高等教育心理学笔记

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  高等教育心理学笔记   第一章绪论1.高等教育心理学是研究高等教育过程中学生的学和教师的教的心理现象和规律的科学。三层含义：第一，教育心理学的研究对象是学校教与学情境中人的心理现象；在学校教与学情境中人是活动的主体，行为的承担者，是教育心理学研究关注的焦点；教育心理学的基本任务是揭示学校教与学情境中人的心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。2.教育心理学最鲜明的学科特征是交叉性。3.教育心理学在西方发展的四个时期：诞生时期（20世纪20年代以前）；发展时期（20世纪20年代到50年代末）；成熟时期（20世纪60年代到70年代末）；完善时期（20世纪80年代以后）4.心理学在我国建国前的发展，1908年房宗岳翻译里日本学者小泉又一所著的《教育实用心理学》，是我国出版的第一本教育心理学著作。1924年廖世承编写了我国<第一本教育心理学》教科书；建国后我国教育心理学的发展经历四个阶段：1.（1949-1958）学习改造2.（1959-1966）初步发展3.（1967-1976）跌入低谷4.（1976年以后）走向繁荣。5.心理活动过程包括认知过程、情绪（情感）过程、和意志过程三个方面。6.德国心理学家冯特于1879年在德国的莱比锡大学创立世界上第一个心理学实验室；威廉.詹姆士的名著《与教师的谈话》；霍尔创办了《教育研究》，是儿童心理学和教育心理学研究的先驱；桑代克被誉为“教育心理学之父”，1903年出版《教育心理学》，是教育心理学诞生标志。1913年又发展成三大卷《教育心理大纲》7.高等教育是建立在普通教育基础之上的高等专业性教育，它具有“高”和“专”的特点。8.教育体系分专科教育、本科教育和研究生教育三个层次。9.高等教育心理学有三种类型的研究：基础的科学研究；外推的基础研究；应用水平的研究。10.高等教育心理学的研究方法：观察法；访谈法；问卷法；测量法；实验法；个案研究法。11.高等教育的三个社会职能：培养高级专门人才；发展科学技术、开展科学研究；直接为社会服务。12.高等教育心理学的学科特征：高等教育学是学校教育心理学的分支学科；是反映高等专业教育特色的教育心理学；研究对象的主体是20岁左右的大学生；要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。13.高等教育心理学的研究内容：教育心理学和高等教育心理学的理论知识；高等学校学生心理和教师心理；高等学校学生的学习心理；高等学校教师的教学心理；高等学校学生的德育心理；高等学校学生的心理健康教育。14.高等教育心理学的研究原则：客观性原则；系统性原则（整体性，层次性，动态性，组织适应性）；实践性原则；道德性原则；发展性原则。15.布鲁纳总结教育心理学十几年来的成果表现在四个方面：主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制；反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；和合作性研究，研究如何在一定背景下将学生组织起来一起学习；社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。lowrotor,untilrotorofweightbysteamendslidingblockandReedendrotorBaysupport,inputlowrotorofwhileshouldinReedendrotorBayataddedpadsleeper,duetostatorhaspreliminaryadjustmentfinished,sostatorwithinboreexistsmustYangdegrees,soshouldnoteadjustmentmakesrotorkeepandstatorwithinboreconcentric,makesrotornotandcoilcontact.Panasoniclanehook,removewireropehoist,wrappedattherotorexcitation-sideshoulderarcwasher,andmovetheliftingwireropetoprotectmat.Two5Tchainhoistendbeamconnectionsandweldedtotherotorcarriers,lengthadjustedforfieldconditions,andattheotherendofthestatorliftinghookorendcapendlugsconnected,asshowninFigure11.4.3-1.WithLaneslightlysingleheadupgraderotorReedend,keeprotorlevel,demolitionrotorBayorsupportsleepers,thenslowlysynchronizationpulltwoonlychaingourd,makesrotorinsteamendslidingblockofsupportXiaalongarcskateboardtosteamendsliding,thisprocessinthe,lanemustandrotorofslidingkeepsynchronization,inrotorofsteamendandReedendareduehandguardianshiprotorandstatorZhijianofclearance.DangbysteamendsidehasnursingringprotectionofcoilendDepartmentintostatorwithinboreHou,slightlyupgraderotorReedend,inrotorontologyfollowingloadedintoCentralslidingblock,itsloadedintoHoumustverycarefullytoalongaxistoforfindare,andnoteobservationrotorcouplinginwearloadedprocessinthewhetherturned,ashasshouldstopwearloaded,neededonCentralslidingblocklocationagainforfindare,whileshouldnoteinCentralslidingblockplacedyihouonlyallowssteamendslidingblockbeyondstatorwithinbore,andinCentralslidingblockandsteamendrotornursingringZhijianatleastshouldkeepmustofdistance(300MW76mm,1000MWis50mm).Whenthesteamsidesliderclosetosteamattheendofthestatorbore\n16.教育心理学的交叉性体现在哪些方面？从学科范畴看，它既是心理学的一个分支学科，又是以教育与心理结合而产生的交叉学科，因此是心理科学与教育科学的交叉；从学科作用看，它既是一门基础性学科，又是一门应用性较强的学科，因此它是基础科学与应用科学的交叉；教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教学实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性，因此它又是理论性与实践性的交叉。17.学习高等教育心理学的意义：有助于了解大学生的心理特点，做好教育教学工作（有助于高校教师更好地了解大学生的认知特点；有助于高校教师深入了解大学生的人格和社会性特点；有助于高校教师深入了解大学生的个体心理差异）；有助于把握教学规律，提高教育教学能力（有助于高校教师了解大学生的学习心理；有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力；有助于高校教师提高其评价/反思能力）；有助于把握教师角色，增强高校教师的角色胜任能力（有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识；有助于高校教师获得各种能力，增强其对不同角色的胜任能力）；有利于高校教师做好大学生的德育工作；有助于高校教师做好大学生的心理健康教育工作（有助于高校教师正确认识大学生的心理问题；有助于高校教师正确认识心理健康问题；有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段）。 第二章高等学校学生心理发展1.大学生生理发展特点：体格发展趋向稳定；性机能日趋成熟；身体机能明显提高。2.自我概念是指对自身的认识及对周围事物关系的各种体验，是认识、情感、意志的综合体，是人心理发展过程中一个极为重要的方面。3.大学生心理发展的特征：自我概念的增强与认知能力发展的不协调；情感的发展及情绪的不稳定；自我意识的独特性（自我评价日趋完善；独立意向从个体性向社会性过渡）；抽象思维迅速发展但仍带有主观片面性；大学生性意识的发展。4.怎样了解学生的个别差异？怎样因材施教？教师传授知识和采用的教学方法，只有尊重学生心理发展的个别差异，教学才能收到较好的效果。个别差异是指不同个体间在身心方面相对稳定的差异，它表现在个体的生理和心理发展两个方面。结合8答题。5.个别差异的成因：主要受遗传、环境和教育等因素的影响，这些因素是相互作用的，这种交互作用贯穿于人的一生。6.大学生学习的心理差异：由于受到先天遗传、后天环境等因素的影响，大学生个体间客观上存在多方面的差异。如认知方式差异（认知方式也称认知风格，是指人们在认知活动中独特的信息加工方式。主要表现为场独立型与场依存型、冲动型与沉思型、辐合型与发散型）、性别差异（兴趣、成就动机智力、情感与意志、性格）、成就动机差异等。7.威特金是场独立型与场依存型概念最早来源者。8.针对大学生的心理差异因材施教：气质差异与学习（气质是指一个人稳定的心理活动的动力特征。气质分类：胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质）；性格差异与学习（性格是指人在对现实的稳定的态度和习惯化的行为方式中所表现出的个性心理特征。六种性格特征：竞争型、协作型、回避型、参与型、依赖型、独立型）；能力差异与学习（能力是与人们顺利地完成某种活动有关的心理特征）9.人际交往：又称社会交往，一般是指在社会活动中人与人之间进行信息交流和情感沟通的联系过程。人际关系是指人际交往中建立和发展起来的人与人之间的关系，反映了人们在交往中关系的深度、密切度和协调性等心理方面的联系程度，它由认知、情感和行为三种心理因素构成。交往：指人们运用语言或非语言符号交换意见、传达思想、表达感情和需要的交流过程，包括物质交往和精神交往。lowrotor,untilrotorofweightbysteamendslidingblockandReedendrotorBaysupport,inputlowrotorofwhileshouldinReedendrotorBayataddedpadsleeper,duetostatorhaspreliminaryadjustmentfinished,sostatorwithinboreexistsmustYangdegrees,soshouldnoteadjustmentmakesrotorkeepandstatorwithinboreconcentric,makesrotornotandcoilcontact.Panasoniclanehook,removewireropehoist,wrappedattherotorexcitation-sideshoulderarcwasher,andmovetheliftingwireropetoprotectmat.Two5Tchainhoistendbeamconnectionsandweldedtotherotorcarriers,lengthadjustedforfieldconditions,andattheotherendofthestatorliftinghookorendcapendlugsconnected,asshowninFigure11.4.3-1.WithLaneslightlysingleheadupgraderotorReedend,keeprotorlevel,demolitionrotorBayorsupportsleepers,thenslowlysynchronizationpulltwoonlychaingourd,makesrotorinsteamendslidingblockofsupportXiaalongarcskateboardtosteamendsliding,thisprocessinthe,lanemustandrotorofslidingkeepsynchronization,inrotorofsteamendandReedendareduehandguardianshiprotorandstatorZhijianofclearance.DangbysteamendsidehasnursingringprotectionofcoilendDepartmentintostatorwithinboreHou,slightlyupgraderotorReedend,inrotorontologyfollowingloadedintoCentralslidingblock,itsloadedintoHoumustverycarefullytoalongaxistoforfindare,andnoteobservationrotorcouplinginwearloadedprocessinthewhetherturned,ashasshouldstopwearloaded,neededonCentralslidingblocklocationagainforfindare,whileshouldnoteinCentralslidingblockplacedyihouonlyallowssteamendslidingblockbeyondstatorwithinbore,andinCentralslidingblockandsteamendrotornursingringZhijianatleastshouldkeepmustofdistance(300MW76mm,1000MWis50mm).Whenthesteamsidesliderclosetosteamattheendofthestatorbore\n10.人际交往的主要功能：获得信息和选择交往对象的功能；认识自我和表现自我的功能；协调合作和促进团体内聚力的功能；身心保健功能。11.影响人际交往的因素：认知因素；人格因素；能力因素；相似因素；情绪因素。12.大学生常见的人际交往问题：害怕人际交往；轻视人际交往；缺少交往方法。13.大学生人际关系的类型：同学关系；师生关系；同室关系；网络人际关系。14.大学生常见的人际交往障碍及调试：羞怯心理及其调适（调适方法：增强自信心；不要过多计较别人的评论；争取更多的锻炼机会；进行积极地心理暗示）；自卑心理及其调适（调适方法：通过全面、客观的比较以确立对自己的正确评价；要学会正确的评价自己；进行积极地自我暗示、自我鼓励；积极与他人交往）；嫉妒心理及其调适（嫉妒交往是对周围和自己差不多“同等条件”的人而产生的一种扭曲的心态和行为。产生嫉妒的原因：性格缺陷；强烈的欲望感；自我评价过高。调适方法：正确评价自己；转移注意；正确比较；提高修养；降低预期）。