疫情下学生在线教学方式研究

疫情下学生在线教学方式研究

疫情下学生在线教学方式研究 摘要:疫情下的“停课不停学”是一场以学生为中心的教学 革命。然而，很多高校把“停课不停学”简单的等同于在线直播 教学或录播，错误的理解了“停课不停学”的本质。本文以家庭 社会工作课程为例，详细说明如何设计在线课程，从而实现以学 生为中心的“停课不停学”。 关键词:“停课不停学”;在线教学;方式 1 疫情下的高校在线教学 在“停课不停学”的政策倡导下，各大高校开展了各式各样 的线上教学活动。然而，很多高校的领导和教师都把“停课不停 学”简单的等同于“在线直播教学”，在线直播也成为高校在线 教学的主要方式。很多研究也指出了在线直播教学的弊端：技术 和网络等硬件建设不足，导致教学过程难以保障流畅度；学生难 以监督是否在自主学习；教师技术能力薄弱，课程教学质量难以 保障。虽然，疫情下的在线教学出现了很多问题，但也有研究指 出，疫情下的在线教学实际上孕育着新的机遇。在新技术的支持 下，在线教学模式真正践行了“以学生为中心”的教育理念。然 而，如何开展在线教学，真正实践以学生为中心，就目前的文献 来说，并没有很好的研究说明。胡小平等学者通过对全国 57 所 高校的调查发现，疫情期间的在线教学方式主要包括直播+在线 互动、直播、录播+在线互动、录播、学生自主学习+在线互动、 学生自主学习等方式。焦建利等则展示了在线课程资源、网络直 播教学、学生自主学习、电视空中课堂等典型案例教学模式。这 些在线教学模式解决了疫情期间无法开展线下教学的难题，实现 了停课不停学，然而，已有研究对在线教学模式的分析也反映出 已有研究的不足：缺乏对“停课不停学”政策下在线教学本质的 思考。本文以家庭社会工作的在线教学实践为例，理解以学生为 中心的“停课不停学”的本质内涵，并提出政策建议，以建立真 正“以学生为中心”的在线教学模式。 2 以学生为中心的在线教育理念 一些研究认为疫情下的“停课不停学”是一场“以学生为中 心”的教学革命，要释放学生的主体性、主动性和创造性。但正 如一些研究所指出的，由于线上教学本身的技术问题，如何保障 以学生为中心的在线教学也成为疫情防控期间开展在线教学的 难点。以学生为中心的教育理念，顾名思义就是激发学生的主体 性，以学生为主来开展自主学习和自主创新。美国学者齐莫曼认 为：“只有当学生在学习过程中成为在元认知动机和行为上的积 极参与者时，这种学习才是自主；并认为学生只有在元认知、动 机、行为这三个方面都是一个积极的参与者时，其学习才是自主 的。”因此，按照以学生为中心的教育理念的指导，在开展在线 教学活动设计中，既需要老师在元认知、动机、行为等方面来激 发学生的主体性，同时，又需要给予学生足够多的自主时间来安 排学习。可以自主规划，不受老师的限定和束缚。本文作者在多 门课的在线教学实践发现，要想激发学生的主体性，从元认知、 动机和行为层面来激发学生，必须做到把理论知识转化为实践知 识，这样才能激发学生的主体性，也便于学生理解和掌握课堂知 识，做到以学生为中心。否则，单纯的课程教授和理论教学，学 生难以理解，也难以激发学生的学习动力。本文以家庭社会工作 这门课的在线教学方式为例，来说明课堂理论如何与实践结合， 从而做到以学生为主的教学理念的实践。 3 家庭社会工作在线课程的教学方式 家庭社会工作是一门理论性和实践性很强的课程，既需要掌 握心理学、社会工作等方面的家庭治疗理论和技巧，又需要把这 些理论知识贯彻到实践中，通过具体解决家庭领域的一些矛盾和 问题来理解家庭治疗领域的理论和介入技巧。但在正常的教学过 程中，由于大学生们都在学校生活，很难在学校等场域开展家庭 实务工作，只能通过实验和戏剧模拟等方法来进行学习，但效果 并不佳。疫情期间，学生们大都在家学习，有较长时间的家庭生 活体验，甚至不少同学深受家庭问题的困惑，有迫切想改变家庭 矛盾和问题的诉求。如何让课堂知识进入他们的家庭生活，学以 致用就成为家庭社会工作这门课程成功与否的关键。