2020语文教学论文范文六篇

2020语文教学论文范文六篇

‎2020语文教学论文范文六篇 ‎【篇一】‎ 中国传统文化中，成语可谓是一颗璀璨的明珠，其以精炼的语言、严谨的结构、深刻的涵义以及丰富的表现力在教学中得到了广泛的运用。自古以来，成语便是学生学习汉语知识、提高文化素养、陶冶情操的重要途径。尤其是在小学语文教学中的运用，更能够激发学生的学习兴趣，同时增加他们的知识面，从整体上提高语文教学的质量。 ‎ 作为汉语言文化中的瑰宝，成语凝结了中国几千年的古典文化，在我国汉语之中是十分重要的，所以在小学语文教学中，成语的运用是必不可少的一个环节。教师在成语教授时其实就是在对学生中华民族传统文化的传承，进而深入的挖掘和探索汉语成语文化的内涵，让学生在体会成语文字之美的同时更为深入的了解祖国的文化历史与民族精神，能够深刻的体会到民族文化的特点及精髓。同时，一部分成语源于古典书籍，它们包括古代寓言、历史故事和古书中名言警句的摘录。教师在成语的教授中，会利用讲故事的方式来进行，在这一过程中，学生或通过寓言故事了解相应的道理，或通过历史故事了解中国的历史，或通过名言警句为自己的行为下定规范。无论哪一种方式，都将带领学生们走进成语故事的天地，了解成语之美，感悟中国语言的魅力，品读中国五千年的历史文化。 ‎ 为了让小学语文中成语教学的目的得到最大的实现，教师在讲授中需要掌握一定的方法。融洽的教学氛围能起到事半功倍的效果，小学生正处于思维发展的基础阶段，有些学生的思维非常活跃，敢想敢问，在教师的教学过程中可能会有着不一样的看法，而与这些别具一格的想法，教学不能打压他们的积极性，而需要给予他们充分的鼓励和肯定，让他们能够将自己的思维优势发挥到极致。 ‎ 另外，丰富多样的教学手段也从一定方面提高了成语教学的成效。教师在教学过程中，可适当的借助多媒体设备创设成语教学情境，让学生们在观察中体验当时的情境，将所学内容融入到观看的影片中，才能对成语的意思有着更为深刻的理解。其次是借助成活再现，创设情景，将成语与生活实践联系在一起，带领学生走进大自然，在更为广阔的天空中去感知、体验，得到感性认识。最后以趣味活动进行成语教学，教学中可以成语接龙、成语故事比赛、成语对对等各种游戏，来激发学生对成语学习的主动性，进而熟练的将其运用到生活中。 ‎ 由此可见，小学语文教学中的成语教学，能够让学生在成语学习中体会语言之美，了解历史故事，感悟人生大意，同时激发他们的好奇心和想象力，进而提高自己的阅读和写作能力，让成语教学的目的得到最大的发挥。‎ ‎【篇二】‎ 众所周知，一堂课只有短短的四十五分钟，要想在课堂上最大限度地完成教学任务，就要努力使课堂教学具有最大效益。那么，如何打造高效的语文课堂呢？以下是笔者教学实践的几点体会：‎ 首先，塑造美好形象，营造良好氛围。从某种意义上说，形象是教师身上的标签，是教师气质性格、文化素养、审美理念的外在表现，是个人素质的自然流露，它关乎着学生对教师的亲近与信任，直接影响学生听课的情绪，因而也就直接影响教学的效果。孔子曰：“亲其师，信其道，乐其学。”教师在走进课堂之前要整理好自己的仪容，调整好自己的心态，精神饱满、激情满怀地走进教室。课堂上，教师整洁大方的衣着、庄重优雅的举止、亲切热情的神情，都能使学生产生一种愉悦感，从而带动起良好的课堂氛围。因此教师的形象要自然、适度、得体，这是课堂教学获得高效率的一个重要因素。‎ 其次，精心设计导语，激发学习兴趣。常言道，良好的开端是成功的一半，一堂课能否激发学生的学习兴趣，能否取得最佳的教学效果，导语起着十分重要的作用。一段生动的导语，像一曲美妙的乐章，会激起学生极大的学习兴趣；一段精美的导语，如磁铁一般，能牢牢抓住学生的注意力，让学生一听倾心不已。如果我们把一堂成功的语文课，比作一座有价值的知识宝库，那导语就是打开这座知识宝库的钥匙。俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣是最好的老师，有了兴趣就有了学习的动力。精彩的导语好比文章的开头，开头写好了，就能引起读者极大的兴趣。