高等教育心理学

高等教育心理学

高等教育心理学教育心理学的研究对象是()。(30分)DA、教师的教B、学生的学C、教学方法D、教师的教与学生的学()«教育心理学»的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学。(30分)AA、桑代克B、布鲁纳C、斯金纳D、苛勒心理学的研究内容包括()(40分)ABCDA、心理动力B、心理过程C、心理状态D、心理特征元认知是对()的认知，随个体的成长逐渐发展成熟。(33.33分)BA、记忆B、认知C、感知D、思维瑞士心理学家皮亚杰根据个体认知的发展水平，把个体认知的发展区分为四个阶段，其中2~7岁是()阶段。(33.33分)BA、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段根据个体认知的发展水平，对于具体运算阶段描述正确的是()。(33.34分)CA、没有守恒概念B、思维具有不可逆性C、可以进行简单的抽象思维D、理解原则和规则，并尝试改变下列不属于网络人际交往方式的是()(30分)CA、E-mailB、QQC、短信D、微信大学生人际交往风格的不同，主要体现不包括的是()(30分)CA、价值观不同B、心理需求不同C、情绪稳定性不同D、生活习惯和修养不同大学生在人际方面的主要特点有()。(40分)ABCDA、交往动机的迫切性B、交往内容的多样性C、交往目的的单纯性D、交往心理的差异性不属于大学生交往目的的是()。(30分)DA、切磋学问B、交流思想C、探索人生D、商务合作下列不属于大学生交往心理差异性的是()(30分)AA、交往目的不同B、交往风格不同C、交往认知不同D、交往情感不同良好的人机交往有助于大学生的()(40分)ABCDA、自我完善B、认知他人C、有助于保持身心健康D、提高学习或工作效率人际交往中大胆、胆小、豪迈、内敛等属于交往中的()方面的体现。(30分)DA、交往动机的迫切性B、交往内容的多样性C、交往目的的单纯性D、交往心理的差异性大学生人际交往多样性主要表现在()方面。(40分)BCDA、交往动机B、交往对象C、交往渠道D、交往方式对大学生思维的主要特征，描述不正确的是()。(33.33分)DA、形式逻辑思维进一步发展B、辩证逻辑思维逐渐发展，不断成熟C、创造性思维有了明显发展D、创造性思维占据主导地位儿童思维发展的最重要特征是()。(33.33分)AA、可逆性B、灵活性C、补偿性D、发散性对大学生感知觉特征的描述，不准确的是()。(33.34分)AA、自我中心意识到达顶峰B、感知的目的性更加明确\nC、感知的精确性趋于完善D、逻辑性直觉水平不断提高()是高校教师的立身之本。(30分)BA、崇高的职业道德B、渊博的专业知识C、先进的教育理念D、特色的教学能力张老师每次跟别人说起自己的职业，都会充满自豪感。这说明张老师处于()。(30分)CA、教师角色认知阶段B、教师角色认同阶段C、教师角色信念阶段D、教师角色内化阶段在现代教育中，教师扮演的主要角色包括()。(40分)BCDA、知识的传授者B、学生道德发展的向导C、知识学习的促进者D、学生问题解决的顾问()不是构成权力性威信的因素。(30分)CA、传统B、职位C、品质D、资历()是指教师所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。(30分)DA、教师权威B、教师威严C、教师威望D、教师威信树立教师威信的途径有()。(40分)ABCDA、教师的社会地位B、学生和家长对教师的认可C、教育行政部门的管理导向和价值取向D、教师自身人格特征()是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我察觉水平，来促进能力发展的途径。(33.33分)AA、教学反思B、教学监控C、教学计划D、教学设计教师成长的外部途径不包括()。(33.33分)DA、严厉惩罚B、激励、帮助学生C、让学生敬畏D、与学生保持距离对于熟手型教师特点描述不准确的是()。(33.34分)DA、对所教学科知识很熟悉B、积累了大量教学经验C、可以将学科知识和教学方法相融合D、富于创新，善于创造性解决问题社会学习理论是()提出的。(30分)DA、斯金纳B、巴甫洛夫C、桑代克D、班杜拉()提倡用支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学等方法。(30分)CA、社会学习理论B、人本主义学习理论C、构建主义学习理论D、联结主义学习理论根据学习内容不同，学习可分为()。(40分)ABDA、知识学习B、技能学习C、机器学习D、社会规范学习根据事物的共同点和不同点进行的思维过程是()。(30分)BA、比较B、分类C、概括D、具象我们把文学作品的各个场景联和成完整的场面，属于思维过程的()。(30分)AA、综合B、比较C、分类D、概括促进知识的理解的途径有哪些()(40分)ABCA、分析与综合B、比较与分类C、抽象与概括D、学习与记忆增加或减少事物的本质，从而不合理的缩小或扩大概念，是因为缺乏()(30分)BA、科学的比较B、丰富的变式C、正例与反例的运用D、自觉概括下列说法正确的是()(30分)B\nA、只有通过分析和综合，才能认识事物的本质属性和规律性的联系B、只有过过抽象和概括，才能认识事物的本质属性和规律性的联系C、分类是在头脑中根据事物的共同点和不同点，把他们区分为不同类别的思维过程D、分类是比较的基础一般知识学习的过程包括知识的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固和()五个基本环节。