高等教育心理学(按章节)

高等教育心理学(按章节)

高等教育心理学（按章节）第一章髙等教育与高等教育心理学名词解释高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生的学与教的心理基本规律的科学。观察法：观察法即自然观察法,是指在白然的生活悄境或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为农现（言语、行为和农情），从而对其心理活动进行研究的方法。实验法：实验法是在控制的条件卜•系统地操纵某种变僦的变化，來研究此种变紀的变化对其他变紀的影响的方法。实验法可分为实验室实验和|'|然实验两种C个案法：个案法是対单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的廉因的研究方法。简答题：1、简述高等教育区别于普通教育的特点：（1）教育任务不同；（2）教育对象不同；（3）社会职能不同;（4）地位作用不同；（5）培养方式不同。2、简述高等教育的功能：（1）文化传承；（2）文化选择；（3）文化批判：（4）文化创造。（人才培养.科学研究，服务社会，文化传承）3、简述高筹教育心理学的学科特征：（1）是学校教育心理学的分支学科：（2）是反映高等专业教育特色的教育心理学:（3）研究的对象是人学生；（4）要与实现高校的社会职能和教学方法提供心理学依据。论述题：K试述岛等教育心理学的研究对象及任务。研究对象：高等教育心理学是“研究商等教育情境中学生的学与教师的教的基木心理规律的科学”,它是教冇心理学的重耍分支。高等教冇心理学研究的主要领威冇：高等教冇心理学的学科基础.裔等学校的教学心理、高等学校的徳育心理、高等学校的心理健康教育、高等学校大学生就业心理指导、高等学校教师心理与奇等学校教师的教学心理。研究任务：高等教育心理学的基本任务，归纳起來有两个方面：第一、探索、构建本学科的理论；第二.用理论指导教育教学，以提崗教疗效率.学生索质以及教师教学水平。2.试述学习与研究高等教育心理学的重要意义。高等教育心理学的基木原则：客观性原则、发展性原则、系统性原则、教育性原则。高等教育心理学的具体研究方法：观察法、实验法.调查法.个案法。高等教育心理学的意义：（1）商等教育心理学冇助于高校提高师资水平：（2）有助于教师提升教学能力：（3）有助于教师増强角色胜任能力：（4）有助于教师芈握心理健康知识。第二章大学生的心理发展名词解释：心理发展：狭义的心理发展是指个体从出生到成年期间所发生的积极变化。这种变化惫味着人对客观现实反映活动的扩大.改善和提筒，心理发展是连续的、曲量变到质变的过程。这种积极的变化是由经验和学习所产生的，并且是比较持久的。个体心理结构:包括心理过程、心理状态.心理特征和心理动力等四个方而人生观：简答题：1、简述个体心理发展的基本规律：（1）个体心理发展的先天与后天规律；（2）个体心理发展的内肉与外因规律：（3）个体心理发展的量变与质变规律：（4）个体心理发展的连续性与阶段性规律。2、简述大学生观察力的特点：（I）观察的目的性、自觉性显著捉臥（2）观察具有准确性和深刻性：（3）观察具冇坚持性和敏锐性。3、简述大学生记忆力和特点：（1）总义记忆占主导地位：（2）记忆的敏捷性和准备性迅速增瓯（3）记忆的持久性和准确性显著提高。4、简述大学生想象力发展的特点：（1）想象具有一定的现实性：（2）想象II的明确：（3）想彖内容丰富；（4）想象的创造性显著増强。5、简述大学生思维力发展的特点：（1）理论熨逻辑思维和辩证逻僻思维逐渐占主导地位；（2）创造性\n思维有了叽显发展：（3）思维的独立性和批判性进-步増强：（4）思维的广阔性和深刻性显著提高。6.简述大学生意志发展的特点:（1）自觉性普追何所提岛，但述存在惰性；（2）理智成分大大増强，但自制力仍显得薄弱:（3）有勇敢精神,但毅力相对不足;（4）独立性明显提高,但同时伴有依赖性:（5）果断性显著增強，但带有冲动性。论述题：lx试述大学生心理发展的矛盾（1）大学生心理的闭锁性与交往盂要的矛盾；<2）大学生求知欲与识别力之间的矛盾;（3）大学生渴望独立与仍然依赖的矛盾；（4）大学生情绪与理智的矛盾;（5）大学生理想的“我”与现实的“我"的矛盾；（6）大学生性生理与性心理的孑盾。2、试述大学生情绪发展的特点（1）大学生情绪情感的两极性；（2）大学生悄绪的稳定性和波动性；（3〉大学生悄绪的丰富性和复杂性；（4）大学生悄绪的阶段性和层次性；（5）爱情逐渐成为情感体验的重要方而;（6）大学生高级悄感EI趋成熟稳定。第三章大学生学习心理概述名词解释学习：广义的学习是指人和动物在生活过程中，通过实践和训练获得.山经验而引起的比较持久的心理和行为变化的过程。广义的学习是人类和动物共有的现彖，凡是有机体通过行为方式和心理的改变对新环境.新条件发生适应的时候就产生了学习。次广义的学习指人类的学习。人类的学习和动物有着本质的区别。第一，人类的学习以间接经验为主；第二，人类的学习以语言为中介：第三，人类的学习是一种自觉的.有11的的、积极主动的过程。狹义的学习专指学生的学习，是指学生在教师的指导下，有H的.有计划.有组织、系统地掌握前人积累的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品徳的过程。接受学习：是指在教学系统小，学习内容以某种定论或确定的形式呈现，学习者对传授者所传递的经验进行吸收加匸饰立起相应的经验结构。发现学习：是指在缺乏经验传授的条件下，学习者通过独立思考、探索.发现、创造经验的过程。机械学习：杲指学习的内容与已育的知识、经验等无实质性联系•学习者在缺乏先前经验的情况下完全靠死记便背來进行学习。观察学习：简答题：K加涅对学习是如何分类的：加涅根据学习悄境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八种类型，构成了一个完報的学习层级结构。（1）信号学习；（2）刺激一反应学习；（3）连锁学习：（4）言语联想学习；（5）辨别学习：（6）概念学习：（7）规则学习：（8）解决问题的学习。2、我国学者对学习是如何分类的：我国教育心理学家冯忠良教授把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。3、桑代克“联结——试谋说”的主要观点是什么：（1）学习的实质在于形成一定的联结:（2）学习的木质是尝试与错误:（3）联结的建立遵循一些学习规律。4、经典性条件反射规律的主要内容是什么:（I）获得;（2）刺激泛化与刺激分化;（3）消退和恢复;（4）延缓与调整;（5）高级条件作用。5、斯金纳是如何定义强化的：斯金纳认为强化也是-•种操作，强化的作用在于改变同类反应在将來发生的概率，而强化物则是一些刺激物。强化有枳极强化（正强化.阳性強化）和消级强化（负强化.阴性强化）之分。\n6、格式塔学派学习理论的主要观点是什么：（1）学习超对问题情境的整体知觉和理解.是对完整结构（完形）的组织，而不是形成刺激一反应的联结；（2）学习的过程是顿悟而不是试谋。学习不是对个别刺激作个别反应，而是在对问题情境的整体知觉和理解的前提下作出的有组织的反应。7、布鲁纳认知发现理论的主要观点是什么：布鲁纳强调认知学习和认知发展，提但发现学习，但导结构主义教育。瓦基本观点包括：（1）学习的实质在于主动地形成认知结构：（2）学习包括知识的获得.知识的转化和评价三个过程：（3）教学要使学生理解各门学科的基木结构：（4）教学耍掌握基木的教学原则，包括动机原则、结构原则.序列原则、强化原则：（5）提侶发现学习。8＞有意义学习的条件有哪些：有意义学习的产生既受到学习材料本身性质的影响.乂受到学习者门身因索的影响.前者为影响有怠义学习的外部条件（客观条件力后者为彫响有惫义学习的内部条件（主观条件）。9、观察学习的过程和条件是什么:观察学习包括注愆过程.保持过程.