因此，教师要精心为每堂课设计导语，激发学生的学习兴趣，让学生产生好学、乐学的情绪，为实现教学的最大效益奠定基础。‎ 最后，倡导自主学习，优化课堂结构。语文学习是一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟，无不需要学生全身心的投入。《新课程标准》也强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，教师要充分发挥学生学习的自主性，同时，教学过程是师生的双边活动，要将学生作为课堂教学的主体，没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。因此，在语文课堂上，要让学生自己动脑、动手、动口，充分展示学生的才能和智慧，张扬独特的个性。这样不仅开发了学生的思维潜质，也培养了学生的学习能力，这是教学有效性的有力体现。‎ 总之，高效的语文课堂，是教师智慧的结晶，也是成就学生美好未来的舞台。语文教学永远是充满挑战性的，只要我们不懈努力，勇于探索，就一定会让语文课堂更为生动活泼，精彩纷呈。‎ ‎【篇三】‎ 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，其主要任务是学习语言，主要目的是发现语言规律,学习表达方法,引导学生在阋读的过程中感受作者是怎样把文章写具体写生动的,然后引导学生学会运用多种常见的语言表达方法,把文章写得生动形象。在任何一个年级，我们都不能忘记这个根本任务。针对五年级5-6年级学生《语文课程标准》要求：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”怎样才能完成新课标中的要求，让学生在文本的学习中更好地掌握作者的表达方法并运用到自己的习作中去呢？‎ 一、关注课后习题，尝试仿写 课文后面的练习题是课文学习的重要组成部分，它在制定教学目标、设计教学问题、选择教学方法、检测课堂教学效果方面起着重要作用，我们应该充分利用好它，为提高教学质量而服务。在学习《冬阳·童年·骆驼队》时，课后有这样一道习题“课文描写的一些场景和画面,一定使你印象很深,找出来,读一读,和同学交流自己的感受。”有同学找到这一段话“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。”这几句话是描写作者在看骆驼咀嚼时的样子，给我们留下了鲜明而深刻的印象，形成了一幅挥之不去，呼之欲出的动感画面。我让学生细细地读这段话，体会作者是怎样做到表达生动而具体的。学生通过细致地读，同桌交流，小组交流讨论，最后得出结论：1.必须要细致观察，要看准每个部位突出的特点。作者看得多细呀，看它们的脸，看它们的牙，看它们咀嚼的动作，看它们的大鼻孔，看它们的胡须。2.写出观察是自己的想法、动作等。作者看得多入神啊，看着看着，自己的牙齿都动起来。3.观察和表达时要有顺序。这段话作者就是按由整体到局部的顺序来表达的。正是因为作者做到了这几点，所以才会把骆驼咀嚼的样子写活了。通过同学们的总结，可以布置他们观察一种自己喜欢的小动物，也学着作者的方法来写一写小动物。‎ 二、关注布局谋篇，尝试迁移 语文教材中的文章大多自出名家名篇，其中的体栽、内容和创作手法各具特色。教师在教学中要引领学生走进文本，悉心揣摩作家的谋篇构段方式，感受作家语言的魅力。在学习《再见了，亲人》时，我在学生准确地理解和体会到课文表达的内容和感情后，设计了这样一个问题：朗读课文，想一想课文在表达上有什么共同点，你认为这样写有什么好处？然后要求学生把自己的发现告诉小组内的同学们，最后小组派代表在全班公布“新发现”。学生汇报交流时，大胆地说出了自己的想法。然后引导学生归纳总结课文的前3个自然段叙事与抒情相结合的写法。每段都是以请求的语句开头，以反问的语句结尾，以回忆的形式进行叙述。最后让学生将祈使句、反问句转换成陈述句，引导学生在反复朗读中体会这些句式在表达情感上有什么不同。课后，我让学生大胆想象，仿照课文的表达方式，以大娘、小金花或大嫂的口气描写送别的场面，更好地掌握本文所运用的表达方法。