(30分)CA、知识的总结B、知识的分析C、知识的应用D、知识的比较一般来说，考试之前的学习效率比平时高，这说明()。(33.33分)CA、只有通过分析和综合，才能认识事物的本质属性和规律性的联系B、只有过过抽象和概括，才能认识事物的本质属性和规律性的联系C、分类是在头脑中根据事物的共同点和不同点，把他们区分为不同类别的思维过程D、分类是比较的基础在参观了服装博览会后，能够记住一件件新的服装样式和颜色，这属于()。(33.33分)AA、形象记忆B、情景记忆C、情绪记忆D、运动记忆所谓的及时复习，应该是指()。(33.34分)AA、在学习结束立刻复习B、一周之后复习C、在大面积遗忘开始之前复习D、当天复习()是技能形成的条件和途径。(30分)BA、分析B、练习C、操作D、智力通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式即是()(30分)AA、智力技能B、知识迁移C、智力D、思维程序复杂操作技能的形成主要经历()阶段(40分)ABCDA、认知阶段B、操作分解阶段C、操作联系阶段D、自动化阶段学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于()。(33.33分)BA、顺向正迁移B、逆向正迁移C、顺向负迁移D、逆向负迁移()的根本特点是自下而上，原有经验结构是下位结构，新的经验结构是上位结构。(33.33分)BA、正迁移B、顺应性迁移C、重组性迁移D、垂直迁移由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移为()。(33.34分)DA、顺向迁移B、逆向迁移C、水平迁移D、垂直迁移在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习方法属于()。(33.33分)BA、精细加工策略B、组织策略C、复述策略D、做笔记策略在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于()。(33.33分)CA、组织策略B、精细加工策略C、复述策略D、资源管理策略调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于()。(33.34分)BA、认知策略B、元认知策略C、资源管理策略D、精细加工策略皮亚杰认为形成儿童道德的他律道德在()。(30分)BA、0~5岁B、6~8岁C、8~10岁D、10~12岁关于品德与道德的关系，说法错误的是()(30分)BA、道德是一种社会现象B、道德是品德在个体身上的体现\nC、品德的发展受社会道德的制约D、个体的品德是社会道德衍生出来的品德的心理结构包括()(40分)ABCDA、道德认识B、道德情感C、道德意志D、道德行为个体品德的核心部分是()。(33.33分)AA、道德认知B、道德观念C、道德情感D、道德行为把打架斗殴视为“英雄主义”、把尊敬老师视为“溜须拍马”、把包庇同学错误视为“珍视友谊”，这些错判是()出现问题。(33.33分)DA、道德认识B、道德情感C、道道德动机D、道德观念下面哪种成分不是品德的心理结构()。(33.34分)BA、道德认知B、道德观念C、道德情感D、道德行为说服内容的特点不包括()(30分)BA、信息的透明度B、信息的保密性C、信息的心理化D、信息的衍生性作为说服者的教师，以下()因素不会影响说服效果。(30分)DA、诚信度B、权威性C、亲和力D、知识水平影响说服教育效果的心理因素有()(40分)ABCDA、教师B、学生C、说服内容D、说服路径在学习动机的理论中，需要层次理论的代表人物是()(33.33分)BA、阿特金森B、马斯洛C、维纳D、班杜拉根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为()(33.33分)CA、社会动机与个人动机B、工作动机与提高动机C、高尚动机与低级动机D、交往动机与荣誉动机认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在()附属内驱力最为突出。(33.34分)AA、儿童早期B、少年期C、青年期D、成年期如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是()(30分)DA、让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B、规定每周看电视的适当时间C、惩罚孩子过分喜欢看的行为D、只有按时完成家庭作业后才能看电视学习效率和动机水平之间存在()(30分)CA、线性关系B、U型关系C、倒U型关系D、平行关系归因训练的方式包括()(40分)ABA、集体归因训练B、个别归因训练C、自我归因D、他人归因个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和()(33.33分)BA、追求利益的倾向B、避免失败的倾向C、回避困难的倾向D、追求刺激的倾向关于影响学生成就目标的TARGET模式，说法错误的是()(33.33分)CA、T表示“任务设计”因素B、A表示“权利分配”因素C、R表示“评价活动”D、G表示“小组安排”人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为()(33.34分)DA、自我期待感B、自我归因感C、自我预期感D、自我效能感\n下面哪一个是“问题解决”()(33.33分)CA、回忆一个人的名字B、幻想自己是“灰姑娘”C、用一个词来造句D、荡秋千受先前活动影响而产生的心理活动的特殊准备状态称为()(33.33分)DA、原型启发B、功能固着C、负向迁移D、定势将问题的目标状态分为若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标的问题解决方法被称为()。