[高等教育]第二章高等教育心理学

[高等教育]第二章高等教育心理学

高等教育心理学主讲：崔立中\n第二章高等学校教师心理本章重点教师角色的含义；教师角色的影响与作用；教师专业素质本章的难点教师专业素质\n内容第一节教师心理概述第二节教师专业素质第三节教师成长与发展\n第一节教师心理概述一、教师角色的含义二、教师角色的影响与作用\n（一）教师角色的概念教师一词有两重含义，既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。教师主要是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成为社会需要的人才的专业人员。一、教师的含义\n（二）教师角色分类根据我国教师的活动、职责和任务，可把教师的角色划为以下几种：1.知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色。这是教师作为教学者的角色，是教师职业的中心角色。2.父母形象角色、朋友角色、管理员角色。3.青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家角色。4.榜样、模范公民角色。5.学生灵魂塑造者角色。6.教育科学研究者角色。\n二、教师角色的影响与作用(一)教师领导方式对学生的影响教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响，另外对课堂教学气氛、学生的社会学习、态度和价值观、个性发展以及师生关系均有不同程度的影响。在强制专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型四种教师领导方式中，相比较，民主型的领导方式是理想的。\n(二)教学风格对学生的影响所谓教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。1、讲演式教学与讨论式教学；2、以学生集体为中心和以教师为中心。\n(三)教师的人格特征对学生的影响在教师的人格特征中，有两种重要特征对学生有显著影响：一是教师的热情和同情心；另一是教师富于激励和想象的倾向性。\n（四）教师期望对学生的影响1、教师期望效应：又称为皮格马利翁效应、罗森塔尔效应。如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和信任，会更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，因而这些学生也就容易取得老师期望的效果。反之，学生学习成绩与品行一天天变坏。这种师生态度产生的相互交流与反馈即是罗森塔尔效应。\n（五）教师的举止言行对学生的影响教师对学生的影响，主要是通过两条途径实现的，一条是有声的言教，另一条是无声的身教。“以身立教，为人师表”是教师职业道德的主要特征。\n第二节教师的专业素质一、教学效能感二、教学反思三、教学监控能力四、教育机智五、教师胜任力\n一、教学效能感（一）教学效能感含义是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。根据班杜拉的自我效能感理论，可以把教师的教学效能感分为个人教学效能感和一般教学效能感两个方面。\n（二）教学效能感对教师与学生的影响和作用1、教学效能感对教师行为的影响第一，影响教师在工作中的努力程度。第二，影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。第三，影响教师在工作中的情绪。2、教学效能感对学生学业成就的影响研究发现，教师的教学效能感与学生的学业成就具有显著的正相关。\n3、教师教学效能感的作用机制教师教学效能感作用模式图\n二、教学反思（一）教学反思的含义是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教学反思是对整个教学活动过程的监视、分析和解决问题的活动。包括：对于活动的反思、活动中的反思、为活动反思。\n(二)教学反思的过程具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证(三)教学反思的成分1.认知成分2.批判成分3.教师的陈述(四)教学反思的训练1.反思日记2.详细描述3.实际讨论4.行动研究\n三、教学监控能力（一）教学监控能力的含义是指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教师的教学监控能力主要分为三个方面：一是教师对自己的教学活动的预先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意思的监察、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。1.含义\n2.教学监控能力分类：（1）根据教学监控的对象分为自我指向型和任务指向型。自我指向型的教学监控能力，主要是指教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行调控的能力。任务指向型的教学监控能力，主要是指教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作因素进行调控的能力。\n（2）根据其作用的范围，分为一般型和特殊型。前者是指教师对自己作为教育者这种特定社会角色的一般性知觉、体验和调控的能力，是一种超越具体教学活动的、具有广泛概括性的整体性能力；特殊型的教学监控能力是教师对自己教学过程中的个具体环节进行反馈和调控的能力，它决定教师在具体教学活动中的具体的自我调节和控制的行为。\n(二)教学监控能力的因素1.计划性与准备性2.课堂教学的组织与管理3.教材呈现的水平与意识4.沟通性5.对学生进步的敏感性6.对教学效果的反省与评价7.职业发展性\n（三）教学监控能力的发展从他控到自控从不自觉到自觉敏感性逐渐增强迁移性逐渐提高\n（四）教学监控能力的训练技术自我认知指导技术本方法通过认知—行为策略改变教师的思维定式，学会自我陈述的方法，使教师的认知和情感得以重建，最终形成自动化的教学监控能力。\n2.