小练笔时大部分同学掌握了以请求的语句开头，以反问的语句结尾，以回忆的形式进行叙述这种表达方法，学生能展开合理、丰富的想象描写送别的场面。课堂上学到的方法能较快的掌握并进行了迁移，收到了较好的教学效果。我想这也就是“授之以渔”吧!‎ 三、关注交流平台，总结提升 交流平台是对本单元的学习重点、学习方法的梳理，总结提升，加深学生对本单元学习重点的理解和学习方法的掌握。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。有的学生一遇到习作就觉得无话可说，常常是因为平时不注意素材的积累。所以教师就要有意识地结合课文的学习，引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻、所思、所想记下来。学生从交流平台中发现语言现象，如在学完课文《真理诞生于一百个问号之后》，发现课文的写法中用具体事实说明一个观点的写法。他们通过课文的学习，初步掌握议论文的结构，从中领悟作者的表达方法。在学完课文《匆匆》之后，我问学生：作者是怎样具体描述日子去来的匆匆？仿照课文的写法，再写几句。这样做既让学生感悟到了时光的匆匆流逝，一去不复返，又让学生学会了表达方法，是一箭双雕地安排。学完《北京的春节》学生交流发现课文有的部分进行了详细的描述,有的部分则一笔带过。这样写对突出民俗特点很有好处。此时可布置学生用详略得当的方法简单写写自己是怎么过春节的。这样的安排，学生不仅可以及时地把在课文中学到的表达方法自然迁移到习作中，还让动笔成为学习的一种常态，成为学生的一个好习惯。‎ 我们的课文中，课外读物中，鲜明而有特点的语言还有很多的，关键是我们的老师要有一双善于发现的眼睛和对语言敏锐的感受能力，把发现的语言找出来让学生体会、感悟。教师要把引导学生领悟作者的表达方法贯穿在以后的阅读教学过程中，还要延伸到课外，与学生的课外阅读结合起来，经常组织学生进行佳作欣赏，‎ 从各个方面去学习和领悟作者的表达方法，提高学生的阅读鉴赏能力和习作水平。‎ ‎【篇四】‎ 内容摘要：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。可见语言文字运用是语文课程的核心目标。语言运用的基础是语言的积累和建构。而对于小学低段的阅读教学，我们的语用训练点应该是指导学生在阅读中识字，进行词语的积累，为语用提供支撑点；还应该利用教材中的语言范式进行迁移训练，为学生习得运用的方法，关注学生的思维发展，提高学生的语言建构能力。在扎扎实实的语言文字训练中提高学生的语文能力和核心素养。‎ 关键词：低段 阅读教学 语用点 义务教育语文课程标准(**年版)明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”由此可见，语文课程要求培养学生语言文字运用的能力，学语言、用语言是语文学习的核心目标。在学语言、用语言的过程中提高学生的语文能力和核心素养。‎ 我们的很多教师，都知道教材只是个例子，我们要利用教材去教学生学习语文知识，学习运用语文的能力和技巧。这些在他们的心中已达成共识。但是在语文教学中如何选择语用点来落实语用训练，是值得大家思考的问题。‎ 我觉得在实际的语文教学中, 教师应根据《课程标准》对不同年段的具体要求, 结合不同文体的课文隐含的训练要素, 依照学生的现有知识和能力水平,符合学生的年龄特点，来确定语言文字训练点。‎ 小学低段教学的重点是识字和写字的教学。我们应注重阅读中识字，进行词语的积累，为语用提供支撑点；还应该利用教材中的语言范式进行迁移训练，为学生习得运用的方法，提升学生的思维，达到学以致用，提高学生的语言能力。下面我就结合我的教学实践，谈谈低段阅读教学语用点的选择的教学体悟。‎ 一、 言语的训练 ‎（一） 词语的积累——“语用”的支撑点 积累是语用的源泉。