(33.34分)CA、算法式B、爬山法C、手段-目的分析D、简化计划法以下属于智力因素的是()(33.33分)BA、动机B、注意力C、情感D、意志智力激励法的宗旨是()(33.33分)DA、以量求质原则B、综合改善原则C、自由畅想原则D、突出求异创新从现代认知心理学的观点看，创造力培养的最好途径是()(33.34分)DA、进行发散性思维训练B、进行反省认知训练C、加强基本技能训练D、在重视基础知识、基本技能的同时，注意解决问题策略训练()是指个体在没有外界控制的条件下，产生与他人相似的一种行为。(33.33分)AA、模仿B、感染C、从众D、规范群体发展的最高阶段是()(33.33分)CA、松散群体B、联合群体C、集体D、正式群体班级里的小集体属于()(33.34分)DA、联合群体B、正式群体C、松散群体D、非正式群体在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是()(33.33分)BA、集体观念B、从众C、服从大局D、集体凝聚在大学生人际交往的过程中，存在交互性、社会交换、自我价值保护和()四个基本原则。(33.33分)CA、道德控制B、感情控制C、情境控制D、物质控制()是指人们情感的互相联系，包括相互理解、同情、共感、设身处地为他人着想等。(33.34分)AA、移情B、交往C、控制D、吸引()是指一种高效而满意的持续的心理状态，是人的基本心理活动协调一致的过程。(33.33分)DA、情绪稳定B、意志坚定C、行为协调D、心理健康世界卫生组织(WTO)设立心理卫生部是在()年。(33.33分)CA、1898B、1909C、1949D、19691977年，美国罗彻斯特大学教授恩格尔提出了()的最新理论。(33.34分)BA、生物医学模式B、生物—心理—社会医学模式C、生物—生理—社会医学模式D、生物—心理医学模式情绪的生理基础包括()、心跳的频率、血管的收缩与舒张、消化系统的促进与抑制等内在生理变化。(30分)CA、毛孔的舒张B、肌肉的舒张C、呼吸的频率D、动作的频率情绪是边缘系统产生的一种化学物质。边缘系统反应速度是我们的逻辑思维中心(脑皮质)的()倍。(30分)D\nA、2万B、4万C、6万D、8万情绪调节和控制的方法主要有()。(40分)ACA、身体放松B、增加运动C、改变观念D、学会放弃美国心理学家()把青春期性心理发展分为异性疏远期、牛犊恋期、狂热期和恋爱期四个阶段。(30分)DA、扎伊德B、弗洛姆C、斯滕伯格D、赫洛克以下对待失恋的方法正确的是()。(30分)AA、提出分手后暂时不要见面B、对方提出分手后死缠烂打挽回C、失恋后难以自控，找对方发泄出难过的情绪D、提出分手时指责对方的问题关于“爱情三元素”理论，说法错误的是()(40分)BCA、承诺是爱情维系的基础B、亲密是爱情维系的基础C、激情是爱情维系的基础D、恋爱关系中的亲密、承诺、激情越多，三角形则越大，爱也越多()把人格发展分为五个阶段：口唇期，肛门期，性器期，潜伏期和生殖期。(33.33分)BA、埃里克森B、弗洛伊德C、荣格D、班杜拉()是指一个人在行为上所经常表现的特征，它是人格的组成元素，是行为的基本特性，也是人格测量的基本单位。(33.33分)CA、意识B、认知C、特质D、人性与罗杰斯的人格发展理论相似的中国思想家是()。(33.34分)BA、孔子B、孟子C、老子D、庄子()是人格的自然基础，是人格结构中反映为人处事的风格部分，使个体的所有心理活动都染上独特的色彩。(33.33分)AA、气质B、性格C、态度D、风格关于气质的说法，不正确的是()(33.33分)BA、气质是天生的B、气质有好坏之分C、气质听过生活经历的修饰之后就形成了性格D、胆汁质气质经历旺盛，表里如一性格的理智特征主要包括()、记忆、想象和思维四个方面特征。(33.34分)AA、感知B、认知C、态度D、风格克服拖延的毛病，最关键的方法是()。(33.33分)CA、找出原因B、立即行动C、制定计划D、朋友监督()是指可以完成的事情而不及时完成，不由自主地把事情推脱到以后干的一种心理状态。(33.33分)DA、抑郁B、焦虑C、懒惰D、拖延()是指一种极想排除或破坏别人的优越地位的心理状态。(33.34分)DA、多疑B、虚荣C、嫉妒D、敌对()既是他们走向成熟必不可少的能力，又是他们走向成熟的重要体现。(33.33分)AA、自我教育能力B、自我反省能力C、自我调节能力D、自我批评能力关于大学生健全人格的标准，表述不正确的是()。(33.33分)BA、悦纳自我B、说服异己C、行为有度D、和而不同下列说法错误的是()(33.34分)CA、社会适应良好是大学生健康人格的体现B、社会适应良好是健康人格发展的前提与条件\nC、大一新生思念家乡是人格发展不健康的前兆D、遇到困难时，主动处理困难是人格健全的特征之一2002试卷1．