《教育学》-教育与教育学ppt课件x

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专题一教育与教育学\n教育\n我从这部影片中受到了深刻的教育\n教育是振兴地方经济的基石\n您的孩子真有出息，您是怎么教育孩子的？\n一、教育的概念教育（一）词源分析\n《中庸》：“修道之谓教。”《荀子》：“以善先者谓之教。”《学记》：“教也者，长善而救其失者也。”《说文解字》：“上所施下所效也。育，养子使作善也。”\n“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》“君子有三乐，父母俱存，兄弟无故，一乐也。仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也。得天下英才而教育之，三乐也。”\n\n我从这部影片中受到了深刻的教育教育是振兴地方经济的基石您的孩子真有出息，您是怎么教育孩子的？思想转变过程一种社会制度方法（二）教育的日常用法\n（三）教育家解释的教育卢梭认为：“教育应当按照儿童自然发展的程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力。”美国教育家杜威主张教育是准备完善的生活过程，“教育即生活”，“教育即生长”。\n雅斯贝尔斯认为，所谓教育不过是人与人的主体间灵肉交流活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授，生命内涵的领悟、意志行为的规范、并通过现存世界的全部文化导向人灵魂觉醒之本源和根基，而不是导向由原初派生出来的东西和平庸的知识。\n法国教育学家涂尔干认为：“教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响。其目的在于，使儿童的身体、智力和道德状况都得到某些激励和发展，以适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。”\n（四）教育的概念1.广义：2.狭义：凡是增进人的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。它包括社会、学校、家庭教育。主要指学校教育，即教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。\n教育者——有明确的教育目的，理解他在实践活动中所肩负的促进个体发展与社会发展的任务或使命。学习者——学习是个高度个性化的活动。教育影响——教育者作用于学习者的全部信息，即包括信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈的形式，是内容与形式的统一。（五）教育的要素\n（五）教育的要素教育者教育影响学习者教育者学习者教育影响\n二、教育的属性永恒性历史性相对独立性民族性阶级性生产性长期性（质的规定性）：是一种培养人的社会活动本质属性社会属性\n1、教育活动与其他社会活动最根本的区别在于（）A是否有目的的培养人B是否促进人的发展C是否促进社会发展D是否具有组织性和系统性2、人类的教育活动与动物的教育活动存在本质区别，这主要表现为人类的教育具有（）A延续性B模仿性C社会性D永恒性练一练\n三、教育的起源流派观点代表人物神话起源说教育是神创造的。几乎所有宗教生物起源说教育起源于动物的生存本能活动。法国社会学家勒图尔诺（Letourneau）《人类各种人种的教育演化》；利托尔诺、沛西·能心理起源说教育起源于儿童对成人无意识的模仿。美国教育家孟禄《教育史教科书》劳动起源说教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。持马克思和恩格斯的哲学观点的大部分学者。米丁斯基、凯洛夫。\n1、有人认为，教育不是人类社会所特有的现象。早在人类出之前动物界就普遍存在教育现象，如小鸟学飞行，老兔教小兔，母鸭带雏鸭等等，这种观点属于（）A.劳动起源说B.心理起源说C.生物起源说D.神话起源说2、教育起源于模仿，这种观点属于教育的（）A.生物起源说B.心理起源说C.劳动起源说D.神话起源说练一练\n四、教育的历史发展过程（一）原始社会的教育1.无阶级性、公平性2.教育和生产劳动紧密结合3.教育内容简单，教育方法单一简单、劳动、无阶级\n教师出现学校出现中国夏商学校萌芽西周六艺、学在官府春秋战国私学兴起（稷下学宫、养士）西方古印度婆罗门、佛教教育古埃及文士学校：以僧吏为师古希腊雅典：德智体美政治家；斯巴达：军事教育军人古罗马拉丁修辞学校：培养雄辩家（二）古代社会的教育\n规模扩大类型增多内容丰富中国西汉罢黜百家、独尊儒术、太学隋唐科举制、六学、二馆宋元明清教材：四书五经；明代：八股文西方中世纪欧洲教会教育；骑士教育文艺复兴时期人文主义教育（二）古代社会的教育\n（三）近代社会的教育公立教育崛起教育世俗化初等义务教育普及（最早德国）教育法制化\n(四）现代社会的教育教育与生产劳动相结合教育实现民主化教育多元化教育终身化教育全民化教育技术现代化\n（五）信息社会教育的特征展望后工业社会；知识社会学校将发生一系列变革。教育功能将进一步得到全面理解。教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。\n教育学\n讨论教育教育学\n一、教育学的概述教育学是研究教育问题和教育现象，揭示教育规律的一门学科。\n二、教育学的发展历程\n二、教育学的发展历程\n（一）教育学的萌芽阶段1、中国萌芽阶段（1）儒墨教育思想\n（2）《学记》中国古代、世界第一本论述教育的专著a.“君子如欲化民成俗，其必由学乎”“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。“玉不琢，不成器;人不学，不知道”，揭示了教育的个体功能。\nb.建立从中央到地方的学制系统———“古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。c.