苏霍姆林斯基说：“学习语言，一定要让词汇入到儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑里和心灵里成为一种积极的力量，”“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。我们可以通过教材中不同类型词语的积累，不断丰富学生的语言，有效促进学生语言的可持续性发展。‎ ‎1．巧借“的”字，练说短语 统编版一年级下册《我多想去看看》这篇课文中，“的”字的短语比较多，“遥远的的北京城”，“弯弯的小路”，“美丽的天山” ，“洁白的雪莲”，教师教学时, 要引导学生发现文本的秘妙:1.“遥远”、“弯弯”、“美丽”、“蓝蓝” 都是说事物怎么样，2.“的”字前面的词语与后面词语的关系。即:“的”字前面的词语是描写后面词语 (也就是事物) 的特点。弄清楚了两者的关系之后, 教师可以借助课文“的”字短语的表达, 引导学生模仿表达。最后结合课后题出示句子练习：我多想去________，让学生运用上自己积累的“的”字词语来表达，学生学会了在语境中用词。‎ ‎2．对比识字, 练说量词 统编版语文一年级上册识字课《大小多少》是一首带有数量词的儿歌。学生第一次接触数量词, 因此, 了解量词的正确使用, 是本课学习的难点。特别是量词“头、只”的使用, 学生在运用上比较容易混淆。教学时, 引导学生结合课文发现用量词“头”形容的动物，个头相对大, 而用量词“只”形容的动物，个头相对较小。在区别了“头”“只”之后，我又出示图片用量词进行说话训练，还联系学生的生活拓展到课本以外的量词一本（）、一支（ ）、一张（ ）、一块（ ），当学生知道“一本书”表示的书很少，那我们就还可以以此为契机，那表示书很多可以怎么说？老师告诉学生，我们可以用两个量词重叠来表示：一本本书，一支支铅笔，一块块橡皮等，来丰富学生的词汇。‎ ‎3．借助“又”字, 练说词组 课文《项链》中 “又”字短语在课文里的出现是有语境的:大海, 蓝蓝的, 又宽又远。沙滩, 黄黄的, 又长又软。教学时, 教师抓住“大海又宽又远”“沙滩又长又软”这一语言训练教学点, 有梯度地引导学生进行模仿说话:苹果又 ( ) 又 ( )。在教师的引导下, 学生思维活跃, 但说出答案矛盾重重:西瓜又绿又红，铅笔又长又短……此时, 我们可以借机提醒学生, 在进行语言表达时, 不能前后矛盾。要弄清楚了学生思维的来源, 接下来就是教师的引导:西瓜没破开之前, 是又绿又--? (圆) ；破开之后, 才是又红又--? (甜) 。至此, “铅笔又长又短”的问题也迎刃而解。看似简单的“又”字教学, 也可以成为教师训练学生语言的抓手。‎ ‎(二） 句子的运用——“语用”的落脚点 句子是词语、段落和篇章的桥梁，是阅读教学中的一个重要组成部分，句子处于字词和段篇之间，起着“承上启下”的作用。给学生输入丰富的语言材料，使其内化语言成自己的语言。《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件。”‎ ‎1.加强经典句式进行迁移训练。统编版一下《树和喜鹊》一课中，“树很孤单，喜鹊也很孤单。这句话中出现了两个“很”，后面的句子出现了“也”，理解了“也”之后，便可以知道后面的情况和前面的情况是一样的。那么我们再迁移训练就不难了。让学生联系实际生活练习说“______很_____，_____也很______。”这个句子从认知，理解，最后到运用，学生把他们内化成自己的语言。‎ ‎2.把握句子结构的规律，范式引领。帮助学生掌握一些常见句型的构句规律，对培养学生遣词造句的能力是大有裨益的。如《比尾巴》中：“谁的尾巴长？”这是很完整的问句句式。我们可以把握句子的结构规律，引导学生模仿问句句式。‎ ‎3.比喻、拟人句的修辞手法，让学生吸收，内化，存入自己的语言库中与自己的语言融合，构成自己生命化的语言。‎ 二、思维训练——“语用”的生长点 语言的发展是伴随着思维的发展的，我们的语用练习不仅是进行语言表达的训练，而且是进行语言思维的训练和情感的渗透。‎ ‎1.有意补白 统编教材选用了大量的童话作品，这些童话语言浅显易懂、生动有趣，可以帮助学生内化和积累语言。