[教育学]教育学原理论文

[教育学]教育学原理论文

浅析影响教师专业发展的因素摘要：教师作为职业化、专业化的新兴行业，在社会发展中占重要地位，教师的专业发展水平直接对国家的人才培养产生重要影响，简介作用经济文化政治等方面。教师专业发展是教师职业的重要发展过程，教师专业发展有利于我国教育事业的长足进步与发展，间接影响教学效果，所以分析影响教师专业发展的因素是有必要的。关键词：教师专业发展影响因素外部因素内部因素一、教师与教师专业发展（一）教师教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育活动的实施者和组织者，在本文中所说的教师都指的是狭义定义上的教师，即经过专业训练，在学校从事教育教学工作的专门人员。所以说，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质的使命凌济政.促进教师专业发展的评价研究[D];河南大学;2007年。（二）教师与专业发展教师专业发展是指教师内在专业结构不断更新、演绎与丰富从而成为成熟专业人员的过程。教师是课堂教学和学生教育的引导者，是教育教学的专业人员，每一位教师都需要经过从不成熟到成熟的过程，并且也是不断提高的过程，主要就是指教师的丰富的专业知识和娴熟的专业技能技巧，深厚的专业情感与积极的专业态度，独特的教学风格和卓越的教学品质。具体来说，就是专业知识、专业技能、专业伦理、专业精神、专业智慧。教师的专业知识主要就是说学科专业知识、教师专业知识、实践知识和普通文化知识卢晓静.促进教师专业发展[D];山东师范大学;2006年。教师专业技能是指教师在一定教育思想指导下，在已有的知识和经验的基础上通过与实践相联系，并且进行反思体验，形成的能够顺利完成教学任务的一系列教学行为方式和心智活动方式卢晓静.促进教师专业发展[D];山东师范大学;2006年。教师专业伦理是指从事教学工作的专业人员遵守一套行为规范和为实现美好生活而培养的自我内心的高尚品格和德行，是教师担负起教师角色实现教师的教育性目的的品质，能充分实现教育潜能的品质，是履行教育教学责任和义务过成功所体现出的道德力量，是教师在体验为师之道的及出生形成的内在的，运用自如的教育行为准则卢晓静.促进教师专业发展[D];山东师范大学;2006年。教师专业精神是指教师对自己所从事的教育事业的敬畏与自豪，对社会、对学生、的一种强烈的责任意识。对教育工作的一种精益求精的态度，对自己的一种严格要求和自我发展的意识，是一种专业自律和自我教育的力量。教师专业智慧是教师学识、能力、经验、人格等方面的专业要求在教师身上高度综合的结果又是教师在长期的教育教学实践中不断体验、感悟、反思、探索、创造的结果，表现为对教育教学规律的深刻熟悉、深度思考、合理判断和抉择，以及灵活机智应对的综合能力。二、教师专业发展的重要性教师专业发展是当前教育界所关注的热点问题，有效地促进教师专业发展是提升教师素质，提升一所学校核心竞争力的重要途径。目前，教师专业发展问题已经成为学校领导者的集中和重点考虑问题之一，实施新课程改革以来，各级各类教育行政部门和学校一直在竭尽全力推进教师继续教育活动和教师素质提升的工程，但由于受到很多因素的制约和影响，\n有部分教师至今对专业发展的概念不清，热情不高，响应不积极，是教师专业发展出现瓶颈现象，学校的持续发展呼唤教师专业发展，学校面临的挑战就要求教师专业发展，正确认识影响教师专业发展的诸多因素，积极探究促进教师专业发展的基本策略，对于推动教师岗位成长和学校内涵发展，对于促进新一轮的课程的改革都具有十分重要的意义[1]。三、影响教师专业发展的因素（一）社会环境影响教师专业发展我们都知道，一个人的成长离不开整个社会的大环境，与社会的主流价值观、社会风气、文明程度和经济发展水平有很密切的联系。