运动再现过程、动机过程。观察学习是通过观察榜样的示范行为进行的，因而榜样的条件会影响学习。班杜拉认为，理想的榜样应具备五个条件：（1）榜样的示范特点突出、生动鲜明；＜2）榜样的示范耍符合学习者的年龄特征；（3）榜样的行为对于学习者來讲要具有可行性；（4）榜样的行为要具有可信任性；（5）榜样的行为要感人，便学习者产生心理上的共鸣。10、信息加工理论如何解释学习:加涅对学习过程的看法：学习是一个右始有终的过程，这一过程可分为若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工，在各个信息加工阶段发生的事件为学习事件。学习事件是学生内部加工的过程，它形成了学习的信息加工理论的基本结构。11、建构主义学习理论的主要共识有哪些：建构主义是学习理论从行为主义发展到认知主义Z后的新发展。以布鲁纳为旨的美国教冇心理学家把维果斯棊的思想介绍到美国以后，建构主义思想冇了极大的发展。它关注的更多的是学习新旧经验的相互作用，尽管这些观点不尽相同，但在知识观、学习观、学生观等方面都达成了许多共识。这些共识主要有以下几种：1、知识观——知识相对论；2、学习观一意义的生成与构建；3.学生观——冇准备的头脑。论述题：K论述人本主义学习理论的主要内容。人本主义学习理论产生于20世纪50年代末和60年代初，其主要代表人物有罗杰斯和马斯洛。人木主义的核心理念关注人的价值、人的潜力和人的个别差异，强调情感、兴趣在学习中的作丿山重视学习的自主性等。人本主义学习理论的主要观点可以概括为以下儿点：（1）強调以学习者为中心。认为教育中应当充分相信学生有能力、有责任自己教育自己、H己管理自己。相信学习者祁具有自己选择学习方向、自己发现学习资源以及自我评价学习效果的能力。教师的责任就是帮助学习者充分发挥自主性与创逍性，为学习者充分发挥自主性创造条件和提供帮助。（2）关注学习者内在潜能的发挥。人木主义的学习观把学生看作是一个冇目的.能选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。教师的任务主要是帮助学生增强对变化的环境和对门我的理解。（3）尊重学习者的个别差异。人本主义非帘重视个性的培养，強调耍尊重每一个人,尊重和接受每一个学习者的学习H标、学习风格和学习方式。（4）重视兴趣.悄感在学习中的价値。人本主义的直要价值在于突破了理性主义的思维模式范式，找冋了兴趣、情感等心理因素应有的地盘。它使教育者意识到，不仅要关注学生的学习成效,更应该关注学生个性的完善和人的价值观的实现。2＞论述大学生学习的特点。大学生在学习H的、性质、内容、途径和方法等方而都有很大的不同,主要从学习内容和学习方法两个方面探讨大学生学习的特点。（1）大学生学习内容的特点：①专业化程度较高,职业定向性较强;②实践知识丰富，动手能力耍求较髙；③学科内容具有高层次性.争议性和选择性。（2）大学习学习方法的特点：①学习途径多元化：②口学方式H益占有重要地位；③学习的独立性、批判性、自觉性较强。第四章人学生的学习动机及其激发名词解释\n动机：所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它具有三种功能：一是激活功能：二是指向功能：三是强化功能。学习动机：是指“激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的种内在过程或内部心理状态”。学习需要：是指个体对学习活动中感到有某种欠缺Ifu•力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿塑或学习意向。简答题：1、学习动机的基本结构包括哪两个方面？两者的关系是怎样的？学习动机的基本结构包抵学习需要与学习期待两方血。两者密切相关。学习需要是个体从事学习活动的报根本动力，在学习动机结构中占主导地位。学习需要是产生学习期待的前提之一，止是那些有待满足的学习需要与那些个体感到可以达到II标的感觉，相互作用形成了学习期待。学习期待指向学习帝要的满足，促便主体去达到学习忖标。因此，学习期待也是学习动机结构必不可少的成分。2、学习动机的种类有哪些？（1）离尚的、正确的动机与低级的、错误的动机；（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机；（3）内部学习动机和外部学习动机。3、人学生学习动机的特点有哪些？（1）学习动机的名元也（2「学习动机的间接性；（3）学习动机的社会性；（4）学习动机的职业性。4、强化动机理论的主要观点是什么？有何局限性？学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出來的，他们不仅用强化來解释学习的发生，而且用它來用解释动机的产生。学校中的強化包括外部強化和内部強化。前者是曲教师施予学生身上的强化手段，后者则是口我强化，即学生在学习中苗于获得成功的满足而增强了学习的成功感与口信心，从阳増强了学习动机。无论是外部的或内部的強化，都有正强化和负强化Z分.并与惩罚有着千丝万缕的关系。-般说來,正强化和负强化都起着增强学习动机的作川，在学习中要能合理地增强正強化，利用负强化，减少惩罚，提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。5＞成就动机理论的主要内容是什么？成就动机杲在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事口己认为巫耍的或有价值的匸作，并力求获得成功的种内在驱动力。在学习活动中，成就动机是一种左要的学习动机。6.成败归因理论有哪儿个维度？其理论价值与实际作用主要表现在哪些方面？美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨,他把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因.可控制归因和不可控制归因。由于归因理论是从结果來阐述行为动机的，因此它的理论价值与实际使用主耍农现在三个方帀i：是有助于了解心理活动发生的因呆关系：二是何助于根据学习行为及其结果來推断个件的心理特征和个性差界；三是有助于从特定的学习行为及其结果來预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。7.马斯洛需要层次理论的主要观点是什么？马斯洛认为人的基本需耍有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次：生理的需要.安全的需要、归属和爱的需要.尊重的霸耍、门我实现的需要。其中〔I我实现是在前四种需要基础上产生的巌高级的需要，包括认知、用美和创造的需要。&班杜拉提出的口我效能理论的主要观点是什么？班杜拉研究表有，个人在目标追求中而临一•项特别工作时，对该项特殊工作动机的强弱，取决于个人对其自我效能的评估。这种评佔取决于四个方血的经验：一是直接经验；二是间接经验；三是书木知识或别人意见，指由阅读或与他人交征获得的经验；艸是身心状况、情感的激发等。班杜拉指出，影响H我效能感最主耍的因索是个体自身行为的成效经验。自我效能感在学习活动中主要具有四大功能：（1）决定人们对学习活动的选择及以学习活动的坚持也（2）影响人们対待学习困难的态度：（3）影响新行为的获得和习得行为的表现：（4）影响学习时的悄绪状态。9.自我价值理论的核心观点是什么？口我价值理论是美国教育心理学家卡芬顿提出的，它主要从学习动机的负面着眼，试图探讨“为什么有些学生不肯努力学习”这•问题。首先，口我价值感是们迅求成功的内在动力：其次，区别对待成功与失败，采取不同的应对策略以维护自我价值感；再次，学生对能力与努力的归因随年级而变化。