《教育学(简论)》

《教育学(简论)》

山东省教师资格考试《教育学》知识点总结（个人版）　　1、什么是教育、教育学、学校教育？　　广义的教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育。学校教育的特点：对象主要是新生的一代，任务是实现个体社会化；它是在受过专门职业训练的教师指导下进行的；是有组织、有计划、有目的的活动。　　2、学校教育的构成要素有哪些？简述各构成要素在教育活动中的地位。　　学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。　　教育者是从事学校教育活动的人，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。　　受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。　　教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，是教育者和受教育者相互作用的中介。　　3、什么是学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型。　　学校教育制度简称“学制”，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。基本类型：双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。双轨制学制主要存在于19世纪的欧洲国家。单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。分支制学制是20世纪上半叶由前苏联建立的一种学制；1902年“壬寅学制”第一个近代学制；1904年“癸卯学制”第一个正式实施的学制；1922年“壬戌学制提出“六三三”学制　　4、试述现代学校教育制度的发展趋势。　　（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。（4）高等教育的类型日益多样化。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6）教育制度有利于国际交流　　5、教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？　　分为原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习社会的终身教育。　　原始形态的教育特点：（1）教育是在生产劳动和社会生活中进行的。（2）教育没有阶级性。（3）教育内容简单，教育方法单一。　　古代学校教育的特点：（1）教育与生产劳动相脱离（2）教育具有阶级性和等级性（3）教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背。　　现代教育是适应大机器生产和商品经济的教育，分为现代学校教育和终身教育两个阶段。　　现代学校教育的特点：（1）教育与生产劳动相结合（2）教育面向全体社会成员（3）教育的科学化程度和教育水平日益提高。　　终身教育的特点：（1）全体社会成员的一生都处在不断的学习之中（2）社会能为每一位社会成员提供适当的教育。　　7、试述世界教育改革的趋势。（教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化）\n　　8、简述古代教育思想家的主要思想及其代表作。　　最早把“教”和“育”连在一起的是孟子。　　西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，形成了六艺（礼、乐、射、御、书、数）。　　1905年废除科举　　“以僧为师”“以吏为师”成为古代埃及教育的一大特征　　古印度教育控制在婆罗门教和佛教手中，婆罗门将人分为四个等级：婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗。　　西欧中世纪分为僧院学校、大主教学校和教区学校，内容有神学和七艺（文法、修饰、辩证法、算术、几何、天文、音乐）　　孔子主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”，教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教学原则　　战国后期《学记》我国最早专门论述教育问题的著作，提出教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊　　苏格拉底“产婆术”　　柏拉图　《理想国》　　亚历士多德古希腊百科全书式的哲学家“教育遵循自然”　　昆体良西方第一个专门论述教育问题的教育家《雄辩术原理》　　9、简述近代、现代教育思想家的代表及其主要贡献。　　培根首次把教育学作为独立学科提了出来；　　夸美纽斯《大教学论》使教育学走上独立发展道路的第一人。他的贡献主要有提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；提出了“泛智”思想，论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人；提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则；提出了学年制思想，并从理论上论述了班级授课制。　　