15.大学生人际交往能力的培养：掌握人际交往的原则（平等原则；真诚原则；宽容原则；诚信原则；互助互利原则）；增强自身的人际魅力（注重仪表，着装得体，仪容整洁；重视第一印象；有幽默感；培养良好的个性特征；加强交往，密切关系；寻找共同话题）提高人际交往的技巧（语言艺术、学会赞美别人；学会倾听；学会争吵与批评；富有恻隐之心；把握交往的“度”。 第三章高等学校教师心理1.教师具有：不系统性和经验性。2.教师的职业劳动的特点：示范性、复杂性、长期性、艰苦性和创造性等。3.我国教师资格分类：幼儿园教师、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校、中等职业学校实习指导和高等学校教师七类。4.教师在社会生活中的角色是怎样的？（教师角色的形成：角色认知阶段-认同阶段-信念阶段）答：教师的社会角色是教师在从事教育工作和职业活动中，表现出来的符号社会、学生、家长期待的模式和规范。教师的角色具有多样性：知识的传授者，学习的指导者，教学的组织管理者，榜样和价值导向者，家长代理人，心理调节者和科学研究者。教师作为人类文化的传播者，在社会生活中扮演着特定的社会角色。在传统教育中，教学过程以教师为中心，教师以道德的裁判、知识的拥有者自居，其任务是“传道、授业、解惑”，扮演着“道德规范的传播者”、“知识的传授者”、“学生问题的解决者”角色；而在现代教育中，教学过程应以学生为中心，教师的任务是引导、帮助、鼓励学生学习，扮演着“学生道德发展的向导”、“知识学习的促进者”、“学生问题解决的顾问”的角色。在传统教育中，评价课堂教学效果的好坏主要是看教师个人的素质及其表现，教师在课堂教学中扮演“演员”的角色；在现代教育中，评价课堂教学效果的好坏应该是看全体学生的表现和发展状况，所以，教师应扮演“导演”的角色。在传统教育中，教师是先知先觉的“先生”，是“教书匠”；在现代教育中，教师是“研究者”，尤其是高校教师，更应成为所在学科领域的专家。5.教师的（专业）能力：教师除了要具备敏锐的观察力、良好的记忆力、丰富的想象力、深邃的思考力等这些一般能力，还要具备从事教书育人活动的专业能力：了解学生的能力、教学能力（教学组织能力、教学认知能力、教学操作能力、教学监考能力、教学反思能力）、言语表达能力、获取新知的能力、善于处理人际关系的能力（善于处理师生关系的能力，要做到具有科学的学生观、关爱学生、树立威信；善于处理与领导、同事和学生家长的关系）、及时发现和处理学生心理问题的能力、自我更新的能力）6.教师威信对教育效果的影响主要表现在哪几个方面？lowrotor,untilrotorofweightbysteamendslidingblockandReedendrotorBaysupport,inputlowrotorofwhileshouldinReedendrotorBayataddedpadsleeper,duetostatorhaspreliminaryadjustmentfinished,sostatorwithinboreexistsmustYangdegrees,soshouldnoteadjustmentmakesrotorkeepandstatorwithinboreconcentric,makesrotornotandcoilcontact.Panasoniclanehook,removewireropehoist,wrappedattherotorexcitation-sideshoulderarcwasher,andmovetheliftingwireropetoprotectmat.Two5Tchainhoistendbeamconnectionsandweldedtotherotorcarriers,lengthadjustedforfieldconditions,andattheotherendofthestatorliftinghookorendcapendlugsconnected,asshowninFigure11.4.3-1.WithLaneslightlysingleheadupgraderotorReedend,keeprotorlevel,demolitionrotorBayorsupportsleepers,thenslowlysynchronizationpulltwoonlychaingourd,makesrotorinsteamendslidingblockofsupportXiaalongarcskateboardtosteamendsliding,thisprocessinthe,lanemustandrotorofslidingkeepsynchronization,inrotorofsteamendandReedendareduehandguardianshiprotorandstatorZhijianofclearance.DangbysteamendsidehasnursingringprotectionofcoilendDepartmentintostatorwithinboreHou,slightlyupgraderotorReedend,inrotorontologyfollowingloadedintoCentralslidingblock,itsloadedintoHoumustverycarefullytoalongaxistoforfindare,andnoteobservationrotorcouplinginwearloadedprocessinthewhetherturned,ashasshouldstopwearloaded,neededonCentralslidingblocklocationagainforfindare,whileshouldnoteinCentralslidingblockplacedyihouonlyallowssteamendslidingblockbeyondstatorwithinbore,andinCentralslidingblockandsteamendrotornursingringZhijianatleastshouldkeepmustofdistance(300MW76mm,1000MWis50mm).Whenthesteamsidesliderclosetosteamattheendofthestatorbore\n答：⑴威信效应：威信效应即教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响，同样的内容，由于宣讲者的威信不同，因此宣讲的效果也不同。⑵名片效应：“名片”是指教育者与被教育者双方一致的观点。⑶“自己人”效应：如果受教育者与教育者之间存在若干相似之处，就会有“自己人”的感觉，相对较易接受教育者所论述的观点。⑷好感效应：如果受教育者对教育者存有好感，就会更容易接受教育者的观点。以上四个方面说明，要使学生顺利接受教师的教育，取得理想的教育效果，教师必须不断提高自己的专业修养和道德修养，在学生心目中树立良好的威信，形成好感，同时注意与学生交心，和学生打成一片，做学生的知心朋友。7.教师的心理素质是教师在教育活动中表现出来的，决定教育教学效果对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。8.高等教师心理素质的意义与作用：教师的心理素质是教师文化素质形成的基础；良好的教师心理素质是教师职业成熟的条件；良好的教师心理素质是教师育人的重要保证；良好的心理素质是教师自我完善的重要保证。9.人们对人才素质结论的分析使用较高的是三分法观点，即：生理素质、心理素质和社会文化素质。10.高校教师应具备的心理素质：认识心理方面（教师的观察要迅速准确、细致深入、全面客观；教师的想象要丰富、合理、新颖；教师的记忆要准确而迅速、系统而持久；教师的思维要敏捷而广阔、条理而深刻；教师的注意要稳定且灵活）；情感心理方面（教师要具有积极情感；教师要有移情能力；教师要有情感调控能力）；人格方面；意志方面（教师要有良好的意志品质，要有自觉性、果断性、坚持性和自制性，要不断提高自己的心理承受能力）；自我意识方面（健全良好的自我意识是教师成熟的标志，主要包括自知、自尊、自信和自律）11.高校教师职业压力现状：许多高校教师都面临着来自于经济、教学与科研、人际关系、社会责任等的压力，长期的高投入、高奉献的工作使得教师的心理能量消耗过多，从而导致厌教情绪、离职、教育水平下降等各种职业倦怠问题及自身身心健康问题。12.高校教师职业压力的不良影响：对教师的生理和心理健康的影响；教师职业倦怠感.13.试述教师自身如何应对职业压力？社会层面（社会要调整对教师角色的社会期待，学生、家长和社会大众要对教师抱以宽容的态度和合理的期望；社会应当关注教师的心理健康，建立专门为教师提供咨询与服务的机构。）学校层面（学校应创建宽松和谐的工作环境，营造公正、公开、公平的竞争氛围；高校要加大教师参与管理的力度，为教师提供更多地参与学校管理和重大决策的机会；高校应适当减轻教师的工作负担，避免高校教师工作压力过大；另外，学校还应该不断丰富教师的生活，经常组织各种文娱活动和社会活动。）；个人层面（高校教师要加强自我认识，不断提高自身心理素质；高校教师要学习运用心理调适的知识和技能去应对压力；高校教师要增进人际沟通，促进良好人际关系的形成。 第四章学习理论第一节 学习的概述1.学习：广义的学习是指人和动物在生活过程中经过实践或练习获得个体经验，并由经验引起行为的相对持久变化.（把握几个要点：必须引起主体自身某种行为变化；主体的行为变化是由经验引起的；主体的变化必须能保持的比较持久）2.人类学习具有社会意义（与动物学习的本质性区别），主要表现在：以间接经验为主的社会性学习；以语言为中介；积极主动性.3.学生学习——狭义的学习：学生在学校里的学习（人类学习与学生学习是一般与特殊的关系）。lowrotor,untilrotorofweightbysteamendslidingblockandReedendrotorBaysupport,inputlowrotorofwhileshouldinReedendrotorBayataddedpadsleeper,duetostatorhaspreliminaryadjustmentfinished,sostatorwithinboreexistsmustYangdegrees,soshouldnoteadjustmentmakesrotorkeepandstatorwithinboreconcentric,makesrotornotandcoilcontact.Panasoniclanehook,removewireropehoist,wrappedattherotorexcitation-sideshoulderarcwasher,andmovetheliftingwireropetoprotectmat.Two5Tchainhoistendbeamconnectionsandweldedtotherotorcarriers,lengthadjustedforfieldconditions,andattheotherendofthestatorliftinghookorendcapendlugsconnected,asshowninFigure11.4.3-1.WithLaneslightlysingleheadupgraderotorReedend,keeprotorlevel,demolitionrotorBayorsupportsleepers,thenslowlysynchronizationpulltwoonlychaingourd,makesrotorinsteamendslidingblockofsupportXiaalongarcskateboardtosteamendsliding,thisprocessinthe,lanemustandrotorofslidingkeepsynchronization,inrotorofsteamendandReedendareduehandguardianshiprotorandstatorZhijianofclearance.DangbysteamendsidehasnursingringprotectionofcoilendDepartmentintostatorwithinboreHou,slightlyupgraderotorReedend,inrotorontologyfollowingloadedintoCentralslidingblock,itsloadedintoHoumustverycarefullytoalongaxistoforfindare,andnoteobservationrotorcouplinginwearloadedprocessinthewhetherturned,ashasshouldstopwearloaded,neededonCentralslidingblocklocationagainforfindare,whileshouldnoteinCentralslidingblockplacedyihouonlyallowssteamendslidingblockbeyondstatorwithinbore,andinCentralslidingblockandsteamendrotornursingringZhijianatleastshouldkeepmustofdistance(300MW76mm,1000MWis50mm).Whenthesteamsidesliderclosetosteamattheendofthestatorbore\n4.大学生学习的特点：学生学习的根本特点：学生学习的接受性（通过间接经验的方式获得知识经验。老师教，学生学）；建构性（知识经验拥有者将经验通过客观载体传递，接受者结合自身经验个性将这些信号进行生理、心理转换，形成自己的知识经验）。学生学习的派生特点：定向性（学生所学是前人整理过的间接经验，是有计划、有目的、有组织、有指导的活动，有特定的学习任务分配）；连续性（前后知识的联系）；意义性（学习内容有意义，学的是规律、本质。学习方式有意义，在已有知识经验基础上通过理解学习，获取新知识）。（一下不同于中小学生）：学习主体的变化（教师为主导、学生为主体）；自主性（表现在大学生对学习内容有较大的选择性，可以控制学习时间、方法、内容；高校更加重视知识应用能力等）；专业性（划分专业，指向就业）；学习方式多样化（课堂教学、课外实习、课程设计等）；研究探索性与创新性.5.把建构性和接受性看成水火不容矛盾的原因：将接受学习理解为被动的机械学习；没有看到接受性与建构性是学习过程中两个不可分割的重要组成部分.6、学习分类：（一）根据学习水平分类：①信号学习（刺激——强化——反应）；②刺激——反应学习（情景——反应——强化）；3动作连锁学习（学习两个或以上的刺激——反应动作，形成一系列刺激——反应动作联结，且前面的反应成为后一动作反应的刺激）；4言语联想学习（其实质是连锁学习，是以言语为单位形成一系列言语刺激与反应行为的顺序组合）；5辨别学习（实际上是一种知觉学习，即知觉分化）；6概念学习（能够掌握一类事物的本质特征与属性，并据此对事物进行分类）；7规则学习（了解两个概念或两个概念之间的关系）；8解决问题学习（在各种情况下，学会用多个规则解决复杂的问题）。（加涅认为前四类是基础性学习，后四类是以前四类为基础的）*后来加涅修正为六类：连锁学习，辨别学习，具体概念学习，定义概念学习，规则学习，解决问题学习。（二）按学习结果分：言语信息的学习；智力技能的学习；认知策略的学习；动作技能的学习；态度的学习。（三）根据学习性质与方式分：奥苏伯尔根据新学习的材料与原有知识是否有联系分类：有意义学习与机械学习；根据学习进行的方式分类：接收学习和发现学习。（四）根据学习内容分（我国心理学家主张）：知识学习、技能学习（智力技能与动作技能）、道德品质学习（行为习惯学习）。 