\n论述题：K论述培养学习需要的路径（1）利用学习动机和学习效果的互动关系，要形成两者Z间的良性循环，做到科学评判学习效果，改变学生的成败体验:改善学生的知识技能掌握情况,弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺。（2）利用肖接发生途径和间接转化途径。利用苴接发生途径，要耐心佝效地解答学生提出的问题•赭心组织信息虽大.有吸引力的课堂教学.以满足学生的求知欲。同时•要积极引导学生运川所学知识去解决实际问题，便学生了解到知识的价值，以形成掌握更多知识探究更深的问题的愿望。2.论述如何激发大学生的学习动机在实际教学中，教师应激发大学生的学习动机，使他们潜在的学习总車变成实际的学习的行为。主要做法有以F五点：（1）创设问题悄境，实施启发式教学。实施启发式教学的关键在于创设问题情绪，就是在教学过程屮提出有一•定难度的课题，使学习不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决。<2）充分利用反馈信息.妥善进行奖惩。心理学研究表明,表扬与奖励比批评与抬责能更有效地激发学生的学习动机，因而对学生进行适当的表扬更冇利于激发学习动机。（3）科学组织学习竞赛.激发学生成功感与责任感。要科学设汁学习竞赛的内容，积极探索新的竞赛的形式,戢大范围地调动和发挥每个大学生的潜力与能力、特长和优势，通过学习竞赛激发学生的成功感，提高他们的自尊心和自信心。（4）科学设计任务难度，适当控制动机水平。教师在教学过程屮，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度，要适当引导大学生根据自己的实际悄况，恰当地树立对自己成绩的期甲'（5〉正确指导结果归因，促使学生继续努力。学生在完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面•要引导学生找出成功或失败的真正原因：另一方【仏教师也应根据毎个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从育利于今后学习的角度进行归因。第五章大学生的学习迁移及其促进名词解释学习迁移：也称训练迁移，是指在一种情境屮获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境屮技能.知识的获得或态度的形成的影响，实质上是一种学习对另一种学习的影响。形式训练说：形式训练说是对迁移现象进行的试早、垃系统的研究，它的最基本的认知是：在各种官能Z间，或者说在各种不同的学习活动Z间存在着一般性的思维技能：通过训练这种一般性思维技能绘可以促进其发生迁移的；迁移是无条件、自动发生的。学习定势说：学习立势说是由哈洛提出的，认为先前学习对后继同类或类似学习的影响，是曲在先前学习屮所形成的学习定势造成的。学习定势实质上是先前习得的态度倾向对解决新问题的彫响。经验整合说：经验整合说杲我国心理学家冯忠良教授在吸收前人研究成果的基础I:,创造性地提出的-种学习迁移理论。他认为，学习迁移的过程是一个经验的幣合过程，经验整合的实质就是要构建一种一体化、网络化的心理结构。简答题：1、学习迁移可以分为哪些类型？举例说明。当前对学习迁移的分类比较流行以下四种分类：（1）特殊迁移和一般迁移:是美国教育心理学家布鲁纳根据迁移范帼的大小來分的,在大学生学习屮，常见的，如将哲学学习的理论知识应用于具体的社会实践中是一般迁移，将英语语法的学习应川于英语写作和口语表达II•就是特殊迁移C（2）横向迁移和纵向迁移：横向迁移又称“水平迁移”，是指知识.技能在相同水平上的迁移；如学习三角方程式后能够促进物理科学习计算斜面上下滑物体的加速度,像阅读报纸时看到在课堂上学习过的新词汇的迁移就属于横向迁移；纵向迁移乂称“垂宜迁移”或“累积迁移S是指山简单的知识和技能学习向复杂的知识和技能学习的迁移，是低水平技能向高水平技能的迁移。像运用三角形的面积公式來推导梯形面积公式的迁移就屈于纵向迁移。（3）顺向迁移和逆向迁移：顺向迁移杲指先前学习对后继学习的彩响，如学习骑燎托乍，就可以利用以前所学的知识和技能來学习如何骑白行车；逆向迁移则相反，如果学生先询学握的知浜和技能存在缺陷或不够稳固，不足以解决新情境中的问题，就盂要学习新的知识和技能对原有的知倶和技能进行修政和调瓶这种新的知识和技能对原有的知识和技能的影响便是逆向迁移。\n（4）正迁移、负迁移和零迁移：这是根据迁移性质的不同来分的，如棒球选手很容易学会打高尔夫球.懂英语的人很容易学习和掌握法语等都是正迁移；如学习汉语拼音对学习英语的干扰.中国司机在口木驾车时，由于屮国驾驶汽车是右侧行驶，而口木驾驶汽车时是左侧行驶.由此而造成的驾驶习惯的困难.就是负迁移；零迁移是一种学习对另-•种学习没有产生任何影响，如体育训练对学习数学没冇产生任何影响。2.学习迁移具有哪些作用？（1）有助于完善学习理论；（2）有助于促进理论与实际的结合；（3）有助于培养学生的能力观和品徳观。3：共同要素说.经验类化说、关系转换说是如何解舔学习迁移的？共同要素说认为：只有当学习情境与迁移测验情况存在共同成分时，一种学习才能彩响另一种学习。如果学习内容中元索间对应的相同因索越*,迁移效果就越大；反之，则迁移效果就越小；如果没有相同因索，迁移就不会发生了。经验类化说认为：桑代克所强调的共同元索并不是迁移发生的充分条件，它只是迁移的必要条件。如果对共同原理内化和概括的越好，那么対新情境的适应性就越强，学习的迁移就越好。关系转换说：该学说強调个体在学习迁移中的垂要作用，认为只有学习者主动发现两个学习情境Z间的关系，学习迁移才可能产生。论述题1、请简要论述影响学习迁移发牛的主要因素。研究农明，学习迁移的产生不址自动的，而要受制J略种因索的。主耍有以下四个基本因索：（1）学习对象的相似性：包括材料的相似性.悄境的相似性、II标的相似性；（2）已有经验的概括水平：概括水平越高，对爭物本质的把握就越深刻，可以迁移的范围就越广，效杲越好；根据水平越低,对事物木质的把握就不够，知识迁移的范围就越窄,效果就越差;（3）认知技能与策略：包括分析概括的能力、元认知策略；（4）定势的作用：定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。2、结合实际，谈谈在髙校教学中如何促进学习的迁移。为了促进大学生积极、高效的学习迁移的有效展开,大学教师必须掌握促进大学生学习迁移的有效方法，根据学习迁移的规律有的放矢地指导大学生进行学习，培养和发展学生的迁移能力。具体而言，可从六个方而来促进大学生的学习迁移。（一）科学确定教学目标（1）确定“为迁移而教的教学目标”（2）遵循教疔忖标的设置原则：包括系统性原则和悸列性原则（二）楷心选择教学材料（1）教学材料要具有时代性（2）教学材料要具有迁移的价值（三）合理编扌I燉学内容：应遵循三条原则.即结构化原则.一体化原则和网络化廉则（四）有效设计教学程序：艮好教学程序的设计要把握以下两点原则（1）知识的传授要遵循从一般到个别.抽象到具体的组织原则（2）要注意知识的纵向和横向的联系（五）恰当运用教学方法：教学屮应提倡运用自主学习和探究学习的方式，让大学生独立分析概括学习材料，提高他们发现问题、分析问题和整合问题的能力，这些能力是影响迁移的重要因素。（六）教会学生学习迁移：应从两方而入手：第一，培养学生的迁移意识；第二，培养学生的迁移能力。具体來说，从以下四个方面着手：（1）在教师的指导下发展学生理解-•般性原理的能力：（2）在乡悄境中遊行知识应用教学，帮助学生积累迁移的经验：（3）培养学生的独立分析与概括能力：（4）培养学生的迁移能力应帮助学生形成良好的认知和元认知策略第六章大学生的知识学习与技能学习名词解释表象：表彖也称怠彖或心彖，是外界事物与空间有关的连续信息在人的犬脑中的表征。命题：命题是指词语表达意义的最小单元。一个命题人致与我们头脑中的一个观念相当。\n命题网络：认知心理学家认为，命题与命题Z间冇共同成分，这种共同成分通过一定的动词.