卢梭《爱弥儿》自然与自由教育的思想　　洛克“白板说”和绅士教育其代表作为《教育漫话》　　赫尔巴特《普通教育学》传统教育学的代表第一个提出要使教育学成为科学，必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，提出了“明了、联想、系统、方法”的四段教学法，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。　　杜威《民主主义与教育》实用主义教育学的创立人将教育的本质概括为“教育即生活”“教育即成长”“教育即经验的改造与改组”，形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特点的教学思想。\n　　10、简述马克思主义教育学的诞生及发展。　　1939年凯洛夫《教育学》特点：重视智育在全面发展中的地位和作用；肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式；强调教师在教育和教学中的主导作用。　　11、简述当代教育学的发展情况。　　（1）教育科学体系逐步形成（2）教育理论异彩纷呈（3）教育理论与教育实际的结合日益紧密　　12、当代著名的教育理论有哪些？其代表人物和基本观点是什么？　　布鲁纳结构课程理论；赞可夫实验教学论体系；布卢姆掌握学习理论；苏霍姆林斯基全面和谐教育理论　　13、试述教育与生产力、政治经济制度、文化的关系。　　（1）教育与生产力是相互制约、相互促进的关系：　　生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的规模和速度；生产力水平制约人才规格和教育结构；成产力水平制约着教育的内容、方法、手段和组织形式。　　教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力；教育再生产科学知识；教育成产新的科学知识。　　（2）政治经济制度与教育之间是相互制约、相互影响的。　　政治经济制度对教育的制约：政治经济制度决定教育的领导权；政治经济制度决定着受教育的权利；政治经济制度决定着教育目的；政治经济制度决定教育内容　　教育对政治经济制度发展的促进作用：教育实现年轻一代的政治社会化；教育为政治培养专门的人才；教育对当前的政治变化和发展产生影响；教育可以加速民主进程。　　（3）文化与教育是相互依存、相互制约的关系：　　文化对教育发展的制约作用：文化影响教育目的的确立；文化影响教育内容的选择；文化影响教育教学方法的使用　　教育对文化发展的促进作用：教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传播和交流文化的作用；教育具有更新和创新文化的作用。　　5、政治经济制度与教育之间的关系是相互制约、相互影响：首先政治经济制度对教育有制约作用，主要表现在以下方面：（一）政治经济制度决定教育的领导权（二），政治经济制度决定着受教育的权利（三）政治经济制度是直接决定教育目的的性质（四）政治经济制度决定着教育内容的选择，特别是思想品德教育的内容选择。　　14、简述信息技术对教育的影响　　（1）信息技术改变着人们关于知识的观念（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。　　15、人力资本理论的代表人物是谁？基本观点是什么？\n　　舒尔茨《人力资本投资》人力资本理论的核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，它体现在人的身上，属于人的一部分。苏尔茨是通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。　　17、什么是学校文化？学校文化有哪些特点和功能？　　学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。　　学校文化由观念文化、规范文化和物质文化构成。观念文化的四种成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。规范文化三种表达方式：组织形态、规章制度、角色规范。物质文化包括：环境文化和设施文化。　　学校文化的特点：　　（1）、学校文化是一种组织文化　　（2）、学校文化是一种整合性较强的文化　　（3）、学校文化以传递文化传统为己任　　（4）、学校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。　　学校文化的作用：导向作用、凝聚作用和规范作用。　　18、学校文化是怎样形成的？　　（1）、学校文化的形成过程，是对原有文化的传承与改造的过程。　　（2）、学校文化的形成过程，是对文化构成要素进行整合的过程　　（3）、学校文化的形成过程，是学校文化主体积极创建的过程　　（4）、学校文化的形成过程，是一个良好行为的改造和积累过程　　19、试述教育的相对独立性。　　（1）、教育具有质的规定性，是有意识的向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践　　（2）、教育具有历史继承性　　（3）、教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性　　20、如何认识教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用？　　