高等教育心理学考试重点

高等教育心理学考试重点

·高等教育心理学2016.1.3bySmile·名词解释(19个)1教育心理学：研究学校教育情境中学与教的心理现象及其基本规律的科学。(P3，一)2高等教育心理学:研究在高等学校情境下学与教的基本心理规律的科学。(P3，一)3个体心理发展:人类个体从出生、成长、直至衰老死亡的整个生命过程中的心理变化过程。（P15，二）4操作性条件反射：机体自发的反应因强化的伴随而使反应概率增加。（P32，三）5程序教学：将操作性条件反射的强化理论运用到教学中，使学生自学的过程。（P33，三，ppt）6学习动机：引起个体的学习行为，维持这种学习行为，并使这种学习行为朝着某一学习目标进行的一种心理状态。（P50，四）7成就动机：在人的成就需要的基础上产生的，是人愿意去做自认为重要的或有价值的工作，并力求达到完善地步的一种动机。（P51，四）8归因：人们对他人或自己的行为结果产生原因的知觉和判断。(P54,四)9强化：凡施加某种影响有助于机体反应频率、速度和强度增加的过程。（P56，四）正强化：凡施加某种影响使机体获得愉快体验，从而有助于机体反应频率、速度和强度增加的过程。负强化：凡施加某种影响使机体先前的不愉快体验降低，从而有助于机体反应频率、速度和强度增加的过程。10学习策略：对学习方法的选择、运用和调控的能力。（P78，六）11元认知：对自己认知状况的认知和监控。（P80，六）12问题：必须是个体首次遇到的，且无现成的可回忆的经验加以解决的那种情景。（P96，七）13创造思维：思维活动的产品具有新颖性和社会价值。（P101，七）14学习迁移：指一种学习对另一种学习的影响。（P111，八）15教学效能感：教师对自己影响学生行为和学习成绩能力的主观判断。（P150，十一）16教学监控能力：教师将教学活动本身作为意识的对象，不断地进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。（P155，十一）17教育机智：教师对学生活动的敏感性，以及能根据新的、意外的情况快速地做出反应、果断地采取措施的一种独特的心理品质。（P158，十一）18教师威信：教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量。（P159，十一）19信度是指测量的一致性和可靠性。（P197，十三）效度是指测量结果的准确性和有效性。（P198，十三）难度是指测验项目的难易程度。区分度是指测验的项目或测验的鉴别力。8/8\n选择，填空（40个）1高等教育心理学史一门兼有社会科学和自然科学，应用科学与理论科学特性的交叉科学。(P3，一，补充)2观察法是指有目的、有计划地观察学生在日常生活条件下某种心理活动的客观行为表现，然后根据观察的结果来推断学生的心理特点和规律的方法。（P5，一）3以观察者是否参与被观察者的行动来划分，观察法可以分为参与性观察和非参与性观察。（P6，一）4教学心理学之父桑代克，1903年完成历史上第一部以《教育心理学》命名的初具体系的教育心理学著作。我国第一本自编的教育心理学教科书是廖世承1924年出版的《教育心理学》。（P10、11，一）5个体的心理发展过程有4个基本特点：（1）连续性与阶段性统一，（2）方向性与顺序性，（3）不平衡性，（4）差异性。（P15，二）6影响心理发展的因素有5个：遗传、家庭、学校、同伴、社会文化。（P16，二）7里格尔的辩证思维观点：辩证思维是形式运算阶段之后的更高级的思维形式。（P20，二）8卡特尔提出流体智力和晶体智力。流体智力：随着神经系统的成熟而提高，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系、知识学习、思维能力等。晶体智力：通过掌握社会文化经验而获得，如词汇概念、言语理解等。（P24，二，补充）9桑代克的学习律（影响学习的因素）：准备律、效果律（情境与反应）、练习律（刺激与反应）。（P31，三）10强化是行为形成和改变的最根本的规律。（P33，三）11社会学习理论的基本观点是交互决定论。（P36，三）12社会学习理论的特点：班杜拉提出个体、环境、行为三者相互影响的交互作用观。（P36，三）13布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，他主张教学的最终目标是促进“对学科结构的一般理解”，即学习某一学科要掌握该学科的基本结构。学科的基本结构有3个方面：（1）基本，指构成学科的主要内容，（2）结构，指基本内容之间有层次的联系，（3）科学家对这门学科的发展、探索的态度和方法。（P39，三）14动机的认知理论——成就动机理论——默里、麦克莱兰、阿特金森、奥苏伯尔默里:1)大学生学习的研究中提出成就需要的概念，2）发明主题统觉测验。（P51，四）阿特金森:认为，成就动机由追求成功的动机和避免失败的动机组成。（P52，四）奥苏伯尔：认为，成就动机由认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力组成。（P53，四）15归因理论——韦纳——解释学习动机最系统的理论，自我归因理论，成败归因理论（P54，四）8/8\n16消极的归因模式可导致习得性无助。