浅谈生物学高效课堂

浅谈生物学高效课堂

浅谈生物学科的高效课堂课堂是教育与教学实施的主要场所，在非常有限的时间内，要使学生轻松而又顺利地完成既定的学习任务，这就对课堂提出了高效要求。在经过深入思考的基础上，我对牛物学科的高效课堂有两方面浅显的认识：第一，高效课堂就是师生用最短的时间获得最大的知识效益；第二，高效课堂具体到生物教学实际就应该是教学的三维目标落到实处现在把高效课堂实施过程中的一点心得与大家分享。一、高效课堂应遵循的基本原则1、挖掘教材的趣味因素，激发学生兴趣，保持高效授课爱因斯坦曾经说过，最好的老师莫过于热爱。浓厚的兴趣应是热爱的前提，所以唤起学生的兴趣，激发智力的积极性应是生物教学的一个重要环节，也是关键环节。作为教师要采取实用、有效的教学方法和教学手段吸引学生注意，使学生在课堂上注意力集中。在教学过程中不断诱发学生的好奇心，激发学生学习兴趣。例如，可以充分发挥生物学科的特点，多引入H常生活中实际问题，多指导学生进行实验演示，多进行图片识别与分析，调动学生的学习兴趣和求知欲累，从而提高课堂教学效率。2、要多项并举，确保学生知识良好掌握要在学法指导、重难点突破、巩固和记忆知识系统化方面苦卜•工夫。为提高效率，要对难度较小的内容尽可能多的运用“先学后教”的方法授课，以学生口学为主，教师给予必要的引导。对于难度较大的内容，教师可以采用扫除预备性知识障碍，突破新知识难点等方法导读，并结合教学口标提岀问题，使学生养成积极发现问题、思考问题、解决问题的良好思维习惯。3、要积极促进学生基木技能的形成课堂上教师要给学生充分的展示机会，与此同时加强针对性练习，讲练结合,精讲多练，让学生在“做中学”，这样学來的知识更为深刻、全面；教师在设计练习题时，要注意循序渐进，难点分散，各个突破；4、耍关注创新能力的培养高效教学的特点应该是教师提问不指明答案，而是引导学生同步思维，师生\n共同探索科学理论的发现过程，帮助学牛理清问题的层次，抓住问题的关键，培养和提高学生思维能力。二、高效课堂教学模式的合理设计1、课堂时间的合理分配。一节课的模式大概分为4个环节：辅助环节（约1分钟，包括板书课题、出示目标即学习目标、出示自学指导）一先学（约15分钟，包括读书看书、检测练习或提问）一后教（约15分钟，学生相互更正或曰兵教兵、师生讨论）一当堂训练（约15分钟，即完成作业）。这45分钟，每个学生都高度紧张：不停地思考，不停地动手，不停地接受和运用新的知识，不停地向知识的高峰攀登。这45分钟,胜于一般课堂的100分钟。它的唯一秘诀，就是坚决不让每个大脑偷懒！2、•每堂课要有具体可操作的目标考试之所以做题的效率高，就在于它的目标很明确：在规定的时间要完成所有的考试题，还要做到答题准确，卷面整洁，没有速度和紧张感是不行的。对于三维的教学目标我们不要机械地告诉学牛，可采取教学目标问题化的形式。3、对学生的导学指导要做到“四明确"“学后教"主张上课先让学生自学，教师不讲。但这种自学有别于学生在课下的自学，是在教师指导下的自学。教师要呈现泊学指导"，如果内容多需要分段自学，就要分“自学指导（一）从自学指导（二）”……这个“自学指导''实际上是学习目标的具体化，要做到“四明确"——明确时间（用儿分钟），明确内容（学习教材的第儿页），明确方法（在自学时要运用什么方法），明确要求（在自学时要思考哪些问题，准备教师检查），只有做到了四明确，学生才能高效率地学习。教师呈现“自学指导"后一般也不需要解释，学生一看就明口，马上进行自学，动作迅速、精力集中。教师要让学生完整地、独立地、安静地自学完规定的时间，教师不要随便打断学生的自学，不要做干扰学生的任何事情，避免教学的随意性。4、教师的点拨要冇的放矢，恰到好处前边的自学是“学雹学生自学结束后教师要根据“自学指导”的要求检查学生，在学生说和做的过程屮，教师就会发现哪些知识学生已经掌握了，哪些知识学生述没冇真正明白，或者表述和书写述不规范，教师针对学生存在的问题进行点拨，这是“教''的内容。5、每堂课都要进行检测“检测”的目的，一是培养学生运用新知识的能力，二是调查学生自学的效果，因此，其重点不是展示学生学得多么好，而是要充分暴露问题，更好的杳漏补缺。\n“检测”小知识的运用应是初步的、简单的，其题口不能太难，主要是课本上的习题，量不能太多，一•般为2-3道。不能叫学习好的学生，而要叫2—3名后进生回答一一因为他们暴霜的问题最多，最有典型性。另外，在生物习题屮，还可采用一题多解，一题多联，一题多变，一题多问，训练学生的了散思维能力，联想能力。纶物课堂教学中安排学生练习的时间，要根据教学内容的不同需要灵活学握，可以安排在刚上课的复习巩固吋；可以穿插在新知识的传授中，例如：在讲解条件反射和非条件反射的概念时，例举婴儿吮奶，寒冷使人哆嗦，望梅止渴等反射活动请同学们辨别等，其检测和巩固效果都非常好；也可以在教学内容完成后，教师及时进行矫正，这对确保生物课堂教学优质、高效率十分必要。当然，因学段、课型的不同，以上模式可作变通处理，比如八年级食物链一节，知识难度较小，可采用“四个一"模式：看一看（即自学）、做一做（即检测）、议一议（即后教）、练一练（即当堂训练）；再如七年级的血液循环一节，因为教学廿标更为多元，可采用“分散学分散教"，即学一点、教一点；再学一点、教一点,一节课一般要进行3轮“先学后教S化整为零，避免学生因时间段长，任务重而产生疲惫感，最后才“当堂训练嘔另外考前的复习课，可釆用大循环的“先学后教，当堂训练'第一节课读书（即自学），第二节课考一考（即检测），第三节课更正、讨论（即后教）。但不管怎么变通，都没有超出这一模式的基木构架、理念。总之，生物高效课堂教学，教师要立足长远，关注学生兴趣的培养和个性的发展；要大胆实践，通过多种途径、多种方式来提高课堂效率。