（1）、教育是实现我国现代化事业的关键所在　　（2）、教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素　　（3）、教育是实现人的全面发展的根本途径　　（4）、教育是实践“三个代表”思想的重要领域　　21、如何切实落实教育的优先发展战略地位？　　（1）、提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识\n　　（2）、把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务　　（3）、加大政府对教育的投入，加快教育发展　　（4）、进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制　　（5）、建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育　　（6）、加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成　　23、试述人的特点及其对教育的要求。　　（1）、人是自然性与社会性的统一。教育培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。同时，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育。　　（2）、人是受动性与能动性的统一。教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成教育活动的客体，更要把学生看成教育活动的主体；既要发挥教育者的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性。　　（3）、人是共性与个性的统一。一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都获得全面发展；另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。　　24、什么是人的身心发展？人的身心发展包括哪些方面？它们之间的关系如何？　　人的身心发展是指人的身心在特定阶段的特定方向的发展，即人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。　　包括身体的发展和心理的发展。身体的发展包括肌体的发育和体质的增强；心理的发展包括认知和意识两方面的发展。　　人的身心发展的两个方面是相辅相成的。身体发展是心理发展的物质基础，脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展。同样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常发展。因此，教育促进人的身心发展，必须是促进人的身心的和谐发展。　　25、试述人的身心发展的一般规律？　　（1）、人的身心发展的顺序性。　　（2）、人的身心发展的阶段性。　　（3）、人的身心发展的不平衡性　　（4）、人的身心发展的互补性。　　（5）、人的身心发展的个别差异性。　　26、关于人的身心发展有哪些典型观点？其代表人物是谁？基本观点是什么？　　典型的观点有：遗传决定论、环境决定论、二因素论　　（1）、遗传决定论：英国的高尓登和美国的霍尓。观点：人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓的作用\n　　（2）、环境决定论：美国的华生。观点：人的发展是由后天的环境决定的。　　（3）、二因素论：美国的吴伟士和德国的施太伦。观点：人的发展是由遗传和环境共同决定的　　27、影响人的身心发展的因素主要有哪些？（遗传、环境和学校教育）　　28、什么是遗传素质？如何理解遗传素质在人的身心发展中的作用？　　遗传素质：通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点。　　作用：　　（1）、遗传素质是人的发展的生物前提。　　（2）、遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供最初的可能性。　　（3）、遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。　　（4）、不宜夸大遗传素质的作用　　29、什么是环境？如何理解环境在人的身心发展中的作用？　　环境是围绕在人的周围并对人的生存和生活作用的因素。　　作用：　　（1）、环境使遗传提供的发展可能性变成现实。　　（2）、环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异。　　（3）、环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。　　30、试分析学校教育在人的身心发展的作用及其表现。　　学校教育对人的身心发展起主导作用。　　表现：　　（1）、学校教育对于个体发展做出社会性规范。　　（2）、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。　　