（P55，四，补充）17行为主义心理学家用强化来说明动机对行为的推动作用。（P56，四）18赫洛克——奖励的效果优于惩罚的实验（P61，四）19现代认知心理学将知识分为陈述性知识（回答是什么）&程序性知识（回答怎么做）（P64，五）20奥苏伯尔将知识分为符号（代表）、概念和命题三类。（P68，五）21同化模式——下位学习(类属学习)——派生类属&相关类属（给例子能区分~）（P70，五）22布鲁纳——陈述性知识的形成实验（人工概念形成实验）（P71，五）23概念的形成过程是辨别（关键属性）、假设、验证和概括的过程。（P72，五）24加涅将智慧技能分为5种，由下而上形成一种层次关系。辨别，具体概念，定义性概念，规则，高级规则。（P75，六）25麦基奇——认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。（P78，六）26定势又称心向，是指心理活动的一种准备状态。（P99，七）27创造思维是指思维活动的产品具有新颖性和社会价值。发散性思维（求异思维）的评价指标有流畅性、变通性、独特性三种特性。（P101，七）28桑代克——相同要素说（P113，八）29贾德——概括化理论——水下击靶实验（P114，八）30奥苏伯尔——认为，一切有意义的学习必然包括迁移。（P115，八）31大学生的心理健康水平是个体与环境交互作用的结果。个体（自我概念，归因方式，应对方式，社会比较方式，社会支持，人际关系）。环境（包括社会和家庭）。社会因素包括：（1）社会的日益开放所带来的多元化；（2）经济条件也是制约大学生心理健康的社会因素之一；（3）就业困难对大学生的心态也是一个考验。（P139，十）32大学生心理障碍表现：焦虑症，抑郁症，强迫症，神经衰弱。（P142，十）33大学生心理障碍原因:生理因素，自我修养（始终是关键的因素），学校教育方式，社会因素。（P143，十）34教师的智力是指教师的一般能力。一般能力包括：观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力和注意能力。（P154，十一）35教师的个性特点：（1）正确的动机；（2）浓厚的兴趣；（3）热烈的感情；（4）坚强的意志；（5）良好的性格。（P156，十一）36从职业的角度来看，教师的成长可归结为从新手到专家的过程。（P160，十一）37德耶弗斯——五水平观。从专家教师形成的过程来看，可将教师的发展划分为五个水平：8/8\n新手水平、优秀新手水平、胜任水平、熟练水平、专家水平。（P160，十一）38学习测验是学习测量与评价的工具，一般分为教师自编测验和标准化测验。（P192，十三）39一个有效的测验都需要有信度、效度、难度和区分度做保证。（P197，十三）40教学测量与评价的分类：（1）从评价的功能角度来分，分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。（P201，十三）（2）根据评价的参照标准，分为绝对评价、相对评价和个体差异评价。（P203，十三）简答（12个）1皮亚杰的认知发展阶段论。（P17，二）（1）感知运动阶段（0-2岁）；（2）前运算阶段（2-6、7岁）（前运算阶段是凭借象征性图式在头脑中进行表象性思维，儿童的不再依赖动作而是符号为中介。特点：泛灵论，自我中心论性，思维不可逆，缺乏守恒性，思维单一性）；（3）具体运算阶段（6、7岁-11、12岁）；（4）形式运算阶段（11、12岁及以后）。2大学生自我意识发展特点。（P26，二）（1）关注自我，自我评价能力提高；（2）自我体验的发展，丰富、敏感、强烈；（3）自尊心明显增强，具有较强的荣誉感；（4）自我控制的发展。3观察学习的过程。（P34，三）班杜拉认为，观察学习由注意、保持、复制和动机四个过程组成。1）注意榜样的行为是观察学习的第一个过程。它受以下三个方面因素影响：第一，观察者的特征；第二，榜样的特征；第三，观察者与榜样的关系。2）保持是观察学习的第二个过程。班杜拉认为这种保持过程是先将榜样行为转换成记忆表象，然后记忆表象再转换为言语编码（形成动作观念），表象和言语编码同时贮存在头脑中。8/8\n3）复制榜样的行为是观察学习的第三个过程。复制过程（动作再现）包括动作的认知组织、实际动作和动作监控三部。4）动机过程是观察学习的第四个过程。观察学习的动机来自替代性强化和自我强化。4自我效能感的功能。（P35，三，补充）1）决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；2）影星人们在困难任务前的态度；3）影响新行为的习得及习得行为的表现；4）影响活动时的情绪。5解读耶克斯-多德森定律曲线。（P51，四）学习效率与动机水平呈曲线关系。对于一般难度的作业，学习效率先随学习动机水平的升高而升高，到达峰值后学习效率又随学习动机水平的升高而降低，说明学习动机水平适中时，学习效率最高。但这种适中的学习动机水平又随学习的复杂程度而变化。对于简单作业，达到最高学习效率的学习动机水平较高，对于困难作业，达到最高学习效率的学习动机水平较低。6如何合理地开展学习竞赛活动？（P62，四，补充）1）个人赛与团体赛结合。培养学生团体合作，相互关心的精神。2）按能力的高低分组竞赛。提供获胜机会，有利于增强学习动机。