教育心理学研究的对象是(D)A．教师教学B．教师教育C．学生学习D．学生学习与教师教育2．人本主义心理学的著名代表是(C)A．弗洛伊德B．布鲁纳C．马斯洛D．布卢姆3．当学生取得好的成绩后，老师、家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的(C)A．准备律B．练习律C．效果律D．动机律4．发现学习理论的提出者是(D)A．苛勒B．加涅C．奥苏伯尔D．布鲁纳5．在教学过程中，教师运刚多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这被称(B)A．实物直观B．模象直观C．言语直观D．想象直观6．在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为(A)A．变式B．比较C．概括D．抽象7．某学生具有外向、直爽、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而多变、急躁容易冲动等特点。据此，可以初步判定该生的气质类型属(A)A．胆汁质B．粘液质C．抑郁质D．多血质8．个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的行为方式的心理特征叫(C)A、能力B．气质C．性格D．习惯9．主张学生的学习不是从不知到知的过程，而是在学习者原由知识经验的基础上不断“生长”出新的知识意义的过程，这种学习理论所属学派为(C)A．人本主义B。行为主义C．建构主义D．认知派10．个体由于群体的舆论压力，在认知和行动上不由自主地趋向于跟多数人一样的现象称(B)A．凝聚性B．从众C．社会助长作用D．士气l1．研究表明，学习动机强度与学习效率之间的关系一般表现为(D)A．正相关B．负相关C．无相关D．动机强度适中，学习效率最高12．群体中占优势的言论与意见称为(B)A．规范B．舆论C．群体气氛D．凝聚性13．心理学中首创两难故事法研究人的道德发展阶段的心理学家是(A)A．科尔伯格B．皮亚杰C．斯金纳D．巴甫洛夫14．有这样一列数字：，如果孤立地记忆，则有18个记忆单位，难度很大，但如将它们看成1，2，3，4，5，6，7，8，9，10的平方，则有10个有规律的记忆单位，提高了记忆的成效，这是利用了记忆编码中的哪种策略(D)A．系统化B．联想C．替换D．组块化15．个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，从而影响问题的解决，这种现象称为(B)A．定势作用B．功能固着C．变式D．迁移2003试卷l、某学生具有活泼好动、反应敏捷、兴趣容易转移、情绪发生快而多变、善于交际等特点,据此,可以初步判定该生的气质类型属（D）A.胆汁质B粘液质c.抑郁质D.多血质2个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的行为方式的心理特征叫（B）A.能力B.性格c.气质D.习惯.3、有种学习理论认为;学习不是从不知到知的过程,而是学习者在原有知识经验的基础上不断"生长"也新知识意义的过程.这种学习理论被称为（B）A人本主义B建构主义C.行为主义D.认知学派4、"一个和尚挑水吃,两个和尚抬水吃,三个和尚没水吃飞这种现象在社会心理学中称为(B)A从众B社会懈怠作用C.模仿D.社会促进作用5、有一种动机理论认为•动机激励力量的大小取决于目标的价值与实现目标的可能性两个因素的乘积.这种动机理论被称为(C)A自我实现理论B归因理论C.期望理论D成就动机理论6、群体中占优势的言论与意见称为(D)A规范B.凝聚性C群体气氛D.舆论7、心理学中首创两难故事法研究人的道德发展阶段的心理学家是(A)A.科尔伯格B.皮亚杰C.斯金纳D巴甫洛夫8、将没有意义的材料人为地赋予一定的意义,以促进记忆效果的提高,这在记忆心理学中被称为(A)A.记忆术B.联想C替换D系统化9、如果说一个人的智力超常,则其智商必须超过(B)A.80B.130C.100D.9510、个人的自我感受、自尊、自爱、自卑、自信、内疚、优越感、成就感、自我效能感等,属于自我意识中的(C)A.自我认识B.自我调节C.自我体验D.自我控制11、教育心理学研究的对象是(D)A.教师的教学B.教师的教育C.学生的学习D.学生学习与教师教育\n12、教育心理学创始人桑代克在实验的基础上提出的学习理论是(A)A尝试错误说B.社会学习理论问悟C发现学习理论D掌握学习理论13、教师如果能与学生打成一片,则容易使学生接受老师的观点,这种现象在宣传教育心理学中被称为(C)A.皮格马利翁效应B."自己人"效应C.古信效应D."名片"效应14、一个人在心理活动的强度、灵活性、稳定性等动力方面所表现出的特征称为.(C)A意志B.动机C.气质D.能力15、个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能,而看不到它其它方面的功能,从而影响问题的解决,这种现象称为(D)A定势作用B.迁移C.变式D.功能固着16、在教学过程中,教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象,为学生提供学习的感性材料,这称为(C)A.实物直观B.言语直观C.模象直观D.想象直观17、在教学过程中,教师为了让学生掌握知识的本质意义,需要交换知识的呈现方式,其中本质属性保持恒在,而非本质属性可有可无,这在心理学中称为(A)A.