（3）、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值　　（4）、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能　　31、为什么说学校教育在人身心发展中起主导作用？　　（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；　　（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的；　　（3）学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。　　32、什么是教育目的、培养目标和教育方针？他们之间的关系如何？　　教育目的：国家对把受教育者培养成为什么样人的总要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。\n　　培养目标：是教育目的的具体化。教学目标：与教育目的是具体与抽象的关系。教育方针：包含教育目的，但二者的角度不同（政策、学术）。　　33、简述教育目的的作用。（导向作用、激励作用和评价作用）　　34、关于确立教育目的依据的两种对立观点是什么？其主要代表人物是谁？基本观点是什么？　　（1）个体本位论。代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐。观点：个人价值高于社会价值，主张教育目的应当根据人的本性需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的发展　　（2）社会本位论。代表人物：荀子、柏拉图、康德；观点：个人德一切发展都有赖于社会，主张教育目的应当根据社会德要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，实现个体社会化，并为社会服务。　　36、我国确立教育目的的理论基础是什么？主要观点是什么？　　理论基础是马克思关于人的全面发展学说。　　观点：　　（1）、人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。　　（2）、人的全面发展与社会生产的发展是一致的。　　（3）、分工和私有制是人的片面发展的根源。　　（4）、社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础。　　（5）、共产主义社会使人的全面发展得以实现。　　（6）、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。　　38、简述我国教育目的的基本精神。　　（1）、教育为社会主义建设事业服务。　　（2）、培养全面发展的人　　（3）、教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。　　41、什么是素质教育？简述素质教育的基本内涵。　　素质教育是以促进学生全面发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育。　　内涵：素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是促进学生全面发展的教育；素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。　　42、试述创新教育及其在素质教育中的地位。　　创新教育是素质教育的核心。　　（1）、创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。　　（2）、创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在\n　　（3）、重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别所在。　　43、素质教育应避免哪些误区？　　12、素质教育的实施策略是什么？　　一、提高认识，更新观念。1、要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择。2、树立素质教育观念，树立素质教育观念，就是要树立与素质教育相适应的人才观、教育质量观和师生观。　　二、建立素质教育的保障机制：1、充分发挥***作用。2、加大教育督导力度。3、提高教育评价的科学性。4、加强各级各类教育之间的沟通和衔接。　　三、建立素质教育的运行机制：1、改革内部管理体制；2、提高校长和教师的素质；3、完善课程体系，优化教学过程。　　45、简述教师职业的性质。　　教师职业经历了非专业化兼职教师、非专业化专职教师到专业化专职教师三个阶段。（1）教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员。（2）教育职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者。　　46、简述教师的作用。　　（1）、教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。　　（2）、教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。　　