第二节行为主义学习理论1.在行为主义者看来，环境和条件（如刺激和影响行为的强化）是学习的两个重要因素。2.巴甫洛夫的经典条件反射学说。（狗流口水）。俄国。经典实验；食物可以诱发狗的唾液分泌反应，而铃声不能诱发狗的唾液分泌，这时食物叫无条件刺激（ucs），铃声叫中性刺激（NS），诱发的唾液分泌放映称为无条件反应UCR。反射分两种：生理反射（先天的，人和动物都有）；心理反射（后改称条件反射）（后天学习形成）。研究发现，条件反射是在无条件反射基础上建立的，条件刺激在前，无条件刺激在后，间隔不能过长。3.巴甫洛夫的学习律：（1）习得律与消退律。（习得律是条件刺激得到无条件刺激反复强化而形成的条件反射。消退律是条件刺激多次重复而不伴随无条件刺激给以强化，使已经建立的条件反射逐渐减弱直至消失的过程。）（2）泛化与分化律（泛化是指个体在某种条件反射形成后不仅对条件刺激产生条件反射，而且对类似于条件反射刺激的刺激也产生条件反射。分化是指对条件刺激发生反应，而不再对与条件反射刺激相似的刺激进行反应。）（3）高级条件作用律.lowrotor,untilrotorofweightbysteamendslidingblockandReedendrotorBaysupport,inputlowrotorofwhileshouldinReedendrotorBayataddedpadsleeper,duetostatorhaspreliminaryadjustmentfinished,sostatorwithinboreexistsmustYangdegrees,soshouldnoteadjustmentmakesrotorkeepandstatorwithinboreconcentric,makesrotornotandcoilcontact.Panasoniclanehook,removewireropehoist,wrappedattherotorexcitation-sideshoulderarcwasher,andmovetheliftingwireropetoprotectmat.Two5Tchainhoistendbeamconnectionsandweldedtotherotorcarriers,lengthadjustedforfieldconditions,andattheotherendofthestatorliftinghookorendcapendlugsconnected,asshowninFigure11.4.3-1.WithLaneslightlysingleheadupgraderotorReedend,keeprotorlevel,demolitionrotorBayorsupportsleepers,thenslowlysynchronizationpulltwoonlychaingourd,makesrotorinsteamendslidingblockofsupportXiaalongarcskateboardtosteamendsliding,thisprocessinthe,lanemustandrotorofslidingkeepsynchronization,inrotorofsteamendandReedendareduehandguardianshiprotorandstatorZhijianofclearance.DangbysteamendsidehasnursingringprotectionofcoilendDepartmentintostatorwithinboreHou,slightlyupgraderotorReedend,inrotorontologyfollowingloadedintoCentralslidingblock,itsloadedintoHoumustverycarefullytoalongaxistoforfindare,andnoteobservationrotorcouplinginwearloadedprocessinthewhetherturned,ashasshouldstopwearloaded,neededonCentralslidingblocklocationagainforfindare,whileshouldnoteinCentralslidingblockplacedyihouonlyallowssteamendslidingblockbeyondstatorwithinbore,andinCentralslidingblockandsteamendrotornursingringZhijianatleastshouldkeepmustofdistance(300MW76mm,1000MWis50mm).Whenthesteamsidesliderclosetosteamattheendofthestatorbore\n一个中性刺激一旦成为条件刺激，就可以作为无条件刺激，另一个中性刺激与其反复结合，可以建立新的套件作用，这一作用被称为高级条件作用。4.经典性条件反射在教学中的运用：避免消极情绪的经典性条件反射的形成；将学习与积极的情绪建立起联系；教会学生恰当运用分化与泛化；帮助学生克服经典条件反射形成的焦虑。5.桑代克的联结主义学习理论。（猫开迷箱）（1）美国爱德华·桑代克是动物心理学研究的先驱；是第一个系统论述教育心理学的心理学家。（2）学习的实质就是有机体形成“刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结。称为联结主义，也称联结理论。（3）联结的建立过程（学习的过程）是一个盲目尝试并不断减少错误的过程，即尝试与试误的过程。——“试误说”6.桑代克的学习律（1）准备律（是指学习者在学习开始时的预备定势。）；（2）、练习律（是指对于一个学会了的刺激反应，如果多次重复，将增加刺激——反应之间的联结）（联结只有通过有奖励的练习才能增强）（3）效果律（是指刺激与反应之间的联结加强或减弱，取决于反应结果的好坏，愉快的记过加强联结、厌恶的结果削弱联结）6、斯金纳的操作性条件反射学习理论（白鼠按压杠杆）（1）斯金纳，美国，是操作性条件反射理论创立人。“斯金纳箱”。工具性条件反射（操作性条件反射）7、斯金纳学习理论的基本观点（1）两类行为与两类条件反射行为的分类：应答性行为与操作性行为.条件反射分类：经典性条件反射与操作性条件反射.（2）强化理论。强化是指利用强化物使某一反应的概率增加的过程。按性质分为正强化（呈现积极刺激）和负强化（撤销厌恶刺激）强化物是指凡是能增加反应概率的刺激和事件。（按来源，强化物可分为一级强化物和二级强化物）8.经典性条件反射与操作性条件反射比较：经典：巴甫洛夫；无意的、情绪的、生理的行为；先有刺激后有行为；中性刺激和无条件刺激匹配。操作：斯金纳；有意的行为；先有行为后有刺激；行为后果影响随后行为。9、斯金纳学习理论的应用：行为塑造，程序教学（斯金纳提出了编制程序的五个原则：小步子原则、积极反应原则、及时强化原则、自定步调原则和低错误率。10、班杜拉的社会学习理论观察学习定义：是指通过观察他人的行为及其后果而发生的替代性学习。观察学习过程：注意过程，保持过程，动作过程，动机过程。导致观察行为出现的三种强化类型：直接强化、自我强化和替代性强化。 第三节认知学习理论1、布鲁纳——认真革命的倡导者lowrotor,untilrotorofweightbysteamendslidingblockandReedendrotorBaysupport,inputlowrotorofwhileshouldinReedendrotorBayataddedpadsleeper,duetostatorhaspreliminaryadjustmentfinished,sostatorwithinboreexistsmustYangdegrees,soshouldnoteadjustmentmakesrotorkeepandstatorwithinboreconcentric,makesrotornotandcoilcontact.Panasoniclanehook,removewireropehoist,wrappedattherotorexcitation-sideshoulderarcwasher,andmovetheliftingwireropetoprotectmat.Two5Tchainhoistendbeamconnectionsandweldedtotherotorcarriers,lengthadjustedforfieldconditions,andattheotherendofthestatorliftinghookorendcapendlugsconnected,asshowninFigure11.4.3-1.WithLaneslightlysingleheadupgraderotorReedend,keeprotorlevel,demolitionrotorBayorsupportsleepers,thenslowlysynchronizationpulltwoonlychaingourd,makesrotorinsteamendslidingblockofsupportXiaalongarcskateboardtosteamendsliding,thisprocessinthe,lanemustandrotorofslidingkeepsynchronization,inrotorofsteamendandReedendareduehandguardianshiprotorandstatorZhijianofclearance.DangbysteamendsidehasnursingringprotectionofcoilendDepartmentintostatorwithinboreHou,slightlyupgraderotorReedend,inrotorontologyfollowingloadedintoCentralslidingblock,itsloadedintoHoumustverycarefullytoalongaxistoforfindare,andnoteobservationrotorcouplinginwearloadedprocessinthewhetherturned,ashasshouldstopwearloaded,neededonCentralslidingblocklocationagainforfindare,whileshouldnoteinCentralslidingblockplacedyihouonlyallowssteamendslidingblockbeyondstatorwithinbore,andinCentralslidingblockandsteamendrotornursingringZhijianatleastshouldkeepmustofdistance(300MW76mm,1000MWis50mm).Whenthesteamsidesliderclosetosteamattheendofthestatorbore\n（1）学习就是建立认知结构（布鲁纳认为，学习就是学习者主动建立认知结构的过程，并提倡发现学习法）（2）提倡发现学习法。（发现法是指学生用自己的头脑亲自获得知识的所有形式）（发现法的步骤：提出使学生感兴趣的问题；使学生体验到困惑、矛盾以及探究的欲望；提供解决问题的各种假设；帮助学生搜集资料；引导学生思考得出结论；帮助学生分析问题以验证结论，最终使问题得到解决。）（发现学习法最大缺点：学习效率比接受学习低，而且，发现学习法的运用受到学习者的年龄特点、知识基础、智慧水平以及教学内容的制约）。2、奥苏伯尔的认知结构同化理论最重要贡献是对有意义学习的描述（理论观点：如果要使学生的学习有价值，应该尽可能的进行有意义的学习）（1）强调有意义的学习。有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。（实质性联系是指新符号或符号代表的新观念与学习者认知结构中已有的表象、已有意义的符号、概念或命题的联系。）有意义学习的条件（外部条件、自身因素）：学习材料的逻辑意义；学习者具有有意义学习的心向；学习者的认知结构中必须具有适当知识，以便与新知识进行联系。（2）有意义学习的同化理论。（“同化论”）A类属学习（下位学习）B总括学习（上位学习）C并列结合学习（3）提出了“先行组织者”的概念先行组织者指的是学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与已知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。3、学习的信息加工论。加涅是代表性人物。学习活动有两个非常重要的系统：信息加工系统（三个子系统：感觉登记器、短时记忆、长时记忆）；预期和“执行控制”系统4.学习过程的八个阶段：动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈 第四节建构主义的学习理论1、行为主义——认知主义——建构主义2、理论渊源：皮亚杰、布鲁纳3、建构主义理论的主要观点是强调知识的生成性、主观性而非其客观性，强调学生学习的主动性，强调学生独特的个体经验和已有的能力，强调理解的丰富性、多样性、个体性，强调学习的情境性。4.三个重心的转移：注重外部输入到内部生成，注重个体式学习到（合作）社会化学习、注重知识的概括性学习到情境性学习5.建构主义的学习理论对教学的影响：随机通达教学；抛锚式教学；支架式教学.6.建构主义教学和传统教学相比的特征：以学生为中心；同时关注学习结果和过程；关注学习过程中交互活动的设计；关注高级知识的获得；关注学习在不同情境中的广泛迁移；关注以问题解决为中心的学习；关注学生自我引导式学习、自我调节性学习。 第五节人本主义的学习理论1、马斯洛、罗杰斯创立人本主义心理学。罗杰斯是人本主义学习理论的代表性人物。2、心理学的三大势力：行为主义——第一势力；精神分析——第二势力；人本主义——第三势力3、罗杰斯的人本主义学习理论（1）以学生为中心的学习观：学生的学习是自发的；学习是全脑投入的过程；学习应该是有意义的；学生的学习是自我评价的学习。