新冠肺炎疫情主题探究性学习实践

新冠肺炎疫情主题探究性学习实践

新冠肺炎疫情主题探究性学习实践 一、疫情下的探究性学习的意义 探究性学习的意义在于培养学生的自主学习能力、独立思考 能力、创新创造能力、合作学习能力，全面提升学生的基本素养。 在特定的生活状况下，教育的意义不仅仅在于课本。全民抗击新 冠肺炎，这一经历对学生来说是最直观生动的课程，也是一次深 刻的人生体验——灾难面前，我们不惜停工停产，以牺牲 GDP 为代价，保全人民宝贵的生命，因为生命无价；学养厚实的院士 泰斗亲临一线，如钟南山、李兰娟等老院士不辞辛劳几次飞赴武 汉；驰援武汉冲锋陷阵的医生护士的感人事迹不胜枚举；还有那 些乐善好施的爱心人士、踏实工作的社区乡村工作人员、遵守规 则的邻里乡亲，他们虽平凡，却有着责任与担当。爱国情怀、民 族脊梁、医者仁心、敬畏生命、尊重自然……这是一本用血和泪 换来的生动的教科书，这些学生成长必备的核心素养，值得深入 探究和学习。 二、疫情下的探究性学习的内容 （一）整体架构。基于以上的认识和思考，学校在严格落实 市区延学线上教学工作实施方案以外，结合学情，合理利用教师 资源，开启了疫情下的主题探究性学习，落实立德树人的根本任 务。校长亲自挂帅，率领课题核心组成员充分讨论和规划，对主 题探究进行了顶层架构，分为人与自然、人与社会、人与自我三 个维度，敬畏生命、人格底线、独立思考、应对危机四个层面。 （二）主题分解。主题探究性学习要想做得全面、深入，就需要 对其进行分解。我们根据学生的年龄和学段特点，经过反复推敲， 把敬畏生命、人格底线、独立思考、应对危机四个大主题进行了 循序渐进、由浅入深的内容分解。旨在引导学生在探究过程中拓 展探究的深度、宽度和高度。1.敬畏生命，保护自然（人与自然） 新冠肺炎病毒疑似源于野生动物。而 2003 年的非典，源头也是 野生动物。我们引导孩子从探秘野生动物开始，深入了解野生动 物的种类、习性等。再从历年由野生动物引发的疫情调查中，了 解打破自然的平衡，迟早要招致自然的报复。从而让学生认识到， 人类与自然是命运共同体，一荣俱荣，一损俱损。只有人与自然 和谐共存，悲剧才不会重演（见表 1）。2.守住底线，敬仰英雄（人 与社会）疫情肆虐，口罩等防疫物资奇缺，一些发国难财的现象 随之而来：有人靠卖口罩一夜暴富、个别超市出现了天价白菜。 我们要让学生从口罩价格的变化的事例、负面舆情等方面进行剖 析，正确认识这些社会现象，学会守住人格底线。新冠肺炎发生 之后，钟南山、李兰娟院士不顾高龄，带领团队前往一线。无数 的医生、护士等普通人在为这场战役拼尽全力。学生们对疫情期 间涌现出的英雄人物进行了充分了解与讴歌。他们懂得了要崇尚 医生、科学家、教师、军人，是他们在支撑民族脊梁。3.应对危 机，有效预防（人与自我）古人说：居安思危，未雨绸缪。狮子 搏兔尚尽全力，面对未知的病毒，我们怎能不枕戈待旦，严阵以 待？早做准备，才能从容应对。学生们通过编口诀、写倡议书、 讲故事、绘画、录制视频等方式表达如何养成良好的个人、家庭、 公共场所的卫生习惯，学习如何规律运动、充足睡眠、均衡饮食、 保持心理健康。人生在世，会面临种种危机与考验，时刻警醒， 早作预防，才能不至于招致祸患。 三、疫情下的探究性学习实施情况 自 3 月 2 日起，依据学校探究性学习整体框架和主题的分解， 学校全面启动以学生线下自主探究为主、教师在线指导和家长参 与陪伴为辅的探究性学习（见表 2）。