小学科学教学中的“做中学”论文

小学科学教学中的“做中学”论文

小学科学教学中的“做中学”论文 ‎　　内容摘要：‎ ‎　　小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，在教学中重视对学生科学探究能力的培养。因此在科学教学中要鼓励学生像科学家一样经历探究过程，在“做中学”，从而培养学生的科学兴趣，逐步养成科学思考方式、科学探索行为，为促进学生的全面发展，成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。‎ ‎　　关键词：做中学 探究 科学教学 ‎　　美国实用主义哲学家和教育家杜威第一个提出“在做中学”，他认为教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。而小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，小学科学的基本理念是科学学习以探究为核心，正好与“做中学”理论不谋而合，因此在小学科学教学中让学生“做中学”就显得尤为重要。‎ ‎　　小学科学的做中学就是让所有学前和小学阶段的儿童有机会以符合其年龄特点，符合其认知需要，符合科学探究规律的方式，亲历探究自然的过程。在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的乐趣，建构基础性的科学知识，获得初步 科学探究的能力，从小培养学生的科学素质。“做中学”科学教育不同于以往单纯的先传授知识再动手操作的常识教育，强调让学生亲身经历探究和发现过程，获得有关的经验，获得探究解决问题的方法。 在小学科学教学中实施做中学可以以下几个环节入手。‎ ‎　　一、关注问题的提出 ‎　　提出一系列的问题是探究发现的第一步，也是探究得以继续进行的基础。因而，提出问题是“做中学”教学中的一个重要环节，它具有教学活动的导向作用和激发学生研究兴趣的作用。这一过程由两部分组成：教师为学生创设具体的问题情境，使学生产生质疑;根据学生的质疑，提出问题。‎ ‎　　问题可以由教师提出，也可以由学生提出。对于由教师提出的问题必须是一个需要学生进行解释并且能够被学生解释的问题，同时这个问题必须能激发学生的好奇心和探究的欲望。如教五年级科学上册《简单电路》一课，我先给学生提这样一个问题情境，“夜晚的三县洲大桥上的霓虹灯是怎样亮起来的?”“怎样才能使灯泡亮起来?”学生根据以往的经验也许会知道这与电有关。但为什么会亮起来?如何才能亮起来的问题并不十分清楚，学生带着问题去探究，体验感悟，实践操作，从而获得知识和技能的学习方式和学习过程。而为了让学生提出问题，我们老师应密切联系学生的生活实际，启发学生自由大胆地提出问题，老师紧扣目标引导学生猜测，如果学生的思路偏离了目标，老师则及时纠编，按着既定的方向展开。如五年级上册第二单 元的起始课《光的行进》，我先给学生欣赏了全国各地的夜景，当学生说出是光把这些城市装扮的如此美丽时，我立即引导学生：对于光，你有哪些问题想要解决呢?学生的积极性一下子就来了，提出了各种各样的问题，例如光是如何传播的，光可以在固体液体中传播吗，等等。‎ ‎　　一个人的能力是不能灌输的，只能培养能力。一定的能力只能通过相应的实践，活动的锻炼才能得到发展。从问题入手，正是让学生带着问题去，解决问题，带着好奇心去做，既动手又动脑，从而培养学生动手操作能力和深入探究能力，这样科学课才能形成生动活泼，趣味横生的学习氛围，激起学生主动学习欲望，爱科学，用科学。‎ ‎　　二、关注学生的猜测 ‎　　作为学生学习科学的支持者和引导者，我们考虑到学生由于年龄、经验和认识水平的特点，常常用独特的、不同于成人的眼光和思维方式去思考，不可能说出绝对正确的答案，因此我们允许学生出错，耐心倾听学生的每一句话，即使学生说得不着边际，也要尊重学生间的差异，接纳每一个学生的观点，面向每一个学生，力求真正了解到学生的真实想法。‎ ‎　　曾经听过一位老师是这样教学《使沉在水里的物体浮起来》：他使一艘漂浮在水槽里的模型小船突然沉入水里。学生看到这个情景，都很激动，纷纷议论起来。我立即提出“怎样做才能使沉在水里的小 船浮起来”这个问题，学生立即围绕这个问题展开讨论，有个学生说：“用手把沉船拿出水面，倒出船里的水，再把船放进水槽，船就浮起来了。”另一个学生立即作出否定，说：“不行，你知道刚才船是什么原因沉进水里的吗?