名词或介词4等关联词语连接起來便构成命题网络。图式：图式绘由信息组成的单元，是大的知识结构，它能够运用于范围广泛的情境之.中・是加工信息的基本框架。上位学习：如果认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识,新知识与旧知识所构成的这种关系是一种类属关系，又称下位关系，那么，这种学习便称为下位学习。下位学习：当认知结构屮已经形成了几个概念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题时，便产生上位学习或总括学习。并列结合学习：当新的命题与认知结构屮的原何的持殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系时，它们在总义学习中可能产生联合億义，这种学习称为并列结合学习。简答题：1、表象的一般特征有哪些？（1）表象能够表征空间上的立体信息和时间上连续的且不断变化的信息；（2）表象能够进行多种形式的心理运作;（3）与实际知觉相比，表彖所表征的信息往往具有一定的模糊性和概把性，往往不够完整、不够粘确;（4）对复杂的物彖或图像所形成的视觉衣象具有一定的结构层次，这种结构层次的存在往往会对人的心理表彖造成一定程度上的歪曲。2、命题及命题网络的特征是什么？现代心理学主张，命题Z间有三种基本的联系方式：（1）并列，通过并列连词表示两个或两个以上命题间的关系；（2）关联，衣示一个命题对另一个命题的限制或修饰：（3）补充，表示用一个命题填补另一个命题的空位。2.图式的特征有哪些？（1）图式111恒定部分和可变部分组成；（2）图式具有层次性；（3）图式包含着多种信息;（4）图式不仅是储存信息的静态结构，而且是加工信息的动态过程。3.产生式的结构特征是什么？产生式表征与表象、命题和命题网络表征行很人的区别。表象.命题和命题网络是有明确的提取线索并H可以用语言加以农述的，而产生式则难以用语言加以农述。概括起來产生式具有以下结构特征：（1）一个产生式由两个基本因索构成；（2）产生式杲描述个体内部认知活动过程的重要手段：（3）产生式具有鲜明的目的性;4.产生式系统的结构特征有哪些？6、陈述性知识的学习过程及条件有哪些？陈述性知识学习的心理过程分为：（1）符号学习；（2）概念学习；（3）命题学习：（4）图式学习。促进陈述性知识学习的般条件有：（1）下位学习；（2）上位学习：（3）并列结合学习。6.程序性知识的学习过程及条件有哪些？程序性知识的学习-•般分为三个阶段：第一阶段是陈述性知识的学习，也就足说，程序性知识学习的前身是陈述性知识：第二阶段是通过应用规则的变式学习，使规则山陈述性形式向程序性形式转化，知识山陈述性向操作性转化，规则开始向技能转化；第三阶段是程序性甸识发展的最高阶段.规则完全支配人的行为，技能达到相对口动化。I1J于程序性知讲学习的第一阶段是陈述性知识的学习，因此促进陈述性知识学习的一般条件也会适用于程序性知识的学习。除此之外，程序性知识的学习还需要例证和比较、练习和反馈。8、技能的学习过程及条件有哪些？技能的学习过程包括:（1）技能学习的认知阶段：（2）技能学习的联系阶段；（3）技能学习的口动化阶段。技能学习的条件：（1）操作技能的学习条件，包括内部条件和外部条件：（2）认知技能的学习条件。论述题：1、论述大学生知识学习的指导。\n知识的学习是要具备一定的条件的，教师在教学过程中可以利用一些策略和措施有惫识地指导学生的学习。（1）激发学生的学习动机。学习心理心理学研究表明，对信息的注意是学习的前提，所以在学生的知识学习过程中教师应学会使用各种手段激发学生的学习动机。创设问题情境是激发学生学习动机的有效方法和手段。（2）引导学生建构意义。知识学习的关键在于构建命题的意义,而意义建构的实质就是运用已有的知识对新的知识信息进行适当的解释。所以，教师讲课时耍让学生顺利激活和合理利用旧知识,在讲解过程中可以随时引导学生利用旧知识来理解新知识。（3）促进学生应用知识。知识学习的最终H的是使学丄能够根据任务情境需要顺利提収知识•解决实际问题。要实现这个H标，教师在教学过程中要注意：一•是要引导学生尽可能影地建立通往新知识的途径和通道.使学生具冇更多提取新知识的线索；二是耍引导学生用不同的具体语言形式来表达同一个命题:三是要指导学生合理安排复习时间和内容。2、论述人学生技能学习的指导。认知心理学认为.人要想成为任何领域的专家.就必须使白己的某些有关技能得以程序化和口动化,只有这样才能做到行动准确.思维敏捷。实现技能的程序化和自动化可以从以下三方面进行抬导。（1）使学生掌握子技能或前提技能。现代学习心理学研究农明，要学握某项复杂的认知操作技能，其前捉•条件是熟练掌握构成技能的各个部分技能，即所谓子技能，便Z达到14动化运用的程度。加涅的学习层次论提出，一种技能的学习以相关的先前技能的获得为条件。（2）帮助学生实现子技能的组合。教师帮助学生实现基本技能自动化的第二种方式是：给学生提供机会.让他们将一些小程序介成为大程序。在引导学生将基木技能合成起来的过程中，练习和反馈是两个十分重要的因索。因为每次练习和尝试都给两个具有潜在联系的产生方式在工作记忆中同时被激活提供了机会，因而也就给它们的合成捉供了机会。（3）帮助学生实现技能执行的程序化。教师要利用讲解和示范，引导学生分析.综合.概括.抽象,并在此基础匕掌握解答各类课题的原则、方法、途径和步骤，克服盲目的尝试和猪测，促进学生形成一定的程序化知识。第七章大学生的学习风格名词解释学习风格：学习者持续一贯地带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。成就动机：成述动机在不同学习者身上会表现出结构、倾向和水平的差异，从而使他们的学习行为表现出不同的动力色彩，构成学习风格丫內-个重耍方面。控制点：是指人们在归因过程中对控制口己行为的原因和心理力最的看法。继时性加工：是指认知主体对外界信息逐一进行加工从而秋取意义的信息处理方式。分析：是指学习者在头脑中把认识的概念.观念或问题分解为若干部分.特征或方血，这是认知爭物的…种基本方法。简答题1、学习风格的特点和构成要素有哪些？学习风格具冇以下儿个明显的特点：独特性、稳定性、互动性。构成要索包括心理要素、生理要索和社会要索。貝屮生理要索包括声音、光线.温度、活动性与朋姿、学习时间.感觉通道：心理要索包括认知要索.情感要索.惫动要索。2、学习风格与认知风格关系辨证。学习风格与认知风格的内涵是不尽相同的，两者的关系是既相互联系乂相互区别的。（1）相互联系。第认知风格是学习风格的组成部分；第二，学习风格与认知风格都是以个体的行为者为研究对象.都具有个体差异性和相对稳定性，祁有跨时间的持续性和跨情景的-致性：第三，学习风格与认知风格都是在与环境的交互作用屮发展而形成的。（2）相互区别。第一，认知风格具有更多的先天成分，学习风格主要是后天形成的：第二.认知风格和学习风格与智力的关系不同，认知风格独立于智力，但是学习风格的形成受帮力水平的直接影响。3、学习包的构成内容。学习包是为独立学习或个别教学组织教学内容的-・种技术，也是教师根据学生的实际情况给学生制定的个别学习计划，它可以帮助学生组织自己的学习。一般认为，每一学习包屮，大致包含以下内容:\n（1）学习者的行为目标；（2〉前测试卷；（3）主要内容；（4〉各种学习材料；（5）各种学习活动；（6）校正活动：（7）自测试卷；（8〉教师评价：（8）参考文献目录；（10）评价表。4＞两种不同类型控制点的学习者有何弟界。按“控制点”概念即成败归因理论，将学习者分为“内控型”和“外控形”两种。内控型学习者倾向于将成败归因于主观的内部原因，他们可以从成功屮获得更大的动力和信心，从失败屮寻找自身的不足与差距。他们的成就水平较禹，不论成败都能够全力以赴投入学习，学习兴趣浓，责任感强。