（2）教师角色——学习的促进者：真诚；无条件积极关注；同感理解lowrotor,untilrotorofweightbysteamendslidingblockandReedendrotorBaysupport,inputlowrotorofwhileshouldinReedendrotorBayataddedpadsleeper,duetostatorhaspreliminaryadjustmentfinished,sostatorwithinboreexistsmustYangdegrees,soshouldnoteadjustmentmakesrotorkeepandstatorwithinboreconcentric,makesrotornotandcoilcontact.Panasoniclanehook,removewireropehoist,wrappedattherotorexcitation-sideshoulderarcwasher,andmovetheliftingwireropetoprotectmat.Two5Tchainhoistendbeamconnectionsandweldedtotherotorcarriers,lengthadjustedforfieldconditions,andattheotherendofthestatorliftinghookorendcapendlugsconnected,asshowninFigure11.4.3-1.WithLaneslightlysingleheadupgraderotorReedend,keeprotorlevel,demolitionrotorBayorsupportsleepers,thenslowlysynchronizationpulltwoonlychaingourd,makesrotorinsteamendslidingblockofsupportXiaalongarcskateboardtosteamendsliding,thisprocessinthe,lanemustandrotorofslidingkeepsynchronization,inrotorofsteamendandReedendareduehandguardianshiprotorandstatorZhijianofclearance.DangbysteamendsidehasnursingringprotectionofcoilendDepartmentintostatorwithinboreHou,slightlyupgraderotorReedend,inrotorontologyfollowingloadedintoCentralslidingblock,itsloadedintoHoumustverycarefullytoalongaxistoforfindare,andnoteobservationrotorcouplinginwearloadedprocessinthewhetherturned,ashasshouldstopwearloaded,neededonCentralslidingblocklocationagainforfindare,whileshouldnoteinCentralslidingblockplacedyihouonlyallowssteamendslidingblockbeyondstatorwithinbore,andinCentralslidingblockandsteamendrotornursingringZhijianatleastshouldkeepmustofdistance(300MW76mm,1000MWis50mm).Whenthesteamsidesliderclosetosteamattheendofthestatorbore\n4、人本主义对教育的影响（主要是教育观念的变化）：从关注人与环境的关系到关注人与人的关系；从重知识到重人格；从重视客观外显的行为到重视内心世界；从单纯看重知识经验到通知重视经验对个人的意义；重视自我概念。 第五章大学生的学习动机第一节学习动机的概述1、动机——引发并维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。（内驱力）2、学习动机——只直接推动学习活动以达到一定目标的内在心理动因。学习需要是学习动机产生的基础。3、学习动机作用的心理机制：（1）需要的基础作用过程；（2）情绪的放大作用过程；（3）兴趣的促进作用过程；（4）诱因的引发作用过程。（诱因是引发相应动机的外部条件）4、学习动机对学习的影响：学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。动机具有加强学习的作用。虽然动机对学习有促进作用，但动机与学习结果的关系并不总是一致。总之，学习动机能推动学习活动，激发学生学习的兴趣，保持一定的唤醒水平。5、阿特金森——某种行为的动机强度与花在该行为上的实践具有线性正相关。6、学习动机的分类（1）根据动力来源：内部动机与外部动机（2）奥苏伯尔：A、认知内驱力——是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的能力。B、自我提高的内驱力——个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。C、附属内驱力——是一个人为了保持长者们的赞许和认可而变现出来的把工作做好的一种需要。以上三者在动机结构中所占的比重，通常随着年龄、性别、社会阶层的成员地位、文化背景等因素的变化而变化。7、大学生学习动机的特点（1）学习动机的多元性。（大学生学习动机主要四大类：报答性和附属性学习动机，自我实现和自我提高的学习动机，谋求职业和保证生活的学习动机，事业成就的学习动机）(2)间接性。随着年龄增长，间接性学习动机增强。间接性动机表现为求职、探索、成就、创造、贡献等。（3）社会性。（4）职业性。第二节学习动机理论1、动机理论主要有：强化论、需要层次说、自我效能感理论，成就动机理论、归因理论2、需要层次说（马斯洛）：缺失需要（基本需要）：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要。心理需要（成长需要）：认知和理解、审美、自我实现的需要——终极追求，层次之巅3、自我效能感理论。（班杜拉）A、自我效能感：是人们对自己是否能够成功地进行某一行为的主观判断，它能够将影响行为的结果因素转化为先行因素，对行为发生作用。B、影响行为的因素分类：A先行因素（生理、情绪状态、榜样等。）B结果因素。主要指强化对行为的调节作用。（强化：直接强化、替代性强化、自我强化）C、期望区分两种：结果期望——人们对自己的某一行为会导致某一结果的推测。效能期望——人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断。4、自我效能感在学习中的四种功能：（1）决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性（2）影响人们在困难面前的态度；（3）影响新行为的获得和习得行为的表现；（4）影响活动时的情绪5、成就动机理论（麦克里兰和阿特金森是成就动机理论的主要代表人物）：是一种对人们追求成就行为的认知解释。lowrotor,untilrotorofweightbysteamendslidingblockandReedendrotorBaysupport,inputlowrotorofwhileshouldinReedendrotorBayataddedpadsleeper,duetostatorhaspreliminaryadjustmentfinished,sostatorwithinboreexistsmustYangdegrees,soshouldnoteadjustmentmakesrotorkeepandstatorwithinboreconcentric,makesrotornotandcoilcontact.Panasoniclanehook,removewireropehoist,wrappedattherotorexcitation-sideshoulderarcwasher,andmovetheliftingwireropetoprotectmat.Two5Tchainhoistendbeamconnectionsandweldedtotherotorcarriers,lengthadjustedforfieldconditions,andattheotherendofthestatorliftinghookorendcapendlugsconnected,asshowninFigure11.4.3-1.WithLaneslightlysingleheadupgraderotorReedend,keeprotorlevel,demolitionrotorBayorsupportsleepers,thenslowlysynchronizationpulltwoonlychaingourd,makesrotorinsteamendslidingblockofsupportXiaalongarcskateboardtosteamendsliding,thisprocessinthe,lanemustandrotorofslidingkeepsynchronization,inrotorofsteamendandReedendareduehandguardianshiprotorandstatorZhijianofclearance.DangbysteamendsidehasnursingringprotectionofcoilendDepartmentintostatorwithinboreHou,slightlyupgraderotorReedend,inrotorontologyfollowingloadedintoCentralslidingblock,itsloadedintoHoumustverycarefullytoalongaxistoforfindare,andnoteobservationrotorcouplinginwearloadedprocessinthewhetherturned,ashasshouldstopwearloaded,neededonCentralslidingblocklocationagainforfindare,whileshouldnoteinCentralslidingblockplacedyihouonlyallowssteamendslidingblockbeyondstatorwithinbore,andinCentralslidingblockandsteamendrotornursingringZhijianatleastshouldkeepmustofdistance(300MW76mm,1000MWis50mm).Whenthesteamsidesliderclosetosteamattheendofthestatorbore\n成就动机：是一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。6、个体的成就动机分两类：（1）力求成功的动机——即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向。（2）避免失败的动机——即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。7、归因理论——是最能反映认知观点的一派理论，较为完善，反映了新成果。指导原则和基本假设：寻求理解是行为的基本动因。8、归因理论——韦纳（美国）韦纳认为；能力、努力、任务难度和运气是人们在在解释成功或失败时知觉到的四种主要原因。并将这四种原因分为控制点（内部的、外部的）、稳定性（稳定的、不稳定的）、可控性（可控的、不可控的）三个维度。 第三节 影响大学生学习动机形成的因素1、影响大学生学习动机形成的因素（1）内部条件A、大学生自身的学习需要（后天习得）：既可以在满足原有学习需要的基础上直接形成新的学习需要，也可以由其他间接需要转化而来。B、性格差异：好胜性因素（高恃强性、高敢为性和高独立性）和沉稳性因素（高稳定性、低兴奋性、高有恒性和低幻想性）是影响学生学业成就的两项主要性格变量。C、抱负水平。D、大学生的年龄特征。（年龄增长，动机的社会性增强，且越来越占主导地位）。E、大学生的焦虑程度。（高焦虑的危害：注意力分散，影响学习策略的有效运用，妨碍考试策略的运用）（2）外部条件：A、家庭环境与社会舆论。B、教师的榜样作用（教师不仅有榜样作用，还是沟通社会、家庭、学校与学生的桥梁，是形成正确动机的纽带。）C、人际关系（亲子关系，师生关系，同学关系）。D、不确定因素 第四节大学生学习动机的培养与激发1、学习动机的培养：是使学生把社会和教育向他们提出的客观要求变为自己内在的学习需要，是学习需要产生的过程。学习动机的激发：是把人们已经形成的潜在学习需要充分调动起来的过程。培养是激发的前提，激发的同时又强化和发展了已有动机。2、培养和激发大学生学习动机的方式：（1）进行学习目的教育。A、从实际出发，对大学生提出合理的能接受的发展目标，提高大学生学习的自觉性。B、从学生终身发展的角度加强学习目的教育。）（2）培养大学生对学习的兴趣。A、创设问题情境，制造认知矛盾，激发求知欲。B、提供内容新颖新异的学习材料。C、让大学生参与到力所能及的学习活动中。D、采用研究式教学。（引发、促进、支持、指导）（3）引导大学生合理归因：A、帮助大学生了解自己的优点和缺点，为他们制定切实可行的目标。B、在目标实现的过程中，对大学生的学习行为给予及时的反馈。C、对大学生进行归因技能的训练。（团体训练法，强化矫正法，观摩训练法）（4）教给大学生学习的方法。（包括：学习的准备；学会如何学习）（5）培养大学生的自我效能感。途径：A、行为的成败经验。（行为的归因方式直接影响自我效能感的形成）B、替代性经验。C、言语说服D、情绪唤醒。（积极稳定的情绪状态）(6)恰当利用批评和表扬。注意：A、要多表扬少批评。B、评价要客观、公正、及时。C、注意大学生的性格特点。D、要考虑学生受表扬和批评的历史（7）适当开展学习竞赛 lowrotor,untilrotorofweightbysteamendslidingblockandReedendrotorBaysupport,inputlowrotorofwhileshouldinReedendrotorBayataddedpadsleeper,duetostatorhaspreliminaryadjustmentfinished,sostatorwithinboreexistsmustYangdegrees,soshouldnoteadjustmentmakesrotorkeepandstatorwithinboreconcentric,makesrotornotandcoilcontact.Panasoniclanehook,removewireropehoist,wrappedattherotorexcitation-sideshoulderarcwasher,andmovetheliftingwireropetoprotectmat.Two5Tchainhoistendbeamconnectionsandweldedtotherotorcarriers,lengthadjustedforfieldconditions,andattheotherendofthestatorliftinghookorendcapendlugsconnected,asshowninFigure11.4.3-1.WithLaneslightlysingleheadupgraderotorReedend,keeprotorlevel,demolitionrotorBayorsupportsleepers,thenslowlysynchronizationpulltwoonlychaingourd,makesrotorinsteamendslidingblockofsupportXiaalongarcskateboardtosteamendsliding,thisprocessinthe,lanemustandrotorofslidingkeepsynchronization,inrotorofsteamendandReedendareduehandguardianshiprotorandstatorZhijianofclearance.DangbysteamendsidehasnursingringprotectionofcoilendDepartmentintostatorwithinboreHou,slightlyupgraderotorReedend,inrotorontologyfollowingloadedintoCentralslidingblock,itsloadedintoHoumustverycarefullytoalongaxistoforfindare,andnoteobservationrotorcouplinginwearloadedprocessinthewhetherturned,ashasshouldstopwearloaded,neededonCentralslidingblocklocationagainforfindare,whileshouldnoteinCentralslidingblockplacedyihouonlyallowssteamendslidingblockbeyondstatorwithinbore,andinCentralslidingblockandsteamendrotornursingringZhijianatleastshouldkeepmustofdistance(300MW76mm,1000MWis50mm).Whenthesteamsidesliderclosetosteamattheendofthestatorbore\n第六章高等学校学生的学习策略第一节学习策略的概述1、学习策略：是指学习者为了提高学习效果和效率，有意识、有目的地制定的有关学习过程的复杂方案。