（3）、教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。　　47、教师的一般角色有哪些？教师在新课程条件下有哪些角色？　　一般角色：传道者；授业解惑者；榜样；管理者；朋友。　　新角色：学生学习的促进者；教育教学的研究者；课程资源的建设者和开发者。　　48、简述教师劳动的特点。　　复杂性和创造性；示范性；系统性。　　49、教师职业道德素养的主要内容是什么？　　（1）忠诚于人民的教育事业。依法执教，严谨治教；爱岗敬业，廉洁从教　　（2）热爱学生。全面关心学生；尊重和信任学生；严格要求学生；理解和宽容学生；解放和放飞学生　　（3）具有团结协作的精神。善于与同事合作；善于与家长和社会合作　　（4）以身作则，为人师表。加强修炼，言行一致　　50、一名合格的教师应具备哪些专业知识素养？　　（1）、广播的科学文化知识　　（2）、精深的学科知识　　（3）、宽厚的教育科学、心理科学和管理科学知识\n　　51、教师应具备哪些专业能力素养？　　（1）、对学生的发展进行分析、预测和指导能力　　（2）、驾驭教材和组织教学的能力　　（3）、精湛的语言表达能力　　（4）、运用现代教育技术手段的能力　　（5）、较强的组织管理能力　　（6）、较高的教育机智　　（7）、教育科研能力　　53、试分析学生的本质属性。　　（1）、学生是具有发展潜能和发展需要的人　　（2）、学生是具有发展的可能性和发展需要的人　　54、试分析学生学习的特殊性。　　（1）、学生以学习为主要任务　　（2）、学生在教师指导下学习　　（3）、学生所参加的是一种规范化的学习　　55、作为社会权利主体，青少年儿童主要享有哪些合法权利？　　受教育权、人身权　　56、《儿童权利公约》的基本原则有哪些？　　儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则　　61、试述教师与学生的关系。　　（1）、教学上的授受关系　　（2）、人格上的平等关系　　（3）、社会道德上的相互促进关系。　　63、课程的类型有哪些？　　按设计形式：学科课程、活动课程；按学生选课的自主性：必修课程、选修课程；按课程任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程；按课程的制定者：国家课程、地方课程、学校课程　　64、制约课程的主要因素是什么？社会、知识和学生是制约学校课程的三大因素。（1）一定历史时期社会发展的要求与提供的可能（2）一定时代人类文化及其科学技术发展水平（3）学生的年龄特征和知识、能力基础。　　65、简述课程理论的发展情况。　　最早使用“课程”一词的是朱熹，西方是斯宾塞《什么知识最有价值》\n　　博比特“活动分析法”　　拉尓夫*泰勒《课程与教学的基本原理》现代课程理论的奠基石　　编制课程四步骤：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果　　现代课程理论：学科中心、学生中心、社会改造课程理论。　　66、课程计划的构成要素有哪些？（培养目标、课程设置、学科设置、课时分配、学年编制和学周安排）　　67、编制课程计划的主要原则是什么？　　（1）、以教育目的与任务为前提，体现课程结构的完整性。　　（2）、以科学的课程理论为依据，体现基础性与多样性　　（3）、以学生的发展水平为基础，体现知识的衔接性和学生的可接受性　　（4）、以课堂教学为主，全面安排各项活动。　　68、课程计划对中学教师的要求有哪些？　　第一、认真学习和熟悉课程计划，了解中学教学和其他活动的全面安排和要求　　第二、了解自己任教学科开设的年级、顺序、教学时数，了解自己任教学科在整个课程计划中的地位与作用　　第三、了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接　　第四、综观学校教学、教育全局，明确自己的任务与要求，有目的、有计划地组织自己的教学、教育工作。　　69、什么是课程标准。　　国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的÷有关学科教学内容的指导性文件。　　70、课程标准包括哪些内容？　　前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录　　71、怎样理解和执行课程标准？　　（1）、认真研究和把握课程标准　　（2）、全面系统地理解课程标准　　（3）、严格执行课程标准　　（4）、以课程标准作为自己检查教学质量的依据　　72、什么是教材？试述课程标准与教材的关系。　　教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。　　课程标准与教材的关系：课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。　　73、什么是教科书？其作用有哪些？　　教科书是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。\n　　作用：　　（1）、教科书是学生在学校获得知识、进行教学的主要材料　　（2）、教科书是教师进行教学的主要依据　　（3）、教科书是统筹教学与各种活动的根据。　　74、教师怎样才能做到正确使用教科书？　　（1）、整体把握教科书　　（2）、重点设计教科书　　（3）、充分利用教科书　　（4）、及时引进新知识　　（5）、适当补充乡土材料　　（6）、指导学生充分运用好教科书　　75、什么是课程资源？