变式B.比较C.概括D.抽象18、先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料,它是对新学习材料的简化与概括,在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁作用,这种学习内容的组织技术或教学策叫(B)A.比较性组织者B.先行组织者C.认知结构D固定点19、精神分析学派心理学的著名代表人物是（C）A马斯洛B布鲁纳C弗洛伊德D布卢姆20、区分短时记忆与长时记忆的时间标志是（D）A.25秒B.30秒C.2分钟D.1分钟2004试卷1.教育心理学研究的对象是（D）A教师教学B教师教育C学生学习D学生学习与教师教育2.精神分析学派心理学家的著名代表是(A)A弗洛伊德B布鲁纳C马斯洛D.布卢姆3.当学生取得好的成绩后,老师家长给予表扬和鼓励,这符合桑代克学习规位中的(C)A.准备律B练习律号悍C效果律D.动机律4发现学习理论的提出者是（D）A.苛勒B加涅C奥苏伯尔D.布鲁纳5田在教学过程中,教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象,为学生提供学习的感性较饵,这称为(B)A.实物直观B.模象直观C言语直观D想象直观6.在教学过程中,教师为了让学生掌握知识的本质意义,需要变换知识的呈现方式,三中本质属性保持恒在,而非本质属性可有可无,这在心理学中称为(A)A变式B比较C概括D抽象7某学生具有外向、直爽、精力旺盛、反应迅淫、情绪发生快而多变、急躁容易冲动等特点。据此,可以初步判定该生的气质类型属(A)A.胆汁质B.粘液质C.抑郁质D多血质8.个体由于群体的舆论压力,在认知和行动上不由自主地趋向于跟多数人一样的现象称（B）A凝聚力B.从众C.社会助长作用D.士气9.心理学中首创两难故事法研究人的道德发展阶段的心理学家是(A)A科尔伯格B皮亚杰C.斯金纳口D巴甫洛夫10根据学习的结果探寻导致结果成败原因的动机理论叫归因理论,其著名的代表人物是(A)A维纳B.斯金纳C阿特金森D.皮亚杰2005试卷1、个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的行为方式的心理特征叫［B］A、能力B、性格C、气质　D、习惯2、有种学习理论认为，学习不是从不知到知的过程，而是学习者在原有知识经验的基础上不断“生长”出新知识意义的过程，这种学习理论被称为［B］A、人文主义B、建构主义C、行为主义D、认知学派3、“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”，这种现象在社会心理学中称为［B］A、从众　B、社会懈怠作用C、模仿　D、社会促进作用4、心理学中首创两难故事法研究人的道德发展阶段的心理学家是［A］A、科尔伯格B、皮亚杰C、斯金纳　D、巴甫洛夫5、将没有意义的材料人为地赋予一定的意义，以促进记忆效果的提高，这在记忆心理学中被称为［A］A、记忆术　B、联想C、替换　D系统化6、如果说一个人的智力超常，则其智商必须超过［B］A、80　B、130C、100　D、957、教育心理学研究的对象是［D］A、教师的教学B、教师的教育C、学生的学习D、学生学习与教师教育8、教育心理学创始人桑代克在实验的基础上提出的学习理论是［A］A、尝试错误说B、社会学习理论C、发现学习理论D、掌握学习理论9、一个人在心理活动的强度、灵活性、稳定性等动力方面所表现出的特征称为…［C］A、意志B、动机C、气质D、能力\n10、先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它是对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁作用，这种学习内容的组织技术或教学策略叫［B］A、比较性组织者B、先行组织者C、认知结构　D、固定点2006试卷1、强调心理学应该研究人的无意识现象的心里学流派是［C］A、认知学派B、行为主义C、精神分析D、人本主义2、学生为了获得师长的赞许和表扬而努力学习的动机或内驱力称为［C］A、认知的内驱力B、自我提高的内驱力C、附属的内驱力D、胜任的内驱力3、个体想象自己在他人心目中的形象，想象他人对自己的评价，从而确定自我感，这种我称为［C］A、社会自我　B、理想自我C、投射自我D、镜中自我4、在心理学里，一个人个性中具有岛的评价意义的核心部分，即为人的［B］A、道德B、品德C、性格D、人格5、心理学家经过实验研究表明：教师如能对学生热情相待，寄予较高的期望，学生就会朝着教师所期待的方向和水平发展变化。