所以教师在社会中的经济地位、全社会对学校和教师认可程度、教育行政部门和学校对教师专业发展的政策导向、奖励制度等，都直接影响着教师个体的成长。我们可以看到，在近几年来，中小学教师工资待遇的总体水平比过去有很大提高，虽然教师法有明确的规定教师工资水平应该同当地的公务员工资平均水平相符，但是实际上教师的工资水平并没有达到这个标准，所以说教师的工资还很不尽如人意。教师的绩效工资发放的也是不及时的，教师工资的增长根本跟不上物价上涨的幅度[2]。收入的高低常常被人们看作是社会地位高低的一种标准，国际教育组织不断呼吁“如果不解决教师工资和社会地位下降的问题，教育改革只是空谈。教师待遇，是教师专业发展的物质基础”。较低的职业待遇，既不能吸引优秀人才从事教育工作，也留不住优秀和比较优秀的教师跳槽或流向沿海经济比较发达、收入较高的学校和地区，另一方面还对在岗的教师造成冲击，使他们难以安心本职工作，或得过且过，或兼职其他工作。（二）学校管理因素影响教师专业发展学校是教师进行教育教学工作的主要场所，更是教师专业发展的主阵地。学校的工作氛围、管理机制、制度建设等因素对教师的专业发展起着重大影响作用，它是教师专业发展的生存土壤。为了促进教师专业发展，学校要积极创建愉悦的工作环境，学校管理的核心是以人为本，要真正把“以人为本”落实到学校工作的各个方面中，教师是学校的主人翁，没有教师的配合支持，任何先进的教育理念都不可能很好地施行。教师劳动的特殊性和工作效果的不易评价性，决定学校管理者，不能片面地强调学生的学习成绩，教师的很多工作，都在课外甚至校外，如果管理者一味学生成绩去约束和监督评价教师的工作，就必然会挫伤教师的工作积极性，使得教师常常处于高压力的工作环境中。学校一切管理都要以人为本，体现对教师的人文关怀，调动教师的工作积极性[3]。愉悦和谐的工作环境，是教师搞好工作的基础。学校要形成一种团结协作氛围，教师之间互相帮助、互相学习，有一致的目标，有共同的愿望，有成功的信念，为了学校和自身发展而努力工作。在合作的基础上竞争，教师之间能够在知识和信息方面进行交流，共同分享，在思想、信念、态度上互相影响，让优秀教师帮助一般教师，让中老年教师带年青教师，为个体发展和教学水平的提高创造有利的条件。作为管理者，要努力营造积极进取，团结合作的校园文化，要使教师明确神圣职责，唤醒、激发教师自我发展需求，积极为教师成长搭建成功的舞台。（三）教师短缺影响教师专业发展近几年来，随着一批批老教师的退休而又缺乏必要的补充，学校只得把他们的教学任务由原有的教师分担，使相当部分教\n师超负荷工作，教师的工作付出超出常人想象。人的精力是有限的，长期的超负荷工作，使很多教学骨干心力憔悴，处于亚健康状况，只能应付工作而顾不上其他，何谈专业发展。过重的负担，这不仅透支了教师的身心健康，而且还透支了教师的工作热情和奉献精神，透支了教育的可持续性发展。有很多教学骨干反映，他们不是不想学习，不想反思和不想专业的发展，而是没时间学习，是静不下心来学习，被过重的工作负担压得喘不过气来。（四）教师主体抵触教师专业发展个体因素是影响教师专业发展最直接最主要，也是最根本的因素，教师对教育的认识与追求，教师自身专业素质和能力，教师对新理念的理解，教师应对教育改革挑战的态度与能力等，是从根本上影响教师专业发展的。[5]少数教师对教师发展的是认识和理解不到位。有人把专业发展等同于专业学习，认为教师专业发展已在职前完成，职后学习认为并不重要；有的人认为自己的专业发展水平已经比较高了，没有再发展的必要；有人认为教师专业化作用不大，并不能提升自己的教学水平和业务能力；有人甚至认为教师专业发展是增加老师负担、是瞎折腾等。这些错误的理解与认识，在部分教师中有一定的市场，它极大地阻碍了老师专业发展。