外控型学习者倾向于将成败归因于客观的外部原I乩他们面对失败往往印天尤人，缺乏学习兴趣，动机水平低.对学习成绩常包侥幸心理或"听夭山命匕贵任心差。5、记忆趋同者与趋斤者的区别。6＞简要分析教育合同的分类。教育合同是教育机构与公民、法人、其他社会组织Z间为实现-定的教育H的而签定的有关实施教育教学行为或提供教育协作行为的协议。教育合同通常有三种类型：（1）由教师制定且曲教师决定执行的合同；（2）山教师制定苗学生决定执行的合同；（3）山学生制定且山学生决定执行的合同。论述题1＞如何根据学生学习风格的生理要素设计课堂教学？学习风格的生理耍素是指学习者对学习环境中若干要素,包括个体对外界环境生理刺激（如光、声、温度等）、一天内时间规律以及在接受外界信息时的不同感觉和偏爱等。具体说來,学生风格的生理要素可以从以下六个方面进行探讨。（1）声音。在进行学习的时候，不同的学习者对声音刺激有君不同的反应。有的人在学习时需要绝对的安静，他们无法容忍噪音的存在。而有的人则恰恰相反，他们不能容忍学习时的绝对安静，往往需要用背景声音來掩盖学习时其他声音的干扰。（2）光线。光线能够影响人生理的、悄绪的和认知的功能。在学习时，冇的人喜欢明亮的环境，明亮的光线能使他们耕力充沛•昏暗的光线则会使他们萎靡不振。冇的人喜欢较暗的灯光，光线明亮会使他们过敏或不安,提不起精神。（3）温度。由于生理的差异，不同个体对外界环境温度高低的要求也不尽相同。有的喜欢凉快些，有的则爱温暖些。同样的温度，不同个体的体验也会不一样.或感觉合适，或太冷，或太热。这些都是个体温度偏好的差异。（4）活动性与坐姿。在学习过程屮，不同学习者对学习时的姿势有不同的偏爱。有人喜欢学习时间断性的短暂休息和活动，佇人则不需耍休息和活动；有人喜欢正规的坐姿，而有人高欢非正规的.较随总的坐姿。（5）学习时间。不同的人对一天中时间的偏爱是不一样的。有人偏爱早晨，在早晨的学习效率最高:有人偏爱晩上和深夜•此时他们的学习效果报好。（6）感觉通道。不同学习者的感知方式可能是不一样的，视觉、听觉和动觉三种类型的学习者各有特点。2、小组教学策略的分类及其实施步骤是什么？常见的小组教学策略根据使用的情况不同可以分为以F儿类：（1）进行新知识学习的小组教学策略。其实施步骤为：①教师向每一小组成员陈述所需完成的任务,以便得到小组成员的理解和认可：②为每组成员分派不同的角色和特定的任务：③提供必耍的参考资料口录及获取方法：④组织替促每个学生按质按量完成学习任务；⑤小组每个成员为完成教师的要求提供口头的或书血的报告或有关视听材料。（2）进行复习指导的小组教学策略。这类策略主要有两种形式：①教导式学习小纽：英实施步骤是第一根据教师和学生的需要确定小组，第二是教师讲授或组织复习；②个别指导式学习小组：具体操作步骤为，第选择对矫正学习有效的教学材料,使各种学习者均能受益:第二，轮渡对各学习者提供个别指导、娇正和评价：第三，组成学习小组，给组内各成员均配上一个助手（同伴），使他们相互帮助。（3）专题讨论的小组教学策略。这类策略主要有：①苏格拉底式学习小组。具体程序为：笫一阶段,教师提问，小组内讨论并陈述观点，参与辩论，教师旁听；第二阶段.教师参与讨论，并作为讨论的领导者不断挖掘问题，引导、提示、刺激学生的思维，对学生的反问作出冋答，最后作出总结概括。②脑力激励式学习小组。具体程序为：第一，将不同个体组织成讨论小组，人数以6-12人为宜：第二，选择大家熟悉.冇讨论价值的课题：第三，学生充分发挥创造性参与讨论，提出新的想法和意见；第四，对小组成员的观点进行总结：笫五，将讨论过程和讨论结果以W面形式交给老师。\n第八章大学生的问题解决与创造力培养名词解释问题解决：是由一定情境疑难引起的，需要用-•系列的认知操作对这一情境予以顺利排除的过程。功能固着：功能固着是一种从物体正帘功能的和度來考•虑问题的定势。酝酿效应：当一个人氏期致力于某一问题解决而乂仃思不得其解的时候，如果他将对这个问题的思考暂时停下來去做别的事情，儿小时、儿天或儿周Z后，他可能会忽然想到解决的方法，这就是酝酿效应。原型启发：在问题解决过程中，原型启发具有很大作川。所谓启发，是指从其他爭物那里发现解决问题的途径和方法。对解决问题起了启发作用的爭物叫原型。戈登技术：创造力：头脑风暴法：简答题1、问题解决的实际过程包括哪几个阶段？我国倾向于把解决问题的思维过程分为发现问题.明确问题、提出假设和检验假设四个阶段。2、问题解决的影响因素有哪些？（1）悄绪和动机状态；（2）问题情境与表征方式；（3）习惯定势与功能固（4）有关的知识经验;（5）酝酿效应；（6）原型启发。3、创造力的影响因素有哪些：（1）短识与创造:（2）智力与创造；（3）人格与创造。4、问题解决能力训练需耍哪儿个步骤？（1）识别问题与条件;（2）界定目标,表征问题;（3）探索可能的问题解决方案;（4〉预测结果并实施方案；（5）提供解决问题的机会并给予反馈。论述题K结合实践谈谈如何培养人学生问题解决能力。问题解决能力是可以通过学习提高的，因此通过适当的教学策略，可以帮助学生有效地提高解决问题的水平。一般來说，采収以下儿种措施，可以有效提寓学生的问题解决能力。1）问题解决能力的训练：通常需要以下儿个步骤：（1）识别问题与条件；（2〉界定目标，表征问题；（3）探索可能的问题解决方案：（4）预测结果并实施方案：（5）捉供解决问题的机会并给予反馈。2）问题解决策略的训练：现代认旬心理学研究认为，问题解决活动一般包括两类思维搜索策略：算法式和启发式。算法式可以保证问题得到解决，但费时费力，而且往往不容易实现：而启发式简单省孤效率高，但不能保证问题的成功解决。人类在解决问题时人餌运用启发式策略，这类第略也是教学屮着力培养的电要思维策略。目前常用的启发策略主要包括手段——目的分析方法.爬山法.逆推法.联想法.类比法等。3）问题解决原则的训练：大多学者认为，训练大学生解决问题能力应从十个原则入手。第一，在实际解决某问题前，对问题进行简洁的陈述，并规定界限：第二，将注意力局限于问题丫內某一个方面：第三，超越显见的现象，深入问题的本质；第四，警惕与避免产生功能上的固定性和负迁移可能性；第五，抛开很少有希望的那些先入为主的想法，另作其他的考虑和选择；第六，思考提出的论据有多人的可靠性与代表性；第七，弄明白任何前提所凭借的假设；第八，淸楚地区分开数据和推论；第九，利川未经证实的假设中推衍出來的信息；第十，谨负地接受与口己意见i致的结论。4〉问题解决过程训练：一是在解决问题之前，要帮助学生真止理解题意，分析问题：二是在够决问题的过程屮，要帮助学生贞正思考问题，提出建议；三是在问题解决Z后，要帮助学生真正反思问题，总结经验。5〉培养学生迁移与运用知识的习惯：教师在教学中不仅要将知识准确系统地传授给学生，而且要帮助学生改组和重建自己的知识,不断地扩大知识迁移和应用的领域或范围。6）搭建学生合理的知识结构：合理的知识结构是冇效解决问题的基础。现代心理学认为，介理的知识结构有利于同化旧有知识和概念，形成新的观念或概念。2、结合实践谈谈如何开发大学生的创造力。概括起來，要培养大学生的创造力，应该从以下几个方面着手：\n（1）创造有利于学生创造性发挥的环境。我国学校教育当务之急是要改变““以管代育”的做法，为学生创造-•种适宜他们创造力发挥的环境。首先，要改革人才评价的标准和方式方法;瓦次，课程设置上要为学生留下更多自山支配的空间和时间；第三，教学内容要体现基础性和开发性的统匕（2〉激发大学生的创造动机。激发大学生的创造动机非常重要，这是培养学生创造力的前提。一是要以学生为体，树立正确的学生观：二是要充分发挥主导作川，改进教育教学方法。（3）型造大学生的创造人格。创适性人格足创适性的重要组成部分，堵养大学生的创谜性人格是焙养创造力的重要内容。培养创造性人格主耍有以下儿点：一是保护学生的创造欲；二是引导学生进行想象和幻想；三是消除学生对钳误的畏惧心理；四是鼓励学生与有髙创造力的人接触。（4）帮助学生掌握一定的创造技巧。缺点列举法、希望点列举法、特征列举法.