广义的课程资源和狭义的课程资源的区别是什么？　　课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。　　教材是课程资源的核心和主要组成部分　　广义的课程资源包括形成课程的直接要素来源（素材性课程资源）和实施课程的必要而直接的条件（条件性课程资源）。　　76、怎样理解教师、学生和教学过程也是重要的课程资源？　　教师不仅是课程资源的开发者，而且他本身还是重要的课程资源。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且自身就是课程实施的首要的基本条件资源。　　学生有着丰富的生活信息、个性化的生活体验、奇异多彩的想法，这些应该是课程资源的重要来源。　　教学过程中的师生互动是动态的，新的思想、新的问题、新的态度都是可以成为教育学生的素材，同时也是影响师生互动的条件。因此，教学过程是动态的课程资源。　　77、什么是课程实施？课程实施受哪些因素的影响？　　课程实施是指把课程计划付诸实践的过程。　　影响因素：　　（1）、课程计划本身的特性　　（2）、交流与合作　　（3）、课程实施的组织和领导　　（4）、教师的培训　　（5）、各种外部因素的支持\n　　78、什么是课程评价？怎样理解课程评价的内涵？　　课程评价是指对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。　　内涵：　　（1）课程评价的对象应是多元的　　（2）课程评价是一个动态的过程　　（3）课程评价必须对实现教育目的作出贡献　　（4）课程评价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向　　79、课程评价的基本模式有哪些？　　目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式、CSE评价模式　　80、新课程的主要理论基础是什么？　　建构主义的学习理论和多元智能理论　　86、什么是教学？教学的含义有哪些？　　教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。　　含义：（1）教学是以培养全面发展的人为根本目的的活动；　　（2）教学是师生双方的共同活动；（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。　　88、教学的意义有哪些？　　（1）、教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式　　（2）、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径　　（3）、教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。　　89、中学教学的一般任务有哪些？　　（1）、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能　　（2）、发展学生智力，培养学生的创造能力　　（3）、发展学生体力，提高学生的健康水平　　（4）、培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质　　90、什么是教学过程？历史上关于教学过程的观点有哪些？　　教学过程是根据一定的社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划的掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。　　孔子“学”“思”“行”　　孟子“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行子”　　赫尔巴特“预备、提示、联想、系统、方法”五段教学法\n　　杜威“困难、问题、假设、验证、结论”　　92、试分析教学过程的基本规律。　　（1）直接经验与间接经验相结合　　（2）掌握知识与发展智力相结合　　（3）掌握知识与形成思想品德相结合　　（4）教师主导作用与学生主动作用相结合　　93、简述教学过程的结构。　　（1）、引发学习动机　　（2）、领会知识　　（3）、巩固知识　　（4）、运用知识　　（5）、检查知识　　11、教学过程的结构包括：引发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。　　94、什么是教学原则？　　教学原则是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的教学工作的基本准则和要求　　95、我国中学常用的教学原则有哪些？　　直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则　　97、我国中学常用的教学方法有哪些？运用这些方法的基本要求是什么？　　讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习法　　98、什么是教学组织形式？较有影响的教学组织形式有哪些？简述各自的优缺点。　　教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构　　个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制、特朗普制　　102、什么是教学评价？