生物学科妙用小诗歌巧教生物学

生物学科妙用小诗歌巧教生物学

生物论文之妙用小诗歌巧教生物学　　适当运用小诗歌辅助生物课教学，能够爽朗课堂气氛，激发学生学习兴趣，突出教学重点和难点，提高课堂教学效率，在美的享受中使学生思维得到启迪。　　１。新课导入诗教学设计中，新课的导语至关重要。有时运用小诗导入新课，既可导出本课的主要教学内容，又能在新课一开场就集中学生的留意力，牵引住学生的思维。例如，在讲授“生物与环境”时，可运用古代诗人描绘生境的优美诗句来导入新课，“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”　　２。提出疑征询诗有些诗歌中，涉及的生物学知识，其科学性不强，不够严谨，有的甚至还有错误。课堂教学中，运用这些诗歌给学生提出疑征询，不仅能够爽朗课堂气氛，调理学生的学习情绪，而且还能抓住征询题的本质，积极启发学生的思维，使学生构成精确的生物学知识。例如，在讲授“家蚕的一生发育变化”时，可运用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的名句，向学生提出疑征询：难道是“春蚕到死丝方颈吗？事实上是”春蚕丝尽没有死“。再如，学生在学习”植物的光合作用和呼吸作用“一节时，老师可运用学生在小学学过的小诗《天天做早操》：”公鸡叫，天亮了，早上空气多么好。小学生，上学校，排起队来做早操。“\n提出疑征询：早上空气确实多么好吗？事实上，通过生态学家近年的研究明白，早上的空气并没有像人们想象的那么好，空气最好的时刻应是每天下午１５～１７时。　　３。理论形象诗这是一类将抽象的生物学理论知识加以形象化的小诗。例如，在讲授啮齿目动物鼠类有关传播疾病危害人类的内容时，学生对旧社会流行的鼠疫的危害缺乏感性认识。这时，我们巧妙地运用了清代诗人师道南的《死鼠行》：”东死鼠，西死鼠，人见死鼠如见虎。鼠死不几日，人死如拆堵。昼死人，莫征询数，日色惨淡愁云雾。三人行，未十步，忽见两人横截路……“这首诗特别形象地描写了当时鼠疫大流行时的凄惨景象，通过学习加深了学生对鼠疫的理解。　　４。设置悬念诗现代许多新的教学方法，如觉察法、探究法、目的教学法等，都有学生考虑、讨论、质疑、探究的过程，而设置悬念是重要的一环，能够激发学生”知新“的欲望，促进知识的迁移和深化。例如，在讲授有关”鸟的多样性“的内容时，可运用学生特别熟悉的诗句”春眠不觉晓，处处闻啼鸟“。那么春天为什么处处闻啼鸟的呢？对此老师不要急于答复，而给学生留下”悬念“，让学生通过学习本人去寻找正确的答案。同样，在讲授”草原的生长“内容时，可运用”野火烧不尽，春风吹又生“的诗句来设置悬念。如此，就能激发学生丰富的想象力，收到好像章回小说，电视连续剧的”悬念“效果。　　５。疑难点睛诗对一些教学难点征询题，有时能够运用小诗来释疑解难。例如，在讲授猛禽类”鹰“\n的内容时，学生对鹰的性情凶恶、裂食肉类的生活习性，缺乏深化的理解。这时，我们巧妙地运用了诗人高越的《鹰》：”雪爪星眸世所稀，摩天专待振毛衣。虞人莫漫张罗网，未肯平原浅草飞。“这首诗把鹰的形态特征和生活习性生动地刻划了出来。说明了鹰爪的形质奇异，鹰眼的亮堂之极，并有一双能腾飞搏击的翅膀。告诉猎人不要枉费心机，遍地去张投罗网，由于鹰志在四方，意在长空，不飞平原浅草，耻与燕雀同游。学生学完了这首诗，疑难征询题也就迎刃而解了。　　６。教育启迪诗运用生物学小诗歌，能够对学生进展思想品德和科学素养教育。由于，许多诗人在诗中，往往都要发出本人的谈论，从而给人以有益的教育启迪作用。例如，在讲授”啄木鸟“的有关内容时，我们运用了诗人朱庆余的《啄木鸟》：”叮叮向晚急还稀，啄遍庭槐未音归。整天与君除蠹害，无嗔无事不平飞。“这首诗不仅特别详细地描写了啄木鸟的生活习性，而且还把啄木鸟的勤劳、韧性鲜明地表现了出来。告诉人们，啄木鸟日复一日，年复一年，叮叮向晚，锲而不舍，啄遍庭槐，是为了替人们扫除危害树木的蛀虫，这种精神质量多么可贵，能给学生以有益的启迪和教育。　　７。小结脉络诗运用诗歌进展课堂教学小结，方式新颖，效果较好。例如，在讲授”组成细胞的化学元素“内容时，可运用老作家高士其的一首小诗，来小结一切生物细胞共有的十大主要元素：”碳为主；氢、氧、氮副之；钾、钙、镁、铁又其次；磷和硫居后。“\n再如，在讲完有关”生态平衡和自然保护“的内容后，可运用宋代理学家朱熹的一句名诗”本体原来只是公，毋将私欲混其中“来进展小结，告诫人们祖国只有一个，地球也只有一个。只谋眼前部分利益，不计长远整体命运，自毁家园而不及早悔悟，终将铸成千古之恨。如此的小结，脉络明晰，学生学得活，记得牢。　　８。课末余韵诗这是一类留给学生课后考虑，进展教学效果反响的小诗。例如，在讲授”遗传和变异“一章有关遗传病的内容时，课末我们留下了老诗人艾青的一首小诗《海水和泪》：”海水是咸的，泪也是咸的。是海水变成泪？是泪流成海水？亿万年的泪，会聚成海水。终有一天，海水和泪都是甜的。“我们试图让学生从遗传和优生的角度，对这首小诗进展特别的理解和阐发。课后，有同学答复说：可把”海水“理解为人类的生活环境（自然的和社会的），把”泪“理解为人类本身的特征（基因型和表现型）。有史迄今，环境和人类本身，都并非十分完满，而有着各种弊端，因而都是”咸“的。是环境决定人？仍然人决定环境？二者关系如何？这正是遗传学、优生学和生态学等所要探究的课题。能够预期，在并非遥远的今后，不管人类本身，或人类环境，都将变得无限美妙，变成”甜“的。学生答复得好极了。\n　　因而，一堂生物课，运用一二首小诗便可，切不可泛滥成灾，以免引起学生的消极情绪。而且诗要易诵易明白易记，有科学性、兴趣性和神韵性。假设小诗能与挂图、模型、标本等直观教具配合起来使用，则教学效果更佳。