逆向思考法、扩加法与缩减法、类比思考法.联想思考法、移植思考法、组合思考法.头脑风暴法、戈登技术。这些技巧当屮，要注重对头脑风無法和戈登技术的理解与应用。第九章人学生的品徳及其培养名词解释品徳：晶徳是道徳品质的简称，是指个体依据一定的社会道徳進则和规范行动时，对社会.对他人、对他人、对周砌事物所表现出來的稳定的心理征征或倾向。品德不是个体先天的集赋，而是在一定的社会生活中通过后天学习教化获得。道德：址指由社会舆论力呈和个人内在信念系统驰使支持的行为规范的总和。不良品德：是指大学生存在违反某种道德准则、茯至犯冇严重的逍徳过错,但尚未达到违法犯罪程度的行为表现。简答题K简述甜德与道德的关系。品徳与道徳是两个既令区别乂佇密切联系的概念。（1）品徳与道徳是两个不同的范畴。①所厲的范畤不同，道徳是一种社会现彖，品徳是一种个体现象；②所反映的内容不同.道徳的内容是社会生活的总体要求，是对一定经济基础的反映，而品徳的内容则是社会道徳规范局部的具体体现,是社会道徳要求的部分反映：③品徳与道徳产生的力杲源泉不同，道徳产生的力虽源泉是社会需要，而品徳产生的力虽源泉是个体的社会性需要。（2〉品徳与道徳联系又十分紧密。2、简述品德的心理结构的构成。品徳的心理结构是指晶徳这种个体心理现彖的组成成分及其相互关系。一般认为，品徳是由道徳认识.道徳情感、道徳意志和道徳行为四个成分组成。3、社会学习理论对品徳教育有哪些启辿？（1）必须充分发挥榜样示范的作用；（2）垂视自我调*•在品徳教育中的作用。4、简述大学生品徳心理的形成。大学生品徳心理的形成包括大学生品徳的形成阶段和大学生晶徳心理发展的特点两部分。（1）大学生品徳的形成是在社会生活过程中.在社会舆论和教育的彫响下，以及个体不断成长中，道徳认识.道徳悄感、道徳恵志和道徳行为等四种道徳基本成分相互作用的动态过程。（2）大学生品徳心理发展的特点包括三个方面：①在逍徳认识上，大学生的道徳思维水平和社会化水平比较高，具有更为突出的独立性和现实性；②在道徳情感方面，大学生的道徳悄感表现出了理科性特点,社会交往的悄感体验比较深刻而复杂；③在道徳行为方而.大学生已经获得了较为成熟的道徳行\n为方式与技能，也具有较强的白觉性和稳定性。5.大学生提升品德修养的方法有哪些？（1）学习。学习是培养、提升道徳修养的重要方法。（2）立志。立志是晶徳形成和修养的开端和动力；（3）躬行。通过躬行.才能落实晶徳修养。（4）自省。通过自少，学生才能了解自己的道德认队道德感情、道德意志的实际情况，去恶从善、改过自新，达到自我认识.自我教育、自我完善的目的。6.如何进行大学生不良品徳的矫正。（1）了解他们不良道徳行为的动机，対症下药，采取相应的措丿施；（2）消除他们的疑惧心理和对抗情绑热情关心他们，真心诚意地帮助他们：（3）尊垂大学生，以鼓励.表扬、给予信任等方式培养.调动大学生的口尊心.自信心，培养他们的集体荣誉感；（4）以理服人.树立榜样•正面引导；（5）对于犯的某种错谋，并开始意识到应当改1E的犬学生，要予以肯定与鼓励，支持他们改正自己的不良品徳，并引导大学生锻炼与不良诱因作斗争的惫志力，巩固良好的行为习惯：（6）对存有不良品徳的大学生，要具体不同情况作出分析，采取不同的教育措施，并不怕反复.做耐心细致的教育工作。论述题1.试述道德发展阶段论的内容及对品德教育的意义。道徳发展阶段论分为两个理论部分：（I）皮亚杰关于道徳发展阶段的理论：皮亚杰认为儿就道徳判断的发展与儿诡思维的发展有君密切的关系，它根植于以逻紺思维的出现为特征的阶段屮，他把宛的品徳发展划分为四个阶段：①自我中心阶段（2~5岁〉：是从儿堇能够接受外界的准则开始的：②权威阶段（6~8岁〉：这一阶段的儿童绝对地尊敬和顺从外在权威；③可逆性阶段（412岁）：这-阶段的儿童已不把准则看成是不可改变的，而把它看做是同伴间共同约定的；④公止阶段（11~12岁）：这一阶段的儿童的公正观念是从可逆的道徳认识脱胎而来的。皮业杰认为，品徳发展的阶段不是绝对孤立的，而是连续发展的。儿童道徳判断的发展可区分为他律和白律两种水平。在品徳心理研究中，皮亚杰所关注的正是儿童对规则态度的变化问题。（2）柯尔伯格的道德发娥阶段论：柯尔们格认弘道徳的发展是认识发展的一部分，它所涉及的是对人与人Z间相互关系的认识；道徳判断能力的发展打逻辑判断能力的发展佇关；儿童和青少年的道徳发展在很大程度上受补会环境的支配。晶徳发展具冇固定顺序的三种水平和六个阶段.儿童和青少年逐渐地由一个阶段进入另一个阶段。三种道德水平<「前习俗水平J第一阶段:I第二阶段:习俗水平J第三阶段:工第四阶段:I后习俗水平J笫五阶段:工第六阶段:服从与惩罚的定向相互的利己主义定向使他人愉快和帮助他人的定向尽义务.重权威和维持现有社会秩序的定向墨守法规和契约的定向良心或廉则的定向道徳发展阶段论对品徳教疗的总义：（1）个体思维水平的提高伴随着道徳认识水平的提升，因此要提高道徳认识，必须大力发展学生的思维能力：<2）道徳判断水平的提高对于个人道徳行为的出现起到引导和制约作用，因此耍提烏学生的道徳品质，必须加强道德认识的教育；（2）道德认识的发展是循序渐进的。要根据学生所在的实际道德水平基础，创设较高水平的问题情境，启发思维，加强学生道徳判断能力和水平。2.试述人学生品徳的培养与提高。在新的历史条件下，大学生良好品徳的培养，应当从道徳认识.道徳悄感、道徳惫志和道徳行为四个方面展开，同时矫止不良的品徳，促进大学生全面发展。（1）道徳认识能力的培养与提高：①要垂视培养大学生对社会道徳现象的观察力；②对大学生的行\n为表现要及时准确地予以评价;③让大学生获得道徳实践的经验。（2）高尚道徳情感的激发：①知惜结合，促进道徳惜感的发展；②以美育为较体，丰富学生的道徳情感内容；③真情感化，激发学生道徳情感的升华。（3）加强道徳意志的锻炼：①树立榜样，激发意志锻炼的向觉性；②参与实践活动，锻炼道徳意志;③焙养学生抗诱感的能力。（4）注重学生的道德行为训练：①提供练习与实践的榜样，通过强化?吾助大学生掌握道德行为方式;②创设良好道徳悄境，养成良好道徳行为习惯。第十章大学生的自我意识与自我教育名词解释自我意识：简而言之就是一•个人対自己的意识。概括地说，自我意识包括个体对白身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。自我调控:是主动定向地改适自我的过程，也是个体对待自己态度的具体化过程,是通过内部语言进行的，是主动改变“现实我”以达到“理想我”的过程。简答题K如何理解自我教育自我教育是指个体（群体）根据社会规范和自身发展的需要，在自我意识的基础上，把自身作为发展对彖，通过自我认识、自我体验.自我控制而影响其身心发斌的社会活动。这一界定可以从以下儿方面来理解：（1）主客体的直接同一是自我教冇的本质特征；（2）人的需要是自我教育的起因和最终动力；（3）白我意识趁口我教育的前提和关键。（4）口我认识、口我体验、白我控制是白我教育的主要心理机制；（5）口我教育的结果彫响个体身心发展；（6）口我教疗既包括个体性的口我教育，也包扌舌群体性的自我教育。2、简述大学生自我意识的冲突由于口意识的分化「主体我”与“客体我”、理想白我和现实口我的矛盾冲突也开始加剧。主耍表现在以下5个方面的冲突:（1）自我意识増强与精神无所归依的冲突;（2）理想与现实的冲突;（3）求知欲与鉴别能力的冲突：（4）交往需要与自我封闭的冲突；（5）独立意识与依附心理的冲究。3、大学生自我认识的发展特点（1）自我概念发生变化，具体表现在以下儿方面:①自我概念的丰富性;②自我概念的完整性；③自我概念的概括性。（2）自我认识更具有主动性。大学生在跨入大学之后，不仅关注自己的外表.行为举止等外在因索，而且更关注自己的性格、科力、交际能力、纽织能力等内在因索。（3）自我评价能力增强，但仍然具有片面性。一是“高估自我S二是“低估自我”。4、如何全面认识自我全面认识口我是形成正确自我意识的基础。