3）将超越自我作为奋斗目标。力求“今天要比昨天好，明天更比今天强”。7陈述性知识同化的条件。（P71，五）1）学习者认知结构中必须具有同化新知识的相应知识基础（能学）；2）学习材料必须具有逻辑意义，即反应人类的认知成果（该学）；3）学习者必须具有获得材料的意义的学习动机（愿学）。8元认知的训练方法。（P90，六）1）言语化训练法，2）他人提问训练法，3）自我提问训练法。他人or自我提问的问题单，四个解题阶段，各列举一个问题即可，如下表。解题阶段问题审题它涉及哪方面的知识？8/8\n拟定解题方法或策略能否用老办法解决?实际解题每一步都是对的么？回顾能运用这个结果或方法于其他问题么9发散思维的评价指标/特性。（P101，七）1）流畅性。单位时间内发散的数量，是发散思维的基础。2）变通性。发散的灵活性，是发散思维的关键。3）独特性。发散的新奇成分，是发散思维的目的和本质。10学习迁移的种类。（P111，八）（1）从学习迁移的效果划分，可以将迁移分为正迁移、负迁移和零迁移。（2）从学习迁移的顺序划分，可以将迁移分为顺向迁移和逆向迁移。（3）从学习迁移的水平划分，可以将迁移分为垂直迁移和水平迁移。（4）从学习迁移的内容划分，可以将迁移分为特殊迁移和非特殊迁移。（5）从学习迁移的距离划分，可以将迁移分为远迁移和近迁移。11大学生心理健康的标准。（P138，十）（1）能正确认识自我和接纳自我；（2）能保持和谐的人际关系；（3）有良好的适应能力；（4）具有顽强的意志；（5）具有良好的情绪状态；（6）具有完整和谐的健康人格。12心理健康教育的内容。（P140，十）1）认识自我，2）认识世界，3）了解心理健康的标准，4）引导学生做好心理调适。论述（7个）1中国教育心理学的发展，第一阶段。（P12，一，补充）第一阶段：自20世纪初至1949年新中国成立之前这一时期主要是译介国外的教育心理学。我国出版的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳翻译，日本小原又一所著的《教育实用心理学》。1924年，廖世杰编写了我国第一本《教育心理学》教科书，此后，潘菽（1935）、陈选善（1938）、肖荣嵘（1940）等编著了教育心理学的教科书。2加涅的五种学习结果分类。（P42，三）8/8\n（1）智慧技能（即智力技能），是指运用符号对外运作的能力。如利用加、减、乘、除混合运算计算电费。（2）认知策略，指对内的、控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能。如写作策略。（3）言语信息，指能陈述用语言文字表达的知识。如一个星期有7天。（4）动作技能，指习得的、协调自身肌肉活动的能力。如游泳。（5）态度，指习得的、决定个人行为选择的内部状态。如一个人是喜欢学习数学还是喜欢学习历史。3马斯洛的需求层次理论的内容和启示。（P55，四）·内容/基本观点：（1）人有五种基本需要:生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现（后增加求知和审美的需要）；（2）需要按照一定顺序逐级上升；（3）只有低一级的需要基本满足侯，高一级的需要才能成为行为动力；（4）高一级需要产生时，低级需要并不消失，同一时期内，人有多种需要并存，但有的需要占主导地位。·启示：（1）马斯洛的理论对教育的重要意义在于他对缺失需要和成长需要的解释。（2）如果学生的基本需要得不到满足，其学习就会受到影响。（3）对于学生来讲，最重要的缺失需要时爱和自尊的需要。（4）为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向。4广义知识学习阶段与分类模型，并举例说明。（P66，五）8/8\n学习阶段I习得阶段II巩固与转化阶段III提取与应用阶段学习类型陈述性知识1.陈述性知识1.回答“是什么”问题2.1对外运作（智慧技能）2.程序性知识2.2对内调控（认知策略）举例：1言语信息，古诗文，2.1数学运算，换数字仍会做，举一反三，2.2自控力，先作业后玩5问题解决的影响因素。（P97，七）（1）问题情境。（2）功能固着。问题解决者常常受物体常见作用的影响，而对其他的作用视而不见，此乃功能固着。（3）多余信息。（4）顿悟。顿悟是指突然的领悟或理解。（5）迁移（原型启发）。迁移是指对一个问题的解决影响到对另外问题的解决。（6）定势。又称心向，是指心理活动的一种准备状态。它影响对问题的解决。（7）动机。耶基斯-多德森定律。（8）专家与新手的差异。7教师的角色。（P147，十一）（1）授业的角色；（2）育人的角色；（3）朋友的角色；（4）管理的角色；（5）研究的角色；（6）学生心理调节者的角色。8学习评价要注意的问题。（6条）（P204，十三）1）过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的作用。2）过分关注结果而忽视过程，不利于发挥评价促进发展的功能。3）评价内容过于注重学业成绩，忽视学生的全面发展，有些评价内容存在偏颇之处。4）强调统一标准，忽视个体差异。5）评价方法单一，与新教学方式和人才标准不适应，不利于培养学生探究、创新和实践能力。6）评价忽视学生的参与和主动性的发挥。8/8