角色改变技术本方法旨在使教师形成新的教育观念，提高其参加教育科研的自觉性和主动性，最终使教师的角色由“经验型”向“科研型”转化，由“教书匠”向“教学专家型”转化。\n3.归因训练技术本方法旨在改变教师对自己教学状况的不合理的认识，强调通过自身努力可以使学生得到更好的发展。4.教学策略提高技术本方法旨在使教师了解科学的教学方法和教学策略，为教师掌握教学策略，提高教学水平奠定基础。\n5.教学反馈技术其目的在使教师对自己教学各环节有一个准确而客观的认识。6.现场指导技术通过这种技术，可以帮助教师针对不同教学情景，选用最佳的教学策略，以达到最佳的教学效果，使其最终能达到对自己课堂教学的有效调节和校正。\n四、教育机智（一）教学机智的含义教育机智是教师的胜任力的一种，是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生的各种变现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时做出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。教育机智实质就是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现，是教师优良心理品质和高超教育技能的概括，也是教师迅速地了解学生和机敏地影响学生的教育艺术。\n(二)影响教育机智的因素1.对工作和对学生的态度2.意志的自制性和果断性3.深厚的知识素养和经验积累(三)教育机智表现的方式1.善于因势利导2.善于随机应变3.善于对症下药4.善于掌握教育时机和分寸\n（一）教师胜任力含义是指能将在某一工作中有卓越成就的个人与普通人区别开来的个人的深层次特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能等任何可以被可靠测量或计数的，并且能显著区分优秀与一般绩效的个人特征。教师的胜任力就是教师从事教育教学应具备的进取心、责任心、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。五、教师胜任力\n（二）教师胜任力的结构胜任力是由胜任特征所构成。胜任特征分为知识、技能、社会角色、自我概念、特质和动机等六个层次。教师的胜任力特征包括：专业知识、专业技能或能力、专业态度或价值观。\n（三）教师胜任力的测评教师的胜任力分为三类：专业知识、专业技能或能力、专业态度或价值观。其中专业技能又可分为三类：知觉或信息收集技能、决策技能、执行或实施技能。\n第三节教师的成长与发展一、教师成长的历程二、专家教师与新教师的差异三、专家教师的特征四、教师成长与发展的基本途径\n一、教师成长的历程从一名新教师成长为一名合格教师有一个过程，教师在不同的成长阶段所关注的问题不同。根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分三个阶段：(1)关注生存阶段关注生存适应性，如“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错”等等。\n(2)关注情境阶段在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。(3)关注学生阶段能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。\n二、专家教师与新教师的差异（一）课时计划的差异专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。专家教师的课时计划只是突出课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。而新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。专家教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度，具有灵活性。\n（二）课堂教学过程的差异（1）课堂规则的制定与执行专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。（2）吸引学生注意力专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。（3）教材的呈现专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。\n（4）课堂练习专家教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤。（5）家庭作业的检查专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。（6）教学策略的运用专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用，新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。\n（三）课后评价的差异在课后评价时，专家教师和新教师关注的焦点不同。新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节。而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。专家教师都关心那些他们认为对完成目标有影响的活动。\n三、专家教师的特征（一）有效运用组织化的专门知识（二）高效率地解决教学领域内的问题（三）善于创造性地解决问题\n四、教师的成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。(一)观摩和分析优秀教师的教学活动。课堂教学观摩分为组织化观摩和非组织化观摩。\n（二）微型教学微型教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5~20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师，提高教学水平的一条重要途径。（三）教师决策训练（四）教师通过反思来提高教学能力