包括：（1）通过对他人的认识來认识白我:（2）通过分析他人对自己的评价來认识H我；（3）通过与他人的比较來认识H我；（4）通过自我比较來认识H我；（5）通过自己的的表现和成果来认识自我:（6）通过自我反思和自我批评来认识自我。总乙正确、全面的自我认识是在全面.准确的自我观察,积极.有效地自我实践的基础上逐步建立起来的。5、大学生自我教育有哪些方法大学生的自我教疗主要涉及生活上的.学习上的、思想政治上的、道徳品质上的和个性品质上的等五大领域。可以通过以下途径和方法來培养大学生的口我教育能力。（】）进行方法教育；（2）开展群众性自我教育。论述题1、阐述大学牛自我教育的价值大学生自我教育的价值主耍体现在以下儿个方血：（1）大学生IH我教育有利于学生自觉树立起正确的世界观、人生观和价值观，这对于大学生今后的发展冇看重大的意义。（2）大学生自我教育可以増进学生个体身心健廉，促进个性完善。（3）大学生自我教育是学校育人目标实现的重要保证。\n（4）大学生白我教育的能力关系到屮华发展的发展。口我教育能力强，就意味着学生个体与群体善于运用科学的理论武装头脑，口觉调敕自己的行为，从而按照学校培养口标全方位地发展□己，成为高素质的复合型人才，从而能够为屮华民族的振兴吏好地贡献自己的一份力量。2、论述大学生自我体验的发展特点14我体验是在自我评价的基础上个体対自己产生的情感体验。其屮，自尊是它的主要方面。主要具有以下几个特点：（1）大学生自我体验的丰富性与波动性。大学生的自我情感体验比较丰亂冇肯定的体验和否定的体验，积极的体验与消极的体验，以及紧张和轻松、敏感和迟钝等体齡。在这些体验中，大学生的自我体验的基调是健康积极的。（2）大学生口我体验的敏感性与情境性。大学生许名方而的白我体验比较敏感，尤乂当涉及与他们相联系的爭物时，很快就会产生怙•绪惜感的波动。大学生D我体验的敏感性何时还带有情境他即在一定的刺激作用屮，对自我产生一种想象的.灵感式的.非逻耕的体验。（3）大学生的H尊感与自卑感相互交织。鬥尊感与鬥卑感是鬥我体验中一种两极的反应形式.是和互对立的两种情感。这种两极的自我体验不但在不同的大学生个体中经常出现，就是在同一个人学生身上也经常交织出现。第十一章大学生的群体心理与人际交往的调适名词解释人际关系：就超人们在相互接触和交往过程屮，彼此间相互彫响所形成的•种心理上的联系，它体现了人与人Z间心理上的距离，反映了人们寻求社会需要满足的心理状态。群体心理：群体心理是指山若干个人组成的，为实现共同II标利益而相互依赖、相互作用、彼此影响的人群结合体，在社会活动中所表现出来的心理行为倾向。社会助长：社会助长也称社会助长作用，杲指个体对他人的意识，包括他人在场或与他人起活动所带來的行为效率的提高。群体极化：是指群体成员中原佝的某种倾向性得到加强，使一种观点或态度从原來的擀体平均水平，加强到具有支配性地位的现線。从众：是指人们在胖体压力的影响下，放弃H己的意见而采取与大多数人-・致的行为的心理状态，即在知觉.判断.信仰以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象。简答题：K大学生人际交往有哪些特点及療则？在大学里，大学生的人际交往无论在愿望.内容方面，还是在方式上都具有同他们的社会知识经验相对应的特点。主耍农现在：（1）交往的迫切性；（2）交往观念的自主性：（3）交往手段的多样性；（4）交往内容的丰富性。大学生人际交往的原则:（1）真诚原则；（2）平等原则；（3）尊重原则；（4）互助原则;（5）宽容原则。2.人际关系可以分为哪儿个发展阶段？幣个人际关系的建立与发展过程，实际上是一个怙感卷入和交往山浅入深的过程。可以分为以下四个阶段：（1）定向阶段：（2）情感探索阶段;（3）感情交流阶段：（4）稳定交往阶段。3、群体有哪几种分类？-・般将群体划分为正式群体和非正式群体。正式郡体是由官方组织正式设立并明文规定的一•种组织形式；非正式群体是口发形成的群体，是在工作和生活中自发形成的.没有明确H的和任务的组织，其成员之间有明显的感情色彩。论述题K结合实际，谈谈影响•个班集体凝聚力的因素以及班集体凝聚力的培养。班集体凝聚力的大小是班集体发展水平的重要标志。影响班集体凝聚力的因索很多，卞耍有以卜•儿虽（1）学生的相似牲。即学生在民族、阶段.教育.态度.价ffL兴趣、爱好、年龄、性格.任务等方面的相似性：（2）师生关系。在班集体中，如果教师关心学生，帮助他们解决怵I难.满足学生的正当要求，同时\n领导右•方，处理问题公平合理.并能做出疋确的决定使全班标得以实现，那么教师就会贏得学生爱戴.全班会形成很高的士气,増强了全班的凝聚力；如果教师专横武断,不关心学生,领导不当,其结果全使集体凝聚力降低；（3）外界的压力和威胁。当集体处于外界的压力或遇到外來威胁时.会使集体成员紧密地结合在一起以抵抗外力，集体凝聚力会提髙；<4）集体内部的奖励方式。有个人奖励和集体奖励两种，硏究发现，个人奖励和集体奖励相互结合冇利于集体凝聚力的增强；（5）集体的规模<：集体规模为2~5（）人，较容易凝聚。班集体凝聚力的培养町以从以下几个方而着手：（1）创造良好丫內学习、生活环境。一•个学风积极向上、课内外生活偷快的学习、生活环境容易形成融洽和谐的社会心理气氛，增强集体的凝聚力:<2）刃:展丰富多彩的活动。适时地开展一些丰富多彩的有益的集体活动，可以充实同学们的业余生活：（3）发挥学生干部的作用。一个班集体的领导班子的思想晶质、工作能力和工作作风对集体的凝聚力有重要的彫响。2.结合实际，谈谈大学生人际交往常见的心理障碍及调适。（1）大学生交往向卑及调适：大学生在交往过程中首先耍客观地进行白我分析，英次要进行积极的自我暗示，即使自己处于不利地位，也耍鼓励自己，增强『I信。同时还耍建立符合自身条件的抱负水准。第三要善于表现自己，积极与他人交往。（2）大学生交往孤独及调适：首先要把自己融于集体之中。其次要枳极参与社会活动。要敢于冲破口我封闭的樊笼，越过心灵的障碍，通过广泛的交流寻觅知音，享受到正常的人际交往的欢乐与幸福。第三要修正不良的性格，培养高尚的悄趣，消险人际交往的障碍。（3）大学生交往嫉妒及洲适。首先要学会转移注意，使原先失衡的心理获得一种新平衡。其次要提高认识,学会超脱,不断自我反省,发送自身品件,做到谦虚谨慎,遇事时“位置互换”思考,多替别人想想。第三学会H我反省，坦诚.轻松、愉快地与对方沟通，或许能获得意想不到的良性交往效果。（4）大学生交往恐惧及调适。首先•应当明确认识社交是增长才干.了解人生和社会的有效途径，同时也是现代大学生不可缺少的生活技能，必须主动参与社交。其次，要调整心态，幺参加交往活动。第三，要掌握相关知识,了解有关社交的知识、技巧和艺术，以及相关的社会学、心理学和传播学知识。第十二章人学生的心理健康及健全人格的培养名词解释心理健康：杲指个体心理活动在口少环境条件许町范围内所能达到的最佳功能状态。具体说來，包含两层含义：一是无心理疾病；二是有一种积极发展的心理状态。神经症:是一种由于精神因素造成的非器质性的心理障碍。神经症患者有一些共同的表现:（1）神经衰弱：（2）强迫症；（3）恐怖症；（4）疑症症。恐怖症：是指对某些爭物或特殊帖境产生十分强烈的恐惧感•这种恐惧感与引起恐惧的帖境通常极不相称，让人难以理解。自卑：是一种口己看不起白己.以为别人也看不起自己的心理状态。焦虑：是大学生在对生活环境中可能引起某种挫折、危险或心理冲突的事物或怙境作出反应时所产生的一种情绪体验。嫉妒：就是对他人的成就「专长.地位和既得利益的一种不友好、故视与憎恨的心理与不健康情绪.是一种消级的心理体验。简答题K简述心理健康的标准（1）能够从心理上正确认识自己、接纳自己：（2）能较好地适应现实环境；（3）具有和谐的人际关系；（4）具有较强的自我调节能力;（5）合理的行为:（6）具有完整统一的人格品质。2、简述心理健康的特点（1）心理健康的状态具有相对性。与人们所处的时代、环境.年龄.