由于教师对教师专业发展认识不到位，决定了教师对自身专业发展态度的各不相同，有的消极，不积极参加有关教师专业发展的学习与实践，怀疑教育理念的科学性、正确性；有的应付，对教师专业发展学习不重视，别人参加我参加，别人学习我学习，到底为什么学习，怎样学习，他们很少关心；有的是叶公好龙，表面上热情，实际上冷漠，只做样子给别人看，说起来重要，做起来次要，忙起来不要。少数教师学习能力欠缺，对专业发展对教育科研有排斥心理，他们不是不重视专业发展，而不具备教师专业发展的能力。长期规范重复的生活方式，使教师成为制度和规范的仆人，在这种生存方式下，教师逐渐失去了创新精神和进取心，认为诸多的理论难以指导自己的实践，对学习有抵触情绪。有的学习能力低，不能有效掌握现代教育理念；有的实践能力低，不能把所学的理论用于教学实践；有的不能有效地进行教学反思，教育实践只停留在经验阶段，对丰富多彩的教育现象不能概括抽象，对教学实践缺乏总结提炼，对教育行为缺乏理论思维，对名家缺乏审视批判，永远只是一名教书匠，而不是教育家。教师职业倦怠通常表现为精神疲惫、体力透支，无成就感，无教师职业荣誉感，工作上不思进取，情绪上焦躁不安，人际关系紧张。它是教师在多年的工作中一点一滴地积累起来的，是多种因素综合作用的结果，是教师在工作过程中很难避免的一种现象，它与教师个人素质没有必须联系，是教师发展的大敌。在教师出现职业倦怠征兆时，学校要积极干预，关注教师心理，用信任和理解激励教师，用神圣职责鞭策教师，真诚地关爱包容教师，理解尊重教师，多站在教师位置上去思考，将心比心，以心换心，使教师摆脱倦怠，重新追求美好事业，走专业发展之路。在上述诸多阻碍教师专业发展的因素中，社会环境和学校管理是客观因素，个人素质和态度是影响教师专业发展的主观因素，个人素质中教师对教师专业发展抵触和理解偏差是影响最大持决定性作用的。教师个人对专业发展的认识和态度，教师的自主参与意识和自我教育能力，在很大程度上决定了专业发展的成败。在今后的校本学习实践中，我们要很抓教师观念的转变，不断增强教师专业发展意识，增强紧迫感，努力营造促进教师成长和优秀骨干脱颖而出的环境和氛围。要站在学校生存和发展的高度，制定完善培养使用、考核评价、奖励激励、培训学习等方面制度和规定，激发教师学习热情，让广大教师自觉顺应时代发展和教育改革的要求，加快自身的专业发展。\n参考文献：[1]凌济政.促进教师专业发展的评价研究[D];河南大学;2007年[2]陈方.影响我国教师专业发展的社会因素分析[D];上海师范大学;2005年[3]卢晓静.促进教师专业发展[D];山东师范大学;2006年[4]时克芳.浅析教师专业发展中的“高原现象”[J];继续教育研究;2004年01期[5]陈亚莉.从外控走向内控——教师的个体培训需要分析[J];中小学教师培训;2004年04期[6]徐廷福.中小学教师继续教育动力不足的原因及对策[J];成人教育;2004年08期[7]林小云,熊和平.创新继续教育模式,促进教师专业成长[J];高等师范教育研究;2003年04期[8]唐玉光.教师专业发展的研究[J];全球教育展望;1999年06期[9]张俐蓉.中小学教师专业发展的国际实践[J];全球教育展望;2001年07期[10]鲍嵘.论教师教学实践知识及其养成——兼谈教师专业发展的基础[J];高等师范教育研究;2002年03期[11]唐玉光.基于教师专业发展的教师教育制度[J];高等师范教育研究;2002年05期[12]王俭,余秋月,洪俊彬.基于学校的教师专业发展策略研究[J];高等师范教育研究;2002年05期[13]戚业国.学校发展与教师的专业发展[J];教育理论与实践;2002年08期[14]程振响.研究型教师专业发展及其保障体系[J];教育探索;2002年09期\n