语用学视角下的计算机辅助英语教学

语用学视角下的计算机辅助英语教学

语用学视角下的计算机辅助英语教学　　摘要：语用学认为，语言的使用不能只讲究形式的对错，更要注重语言使用的得体性要求。而成功的语言交际，不仅取决于语言使用者的语用语言学能力，其语用社会学能力在这当中也起着相当重要的作用。因为对句子结构本身的理解只是表层意义，只是第一步。要想理解句子的全部意义还必须进一步理解句子本身外的潜在语义，即言外意义。产生于的计算机辅助语言教学，一改传统语言课堂的呆板、缺乏生气的教学模式，为语言课堂注入生机。更为重要的是，计算机辅助语言教学中计算机虚拟现实技术的应用为学习者英语学习提供了图文并茂、声象结合的多媒体仿真语境，让学生沉浸其中，犹如身临其境，有利于提高学习者社会语用能力。　　关键词：语用学；语用社会学；计算机辅助英语教学　　【中图分类号】G64.23【文献标识码】A【文章编号】　　基金项目：河北省社会科学发展研究课题民生调研项目（201301323）部分成果　　1.语用学视角下的英语能力　　产生于上个世纪七十年代的语用学是专门研究在不同的语言交际环境中理解和使用语言的一门科学。语用学认为，语言的使用不能只讲究形式的对错，更要注重语言使用的得体性要求。语用学能力在实际语言交际中起着相当重要的作用。成功的语言交际需要语言使用者具备必要的语用学知识。5\n　　“成功的语言交际所具备的第二语言的语用学能力有两个构成要件：一是语用语言学，二是语用社会学。”（Thomas1975：92）语用语言学主要涉及语法方面的知识，是关于如何正确使用语言的各种约定俗成的语法规则。它是语言交际的基本条件。语用社会学是关于交际中所使用的语言形式是否符合某一特定的社会环境的规范标准。在现实语言交际中，两种语用能力必须同时具备，缺一不可。其中任何一种能力的缺失，都会导致交际的失败。　　2，语用学理论对语言行为的解读　　语用学的言语行为理论把人类话语行为分为三个层次：言内行为（以言指事），言外行为（以言行事），言后行为（以言成事）。“言语行为三分说”提示我们：人类语言的使用不是静态的，而是一个动态系统。在实际交际中，传递讯息的不仅仅是静态的语言文字（言内行为），言外行为，即话语所依赖的动态语境因素，对于准确地理解话语的真正含义也起着不容忽视的作用。同样一句话，不同身份的人所表达的语义不同。同样一句话不同身份的人在不同的时间、地点、场合的表达就有不同的语义。例如：“It’s8o’clock！”如果这句话是家长早晨在家对正在睡觉的孩子说的，那么，它的语义是在催促孩子快起床上学。同样一句话，如果是老师在学校里或在教室里对学生说的，那么这句话的语义是指上课的时间到了。如此看来，要正确理解一个句子的全部意义，单单了解句子内部各词的组合意义（言内行为）是不够的。因为对句子结构本身的理解只是表层意义，只是第一步。要想理解句子的全部意义还必须进一步理解句子本身外的潜在语义，言外意义。5\n　　3.对英语教学的理解　　外语教学是一门复杂的综合性学科。它既不是单纯的知识性学科，也不是一门纯粹的工具性学科。外语教学是以学习者“初步运用语言的交际工具性为主，兼有传授语言知识，文化生活背景知识以开阔眼界的知识性，反映思想道德素质和情感因素的思想性以及提高文化素质和培养智力的发展的综合体。”（章兼中，1997）大学英语课应该从激发学生的学习兴趣、提高认知水平出发，借助于体验、参与、合作、交流等学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，努力使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维、大胆实践，提高文化意识以实现成功交际的目的。　　3.计算机辅助英语教学与社会语用能力的提高　　随着科技的进步和时代的发展，计算机已经被广泛地应用干社会生产、生活的各个领域。在英语学习与教学领域，计算机的辅助作用也越来越明显地显现出来。计算机辅助教学CAI（computeraidedinstruction）是计算机非常重要的应用领域之一，其中计算机辅助语言学习CALL（computerassistedlanguagelearning）的发展更令人注目，并且已成为外语教学上的新模式。　　多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。首先，计算机辅助的语言教学中的“多媒体”5\n技术使学习者在学习的时候多种感官同时感知，起到加深印象，强化记忆的作用。学习效果明显优于单一感官感知的学习效果。其二，“多媒体”技术的使用，使英语课堂变得更加生动、形象、有趣，让一节课有多个兴奋点以激发学生的思维，有利于发挥学生的主体作用和激发学生学习兴趣。其三，应用多媒体教学可使课堂教学容量相对增大，节约教师板书时间，提高了课堂效率，同时也给学生提供更多语言实践机会，有利于学生语言应用能力的提高。计算机辅助语言教学的最大优势还是在于计算机虚拟现实技术的应用为学习者英语学习提供了图文并茂、声象结合的多媒体仿真语境，让学生沉浸其中，犹如身临其境，有利于提高学习者社会语用能力从而保证交际成功。　　总之，信息多样化和海量化、集成化和易于操控性是计算机辅助英语教学最通常的特性。信息的集成化可以使学生在有限的单位时间内获取更多的信息，声音、文字、图像、视频等媒体信息的有机结合，可以有效地营造虚拟现实的学习环境，使教师在英语教学过程中能突破时空的限制，克服文字符号过于抽象、单调的缺点，向学生传递形象、生动、有趣的大量言内和言外信息，有助于学生对语言的全面透彻地理解，从而提高英语语用能力。　　参考文献　　[1]何自然.《语用学与英语学习》上海外语教育出版社，1997　　[2]李斌.语用学在中国：1980―2010乐山师范学院报，2013，02　　[3]刘静.大学英语教学中的语用学应用分析湖北函授大学学报，2013，025\n　　[4]杜舒雅.语用学视角下的大学英语教学云南社会主义学院报，2013，1　　[5]孙振.对CALL环境下大学英语教学的思考孝感学院报，2010，7　　[6]张殿玉.从机辅语言示范看CALL环境下大学英语教学策略内蒙古师范大学　　报（教育科学版），2012，95