这种现象被称为［B］A、“自己人”效应B、罗森塔尔效应C、威信效应D、好感效应6、人们在真实的或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人的相符行为的现象叫［D］A、服从　B、模仿C、感染D、从众7、根据自我意识的结构形式，自信、自强分别属于［B］A、自我认识与自我体验B、自我体验与自我调控C、自我认识与自我调控D、自我体验与自我认识8、老师对学生取得的好成绩给予表扬和鼓励,以期促进他们进一步努力学习,这符合桑代克学习规律中［C］A、准备律　B、练习律C、效果律　　D、动机律9、教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为［B］A、抽象　　B、变式C、概括　D、比较10、教师通过书面或口头语言的生动描述、鲜明形象的比喻、合乎情理的夸张使学生对所学知识建立直观形象，这种直观的形象称为［A］A、言语直观　B、模象直观C、实物直观　D、想象直观2008试卷1、老师对学生取得的好成绩给予表扬和鼓励,以期促进他们进一步努力学习,这符合桑代克学习规律中的［C］A、准备律B、练习律C、效果律D、动机律2、教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为［B］A、抽象B、变式C、概括D、比较3、教师通过书面或口头语言的生动描述、鲜明形象的比喻、合乎情理的夸张使学生对所学知识建立直观形象，这种直观的形式称为［A］A、言语直观　B、模象直观C、实物直观D、想象直观4、教育心理学是研究学校教育情景中下列哪方面基本心理规律的科学［C］A、教师教学B、教师教育C、学生学习与教师教育D、学生学习5、将没有意义的材料人为地赋予一定的意义，以促进记忆效果的提高，这种策略在记忆心理学中被称为［A］A、记忆术B、联想C、替换D、系统化6、个体想象自己在他人心目中的形象，想象他人对自己的评价，从而确立自我感，这种自我称为［C］A、社会自我　B、理想自我C、投射自我D、镜中自我7、群体中占优势的言论与意见称为［A］A、舆论B、规范C、群体气氛D、凝聚性8、心理学家经过实验研究表明：教师如何能对学生热情相待，给予较高的期望，学生就会朝着教师所期待的方向和水平发展变化。这种现象被称为［B］A、“自己人”效应　　B、罗森塔尔效应C、威信效应　D、好感效应9、人们在真实的或臆想的群体的压力下，放弃自己的意见而采取与多数人相符行为的现象叫［D］A、服从　　B、模仿C、感染　D、从众10、班杜拉社会学习理论认为，导致学习者产生社会学习或模仿学习最重要的因素及其作用机制是［D］A、观察　B、模仿C、强化　D、替代强化2009试卷1.“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”，这个现象在社会心理称为（B）A从众B.社会懈怠作用C.模仿D.社会促进作用2.有一种动机理论认为，动机激励力量的大小取决于目标的价值与现实目标的可能性两个因素的乘积，这种动机理论被称为（C）A自我实现理论B.归因理论C.期望理论D.成就动机理论3.\n心理学中首创两难故事法研究人的道德发展阶段的心理学家是（A）A科尔伯格B.皮亚杰C.斯金纳D.巴普洛夫4.将没有意义的材料人为地赋予一定的意义，一促进记忆效果的提高，这在记忆心理学中被称为（A）A记忆术B.联想C.替换D.系统化5个人的自我感受,自尊,自爱,自卑,自信,内疚,优越感,成就感,自我效能感等,属于自我意识中的（C）A自我认识B.自我调节C.自我体验D.自我控制6.教育心理学研究的对象是（D）A教师的教学B.教师的教育C.学生的学习D.学生学习与教师教育7.教育心理学创始人桑代克咋实验的基础上提出的学习理论是(A)A尝试错误说B.社会学习理论C.发现学习理论D.掌握学习理论8.一个人在心理活动的强度、灵活性、稳定性等动力方面所表现出来的特征称为(C)A意志B.动机C.气质D.能力9.个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其它方面的功能，从而影响问题的解决，这种现象称为（D）A定势作用B.迁移C.变式D.功能固着10.先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它是对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁作用，这种学习内容的组织技术或教学策略叫（B）A比较性组织者B.先行组织者C.认知结构D.固定点2010试卷1个人的自我感受,自尊,自爱,自卑,自信,内疚,优越感,成就感,自我效能感等，属于自我意识的（C）A自我认识B自我调节C自我体验D自我控制2在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为（A）A变式B比较C概括D抽象3某学生具有外向、直爽、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而多变、急躁容易冲动等特点。据此，可以初步判定该生的气质类型属（A）A胆汁质B粘液质C抑郁质D多血质4主张学生的学习不是从不知到知的过程，而是在学习者原有知识经验的基础上不断“生长”出新的知识意义的过程，这种学习理论所属学派为（C）A人本主义B行为主义C建构主义D认知派5人们在真实的或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采用与多数人相符行为的现象称（B）A凝聚性B从众C社会助长作用D士气6教育心理学研究的对象是（D）A教师教学B教师教育C学生学习D学生学习与教师教育7心理学中运用两难故事法研究人的道德发展阶段的心理学家是（A）A科尔伯格B皮亚杰C斯金纳D巴甫洛夫8将没有意义的材料人为地赋予一定的意义，以促进记忆效果的提高，这在记忆心理学中被称为（D）A系统化B联想C替换D记忆术9个体想象自己在他人心目中的形象和他人对自己的评价，从而确立自我，这种自我称为（A）A投射自我B理想自我C社会自我D镜中自我10先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它是对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁作用，这种学习内容的组织技术或教学策略叫（B）A比较性组织者B先行组织者C认知结构D固定点2011试卷1．