，除可令我們瞭解職前教師們對生物倫理議題的態度之外，也將成為將來課程編製的重要參考。感謝您在百忙中撥冗填寫此問卷，您只要依據您的看法，在各問題中勾選及填上您的意見即可。如果您有需要，我們會在研究結束後將研究結果奉上以資參考。敬祝教安國立台灣師範大學生物學系研究生鄭榮輝指導教授林陳涌敬上以下基本資料，僅供本研究之用，絕不外流，請安心填寫。壹、基本資料一、性別：□1.男□2.女二、年齡：_____________________歲三、婚姻狀態：□1.未婚□2.已婚，子女數___子___女。□3.其他，請說明：__________四、居住地區：________________（縣、市）_________________（鄉、鎮、市、區）五、就讀學校科系：_____________大學（學院）____________系（所）____________組六、宗教：□1無宗教信仰□2佛教□3道教□4天主教□5基督教□6回教□7一貫道□8其他（請說明）________________________________________七、是否願意進一步接受訪談：□1.願意è請留下您的大名及聯絡電話：____________________□要□不要本研究的結果通訊地址：___________________________________________________________________□2.不願意貳、生物倫理議題一、我認為生物倫理是（請簡單寫出心目中對它的印象）_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________\n職前教師對生物倫理教育之意見調查231二、議題C：有關基因操弄（包括：增加、刪減、修補、取代及複製各種生物的基因組合）C1關於以基因工程技術操弄生物基因組合，我：C4.4如果以人類為對象，我：□1從來沒聽過，請跳到第參部分，繼續回答。□1完全贊成，理由是：___________________□2聽過，但對原理與做法並不清楚。□2部分（有條件）贊成，條件是：__________□3知道原理及作法，並能解釋給學生聽。□3完全反對，理由是：___________________□4其他（請說明）：_____________________□4其他（請說明）：_____________________C2我所知道有關以基因工程技術操弄生物基C5若我或我的親朋好友有需要，我願意嘗試因組合的知識是來自：以基因工程技術操弄人類基因組合技術□1教科書，請指出來自哪一學科：_________嗎？□2專業科學期刊，請指出期刊名稱：_______□1完全願意，理由是：____________________□3一般書籍，請盡量寫出書名：___________□2部分（有條件）願意，條件是：__________□4大眾傳播媒體。□3完全不願意，理由是：_________________□5進修課程，請說明是什麼課程：_________□4其他（請說明）：_____________________□6其他（請說明）：_____________________C6我贊成政府用納稅人的錢補助以基因工程C3我認為以基因工程技術操弄生物基因組合技術操弄生物基因組合代理孕母的相關研技術對我們的社會及倫理：究，並將其納入醫療保險的範圍內嗎？□1只有正面幫助，沒什麼負面衝擊。C6.1如果以微生物為研究對象，我：□2會造成負面的衝擊。□1完全贊成，理由是：____________________□3衝擊程度不大，不必特別注意。□2部分（有條件）贊成，條件是：___________□4其他（請說明）：______________________□3完全反對，理由是：___________________C4我對以基因工程技術操弄生物基因組合這□4其他（請說明）：_____________________項技術的態度是：C6.2如果以植物為研究對象，我：C4.1如果以微生物為對象，我：□1完全贊成，理由是：_____________________□1完全贊成，理由是：___________________□2部分（有條件）贊成，條件是：___________□2部分（有條件）贊成，條件是：_________□3完全反對，理由是：____________________□3完全反對，理由是：___________________□4其他（請說明）：_____________________□4其他（請說明）：______________________C6.3如果以動物為研究對象，我：C4.2如果以植物為對象，我：□1完全贊成，理由是：___________________□1完全贊成，理由是：___________________□2部分（有條件）贊成，條件是：____________□2部分（有條件）贊成，條件是：_________□3完全反對，理由是：____________________□3完全反對，理由是：___________________□4其他（請說明）：______________________□4其他（請說明）：_____________________C6.4如果以人類為研究對象，我：C4.3如果以動物為對象，我：□1完全贊成，理由是：_____________________□1完全贊成，理由是：___________________□2部分（有條件）贊成，條件是：___________□2部分（有條件）贊成，條件是：_________□3完全反對，理由是：_____________________□3完全反對，理由是：___________________□4其他（請說明）：_______________________□4其他（請說明）：_____________________、生物倫理教育此部份與附錄A相同。\n232鄭榮輝　林陳涌ASurveyStudyonPre-serviceTeachers’OpinionsTowardBioethicsEducation12Jun-HuiChengandChen-YungLin1TaipeiMunicipalChungShanGirl’sSeniorHighSchool2DepartmentofBiology,NationalTaiwanNormalUniversityAbstractThisstudyappliedthejudgementalsamplingmethodtocollectsurveydatafrom404pre-serviceteachersfromthemetropolitanTaipeiarea.Themeasurementusedwasthe“BioethicsEducationQuestionnaire”developedforthisstudy.Partofthisquestionnaireisdesignedtoinvestigatethepre-serviceteacher’sopinionstowardbioethicseducation.Theresultsindicatedthatmostofthepre-serviceteachersarewillingtoteachsuchasubject.Theyagreedthatitisanimportantsubjectwhichshouldbetaughtandthatitishighlypossibletodevelopsuchacurriculum.Theyalsoagreedthatthecontentareasshouldincludetheethicalconflictscausedbybio-technology,theabilitytomakeethicaldecisionswhenfacedwithsuchconflicts,andtheabilitytomakedecisionsbalancingindividualbeliefsandsocietalrules.Inaddition,itshouldbeincludedinthecurrentcurriculumandcanbetaughtacrossdifferentsubjectsalthoughithasthemostrelevancewithinthesubjectofhighschoolbiology.Thisstudyalsoindicatedthattheuniversitiestheparticipantsenrolledinanddifferentareasofstudy,allhavesignificantimpactsontheresultsofthisstudy.Forexample,thepre-serviceteacherswhoaremajoringinbiologyaremoremotivatedinteachingbioethics.Keywords:Bioethics,BioethicalIssues,BioethicsEducation.