教学评价有哪些类型？各自的含义是什么？　　教学评价是根据一定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判断　　（1）、根据评价在教学过程中的作用，可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价　　（2）、根据评价对象，可分为教师教学评价和学生学习评价　　（3）、根据评价所用的方法和标准，分为相对性评价和绝对性评价　　104、简述德育的构成。　　道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育　　105、德育的特点有哪些？\n　　社会性；历史性；相对独立性　　106、中学德育的意义是什么？　　（1）、德育是社会主义现代化建设的重要条件　　（2）、德育是青少年健康成长的基本保证　　（3）、德育是实现教育目的的主要途径　　107、什么是德育原则？我国中学德育的主要原则有哪些？各自的含义和要求是什么？　　导向性原则、疏导原则、尊重与严格要求相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则　　108、什么是德育的途径？我国中学德育的途径有哪些？　　（1）、思想品德课与其他学科教学　　（2）、课外活动与校外活动　　（3）、劳动和社会实践活动　　（4）、共青团活动　　（5）、班主任工作　　109、什么是德育方法？我国中学德育的主要方法有哪些？各自的含义和要求是什么？　　说服教育法、情感陶冶法、行为训练法、榜样示范法、评比竞赛法、奖励惩罚法　　110、什么是德育模式？当代较有影响的德育模式有哪些？各种德育模式的代表人物和主要内容是什么？　　认知模式（皮亚杰、柯尔伯格）、体谅模式（彼得*麦克费尔）、社会模仿模式（班杜拉）　　111、简述当前我国中学德育存在的问题。　　（1）、中学教育中重智育、轻德育的现象依然存在，德育为先的办学思想未得到落实　　（2）、德育目标脱离实际且杂乱无序　　（3）、德育内容与学生的思想实际、生活实际和发展需要脱节。　　（4）、知与行分离，重视道德知识的灌输，轻视实践教育和道德行为的养成　　（5）、形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力　　112、试分析当前我国中学德育改革的主要趋势。　　（1）、落实德育工作在素质教育中的首要位置　　（2）、确立符合中学生思想品德发展实际的德育目标　　（3）、坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的德育方式，改进德育内容　　（4）、积极改进中学思想品德教学方法和形式　　（5）、坚持知与行相统一，积极探索实践教学和学生参加社会实践、社区服务的有效机制，建立科学的学生思想道德行为综合考评制度\n　　（6）、因地制宜开展德育活动　　113、什么是班级？如何理解班级的地位和作用？　　班级是指为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的、进行教育教学和学校生活的基层学生组织　　班级是学校教育和管理的基层组织；班级是学生实现个体社会化的基本单位。　　114、什么是班级管理？班级管理的功能有哪些？　　班级管理是班主任按照一定的原则和具体要求，对班级中的各种字眼进行计划、组织、协调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动。　　（1）、提高学习效率，实现教学目标　　（2）、维持班级秩序，形成良好班风　　（3）、锻炼学生能力，提高自治水平　　115、如何理解班主任在班级管理中的地位和作用？　　（1）、班主任是班级教师集体的组织者和灵魂　　（2）、班主任是学生集体的组织者、领导者和教育者　　（3）、班主任是保证各种影响协调一致的协调员　　（4）、班主任是联系班级与班级、班级与学校的纽带　　116、班级管理的过程主要包括哪些环节？　　制定计划、组织实施、评价总结　　117、班主任应该怎样制定班级工作计划？　　（1）、班级基本情况的分析　　（2）、具体工作目标的确立　　（3）、具体工作的安排　　118、班级管理中的组织实施主要包括哪些工作？　　（1）、机构建设与人物落实　　（2）、人员安排与指导教育　　（3）、行为协调与工作控制　　119、什么是操行评定？操行评定的一般步骤有哪些？　　操行评定是按一定的标准，以等级和评语等形式，定期对学生的思想品德，学习劳动和文体活动等方面表现出来的评价　　步骤：（1）动员与准备　　（2）操行评定的具体操作\n　　（3）评定结果的分析处理　　（4）评定谈话　　（5）写好操行评语　　120、什么是班级管理原则？　　班级管理的原则是根据班级管理规律和实践经验制定的，班主任在开展班级管理时应遵循的基本要求。　　主要原则：科学性原则、民主性原则、自觉性原则、整体性原则。　　121、班级管理的主要内容有哪些？　　建设班集体，进行个别教育，学习和生活指导，召开班会，协调各方面的关系　　122、一个好的班集体具有哪些特征？　　（1）、坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标　　（2）、健全的组织机构与坚强的领导核心　　（3）、严格的规章制度与严明的组织纪律　　（4）、正确的集体舆论与良好的班风　　123、班集体的作用是什么？　　