童话故事最大的特点是幻想，运用拟人、夸张、象征的写作方法，叙述故事，表达美好的情感。低龄儿童对任何事物都充满好奇心，各个都是想象的天使。因此，在童话教学中，教师可以挖掘童话故事的空白点、延伸点，引导学生发挥想象，无拘无束地交流，在交流中培养学生的语言表达能力。‎ ‎“荷叶圆圆”是一年级下册的一篇童话作品，文中小水珠把圆圆的、绿绿的荷叶当作摇篮，教师指导学生通过朗读感受到小水珠躺在荷叶上的舒适，小水珠舒适地躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛，他会看到些什么呢？学生跳出了课文，展开了丰富的想象，看到了闪闪的星星、蓝蓝的天、粉红的荷花、快活的鱼儿。引导学生想象这样大的荷叶，小水珠还会觉得是什么，学生就有各种各样的答案，小水珠说：“荷叶是我的沙发、床、阳台、滑滑梯。在课文留白处，创设情境，引导学生无拘无束地想象交流，在这些活动中，让学生学会想象，让学生学会倾听，学会连起来说完整具体的话。‎ ‎2.仿说训练 教师在课堂教学中应对语文表达形式加以关注，相关语言文字知识点进行学习和练习，进行语言形式的迁移表达。部编本二年级《邓爷爷植树》一文围绕课后练习“借助插图，说说邓爷爷植树的情景”基于学情，我们可以将“学习作者运用一系列动词描写植树场面”作为语用训练点。在训练中可选择概括、复述等语言学习方式，引导学生对该段落的表达特点进行掌握，进行仿说训练，来讲述邓爷爷是怎样植树的。针对学生的思维能力和想象力的训练，我们可以让学生去观察妈妈洗衣服的样子，进行仿说练习，提升学生语言运用综合性能力。‎ ‎3.续编故事 续编故事是基于文本的基础上进行语言的创作。统编版二下《蜘蛛开店》课后让同学们续编故事，讲给大家听。在教师的引导下，学生的思维空间被打开，展开了丰富的的想象，学生讲出来的故事新颖、有趣，利用这一形式有效地达成了言意兼得、内化语言的目标。‎ 小学低年级语文教材中的课文，大都以简单明了的语言形式出现，在阅读教学中，我们的语用训练点要充分关注到文本中语言的形式、功能及意义，明确课文为学生语用能力培养提供的语言范式，充分挖掘文本中的训练材料，在理解、积累、运用、转化的学习过程中，提升学生的语言文字运用能力，为学生形成语文核心素养打好基础。‎ ‎【篇五】‎ ‎【摘要】新课标指出语文课程是一门学习语言文字应用的综合性、实践性课程，工具性与人文性是其基本特点。基于此，我们在教学中应该兼顾它的工具性和人文性，而不应顾此失彼。注重语文教学的工具性则需要关注学生的语用能力，即重视阅读，提升语感；品词析句，帮助理解；模仿奠基，创造提升。‎ ‎【关键词】语用实践 积累阅读 品词析句 模仿创新 新课标指出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性和人文性的统一是它的基本特点。然而长期以来我们的语文教学还存在着很多的问题，最明显的就是让老师和学生头疼的习作。老师害怕教习作，学生害怕写。还有口语交际，这些体现语用能力的板块都成了我们教学中的难点。翻开习作本，比比皆是的错别字，语言不通的句子以及混沌不清的结构。口语交际课上，很多学生哑口无言，不知所措。为什么会这样呢？因为我们的语文教学还停留在语形、语法和语义的教学上，而不是真正落脚在语用教学上。作为一名小学语文教师，我也进行过一定的探讨，下面我就如何提升小学生的语用能力谈几点我的看法：‎ 一、重视阅读，提升语感。‎ 新课标明确规定小学六年级的学生的课外阅读量应在100万字以上，另外背诵优秀诗文60篇（段）。可见积累阅读对于提升语言文字运用的能力有很大的影响。为什呢？古人云书读百遍其义自现，只有通过不断的阅读，才能逐步加深对词义句意的理解，才能掌握各种修辞的妙处，才能真正感受文章的美感，才能走进语境掌握语言文字运用的妙处。我在教学中，一直非常重视阅读教学，引导学生在大量的阅读中体味语言的运用。例如在学习《桂林山水》一课时，我在讲课前让学生通读全文，通过阅读学生完全被作者笔下的桂林美景所吸引，被作者优美的语句所吸引。然后让学生反复阅读课文，找出自己比较喜欢的句子。