（一）学生线下自主探究。 “自主教育”是大连湾小学的办学理念。自主教育就是要培养学 生自主探究知识的能力和品质，从而获得自主发展的能力。延期 开学正是在实践中检验和持续培养学生自主能力的最佳时机。1. 探究内容自主学校将疫情下的探究性学习主题分解表下发给每 个年级、每个班级、每个学生，他们可以从三个维度和四个层面 自主选择喜欢的主题和内容进行探究。2.探究方式自主教育一个 都不能少，所有的学生都有参与探究的权利。学生们可以根据自 己的能力水平，自主选择喜欢的方式，可以是百度搜索，可以是 看书读报，可以是收看电视或者询问父母，也可以是咨询教师， 还可以是同伴交流，既有独立思考、又有合作创新。3.成果形式 自主学生在教师的启发下，拓宽了研究成果汇报的表现方式。有 朗朗上口的口诀改编，有精美细腻的思维导图，有惟妙惟肖的手 绘画报，有遒劲有力的书法作品，有慷慨激昂的主题演讲，有逻 辑缜密的研究报告，有一腔正义的新闻评论，更有独具匠心的公 益广告。琳琅满目的成果汇报方式，记录了孩子们探究性学习的 轨迹，更促进了学生思维的纵深发展。（二）教师在线指导探究。 科学学习要以探究为核心，有效的科学探究需要正确处理好“学 生自主与教师指导”之间的关系,教师应该多方面努力，正确指 导学生进行自主探究。延学期间，如何给予学生及时有效的指导 呢？对此，学校巧妙地把在线教学课程表中的综合实践课利用起 来，安排不同学科的专业教师，对学生进行不同层面的指导。指 导教师在学生们开展探究之前会提供给学生探究导图并以探究 导语做提示，学生们线上提交汇报成果后，指导教师还会对其进 行全面的点评。教师的在线指导将学生的探究引向深处。（三） 家长陪伴促进探究。疫情还未结束，开学时间一再推迟，家庭教 育如何继续助力？大多数父母都在这个假期摸索出了一套与孩 子的相处之道。探究性学习为家长和孩子搭建了平台。我们鼓励 家长参与孩子的探究学习，和孩子一起聊疫情、一起思考、一起 阅读、一起运动，这些也都是孩子们珍贵的探究素材，他们会把 家长的陪伴深刻地记录下来。 四、疫情下的探究性学习评价 探究性学习要关注孩子的研究成果，更要注重过程中的评价。 于是我们采用成果发布会和过程性评价相结合的方式，给孩子们 的探究性学习“打分”。（一）过程性评价。学校建议学生把此次 成果作品放入“战疫中的成长”档案袋内，记录自己的探究历程， 写一份探究性报告。报告不需要多么深刻，只要情真意切，有所 思、所感、所得，开学后德育处会结合学校的“榜样银行”对孩 子的探究态度和能力进行表彰。（二）成果性评价。学校适时召 开成果发布会，延学期间，我们通过班级 QQ 群、学校公众平台 展示孩子的探究成果。复学后，则通过校广播站、国旗下讲话、 班级和学校宣传橱窗等阵地充分亮相，让成果得到分享，人人受 益。求学只是孩子人生的起点，他们的将来建立在完整、健康的 人格之上。知识和本领是力量，良知和人格才是方向。孩子们需 要和他们的时代同频共振。疫情下的探究性学习是一节关于责任 和担当的课、一节关于敬畏自然的课、一节关于人格底线的课、 一节关于应对危机的课、一节关于独立思考的课。这个世界不缺 有钱人，不缺有文化的人，缺的是那些真心、正义、勇敢和善良 的人。愿我们的孩子在经历探究之后，成为这样的人。