（1）、形成学生的集体意识　　（2）、培养学生的社会交往与适应能力　　（3）、培养学生的自我教育能力　　124、联系实际谈谈班主任如何建设班集体。　　（1）、确立明确的奋斗目标　　（2）、培养积极分子，形成班集体核心　　（3）、形成良好班风　　（4）、健全班级规章制度　　（5）、加强班级常规管理　　（6）、加强非正式群体教育　　（7）、组织形式多样的教育活动　　125、优等生、中等生和后进生各有什么样的心理特点？班主任应该如何对其进行教育？　　126、班主任对学生的指导包括哪些方面？应该如何进行指导？　　学习指导：　　指导学生掌握科学的学习方法；指导学生养成良好的学习习惯；指导学生制定学习计划。　　生活指导：\n　　对学生进行礼仪常规教育；　　指导学生的日常交往；　　指导学生搞好生理卫生；　　指导学生遵纪守法；　　对学生进行劳动教育。　　127、什么是班会？班会有哪些特征、种类？　　班会是以班级为单位，在班主任指导之下由学生自己主持进行的全班性会务活动。　　特征：集体性、自主性、针对性　　种类：常规班会、生活班会和主题班会　　128、主体班会的主要形式有哪些？怎样组织主题班会？　　形式：主体报告会、主题汇报会、主题讨论会、科技小制作成果展评会、主题竞赛、主题晚会　　组织过程：确定主题、精心准备、具体实施、效果深化　　129、班主任在班级管理中主要应协调哪些关系？　　（1）、协调学校内部各种教育因素之间的关系　　（2）、协调学校教育与家庭教育之间的关系　　（3）、协调学校教育与社会教育之间的关系　　130、班主任应如何协调学校教育与家庭教育的关系？　　搞好家访；开好家长会；搞好通讯联系。　　131、家访应注意的问题有哪些？　　明确家访的目的；确立坦诚、平等、合作的态度；家访要经常、全面的开展，避免“告状式”的走访；家访时应让学生在场；争取任课教师的参与和支持　　132、班主任如何协调学校教育与社会教育的关系？　　（1）利用客观环境教育影响学生　　（2）利用社会信息教育影响学生　　（3）利用社会教育机构教育影响学生　　（4）利用社区中的人才和教育基地教育影响学生。　　133、什么是教育科学研究？进行教育科学研究的意义是什么？　　（1）、教育科学研究是促进教师专业成长和发展的有效途径；　　（2）、教育科学研究是深化教育改革的重要前提　　（3）、教育科学研究是全国提高教育质量的可靠保证\n　　（4）、教育科学研究是繁荣教育科学、构建具有中国特色的教育科学理论体系的实践基础　　134、教育科研有哪些类型和特征？　　类型：　　根据研究的目的，分为基础性研究、应用性研究和综合性研究；根据研究的功能，分为发展性研究、评价性研究和预测性研究；根据研究对象是“质”还是“量”，分为定性研究和定量研究。　　特征：　　（1）科学研究的特征：继承性、创新性、系统性、控制性　　（2）教育科学研究的特征：研究范围的广泛性；研究主体的多元性；研究方法的多样性；研究方式的人文性；研究论证的复杂性；研究成果的可验证性和可传播性　　135、教育科研应遵循的原则有哪些？　　客观性原则、系统性原则、理论与实践相结合原则、教育性原则　　136、教育科学研究的基本环节有哪些？　　研究的构思与设计、研究的组织与实施、成果的分析与总结　　137、简述研究课题的主要来源。　　（1）、教育教学实践中的问题　　（2）、对已有教育理论的质疑　　（3）、对教育文献信息的分析　　（4）、教育科学研究规划　　138、简述研究文献收集的原则。　　（1）、在时间上应当从现在到过去，即采用倒查法　　（2）、在范围和数量上应该有所限制，收集学术性强、影响大、质量高的文献　　（3）、从资料的性质看，应该注意收集第一手资料　　（4）、从资料的代表性看，应该注意收集代表不同观点的研究文献　　（5）、从资料的领域看，不但要收集与自己的研究课题、领域直接相关的资料，而且还要收集一些跨学科、跨领域的有关资料　　139、研究文献收集的方法有哪些？　　检索工具查找法；参考文献查找法　　140、什么是研究假设？其基本类型有哪些？　　研究假设是研究者根据一定的科学知识和新的科学事实，对所研究的问题的规律或原因作出的推测性论断和假定性解释。\n　　根据研究假设的性质，分为预测性假设、相关性假设和因果性假设；根据研究假设的形成方式，分为归纳性假设、演绎性假设和研究性假设。　　141、一个好的研究假设的基本标准有哪些？　　第一、研究假设的提出应有一定的理论依据　　第二、研究假设一般应对两个或者两个以上的变量间的关系做出推测判断　　第三、研究假设应该表述清楚，简单明了　　第四、研究假设必须是可以检验的。　　142、研究方案包括哪些内容？　　研究题目、选题依据、研究目的、研究内容、预计的突破、研究的思路和方法、研究步骤和进度、研究预期成果及使用范围、研究的工作基础和条件保障、经费概算。　　143、怎样设计研究方案？　　（1）、确定研究类型和方法；　　（2）、选择研究对象　　（3）、分析研究变量　　（4）、形成研究方案　　144、研究成果表述的主要形式有哪些？每一种形式的基本内容有哪些？　　调查报告、实验报告、学术论文　　145、试述撰写研究成果的步骤和要求。　　步骤：　　（1）、确定研究报告或论文的题目　　（2）、确定研究报告或论文的类型　　（3）、拟定写作提纲　　（4）、写作初稿（5）、修改定稿　　146、教育科学研究的方法有哪些？各自的含义、具体方法、步骤和要求是什么？　　观察法、调查法、实验法、个案法、比较法