学习策略的本质就是学习者在学习过程中表现出来的思维、行为或动作。怎样理解学习策略：（1）学习策略是学习者为达到学习目标，有针对性地积极主动使用的；（2）学习策略是提高学习效率或有效学习所必需的；（3）学习策略贯穿学习过程的始终。（学习前学习中学习后）2、学习策略的类型（1）根据学习策略在学习过程中所起的作用不同：主策略和辅策略。（丹瑟洛）主策略是指对信息进行具体地直接操作或加工的方法、技能，它包括理解——保持策略、检索——应用策略。 辅策略是指作用于个体，用来帮助学习者维持内在心理活动状态，以保证主策略有效地发挥作用的策略。（2）根据学习策略包含的成分：认知策略、元认知策略和资源管理策略认知策略包括：复述策略、精细加工策划、组织策略元认知策略包括：计划策略、监视策略、调节策略资源管理策略包括：时间管理、学习环境管理、其他人的支持第二节 常用的学习策略1、常用的学习策略有：（1）认知策略A、复述策略（复述是在工作中卫了保持信息或将注意力维持在信息上所进行的重复过程。复述又是学习过程中的一种记忆手段。）复述过程中的具体策略有：及时复习、排除干扰、避免前摄抑制和倒摄抑制、尝试背诵、过度学习、分散复习和集中复习、部分复习和整体复习。B、粗细加工策略。常用的精细加工的策略：a、位置记忆法b、首字连词法c、谐音法d、缩简法e、划线法（最常用）f、5R笔记法（康奈尔笔记法）——记录、简化、背诵、反省、复习g、PORST读书法——包括五个步骤：预习、提问、阅读、自我复述、测试C、组织策略组织策略是指发现知识的部分之间的类别关系、层次关系或其他关系使之系统化，便于加强对学习材料进行记忆、理解和表述的策略。（组织策略是对信息进行由繁到简、由无序到有序的加工处理的重要手段。）（2）元认知策略弗拉维尔：元认知是指对认知的认知，是关于个体认知过程的知识和调节这些过程的能力。包括元认知知识和元认知调控：A、元认知知识——是指个体对于影响认识活动的过程、结果的因素的认识以及对它们之间如何发生相互作用等问题的认知。包括三方面内容：a、关于个人的知识；b、关于学习任务方面的知识；c、关于学习策略及其使用方面的知识B、元认知调控——是个体对自身的认识活动的管理与控制，即主体把自己正在进行的认识活动进程及状况作为意识对象，进行积极主动地监视、调节与控制。元认知策略是指元认知对自身认识活动进行调控时所用的方法和技术，它可以间接地影响个体的信息加工活动。元认知策略分三部分：a、计划策略——指在学习前对学习目标、学习步骤和将利用的学习方法、时间等进行统筹安排的元认知策略。b、监控策略——是指学习者根据学习目标对学习进程、采用的学习方法、学习效果等方面进行有意识监视的元认知策略。c、调节策略——是在监控基础上，针对面临的问题所采用的修正方法和技术。（3）时间管理策略lowrotor,untilrotorofweightbysteamendslidingblockandReedendrotorBaysupport,inputlowrotorofwhileshouldinReedendrotorBayataddedpadsleeper,duetostatorhaspreliminaryadjustmentfinished,sostatorwithinboreexistsmustYangdegrees,soshouldnoteadjustmentmakesrotorkeepandstatorwithinboreconcentric,makesrotornotandcoilcontact.Panasoniclanehook,removewireropehoist,wrappedattherotorexcitation-sideshoulderarcwasher,andmovetheliftingwireropetoprotectmat.Two5Tchainhoistendbeamconnectionsandweldedtotherotorcarriers,lengthadjustedforfieldconditions,andattheotherendofthestatorliftinghookorendcapendlugsconnected,asshowninFigure11.4.3-1.WithLaneslightlysingleheadupgraderotorReedend,keeprotorlevel,demolitionrotorBayorsupportsleepers,thenslowlysynchronizationpulltwoonlychaingourd,makesrotorinsteamendslidingblockofsupportXiaalongarcskateboardtosteamendsliding,thisprocessinthe,lanemustandrotorofslidingkeepsynchronization,inrotorofsteamendandReedendareduehandguardianshiprotorandstatorZhijianofclearance.DangbysteamendsidehasnursingringprotectionofcoilendDepartmentintostatorwithinboreHou,slightlyupgraderotorReedend,inrotorontologyfollowingloadedintoCentralslidingblock,itsloadedintoHoumustverycarefullytoalongaxistoforfindare,andnoteobservationrotorcouplinginwearloadedprocessinthewhetherturned,ashasshouldstopwearloaded,neededonCentralslidingblocklocationagainforfindare,whileshouldnoteinCentralslidingblockplacedyihouonlyallowssteamendslidingblockbeyondstatorwithinbore,andinCentralslidingblockandsteamendrotornursingringZhijianatleastshouldkeepmustofdistance(300MW76mm,1000MWis50mm).Whenthesteamsidesliderclosetosteamattheendofthestatorbore\nA、科学合理利用时间（不要花时间做毫无意义的事，活动安排从易到难，善于分配时间，学会同时做两件、三件事的方法）B、高效利用时间第三节策略性学习与学习策略的教学1、策略性学习：是指在对有关学习策略、自我、任务、内容和背景等方面认知的基础上，学习者积极主动地选择有效学习策略并对不良的学习方式进行调整，保证学习成功的学习。2、策略性学习者应具备的特征：（1）具有保证学习成功的技能（2）具有积极主动地使用这些技能、方法的意愿和动机。（3）具备自我调节的学习能力。3、策略性学习者应具备的相关知识：（1）自我方面的知识（2）任务方面的知识（3）策略方面的知识（4）内容方面的知识（5）背景方面的知识4、学习策略的教学：是指在教学中把学习策略作为重要的教学内容，以一定的形式让学生加以掌握和利用的教学活动。5、在进行学习策略教学之前，高校教师要弄清楚以下问题：（1）影响学习策略使用的因素弗拉维尔认为，当个体不能使用某种学习策略时，往往是因为他们存在可用性缺陷和产生性缺陷。可用性缺陷是指个体不知道某一策略，因为不会使用这一策略。产生性缺陷是指个体不知道在什么条件下使用某一策略。这中现象的产生可从以下几方面分析：A、受元认知水平或认知水平所限，大学生对自己、对学习任务等方面的知识和认知不足，不能选择有效的学习策略。B、学习者缺乏对学习策略的适当分析和练习。（2）学习策略的教学原则A、特定性原则——是指学习策略一定要适合学习目标、学习任务和学生的类型，要具体问题具体分析。B、生成性原则——是指在学习策略教学中要引导大学生利用学习策略对所学习的材料进行重新加工，产生新的东西。具有生成性的学习策略有：列提纲、画图、把学得知识讲给别人听，用自己的话总结概括学习的要点等。C、有效控制原则——是指在学习策略教学中，不仅应该教给大学生某一学习策略是什么，应该怎么做，还压告诉大学生具体学习策略的适用条件。即教给学生何时、何地、为何使用。D、个体差异的原则E、注意自我效能感的原则（3）学习策略的教学。高校教师要从以下几方面做起：A、帮助大学生获得策略性学习者应具备的五种基本知识：帮助大学生了解有关自我方面的知识教学；有关学习任务方面的教学。要给大学生讲解在教学中的教学任务分类目标（认知领域）的真正含义；有关学习内容的教学。要让学生明白，他们容易记住对自己有意义、重要的事情；有关学习背景方面的教学。引导学生对影响自己学习效率和效果的背景（因素）进行分析和总结；有关学习策略方面的教学。教方法并让学生学会灵活运用。B、提高大学生自我调控学习的教学自我调控学习是将学习策略有效整合的能力和素质。它是大学生能否获得学习成功和发展的重要保证。自我调控学习的模式包括互相联系的四个过程：自我评价与监控：是指学习者能根据自己以前的学习表现和结果的观察与记录，判断自己的学习效能，对自己在某种学习中的现有水平做出评价； 目标设置与策略计划：是指学习者能够分析学习任务是什么，能够制定学习目标并选用适合目标的学习策略； 策略执行与监控：学习者能够在相应学习情境中严格地用制定的学习策略，并在执行过程中进行积极的、精确的监控，对做到的进行正强化，没有做到的进行自我惩罚； 策略结果的监控：学习者能够根据学习结果的反馈，认识到它的有效性，激发再度使用的积极性。6、名词解释lowrotor,untilrotorofweightbysteamendslidingblockandReedendrotorBaysupport,inputlowrotorofwhileshouldinReedendrotorBayataddedpadsleeper,duetostatorhaspreliminaryadjustmentfinished,sostatorwithinboreexistsmustYangdegrees,soshouldnoteadjustmentmakesrotorkeepandstatorwithinboreconcentric,makesrotornotandcoilcontact.Panasoniclanehook,removewireropehoist,wrappedattherotorexcitation-sideshoulderarcwasher,andmovetheliftingwireropetoprotectmat.Two5Tchainhoistendbeamconnectionsandweldedtotherotorcarriers,lengthadjustedforfieldconditions,andattheotherendofthestatorliftinghookorendcapendlugsconnected,asshowninFigure11.4.3-1.WithLaneslightlysingleheadupgraderotorReedend,keeprotorlevel,demolitionrotorBayorsupportsleepers,thenslowlysynchronizationpulltwoonlychaingourd,makesrotorinsteamendslidingblockofsupportXiaalongarcskateboardtosteamendsliding,thisprocessinthe,lanemustandrotorofslidingkeepsynchronization,inrotorofsteamendandReedendareduehandguardianshiprotorandstatorZhijianofclearance.DangbysteamendsidehasnursingringprotectionofcoilendDepartmentintostatorwithinboreHou,slightlyupgraderotorReedend,inrotorontologyfollowingloadedintoCentralslidingblock,itsloadedintoHoumustverycarefullytoalongaxistoforfindare,andnoteobservationrotorcouplinginwearloadedprocessinthewhetherturned,ashasshouldstopwearloaded,neededonCentralslidingblocklocationagainforfindare,whileshouldnoteinCentralslidingblockplacedyihouonlyallowssteamendslidingblockbeyondstatorwithinbore,andinCentralslidingblockandsteamendrotornursingringZhijianatleastshouldkeepmustofdistance(300MW76mm,1000MWis50mm).Whenthesteamsidesliderclosetosteamattheendofthestatorbore\n前摄抑制是指先学习的材料对后学习的材料有干扰作用。倒摄抑制是指后学习的材料对先前学习的材料的回忆会产生干扰作用。尝试背诵是指在复述时要采用阅读和背诵相结合的方法。过度学习是指在刚刚达到完全记住的基础上，再进行一定的超额学习。分散复习是指把任务分散到多个不同的时间段内进行的学习。集中复习是指集中一段时间进行多次重复复习。位置记忆法是指学习者把自己所熟悉的场景、地点与要记住的事物联系起来，回忆时可以把自己熟悉的场景和地点作为线索来提取出已经记住的内容。首字连词法是指利用每个词的第一个字母形成一个缩写的词。谐音法就是把一些枯燥无意义联系的材料（如数字、历史年代等）采用谐音的方法使之变得有意义。缩简法就是将识记材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物，以便于将新学的材料和以往的经验联系起来。在归类的基础上，对知识进行组织的常用策略法有：列提纲、列表、做关系图（画知识树）列提纲：是指先对材料进行分析、归纳和总结，然后用简要的词语，按材料的逻辑关系，写出其层级关系。列表法：是将材料进行全面综合分析，然后抽取主要信息，从某一维度将这些信息全部展现出来，反映材料的全貌。做关系图：是用图解的方式来解释各种观点（概念、知识）之间的有机联系。 第七章高等学校学生的学习迁移1.学习迁移的概念：学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。