如果是载货太重而沉入水中，就应该减轻货物重量，如果是船舱有漏洞进水而沉，那就要把船捞上来，补上漏洞，再放入。”还有个学生说：“不管什么原因，我都可以用大泡沫放在船底下，利用泡沫把船浮起来。”“你的办法只能对小的船模型有用，如果是大轮船，那你怎么用泡沫浮呀?”……一石激起千层浪，这个情景激起了学生各种各样的猜想。有了猜想，才可以想出验证的方法，才好进行探究。‎ ‎　　所以，科学教学首先要做的就是要创造出激烈争论的氛围，能够让学生敢于大胆猜想，勇于大胆表达自己的想法。‎ ‎　　三、重视学生的探究能力 ‎　　如果只让学生猜想，学生的认识最终只能是一无所知，或者一知半解。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”因此在让学生大胆猜想后，最好给学生足够的时间，让学生带着疑问，按自己的想法去选择材料做实验，验证自己的想法和假设是否正确。我们没有急于在学生动手做之前就把答案告诉他们，也没有在学生的操作过程中左右学生的思想，暗示实验的结果，而是放手让学生大胆地动手做，鼓励学生把看到的都记 ‎(画)下来。我们教师只是随机地指导，通过提问、参与、建议等形式引导学生一步步迈向科学概念的原理，并有目的有意识地观察记录学生在实验中的表现，使用的材料、方法，语言表述以及观点和发现，便于进行有针对性的概括和小结。‎ ‎　　如教五年级上册《照镜子》时，我让学生从抽屉中拿出准备好的镜子，组织学生玩镜子，在玩的过程中探究平面镜成像的特点，学生玩的不亦乐乎，之后的汇报更是让我倍感欣慰：我发现了物与像的大小相等;我发现了像是正的，不是倒的;我发现了当我举左手时，镜中的像举右手，是相反的。看来只有让学生亲历整个探究过程，才能得出科学的结论，从而获得科学的体验。再如，《研究磁铁》一课，在认识完各种形状的磁铁之后，我出示实验器材(装有清水的水槽、指南针、小车、泡沫塑料、铁架台、各种形状的小磁铁)引导学生自主设计方案、自主选择材料探究磁铁的性质，使探究活动成为课堂的主旋律，也让学生对磁铁的性质有了更深刻的认识。‎ ‎　　实践出真知，学生通过实践操作，探究过程来理解知识的内在联系，如果不通过实验，不让学生动手动脑，不去引导学生分析实验结果，学生就得不出正确的结论，学生的实践能力课不到发展。‎ ‎　　四、关注学生的合作交流 ‎　　做中学”的“做”不仅仅体现在学生行动上的动态的“做”，更表现在学生思维上的静态的“做”，语言又是思维的外壳，当学生完 成动手探究后，我们应给学生一个独立思考或组内交流的机会，帮助他们理清思路，便于他们更清晰的把探究结果表述出来。让每个想发言的同学都有表述交流的机会，鼓励有不同看法的学生大胆地提出质疑，把自己的观点提出来与大家一起分享讨论。同时在交流中，教师要采用激励性评价，保护学生的热情。‎ ‎　　教师要教给学生交流的方法，提供交流的手段，新课标指出：“要培养学生能选择自己擅长的方式(语言、文字、图有、模型等)表述研究过程和结论。”例如三年级上册《校园里的小动物》一课，观察蜗牛后，让学生描述蜗牛的螺纹时，让学生说比较困难，但如果让学生画出来就简单、形象的多了。再如《搭纸桥》一课，在学生充分探究后，在交流环节上，让学生带着自己的作品，上台讲解设计的想法，并当场演示其承重情况，让学生在交流中明白自己设计的长处与短处。‎ ‎　　五、拓展延伸 ‎　　拓展与延伸是为了让学生学以致用，培养自主参与探究的能力。一节课的时间是有限的，一节课是没有办法解决所能探究的问题的。《新课标》指出：我们不应把上课的铃声当作学习的开始，也不要把下课的铃声当作学习的结束。因此，我们要把在课堂探究中没有解决的和产生的新的疑问与新的发展，延伸到课外，让学生在不断动手探究中不断的发现问题解决问题。‎ ‎　　例如在上完毛细现象后，我布置同学们课外折两束白花，一朵插 在红水中，一朵插在蓝水中，观察白花的颜色变化情况。通过观察，同学们惊奇地发现花的颜色变了，从而深深地感受到了科学的无穷魅力。再比如当我上完《纸》这节课后，我让学生回家去寻找现在有哪些新型的纸已经被开发，同时思考你希望未来的纸是什么样子的。同学们的兴致很高涨，回家查阅了很多资料，对纸的认识也就更加深刻了。‎ ‎　　总之，在小学科学教学中要积极采用“做中学”的教学模式，培养学生的科学兴趣，逐步养成科学思考方式、科学探索行为，为促进学生的全面发展，成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。‎