完整的教学进程和考查标准———“比年入学，中年考校：一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。”\nd.论教育教学原则教学相长、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等e."善歌者使人继其声，善教者使人继其志"来形象地说明教师在教育过程中的主导作用。\n2、西方萌芽阶段（1）古希腊\n（2）古罗马昆体良——《论演说家的教育》又名《雄辩术原理》这是世界教育史上第一部研究教学法的专著，西方第一本专门论述教育的专著。学习过程概括为“模仿——理论——练习”三个阶段。\n（二）教育学的创立1、教育学创立的背景来源于教育实践发展的客观需要。与近代科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系。与一些著名学者和教育家的努力也是分不开的。\n2、教育学创立的标志：对　　　象：教育问题成为专门的研究领域概念和范畴：形成专门的反映教育本质与规律　　　　　　的概念与范畴及其相关体系方　　　法：有了科学的研究方法结　　　果：产生重要的教育家，出现专门的、　　　　　　系统的教育学著作组　　　织：出现专门教育研究机构\n3、教育学创立阶段的代表人物、著作及观点(1)夸美纽斯——“教育学之父”——《大教学论》——这本书的出版标志着教育学成为一门独立的学科正式诞生——“班级授课制”和“泛智教育”。(2)赫尔巴特——科学教育学之父——《普通教育学》——这本书的出版标志着教育学在独立的基础上“规范”成了一门科学的学科——一个原则，两个理论，三个中心，四个阶段。\n(3)杜威——《民主主义与教育》——“新三中心”——儿童中心，经验中心，活动中心——这本书体现了杜威的实用主义教育思想。(4)卢梭——《爱弥儿》——自然主义教育观——这本书也阐述了卢梭的自然人性观，认为教育的任务是使儿童归于自然。(5)洛克——《教育漫画》——“绅士教育”和“白板说”。\n(6)培根——科学归纳法第一人——提出科学归纳法(7)康德——1776年——柯尼斯堡大学——最早在大学里面讲授教育学(8)裴斯泰洛齐——《林哈德与葛笃德》最早提出了“教育心理学化”(9)斯宾塞——《什么知识最有价值》中提出科学知识最有价值的论断\n（三）教育学的发展1.多元、深化2.涌现出很多教育家、教育流派实验教育学文化教育学实用主义教育学马克思主义教育学批判教育学\n主要观点：反对强调概念思辨的教育学提倡运用实验心理学研究成果和方法把教育实验分三个阶段指出教育实验与心理实验的差别主张进行定量研究缺点：过于量化，不能够涵盖教育学问题1.实验教育学——梅尹曼、拉尹——重视实验\n2、文化教育学——狄尔泰——教育过程是历史文化的过程主要观点：人是一种文化的存在，人类历史是文化的历史教育的对象是人，教育过程是历史文化过程教育研究应用理解与解释的方法进行教育目的是促进“社会的个体化”，培养完整的人格，主要通过“陶冶”、“唤醒”的途径。特点：在反对科学主义、理性主义的基础上建立实践性不足，缺乏针对性和可操作性忽略教育中的客观事实\n3.实用主义教育学——19世纪末20世纪初代表人物：杜威《民主主义与教育》《经验与教育》克伯屈《设计教学法》批判以赫尔巴特为代表的传统教育理念\n基本观点：教育即生活，教育过程与生活合一教育即学生个体经验的不断增长学校是一个雏形的社会以学生的经验为中心组织课堂，而非学科知识体系师生关系是以儿童为中心教学过程应尊重学生发展的差异性缺点：忽略系统知识的学习，忽视了教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学校的特质。\n4.马克思主义教育学代表人物：加里宁、凯洛夫、杨贤江、马卡连柯主要观点：凯洛夫《教育学》世界第一杨贤江《新教育大纲》中国第一马可连柯《教育诗》流浪儿童、集体主义\n基本观点：教育受社会政治经济等客观条件的影响教育起源于社会性生产劳动，受制于社会劳动的方式与性质教育的目的是促使学生个体全面发展现代教育过程应与生产劳动相结合教育具有相对独立性方法论基础为马克思主义唯物辩证法缺点：容易造成简单化和机械化\n5.批判教育学——20世纪70年代代表人物：鲍尔斯、金蒂斯：《资本主义美国的学校教育》布厄迪尔《教育、社会和文化的再生产》采用实践批判的态度和方法阿普尔《教育与权力》吉鲁《批判教育学、国家与文化斗争》\n基本观点当代资本主义学校教育具有“不公平、不公正”性教育的阶级性人们已经丧失对教育阶级性的“意识”崇尚对人类意识的“解放”用实践批判的态度和方法，重点考察教育生活中的利益关系问题缺点：有“破”无“立”\n（四）当代教育学的状况当代教育学的新特征：教育学研究的问题领域急剧扩大教育学研究基础和研究模式多样化教育学发生细密的分化，形成初步教育学科体系教育学研究与教育实践改革的关系日益密切教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。\n三、教育学的价值（一）超越日常教育经验（二）科学解释教育问题（三）沟通教育理论与实践\n四、学校教育学古代学校：1.学校最出现在夏朝2.特点：阶级性、等级性、伦理性、专制型、保守型近代学校：1.德国颁布了世界上最早的义务教育法2.我国是1986年颁布并普及了九年义务教育法3.我国1862年在京师同文馆实行了班级授课制特点：以法治教、普及义务教育建立了完善的学校教育系统——学制创立了新的教育学组织形式——班级授课制\n现代学校教育的特点普遍特点：制度化、系统化、多元化、强制性现代教育制度的改革：1.重视早期教育与小学教育的衔接2.普及义务教育与延长教育年限3.普通教育与职业教育双轨并行，且相互渗透4.高等教育大众化和多元化5.学历教育与非学历教育的界限日益淡化，教育向终身教育发展6.教育技术手段的现代化\n学校教育的功能政治功能（接班人）经济功能（经济价值）文化功能（传播文化）个体功能（身心发展、个体社会化、社会个性化）\n1.苏霍姆林斯基的教育思想的核心内容是()。A.认知结构学说B.教学最优化的教育理论C.范例教学的理论D.全面和谐发展的教育理论练习\n2.实用主义教育学的基本观点？3.马克思主义教育学的基本观点？4.简述孔子的教育观点？5.论述杜威的教育观点？\n谢谢聆听！