2.学习迁移的种类：a.内容上分为知识的迁移、动作技能的迁移、态度和情感的迁移、能力的迁移、世界观的迁移。b.根据方向分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移：先前学习对后继学习产生的影响，如先前学习的汉语拼音对后来学习应用字母的影响。逆向迁移：后继学习对先前学习产生的影响，如后来对英语字母的学习对先前学习汉语拼音的影响。c根据层次分为横向迁移和纵向迁移。横向迁移又称水平迁移，是指在内容和程度上相似的两种学习之间的迁移。纵向迁移又称垂直迁移：是指在难度和概括程度不同的两种学习间的迁移。d根据效果分为正迁移和负迁移。正迁移：指一种学习对另一种学习具有积极影响。负迁移：指一种学习对另一种学习产生了消极影响。e根据发声方式分为特殊迁移和一般迁移。特殊迁移：指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。如，英语学习中，在学习grand和mother后，再学习grandmother，即可以产生特殊迁移。普遍迁移：是指将一种学习中习得的原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中。如，对一种外语的语法结构、构词规则及学习方法的掌握，将有助于掌握另一种属于同一语系的外语。3.学习迁移的实践价值（意义）：促使学习者“为迁移而学”，增强学习的主动性、积极性、提高学习效果；促使教育者“为迁移而教”，提高教育教学效果。4.学习迁移对教师的作用：首先有利于教师改变陈旧的教育观念，促进现代教育观念的形成；其次促使教师在组织教学中，充分运用促进学习迁移的条件，来创设与应用情境相类似的学习情境，选取教学方法，合理的选取、组织教学实例，适当安排教学内容，运用恰当的教学媒体，提高教学效果。最后对学校及其他有关的教学工作具有指导作用。5.学习迁移理论对学习迁移的产生机制进行了解释。主要有：（学习迁移的理论）：形式训练说：以“官能心理学”lowrotor,untilrotorofweightbysteamendslidingblockandReedendrotorBaysupport,inputlowrotorofwhileshouldinReedendrotorBayataddedpadsleeper,duetostatorhaspreliminaryadjustmentfinished,sostatorwithinboreexistsmustYangdegrees,soshouldnoteadjustmentmakesrotorkeepandstatorwithinboreconcentric,makesrotornotandcoilcontact.Panasoniclanehook,removewireropehoist,wrappedattherotorexcitation-sideshoulderarcwasher,andmovetheliftingwireropetoprotectmat.Two5Tchainhoistendbeamconnectionsandweldedtotherotorcarriers,lengthadjustedforfieldconditions,andattheotherendofthestatorliftinghookorendcapendlugsconnected,asshowninFigure11.4.3-1.WithLaneslightlysingleheadupgraderotorReedend,keeprotorlevel,demolitionrotorBayorsupportsleepers,thenslowlysynchronizationpulltwoonlychaingourd,makesrotorinsteamendslidingblockofsupportXiaalongarcskateboardtosteamendsliding,thisprocessinthe,lanemustandrotorofslidingkeepsynchronization,inrotorofsteamendandReedendareduehandguardianshiprotorandstatorZhijianofclearance.DangbysteamendsidehasnursingringprotectionofcoilendDepartmentintostatorwithinboreHou,slightlyupgraderotorReedend,inrotorontologyfollowingloadedintoCentralslidingblock,itsloadedintoHoumustverycarefullytoalongaxistoforfindare,andnoteobservationrotorcouplinginwearloadedprocessinthewhetherturned,ashasshouldstopwearloaded,neededonCentralslidingblocklocationagainforfindare,whileshouldnoteinCentralslidingblockplacedyihouonlyallowssteamendslidingblockbeyondstatorwithinbore,andinCentralslidingblockandsteamendrotornursingringZhijianatleastshouldkeepmustofdistance(300MW76mm,1000MWis50mm).Whenthesteamsidesliderclosetosteamattheendofthestatorbore\n为基础，如果两种学习涉及到相同的官能，则前次学习会使官能得到提高，并对后来也涉及到该官能的学习产生促进作用，从而迁移。学习迁移的相同要素说：桑代克提出，当两种心理机能的因素中具有相同要素时，即相同的刺激与反应的联结，相同联结越多，迁移越大。学习迁移的概括说（贾德）：强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。学习迁移的关系转换说：（格式塔心理学家苛勒）迁移的产生取决于能否突然发现两种学习情境中的关系。学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以产生学习迁移。学习迁移的认知结构说：布鲁纳对学习迁移的研究；奥苏伯尔对学习迁移的研究。学习迁移的元认与迁移说6.影响学习迁移的因素：客观因素：学习材料的相似性；学习情境的相似性；教师的指导。主观因素：学生的智力水平和年龄；学生的认知结构的数量和质量；学生学习的定式等。7.促进学习迁移的方法：合理安排教材与教学内容；加强基本知识与技能的教学；创设与应用情境相似的学习情境；教会学生学习；帮助学生形成正确的学习心态；开展研究性学习有利于学习迁移。 第八章高等学校教学心理1.知识：狭义知识指贮存在语言文字或言语活动中的信息或意义。广义知识指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织，既包括主体从自身及人类社会生活实践中所获得的各种信息（即狭义的知识），也包括主体在获得和使用这些信息的过程中所形成的技能和能力。实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。2.知识的分类：现代认知心理学依据知识的不同表征方式和作用可以分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。3.陈述性知识的表征，是指知识在头脑中的贮存方式，即信息在长时记忆中是如何编码的。安德森认为，陈述性知识主要是以命题网络或图式来表征的。程序性知识的表征：安德森认为程序性知识是以产生式和产生式系统来表征的。信息加工心理学的创始人纽厄尔和西蒙。4.陈述性知识的分类：1）符号学习（指学习单个符号或一组符号的意义）；2）概念学习（指掌握以符号代表的同类事物或性质的共同的本质特征）3）命题学习（指获得由几个概念构成的命题的复合意义，也就是学习概念与概念之间的关系）。5.程序性知识的分类：1）专门领域的程序性知识和非专门领域的程序性知识2）自动化的程序性知识和受意识控制的程序性知识3）智力技能和动作技能4）模式识别程序和动作步骤程序6.现代认知心理学家普遍认为，学习就是一个信息加工的过程。人脑将外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，从而支配个体的行为。人脑将编码后的信息，储存在记忆中，实际上就是学习的过程。7.完成学习任务时的信息加工过程主要有以下五个阶段：感觉登记、工作记忆、长时记忆、遗忘、元认知。8.遗忘的规律：艾宾浩斯遗忘曲线。遗忘在学习之后立即开始，而且在最初的时间里遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐缓慢下来，过了相当的时间后，几乎不再发生遗忘。由此可以看出遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢。lowrotor,untilrotorofweightbysteamendslidingblockandReedendrotorBaysupport,inputlowrotorofwhileshouldinReedendrotorBayataddedpadsleeper,duetostatorhaspreliminaryadjustmentfinished,sostatorwithinboreexistsmustYangdegrees,soshouldnoteadjustmentmakesrotorkeepandstatorwithinboreconcentric,makesrotornotandcoilcontact.Panasoniclanehook,removewireropehoist,wrappedattherotorexcitation-sideshoulderarcwasher,andmovetheliftingwireropetoprotectmat.Two5Tchainhoistendbeamconnectionsandweldedtotherotorcarriers,lengthadjustedforfieldconditions,andattheotherendofthestatorliftinghookorendcapendlugsconnected,asshowninFigure11.4.3-1.WithLaneslightlysingleheadupgraderotorReedend,keeprotorlevel,demolitionrotorBayorsupportsleepers,thenslowlysynchronizationpulltwoonlychaingourd,makesrotorinsteamendslidingblockofsupportXiaalongarcskateboardtosteamendsliding,thisprocessinthe,lanemustandrotorofslidingkeepsynchronization,inrotorofsteamendandReedendareduehandguardianshiprotorandstatorZhijianofclearance.DangbysteamendsidehasnursingringprotectionofcoilendDepartmentintostatorwithinboreHou,slightlyupgraderotorReedend,inrotorontologyfollowingloadedintoCentralslidingblock,itsloadedintoHoumustverycarefullytoalongaxistoforfindare,andnoteobservationrotorcouplinginwearloadedprocessinthewhetherturned,ashasshouldstopwearloaded,neededonCentralslidingblocklocationagainforfindare,whileshouldnoteinCentralslidingblockplacedyihouonlyallowssteamendslidingblockbeyondstatorwithinbore,andinCentralslidingblockandsteamendrotornursingringZhijianatleastshouldkeepmustofdistance(300MW76mm,1000MWis50mm).Whenthesteamsidesliderclosetosteamattheendofthestatorbore\n9.遗忘的原因及理论：痕迹消退理论：认为遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱、衰退以至最后消失的结果。起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。艾宾浩斯。干扰理论：认为遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果，一旦排除了干扰，记忆也就可以得到恢复。提取失败说：遗忘的发生和提取信息失败有关。10.提高保持效果的条件：1）学习材料的信息量和意义。2)学习材料的重要性和熟悉程度。3)组织合理的复习。11.元认知：元认知的核心成分包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。三者之间关系：首先元认知知识和元认知监控之间的关系十分密切；其次元认知知识和元认知体验之间相辅相成；再次元认知监控和元认知体验相互影响，总之三者的动态有机结合，构成了个人认知结构中的有机的统一整体。12.问题：问题是一种情境，即个体想做某件事情，但不能马上知道做这件事需要采取怎样的一系列活动。包括四方面：1）问题的初始状态，即问题情境在初始条件下的一系列信息。2）目标，即在某个情境下要干什么。3）障碍，即解决问题的过程中需要解决的因素。4）方法，即个体用来解决问题的程序、步骤和策略。问题类型：1）结构良好问题与结构不良问题。2）常规问题与非常规问题。13.问题解决：问题解决是指个体在一定的问题情境中，按一定的目标，将原有的概念和知识加以综合及运用，使问题得以解决的过程。具体内容：1）问题解决中的问题是新问题；2）问题解决必须有明确的目标性；3）问题解决要具有认知性；4）问题解决要包括一系列的心理操作，或者称之为心理运算；5）问题解决是个人化的。14.问题解决的早期理论：1）桑代克的“试误说”；2）科勒的“顿悟说”：3）杜威的“五阶段说”；4）现代认知心理学的观点15.问题解决的思维过程：识别问题、表征问题、选择策略、应用策略、结果评估。16.问题解决的影响因素：问题表征、心理定势、功能固着、酝酿效应、原型启发、知识经验、动机和人格。17.创造：个体改组已有知识、经验，从而产生新颖的、具有社会价值的精神成果或物质成果的过程。包含三要点：产品是否新颖、产品是否独特、产品是否具有社会或隔热的价值。创造性：指个体具有敢于创造且善于创造的心理特征，是解决问题能力的最高表现。18.影响创造性的因素：智力水平、个性因素、环境因素（家庭教育方式、学校教育、社会文化）19.创造性思维：是个体力求获得创造性结果的思维，是人的智力水平高度发展的表现。