当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的[C]A.准备律B.练习律C.效果律D.动机律2.在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为[A]A.变式B.比较C.概括D.抽象3.某学生具有外向、直爽、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而多变、急躁容易冲动等特点。据此，可以初步判定该生的气质类型属[A]A.胆汁质B.粘液质C.抑郁质D.多血质4．主张学生的学习不是从不知到知的过程，而是在学习者原有知识经验的基础上不断“生长”出新的知识意义的过程，这种学习理论所属学派为[C]A.人本主义B.行为主义C.建构主义D.认知派5．个体由于群体的舆论压力，在认知和行动上不由自主地趋向于跟多数人一样的现象称[B]A.凝聚性B.从众C.社会助长作用D.士气6.教育心理学研究的对象是[D]A.教师教学B.教师教育C.学生学习D.学生学习与教师教育7．个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能,而看不到它其他方面的功能,从而影响问题的解决,这种现象称为[B]\nA.定势作用B.功能固着C.变式D.迁移8．有一种动机理论认为,动机激励力量的大小取决于目标的价值与实现目标的可能性两个因素的乘积,这种动机理论被称为【C】A.自我实现理论B.归因理论C.期望理论D.成就动机理论9个体想象自己在他人心目中的形象和他人对自己的评价，从而确立自我，这种自我称为[A]A.投射自我B.理想自我C.社会自我D.镜中自我10．先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它是对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁作用，这种学习内容的组织技术或教学策略叫[B]A.比较性组织者B.先行组织者C.认知结构D.固定点2012试卷1.学生为了获得教师、家长的赞许和表扬而努力学习的动机或内驱力，称为（C）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.胜任内驱力2.在教学过程中，为了让学生掌握知识的本质意义，教师需要经常变换知识的呈现方式，使其中的本质属性保持恒定，而使非本质属性可有可无，这种知识呈现方式称为（B）。A.抽象　B.变式C.概括　D.比较3.有一种学习理论认为，学习不是从不知到知的过程，而是学习者在原有知识经验的基础上不断“生长”出新知识意义的过程。这种学习理论称为（B）。A.人本主义学习理论B.建构主义学习理论C.行为主义学习理论D.认知学派学习理论4.根据个人的经验，将孤立的项目连接成更大的单元，从而扩大记忆的容量，这种记忆信息编码策略称为（B）。A.组块　B.组块化C.替换　D.比较5.将无意义的材料人为地赋予某种意义，并利用一定的联想和想象，以提高记忆效果，这种记忆信息编码策略称为（A）。A.记忆术B.联想C.想象D.系统化6.教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的引导性材料，用学生能理解的语言和方式来表述，以便给学生在学习新知识时提供一个较好的固定点，清晰地将原有知识和新知识联系起来，这种预先提供的起组织作用的引导性材料称为（A）。A.先行组织者B.认知结构C.复习D.固定点7.个体在解决问题时往往只看到事物的某种通常功能，而看不到它的其他方面的功能，从而影响问题解决的现象，称为（D）。A.定势作用B.刻板印象C.原型启发D.功能固着8.首创“两难故事法”研究人的道德发展阶段的心理学家是（B）。A.皮亚杰B.科尔伯格C.斯金纳　D.巴甫洛夫9.“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”的现象，称为（B）。A.社会促进作用B.社会懈怠作用C.模仿D.从众10.人格是个体在活动中表现出来的具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。在人格中，具有道德评价意义和核心意义的部分是（C）。A.能力B.气质C.性格D.品德1.老师对学生取得的好成绩给与表扬和鼓励，以促进他们进一步努力学习，这符合桑代克学习规律中的（C）A.准备律B.练习律C.效果律D.动机律2.有种学习理论认为，学习不是从不知到知的过程，而是学习者在原有知识经验的基础上不断“生长”出新知识意义的过程，这种学习理论被称为（B）A.人本主义B.建构主义C.行为主义D.认知学派3.教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为（B）A.抽象B.变式C.概括D.比较4.“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”，这种现象在社会心理学中称为(B)A.从众B.社会懈怠作用C.模仿D.社会促进作用5.心理学中首创两难故事法研究人的道德发展阶段的心理学家是(A)A.