结果有的同学喜欢课文中描写山的句子，我登攀过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人、像巨象、像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来似的。有的同学喜欢课文描写漓江的水的句子。然后我又让学生搜集了很多描写山水的文章对比阅读，通过阅读学生体会到了语言的魅力，无形中学习了语言描写山水的方法。‎ 二、品词析句，帮助理解 中国汉语文化博大精深，语言文字运用，有着很深的奥妙，同样一句话，语气不同，意味就不同。古语有云，话有三说，巧说为妙，一句话为什么要这样说？好在哪，能不能换一种说法？作为语文教师，一定要教会学生品词析句，帮助学生理解并提升语用能力。比如教学白居易的《忆江南》，首先让学生读，然后带领学生一起走进美丽的语境，一起分析这首词的表现手法。我问学生，本首词围绕哪一个字展开。学生答“忆”，我又让学生给“忆”‎ 组词，然后通过问题江南有什么值得作者回忆的呢让学生展开想象，进行文本的延伸。作者用“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”给我们营造了一个春光明媚的江南。同学们一下子就把两句诗变成了一副美丽的画，语用能力在无形中得到了锻炼。又例如五年级的《景阳冈》一文中，就有很多需要老师带着学生去细细品味的字，例如老虎进攻武松时的“扑”、“掀”、“剪”，还有武松在打虎时的“轮、劈、提、踢”等动词的使用很精确，又很生动。同时，武松在下山的时候，作者是这样说的“武松一步步挨下山去。”一个“挨”字，把武松打虎之后的筋疲力尽表现的淋漓尽致。‎ 三、模仿奠基，创新提升。‎ 部编版教材在课文选编的时候更加注重单元内课文的关联性，也就是说每一单元内的课文都有在同一单元的共性。小学正是语文打功底的时候，因此作为小学语文教师，可以引导学生模仿课文中精彩的语句，模仿作者的表现手法，引导学生在模仿中进行遣词造句，提升语用能力。这样也符合用教材教而不是简单地教教材的教学理念。比如在学习《桂林山水》一课，学生在熟读成诵，理解了作者先对比，再排比的写作手法以及作者抓住事物的特点来进行描写的方法后，学生可以试着写写其他地方的山水。同时，老师载搜集其他写山水的名篇让学生学习仿写，这样就让学生掌握写山水的基本思路。模仿虽然可以给学生一个标准，一个指导，但是语用教学最终的目的是为了让学生能够灵活恰当的运用语言和文字，也就是说要突破模仿的局限，进行语言文字应用的创新。学生在写作文的时候可以参照范文，模仿作者的写作思路，表现手法，但不代表可以照搬作者的事例和思考。这样模仿着模仿着学生就知道如何去写，写多了思路就更加广泛了，然后可以脱离模仿，自己去创新，去写属于自己的东西。‎ 语文教学的目的是教会学生去运用，例如识字是为了阅读，阅读可以是为了增加信息量，可以是为了积累背诵等等，所以想方设法地提升学生的语用能力才是我们老师应不断思考的。‎ ‎【篇六】‎ 俗话说：“ 习惯成就命运。” 一个学生在学习中习惯的好坏直接影响其一生的学习生活。那么,教师在教育教学中切实培养学生良好的学习习惯就显得尤为重要，而阅读习惯是小学生学习习惯中重要的一环。在语文教学中，阅读教学是重头戏，它的主要任务是培养学生的阅读习惯，提高学生的能力。叶圣陶先生说：“千法万法，读是学习语文的根本方法。”这就要求教师充分调动学生的积极性、主动性，创造性地指导学生阅读，使学生在读中轻松、愉悦地获取知识。语文主题阅读教学正是个好抓手。下面就对小学语文主题教学中培养学生的阅读习惯谈谈自己在教学工作中的一些做法。‎ 一、营造阅读氛围，激发阅读兴趣 ‎“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，也是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，才会努力去寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。