创造性思维过程：准备期（是创造性思维活动过程的第一个阶段，主要是对与问题有关的资料进行收集和整理，并进行积累）；酝酿期（指个体在准备期中没有获得结果而将问题暂时搁置，从而等待有价值的想法自然酝酿成熟的过程）；豁朗期（指个体的思维经过长时间的紧张思索后，具有创造性的新观念可能突然出现）；验证期（在验证期，个体会对豁朗期中所提出的假设、想法等进行评价、检验或修正。）20.创造性思维的特征：1）思维的流畅性（是指在限定的时间内产生、联想起更多的观念的能力，反映了思维的敏捷性）2）思维的变通性（也叫思维的灵活性，是指思考能随机应变，触类旁通，摒弃旧的习惯思维方法，开创不同方向的能力）3）思维的独特性（创造性思维所要解决的问题是没有现成答案的，是用常规、传统的方法不能加以解决的）4）思维的敏感性（是指个体能够及时把握独特新颖观念的能力）21.大学生创造性的培养：1）营造民主和谐的教学环境（良好的教学环境是学生创造性发展的外部条件）2）激发学生创造性动机（创造性动机是学生创造能力发展的一个必要提案件）3）发挥学生个性（教师要注意发挥学生的个性，塑造学生创造性人格）4）创设创造性情境（学校在课程设置、教学体系上应注意为学生创设宽松的学习环境，为学生的学习留出余地，使学生有时间、有机会做自己有兴趣的事情） 第九章高等学校教学测量lowrotor,untilrotorofweightbysteamendslidingblockandReedendrotorBaysupport,inputlowrotorofwhileshouldinReedendrotorBayataddedpadsleeper,duetostatorhaspreliminaryadjustmentfinished,sostatorwithinboreexistsmustYangdegrees,soshouldnoteadjustmentmakesrotorkeepandstatorwithinboreconcentric,makesrotornotandcoilcontact.Panasoniclanehook,removewireropehoist,wrappedattherotorexcitation-sideshoulderarcwasher,andmovetheliftingwireropetoprotectmat.Two5Tchainhoistendbeamconnectionsandweldedtotherotorcarriers,lengthadjustedforfieldconditions,andattheotherendofthestatorliftinghookorendcapendlugsconnected,asshowninFigure11.4.3-1.WithLaneslightlysingleheadupgraderotorReedend,keeprotorlevel,demolitionrotorBayorsupportsleepers,thenslowlysynchronizationpulltwoonlychaingourd,makesrotorinsteamendslidingblockofsupportXiaalongarcskateboardtosteamendsliding,thisprocessinthe,lanemustandrotorofslidingkeepsynchronization,inrotorofsteamendandReedendareduehandguardianshiprotorandstatorZhijianofclearance.DangbysteamendsidehasnursingringprotectionofcoilendDepartmentintostatorwithinboreHou,slightlyupgraderotorReedend,inrotorontologyfollowingloadedintoCentralslidingblock,itsloadedintoHoumustverycarefullytoalongaxistoforfindare,andnoteobservationrotorcouplinginwearloadedprocessinthewhetherturned,ashasshouldstopwearloaded,neededonCentralslidingblocklocationagainforfindare,whileshouldnoteinCentralslidingblockplacedyihouonlyallowssteamendslidingblockbeyondstatorwithinbore,andinCentralslidingblockandsteamendrotornursingringZhijianatleastshouldkeepmustofdistance(300MW76mm,1000MWis50mm).Whenthesteamsidesliderclosetosteamattheendofthestatorbore\n1.教学测量：是考核教学成效的一种方法，特指借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩（简称学籍）进行探索，并以一定的数量来表示的考核方法。教学质量要注意以下几点：1）教学质量的目的在于考核教学成效，也就是考核教学目标的完成情况，即学生内在能力等的形成情况。2）教学测量的对象是学生内在能力等心理结构的形成状况，它不可能像物理测量那样直接进行，只能借助于一定的心理量表及其操作间接测量。3）教学成效是通过量化的学籍进行考察的。2.教学测验的含义：测验是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少量具有代表性的行为或现象，来量化描述人的心理特征。所谓教学测验：就是选择能代表学籍的一些行为样本，进行考核并作出数量分析，即教学测验所包含的只是测量目标的一个样组而不是全部，这个样组必须具有代表性，能有效地测量学籍。3.教学测量与测验的关系：教学测验是教学测量的工具和手段，教学测量是对教学测验或学绩测验所得结果的客观描述。也就是说，教学测量就是借助于学绩测验来对教学成效进行定量考核的。4.教学测量与测验的作用：教学测量与测验是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面的作用，从整体上调节、控制教学活动的进行，保证教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。1）鞭策学生的学习2）促进教师的教学3）鉴定课程计划和作出判断5.教学测量的类型：1）标准化成就测验（指由专家或者学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就的测验）。（标准化成就测验的特点：1测验题具有高质量，他们由教育和测验专家审查并完善，是经过预测的，有一定难度和区分度的2测验的实施和评分的说明十分准确，不同的使用人员在实施过程中有相同标准；3从被测团体中取得的常模可用于解释测验分数4一般有等同的和可比的测验表格5具有测验手册和其他必备材料，对测验的实施和评分进行说明和指导，对测验结果进行解释。2）教师自编测验（教师自编测验一般是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的，教师自编测验通常用于测量学生的学习状况）（自编测验的类型：客观题:选择题、是非题、匹配题、填空题；主观题：论文题、问题解决题。3）测验的评分及结果分析（测验的评分（应该注意：评分标准要客观公正；评分标准要规定答案要点及可接受的方式；评分标准要依据题目的难易及要点的主次配给分数；评分时要注意分析评分和综合评分相结合；评分标准应注重内容，不宜注重形式。）；测验结果的分析：对测验本身、对教学活动的分析。）6.教师自编测验的步骤和方法：审查测验目的；制定测验编制计划；命题与组卷。7.非测验的评价技术：1）案卷分析2）观察（1.行为检查单；2.秩事记录；3.高级评价量表）3）情感评价8.信度与信度系数：信度（测验的信度，是指该测验所要测量的东西前后一致的程度，也就是测验结果的一致性、稳定性及可靠性）；信度系数（是同一样本所得的两组资料间的相关，用来作为测量一致性的指标。信度系数越高则表示该检测的结果越一致、稳定与可靠）9.信度的类型：1）重测信度：重测信度又称稳定性系数，可用测验来测量的特性，都假定具有一定的稳定性，但也要求取得一些有关稳定性的证据2）复本信度：又称等值性系数，它估计的是两个假定相等的测验复本之间的一致性，是两个平行测验分数的相关3）内部一致性信度：包括分半信度和同质性信度lowrotor,untilrotorofweightbysteamendslidingblockandReedendrotorBaysupport,inputlowrotorofwhileshouldinReedendrotorBayataddedpadsleeper,duetostatorhaspreliminaryadjustmentfinished,sostatorwithinboreexistsmustYangdegrees,soshouldnoteadjustmentmakesrotorkeepandstatorwithinboreconcentric,makesrotornotandcoilcontact.Panasoniclanehook,removewireropehoist,wrappedattherotorexcitation-sideshoulderarcwasher,andmovetheliftingwireropetoprotectmat.Two5Tchainhoistendbeamconnectionsandweldedtotherotorcarriers,lengthadjustedforfieldconditions,andattheotherendofthestatorliftinghookorendcapendlugsconnected,asshowninFigure11.4.3-1.WithLaneslightlysingleheadupgraderotorReedend,keeprotorlevel,demolitionrotorBayorsupportsleepers,thenslowlysynchronizationpulltwoonlychaingourd,makesrotorinsteamendslidingblockofsupportXiaalongarcskateboardtosteamendsliding,thisprocessinthe,lanemustandrotorofslidingkeepsynchronization,inrotorofsteamendandReedendareduehandguardianshiprotorandstatorZhijianofclearance.DangbysteamendsidehasnursingringprotectionofcoilendDepartmentintostatorwithinboreHou,slightlyupgraderotorReedend,inrotorontologyfollowingloadedintoCentralslidingblock,itsloadedintoHoumustverycarefullytoalongaxistoforfindare,andnoteobservationrotorcouplinginwearloadedprocessinthewhetherturned,ashasshouldstopwearloaded,neededonCentralslidingblocklocationagainforfindare,whileshouldnoteinCentralslidingblockplacedyihouonlyallowssteamendslidingblockbeyondstatorwithinbore,andinCentralslidingblockandsteamendrotornursingringZhijianatleastshouldkeepmustofdistance(300MW76mm,1000MWis50mm).Whenthesteamsidesliderclosetosteamattheendofthestatorbore\n10.影响信度的因素：1）被试方面：就单个被试而言，被试的身心健康状况、应试动机、注意力、耐心、求胜心、作答态度等都会影响误差。就被试团体而言，整个团体内部水平的离散程度以及团体的平均水平都会影响测量信度。2）主试方面：就施测者而言，若他不按指导手册中的规定施测，或故意制造紧张气氛，或给考生一定的暗示、协助等。3）实施情境方面：实施测验时，考场是否安静，光线和通风情况是否良好，所需设备是否齐备，桌椅是否符合要求，空间阔窄是否恰当4）测量工具方面:以测验为代表的心理与教育测量工具是否性能稳定是测量工作成败的关键。一般以为，试题的取样、试题之间的同质性程度。试题的难度等是影响测验稳定性的主要因素。5）两次施测的间隔时间：在计算重测信度的稳定性与等值性系数时，两次测验相隔时间越短，其信度值越大；间隔时间越长，其他因素带来影响的机会越多，因而其信度值就可能越小。11.测验的效度：效度即有效性，是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程序。效度特性：1）效度是针对测验结果的2）效度是针对某种特定的检测目的的3）效度只有程度上的差异12.效度的类型与评估方法：效度分为：内容效度（就是测验用的测题对整个测验内容范围的代表性程度）、结构效度（又称构想效度，指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度，或者说它是指测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度）、准则关联效度（校标效度又称实证效度，反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有效性程度。校标效度分为可分为同时效度和预测效度13.影响效度的因素：1.测验的构成2.测验的实施过程3.接受测验的被试4.所选校标的性质5.测量的信度14.可用性：1）测验提供的信息有多大意义2）可用性检测应当在形式与内容上适合于它所要测量的年龄范围的学生3）要考虑到测验的费用以及进行测试、记分和解释所需的时间4）评分是否客观，结果的解释是不是直截了当，记分和测验的解释要不要特殊训练，测验手册是否提供了测试和记分指导语、常模表以及解释分数的指导，凡此种问题，均应认真考虑。15.有效教学测验的基本要求包括测验的信度、效度、区分度、代表性与可用性五个方面。测验的信度有重侧信度、复本信度、内部一致性信度等；测验的效度有内容效度、效标效度、结构效度等。 第十章大学生德育心理1.道德：是一种社会意识，是调整人与人、人与社会之间关系的行为规范的总称。2.品德：即道德品质，也称思想品德。它是社会道德在个体身上的表现，是个体的道德。具体而言，品德就是个体在处理人与人、人与社会之间关系中表现出的经常地、稳定的品质。3.品德的特性：品德内容的社会性（两层含义：品德反映着一定历史条件下的某种社会关系；品德的发展变化主要取决于社会因素）；品德结构的内在统一性；道德品质的稳定倾向性；品德抉择的自觉性。4.品德与道德的联系：个人品德是社会道德的组成部分，是社会道德在个体身上的具体表现；品德是在后天教育、榜样示范、社会舆论等形式的影响和感染下，通过个体的实践活动形成和发展起来的；个人品德在受到社会道德风气影响的同时，对社会风气也能产生一定的反作用。5.