科尔伯格B.皮亚杰C.斯金纳D.巴甫洛夫6、教师通过书面或口头语言的生动描述、鲜明形象的比喻、合乎情理的夸张使学生对所学知识建立直观形象，这种直观的形式称为（A）A.言语直观B.模象直观C.实物直观D.想象直观7.教育心理学是研究学校教育情景中下列哪方面基本心理规律的科学（C）A.教师教学B.教师教育C.学生学习与教师教育D.学生学习8.将没有意义的材料人为地赋予一定的意义，以促进记忆效果的提高，这种策略在记忆心理学中被称为（A）A.记忆术B.联想C.替换D.系统化9.个体想象自己在他人心目中的形象，想象他人对自己的评价，从而确立自我感，这种自我称为（C）A.社会自我B.理想自我C.投射自我D.镜中自我10.群体中占优势的言论与意见称为（A）A.舆论B.规范C.群体气氛D.凝聚性11.心理学家经过实验研究表明：教师如能对学生热情相待，寄予较高的期望，学生就会朝着教师所期待的方向和水平发展变化。这种现象被称为（B）A.“自己人”效应B.罗森塔尔效应C.威信效应D.好感效应12.人们在真实的或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人相符行为的现象叫（　D）　A.服从　B.模仿C.感染D.从众\n13.班杜拉社会学习理论认为,导致学习者产生社会学习或模仿学习最重要的因素及其作用机制是(D)A.观察B.模仿C.强化D.替代强化14.先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它是对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁作用，这种学习内容的组织技术或教学策略叫(B)A.比较性组织者B.先行组织者C.认知结构D.固定点15.教育心理学创始人桑代克在实验的基础上提出的学习理论是(A)A.尝试错误说B.社会学习理论C.发现学习理论D.掌握学习理论16.一个人在心理活动的强度、灵活性、稳定性等动力方面所表现出的特征称为(C)A.意志B.动机C.气质D.能力17.如果说一个人的智力超常，则其智商必须超过(B)A.80B.130C.100D.9518.根据学习的结果探寻导致结果成败原因的动机理论叫归因理论，其著名的代表人物是(A)A.维纳B.斯金纳C.阿特金森D.皮亚杰19.某学生具有外向、直爽、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而多变、急躁容易冲动等特点。据此，可以初步判定该生的气质类型属(A)A.胆汁质B.粘液质C.抑郁质D.多血质20.发现学习理论的提出者是(D)A.苛勒B.加涅C.奥苏伯尔D.布鲁纳1、教育心理学是研究学校教育情境中(D)的基本心理学规律的科学。A、教师教学B、教师教育C、学生学习D．学生学习与教师教育2、教师学过教育理论，受过师范教育的专业化培训，懂得教育的基本常规，知道“如何教”，是基于一定的教育理论指导下进行的教学，但是其针对性、灵活性和创造性不够，这种教师的教学水平是（B）。A、尝试式教学B、因循式教学C、填鸭式教学D、策略式教学3、布鲁纳提出的教学应遵循的四个学习原则是（B）。A、动机原则、结构原则、发展原则、程序原则B、动机原则、结构原则、程序原则、强化原则C、动机原则、发展原则、程序原则、强化原则D、结构原则、发展原则、程序原则、强化原则、4、在学习过程中，学习者本人并没有受到直接的外在强化，但通过观察他人因作出某种行为而受到强化，从而在自己身上也产生了类似于强化的效果，心理学家班杜拉将这种现象称为(B)。A、内在强化B、替代性强化C、负强化D、无意强化5、有意义接受学习理论的提出者是(C)。A、苛勒B、加涅C、奥苏伯尔D、布鲁纳6、(C)学习理论认为，学习不是从不知到知的过程，而是在学习者原有知识经验的基础上不断“生长”出新的知识意义的过程。A、人本主义B．行为主义C．建构主义D．认知学派7、在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为(B)。A、实物直观B、模象直观C、言语直观D、想象直观8、在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为(A)。A．变式B．比较C．概括D．抽象9、某学生沉着安静，反应缓慢，情绪发生慢而弱，注意稳定，行为表现固执和淡漠，具有内倾性的特点。据此，可以初步判定该生的气质类型属于(B)。A．胆汁质B．粘液质C．抑郁质D．多血质10、研究表明，学习动机强度与学习效率之间的关系一般表现为(D)。A、正相关B．负相关C、无相关D．动机强度适中，学习效率最高11、我国著名教育心理学家（A）教授认为，创造性是指个体产生独特性成品的能力或特性，而创造是指一种最终产生创造成品的活动或现象，有真创造和类创造之分。A、邵瑞珍B、冯忠良C、潘菽D、黄希庭12、短时记忆的容量相当有限，大约为（C）个组块。A、3±2B、5±2C、7±2D、9±213、从形式上看，自我意识可分为（D）三种形式。A.生理自我、社会自我、心理自我B.现实自我、投射自我、理想自我C.客观自我、主观自我、理想自我D.自我认识、自我体验、自我调控14、个体由于群体的舆论压力，在认知和行动上不由自主地趋向于跟多数人一样的现象称(B)。A、凝聚性B、从众C、社会助长作用D、士气15、群体中占优势的言论与意见称为(B)。A、群体规范B、群体舆论C、群体气氛D、凝聚性