学生才能从内心深处对阅读产生主动需要。培养学生广泛的阅读兴趣是提高学生语文素养的基本途径，是提高课堂教学效率的有效手段。‎ 二、掌握阅读方法，培养阅读习惯 在实际教学实践中，我们不难发现少数语文水平较好的学生，得益于课外看书。大量的阅读，特别是课外阅读，对于学生的阅读水平、语文能力、个性的发展乃至认知思维水平的提高都有着极其重要的作用。因此，教师必须重视小学生阅读方法的正确指导。‎ 阅读方法一般包括精读法、略读法、浏览法、跳读法、圈点批注法、边读边想法、摘录笔记、写心得体会等。让学生根据读物特点、以及阅读的需要，灵活地选择适宜的阅读方法。‎ 新课程标准中明确指出：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。” ‎ ‎1.学会精读和泛读。‎ 阅读是一种与作者心灵沟通的过程，多阅读可以丰富学生的大脑，美化学生的心灵。阅读分为精读和泛读，泛读是粗略的读，为的是博采，精读一般都按“整体感知→局部分析→整体综合”这三个逻辑步骤训练学生精读。学生在阅读时，应首先浏览序言、目录、后记，然后通篇浏览，以确定是精读还是略读。如果是单一的一篇文章，开始应通读浏览，稍加意会即可，以便了解文章的主要内容、体会文章的基本情感。对于文章中的精彩片段应加以精读、反复吟咏，并随时圈点、勾画、批注、摘抄，做到“不动笔墨不读书”。新课程标准中进一步指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”所以，教师在指导学生阅读时还应重视学生的感受、理解、欣赏和评价能力的培养，要珍视学生独特的感受、体验和理解。只有让学生真实地不拘泥任何形式地记述阅读感悟，才能进一步达到理解文化、提升品位、开拓思维、综合提高语文读写能力的目的。‎ ‎2.要正确选择读书。‎ 读一本好书就像与一位高尚的人交谈，读一本坏书比不阅读还糟糕。因此，对于小学生课内外读什么书，语文教师要做精心指导。根据新课标要求小学生各年龄段阅读书的篇目，采取向学生推荐和向家长列书目清单等方法，让学生和家长有选择性的购买、阅读书籍，以提高学生阅读质量，扩大阅读视野。‎ ‎3.学会边读边思考。‎ 边读边思考是阅读的基本要求，也是其他各类方法的基础和前提。‎ ‎4.学会写读书笔记。‎ 俗话说“好记性不如烂笔头”，我们上课和复习阶段要求学生从文字材料中迅速接收有用信息，使学生懂得这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的梳理过程。教师在指导阅读时要求学生做到“不动笔墨不读书”‎ ‎，阅读时作好读书笔记，增强读书的效果。教给学生写读书笔记要摘抄原文，遇到好词佳句进行摘抄，写出所读文章的主要内容，各部分的大意，培养总结、概括的能力，抒发读书感受，评价文中的人物、事件、语言等。并要求学生复述大意、浓缩要点、编写提纲，及时反馈、检查阅读效果。‎ 三、展示阅读成果，让学生品尝成功的愉悦。‎ 在良好阅读习惯的培养上，多用鼓励法，把微笑和爱心带给学生，避免因强制的命令，消极的惩罚等硬性的手段打消学生的读书积极性，用情感来唤醒学生自我发展、自我塑造的潜能，使强烈的阅读愿望，浓厚的阅读兴趣，愉快的阅读情绪等非智力因素活跃起来，成为良好阅读习惯养成的巨大内驱力，乐意阅读，并去享受阅读。小学生好表现自己，课外阅读的收获渴望得到老师、家长、同学的认可与赞同。在实践中，我们让学生定期展示他们的课外阅读成果，使每位学生在心理上产生极大的满足感，从而巩固阅读成果并进一步激发学生的阅读爱好。通过学生自评、互评、家长评价、老师评价等综合评价推选出“读书能手”、“故事大王”等，这些桂冠对学生有很大的魅力，它们如同一颗颗光彩夺目的明珠，吸引学生去摘取，使学生保持旺盛、积极向上的阅读激情。‎ 总之，培养良好的阅读习惯，恰当运用以“尊重、关爱、激励、引导”的教育方式，使学生把培养良好阅读习惯的过程看作是自我磨练意志，自我超越的过程，让学生最终以良好的阅读习惯为舟，主动阅读、高效阅读实现自我创造，自我发展，在知识的海洋中愉快地遨游。‎