品德与道德的区别：研究范畴不同；影响因素不同；产生的力量源泉不同；表现的形式和发挥作用的途径不同。6.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。道德认识是指对道德行为规范及其意义的认识；道德情感是人的道德需要是否得到满足所产生的一种心理体验；道德意志是在自觉执行道德义务的过程中，克服所有遇到的困难和障碍所表现出的意志品质；道德行为是人在一定的道德意识支配下所采取的有道德意义的行为。7.品德心理结构的特征：它具有品德心理结构的统一性、品德心理结构的多层次性、品德结构发展的差异性、品德结构各成分发展的顺序性和阶段性、品德心理结构的稳定性和可变性、品德结构形成的多端性六个特征。8.皮亚杰的道德认知发展阶段论与柯尔伯格的道德发展阶段论有何不同lowrotor,untilrotorofweightbysteamendslidingblockandReedendrotorBaysupport,inputlowrotorofwhileshouldinReedendrotorBayataddedpadsleeper,duetostatorhaspreliminaryadjustmentfinished,sostatorwithinboreexistsmustYangdegrees,soshouldnoteadjustmentmakesrotorkeepandstatorwithinboreconcentric,makesrotornotandcoilcontact.Panasoniclanehook,removewireropehoist,wrappedattherotorexcitation-sideshoulderarcwasher,andmovetheliftingwireropetoprotectmat.Two5Tchainhoistendbeamconnectionsandweldedtotherotorcarriers,lengthadjustedforfieldconditions,andattheotherendofthestatorliftinghookorendcapendlugsconnected,asshowninFigure11.4.3-1.WithLaneslightlysingleheadupgraderotorReedend,keeprotorlevel,demolitionrotorBayorsupportsleepers,thenslowlysynchronizationpulltwoonlychaingourd,makesrotorinsteamendslidingblockofsupportXiaalongarcskateboardtosteamendsliding,thisprocessinthe,lanemustandrotorofslidingkeepsynchronization,inrotorofsteamendandReedendareduehandguardianshiprotorandstatorZhijianofclearance.DangbysteamendsidehasnursingringprotectionofcoilendDepartmentintostatorwithinboreHou,slightlyupgraderotorReedend,inrotorontologyfollowingloadedintoCentralslidingblock,itsloadedintoHoumustverycarefullytoalongaxistoforfindare,andnoteobservationrotorcouplinginwearloadedprocessinthewhetherturned,ashasshouldstopwearloaded,neededonCentralslidingblocklocationagainforfindare,whileshouldnoteinCentralslidingblockplacedyihouonlyallowssteamendslidingblockbeyondstatorwithinbore,andinCentralslidingblockandsteamendrotornursingringZhijianatleastshouldkeepmustofdistance(300MW76mm,1000MWis50mm).Whenthesteamsidesliderclosetosteamattheendofthestatorbore\n皮亚杰是最早进行儿童道德认知发展研究的，他主要是从认知发展的过程和结构来研究儿童品德的发展。他认为，认知发展是品德发展的必要条件，儿童品德的发展依赖于儿童思维的发展。他把儿童品德发展分为四个阶段：自我中心阶段（约2岁—5岁）；权威阶段（约6岁—8岁）；相互对等阶段（约8岁—10岁）；公正阶段（约11岁—12岁）。通过大量研究，皮亚杰概括出一条儿童道德判断发展的总规律：儿童的道德发展是从他律道德阶段到自律道德阶段的发展规律。柯尔伯格继承了柯尔伯格的研究路线，运用“道德两难故事法”对儿童的道德判断问题进行了大量的追踪研究和跨文化研究，扩展了皮亚杰的理论并提出了“道德发展阶段理论”，认为儿童的道德判断是按三个水平、六个阶段向前发展的。1、前习俗水平：①服从与惩罚的道德定向阶段；②相对的功利主义的道德定向阶段。2、习俗水平：①人际和谐的道德定向阶段；②维护权威或秩序的道德定向阶段。3、后习俗水平：①社会契约的道德定向阶段；②普遍原则的道德定向阶段9.班杜拉品德发展理论的基本观点：观察学习；榜样和示范；强化的作用；儿童的道德判断能力在年龄上的差异较小，更重要的是个人差异。10.大学生品德发展的影响因素：1个人特质；2家庭；3学校集体：班集体影响；学校德育的影响（各科教学的影响；学校、院系、年级、班级或团组织活动；课外和校外活动）；学校集体中其他因素的影响（教师的态度及作风；集体舆论的影响；校风、班风的影响）；校园文化的影响；4社会心理因素（大众传媒和舆论；社会风气的影响）。11.论述大学生品德的培养途径与方法大学生品德培养的途径与方法：1、道德教育方法（言教；奖惩；身教；榜样）2、品德修养方法（学习；立志；躬行；自省） 第十一章大学生心里健康教育1.健康：健康不仅仅是没有疾病、没有虚弱，而是一种生理上、心理上和社会适应方面的完满状态。2.心理健康，又称精神健康，是一种持续的心理正常状态。指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。3.大学生心理健康教育的标准：智力发展正常，具有浓厚的学习兴趣；了解自我，悦纳自我，自我意识发展良好；能控制和合理地表达情绪；和谐的人际关系；具备和谐统一的人格；良好的环境适应能力；心理行为符合年龄特征；具有高尚的伦理道德精神。4.心理健康教育的重要意义：是社会发展的需要，是大学生实现人生理想的前提；是个体健康成长的需要，是学好科学文化知识的前提；是适应大学生活需要和快乐生活的基本条件；是深化素质教育的需要，是素质教育的重要组成部分。5.大学生心理发展的特点：过渡性；可塑性；两面性；阶段性（适应期、发展期、成熟期）6.大学生的心理矛盾冲突：理想与现实的矛盾；独立与依赖的矛盾；自豪与自卑的矛盾；心理的闭锁与寻求理解的矛盾；情绪与理智的矛盾。7.大学生常见的心理问题：环境适应问题；学习压力问题；人际关系问题；情感问题；求职择业问题8.大学生常见的心理障碍：神经症（包括：神经衰弱、癔症、强迫症；焦虑症；抑郁症；恐怖症）；人格障碍（包括：偏执型人格；反社会人格；自恋型人格；依赖型人格；强迫型人格）9.影响大学生心理健康的因素：1内因：生理因素（先天遗传因素、生物因素、脑损伤）；心理因素（认知态度、自我意识、性格特征、情绪）2（二）外因：家庭因素；学校因素；社会因素lowrotor,untilrotorofweightbysteamendslidingblockandReedendrotorBaysupport,inputlowrotorofwhileshouldinReedendrotorBayataddedpadsleeper,duetostatorhaspreliminaryadjustmentfinished,sostatorwithinboreexistsmustYangdegrees,soshouldnoteadjustmentmakesrotorkeepandstatorwithinboreconcentric,makesrotornotandcoilcontact.Panasoniclanehook,removewireropehoist,wrappedattherotorexcitation-sideshoulderarcwasher,andmovetheliftingwireropetoprotectmat.Two5Tchainhoistendbeamconnectionsandweldedtotherotorcarriers,lengthadjustedforfieldconditions,andattheotherendofthestatorliftinghookorendcapendlugsconnected,asshowninFigure11.4.3-1.WithLaneslightlysingleheadupgraderotorReedend,keeprotorlevel,demolitionrotorBayorsupportsleepers,thenslowlysynchronizationpulltwoonlychaingourd,makesrotorinsteamendslidingblockofsupportXiaalongarcskateboardtosteamendsliding,thisprocessinthe,lanemustandrotorofslidingkeepsynchronization,inrotorofsteamendandReedendareduehandguardianshiprotorandstatorZhijianofclearance.DangbysteamendsidehasnursingringprotectionofcoilendDepartmentintostatorwithinboreHou,slightlyupgraderotorReedend,inrotorontologyfollowingloadedintoCentralslidingblock,itsloadedintoHoumustverycarefullytoalongaxistoforfindare,andnoteobservationrotorcouplinginwearloadedprocessinthewhetherturned,ashasshouldstopwearloaded,neededonCentralslidingblocklocationagainforfindare,whileshouldnoteinCentralslidingblockplacedyihouonlyallowssteamendslidingblockbeyondstatorwithinbore,andinCentralslidingblockandsteamendrotornursingringZhijianatleastshouldkeepmustofdistance(300MW76mm,1000MWis50mm).Whenthesteamsidesliderclosetosteamattheendofthestatorbore\n10.增进心理健康的途径与方法：1加强大学生心理健康教育（系统开设心理健康教育课程；运用多种宣传手段普及心理健康知识；积极开展心理咨询活动；增强教师的心理健康意识）；2加强大学生的自我心理保健（树立正确的人生观和世界观；建立合理地生活秩序；加强心理卫生只是得学习与应用；建立积极的自我概念；改善人际关系；增强环境适应能力；掌握自我心理调节的方法）。          lowrotor,untilrotorofweightbysteamendslidingblockandReedendrotorBaysupport,inputlowrotorofwhileshouldinReedendrotorBayataddedpadsleeper,duetostatorhaspreliminaryadjustmentfinished,sostatorwithinboreexistsmustYangdegrees,soshouldnoteadjustmentmakesrotorkeepandstatorwithinboreconcentric,makesrotornotandcoilcontact.Panasoniclanehook,removewireropehoist,wrappedattherotorexcitation-sideshoulderarcwasher,andmovetheliftingwireropetoprotectmat.Two5Tchainhoistendbeamconnectionsandweldedtotherotorcarriers,lengthadjustedforfieldconditions,andattheotherendofthestatorliftinghookorendcapendlugsconnected,asshowninFigure11.4.3-1.WithLaneslightlysingleheadupgraderotorReedend,keeprotorlevel,demolitionrotorBayorsupportsleepers,thenslowlysynchronizationpulltwoonlychaingourd,makesrotorinsteamendslidingblockofsupportXiaalongarcskateboardtosteamendsliding,thisprocessinthe,lanemustandrotorofslidingkeepsynchronization,inrotorofsteamendandReedendareduehandguardianshiprotorandstatorZhijianofclearance.DangbysteamendsidehasnursingringprotectionofcoilendDepartmentintostatorwithinboreHou,slightlyupgraderotorReedend,inrotorontologyfollowingloadedintoCentralslidingblock,itsloadedintoHoumustverycarefullytoalongaxistoforfindare,andnoteobservationrotorcouplinginwearloadedprocessinthewhetherturned,ashasshouldstopwearloaded,neededonCentralslidingblocklocationagainforfindare,whileshouldnoteinCentralslidingblockplacedyihouonlyallowssteamendslidingblockbeyondstatorwithinbore,andinCentralslidingblockandsteamendrotornursingringZhijianatleastshouldkeepmustofdistance(300MW76mm,1000MWis50mm).Whenthesteamsidesliderclosetosteamattheendofthestatorbore