文化背景等方面的因素有关,不能仅仅以-•种行为或者种偶然的行为來判断他人或口己心理是否健康：（2）心理健康的状态具有连续性。“心理健康”与“不健廉”是一处连续交叉的状态，是一个渐进的连续体，它们Z间没有绝对的界隔，只杲程度的差异：\n（3）心理健康的状态具有可逆性。如果我们不注意心理保健，就会经常出现不良的心理状态，那么心理健康水平就会下降：反过來,如果心理有了闲扰或出现失衡时，应学会及时自我调整和寻求心理咨询的帮助，这样就会很快解除烦恼，恢复愉快的心情：（4）心理健康的状态具有动态性。心理健廉的状态不是固定不变的,它是一个动态发展过程。它会随看个人的成长.经验的积累.环境的改变，以及自我保wm的发展而发展。3、判定大学牛心理健康的标准是什么根据心理学家马所洛和米特尔曼等人对理想人格和正常人的健康标准的研处结介我国大学生的心理特征和特定的社会角色，判定大学生心理健廉的标准分为以下几方而：（1〉智力正常；（2）情绪状态艮好：（3）意志坚强：（4）口我意识正确：（5）人际关系和谐；（6）人格完整；（7）能够适应环境：（8）心理和行为与年龄特征相符合。4、常见的大学生一般心理问题有哪些（1）学习心理问题。①上课H的不纯；②学习无动力；③学习没兴趣（2）坏境适应问题。①失望无助感；②学习方法不适应；③自我价值感丧失（3）人际关系压力。①人际关系广阔，心现却相对闭锁；②心理防御总识过强；③人与人之间关系的扭曲（4）性心理异常。性生理成熟驱动他们产生探究性的欲望，渴望与异性交往。但大学生的社会角色乂在一定程度上限制了他们性欲眾的发展，主客观才盾使他们极易产生弄常的性心理：①沉溺于性幻想;②恋爱心理异常：③失恋后的异常反应（5）消费心理压力。険着社会经济的快速发展，高消费在大学生中引发了一系列的心理问题（6）就业焦虑。部分大学生由于对口身认识不够客观、全面，加上对市场经济条件卞的人才流动、自主择业方式还缺乏理解，山此产生对就业问题不安、担忧.害怕的焦虑感。个别不能及时就业的大学生，甚至产生强人的心理压力。对未來的失望和无助感常成为高年级学生普通的心理问题。5、大学生常见的人格障碍及特征（1）偏执型人格：易产生偏执观念，対自己的能力估计过岛，有极强的自尊心。同时又很自卑、好嫉妒,看问题主观片而，常常言过其实，乖僻古怪，失败时常迁怒或归咎F他人。（2）强迫型人恪：表现为常有个人的不安全感和不完善感，因而焦虑、紧张、过分地自我克制，过分自我关注，事事追求完美。同时，乂墨守成规，处事拘谨，缺乏应变能力。（3）冲动型人恪：表现为悄绪不稳，常因微小的赭神刺激而突然爆发非常强烈的愤怒诸绪和冲动行为，且白己不能克制。6、简述精神病的界常表现楷神病是指人脑机能活动失调.丧失自知力，不能应付正常生活利现实保持恰当接触的严重的心理障碍。箱神病主要有以下三方面的异常表现：（1）病人的反映机能受到严巫损害，对客观现实的反映是歪曲的.可出现粘神失常现象，因而丧失正常的言行.理智与行为反应。（2）社会功能有•严重损失，不能止常处理人际关系，不能止常参加社会活动，共至会给公众社会生活造成危害。（3）不能理解和认识自身的现状，不承认H己有糟神病，对白己的处理完全丧失自知力7、当前大学生有哪些主要心理特点？（1）自我概念的多重矛盾：①自豪与自卑的内心冲突；②理想的我与现实的我的才盾：③自尊和他人认同的矛盾；④独立和依赖的矛盾（2）情绪、悄感呈现出多样化特征：①稳定性与波动性并存；②丰富性与复杂性并存：③阶段性与层次性并存。8、大学生常见的心理障碍有哪些？白卑、焦疋.嫉妒9、如何做好大学生的心理健康教育？大学生心理健康教育的总体原则是：坚持心理健康教育与思想教冇相结合，普及教有与个别咨询相结合，课堂教育与课外活动相结介，教疔与自我教育相结合，解决心理问题与解决实际问题相结合。（1）传播心理卫生知识，加强心理咨询；（2）加强对新生活适应环境的指导，培养人际交往能力；（3）加强对大学生的学习指导;（4）建立和维护健康性心理;（5）发展健康的恋爱心理和行为;（6）加强就业指导。论述题\n1.彩响大学生心理健康的因素有哪些从各种制约因素的不同功能來说，可以分为本体因素与诱发因素两大类。本体因素是一个人心理健康状况发生变化的内在原因，而诱发因索则是产生变化的外在原因。（1）本体因素①生物遗传因素：主耍有遗传因素、病I莉或病毒感染、脑外伤或化学中毒.以及躯体疾病或生理机能障碍等；②心理活动因索：主要包括认知因素、情绪因素和个性因索等（2）诱发因索①家庭因索：不艮家庭环境因索容易造成家庭成员的心理行为异常：②学校因索：主要有学校教育条件.学习条件.生活条件，以及师生关系、同学关系等；③社会因索:主要包括政治、经济、文化教育、社会关系等，这些因索对于一个人的生存和发展起着决定作用。2.论述大学生心理健康教育的意义大学生心理健康教育是高校索质教育的匝要环节，应从个性全面健康发展的观点來充分认识心现健康教育的重要意义。（1）加强心理健康教冇是培养烏质虽人才的迫切需要。随着我国改革开放的史加深入和社会主义市场经济体制逐步完善，髙等院校与正而临着根本性的变革，扌I!负着培养具有健全个性、自主学习、社会适应性强，并勇于面向未来的创新人才的使命。（2）加強心理健丿隶教育是大学生自身发展的客观要求。般来说，大学生正处于青年中期•是人生中生理心理变化最剧烈的时期，面临着学习、就业、恋爱、交友和社会适应等-•系列问题。同时他们也正处在社会转型时期，这又不可避免地给正在成长中的大学生带來了比以往任何时代都更强烈的心理冲击。这种生理因素.心理因素、社会因素交互的矛盾•非常容易导致各种心理问题的产生，而心理健康教冇则是引导他们解决这些冲突，形成健全人格，提高适应能力，I灯而有利于大学生成才。（3）加强心理健康教育是促进人学生社会化的有效乎段。大学生自身的心理索质影响着其社会化进程和程度，大学生个体社会化稈序本身乂折射出其心理索质的高低。因此，从全面促进青年的社会化角度看，大学作为大学生个体社会化重要过渡时期的主要环境和场所，应该特别重视心理健爪教仏（4）加强心理健康教育冇利于高校和社会的稳定与发展。在高校中进行大学生心理健康教育•培养大学生良好的心理索质，使大学生在而对学校与社会出现的究发事件中，保持良好的心态，做到理智的口控，提高心理承受能力，避免由于心理健康因索给高校和社会带來的不良的厉果，影响高校和社会的稳定和发展。3.论述大学生心理健康教育的内容大学生心理健康教疗工作是新形势卜•全面实施索质教冇的重要举措,是离等学校徳冇工作的重要组成部分。大学生心理健康教育的内容有如下五方面：（1）角色改变和环境遇应的心理健康教冇。高校新的环境对大学生心理健康有着直接的影响，高校要帮助大学生尽快适应新环境。最为突出的有两个方血：一是帮助人学生尽快提高生活自理能力；二是指导大学生重新确立正确的口我形象。（2）大学生学习心理健康教育。在髙校中，学习压力是影响大学生心理健康的直接因素。因此，对大学生学习动机的确立与强化.学习兴趣的培养，以及学习方法的引导.成为大学生心理他康教育的重要方而。（3）大学生人际交往的心理健康教育。人际交往以及在交往基础上建立起来的人际关系，不仅直接影响大学生在校期间的学习、生活.而且也直接影响心理健康。培养大学生的人际交往能力是大学生心理健康教育的重要环节。①培养人学生增強提高人际关系能力的总识；②对大学生加强交往技巧的培养:③进行大学生良好人际关系的训练。（4）大学生的恋爱与性心理健康教育。保持大学生性心理健康，一方曲应加強大学生性教育，另一方面大学生自身要学会调节，自觉促进性心理的健康发展。根据我国大学生特别以有社会文化的现状，大学生恋爱与性教育应该从以下儿方面入手:①性生理卫生教育;②鼓励与界性正确交往;③教育学生正确对待失恋。（5）大学生应付挫折的心理健廉教冇。对大学生进行应付挫折教育非常必要。进行应付挫折教冇主要从以下儿方面入乎：①教育学生确定合适的抱负水平；②教育学生学会情绪的自我调控；③教育学生不要盲II竞争，避免过度紧胀；④教育学生用粘神发泄法疏泄消极帖绪。\n1.论述培养人学生健全人格的途径与措施