在具体设计 在线课程的过程中，需要从元认知层面让学生们意识到这门课的 重要性和有效性，并激发他们改变家庭问题的动力，从而让他们 能够体验到学有所用、学有所为，并在家庭改造实践中获得一份 成就感。结合家庭社会工作这门课程的特点，本课程采用了在线 互动讨论+直播+录播+ppt+自主学习+其他课程资源等混合使用 的在线教学方式进行。按照具体的章节内容来设计每节课所需要 的教学方式。其中在线互动讨论是贯彻始终的，每节课都有课前 案例讨论和家庭问题大发泄，通过一些现实的案例和家庭事件的 讨论，激发学生们的学习兴趣和对问题的思考。课前讨论之后， 就是进入正式的课程学习，主要采取三种方式：一是重难点内容 直播讲解，二是重点但非难点内容录播讲解，三是非重难点内容 让学生们自主学习。每节课都发放相关的 PPT、视频或其他课程 资源等，辅助学生们课下理解。课后，结合章节测试和课后作业 来监督学生课上和课下自主学习的情况。以家庭治疗理论中的四 大治疗模式为例，由于这些家庭治疗模式是家庭社会工作的重难 点，理论性较高，单纯的讲解和灌输难以做到以学生为中心。为 了更好的激发学生学习的主体性，在线上教学的过程中，先通过 在线互动讨论让学生们来讲述和分析各自家庭内部的矛盾状况 和家庭关系对自身的影响，引发学生的学习兴趣和对家庭问题的 讨论思考。在元认知层面意识到改善家庭问题的必要性和紧迫性。 再通过直播讲解一些理论知识的重难点，诱导大家对自身家庭问 题的理论分析，也就是对之前在线互动讨论的一些问题进行理性 和客观的分析。经过讲解，学生们从之前的吐槽抱怨，改为更加 客观理性的看待自己的家庭问题和家庭关系，在认知层面进一步 改变了对家庭问题的认知。课下再通过一些相关学习资料的发放 和作业测试，让学生们在私下学习，进一步掌握和理解所学内容。 特别注意的是，课后作业采取理论测试和实践测试相结合的方式 来激发学生的主体性。除了对课程基本理论的考察，更注意让学 生结合理论知识来观察和分析自己的家庭情况和家庭问题。学生 们在用课堂知识分析自己的家庭问题时，既掌握了理论知识，又 促进了理论的应用，并能进一步反思家庭社会工作理论知识的局 限。最重要的是学生们的主体性被调动了起来。因为家庭内部问 题处理的好坏切实关系到自己。不少学生在分析应用课堂知识来 思考自己的家庭问题时，往往能触及更多的思考和启发，并寻求 能否运用课堂知识来解决自身的困惑和麻烦，把知识转化为行动。 一些学生更是在老师布置的任务和发放的学习资料之外，自己寻 找学习资料，深入思考和学习，并加以实践，取得了预想不到的 进步。指导老师在设计课程作业和章节测试时，也要把理论知识 进行转化和操作化，转化为学生们容易理解的生活事件。例如， 在对萨提亚的内在冰山图理论进行学习时，布置的作业为制作 “家庭生气量表”，记录家庭内部的矛盾和生气事件，记下事件 的缘由和每个人的行为反应和内心活动。并由学生来分析和描绘 事件中家庭内部成员的内在冰山图。这一作业形式既可以检查学 生的学习情况，又可以调动学生的学习兴趣来进行理论学习和自 主分析。在最后的课程考试中，让学生们针对自身的家庭问题， 结合课程所学内容开展家庭实务工作并形成论文。学生们不仅结 合自身的家庭实际情况，自主设计介入技巧和介入方案，而且对 家庭实务工作进行了创造性的反思。学生的主体性得到了充分的 发挥。 4 以学生为中心的在线教育模式的本质 以学生为中心的在线教育模式的本质是要做到以学生为主， 激发他们的主体性，激发他们自主学习的欲望和自主创新的能力。 然而，疫情期间在线课堂最大的问题就是难以激发学生的主体性。 通过理论和实践、线上引导和线下实践相结合的方式，既可以激 发学生们的学习动力，又可以在实践中激发学生们的自主学习能 力，通过课堂知识的学习来解决自身所面临的家庭问题和困惑， 实现学以致用。同时，在线上课程设计中，也要注意给学生们自 主学习的空间和自由，防止为了监督而去布置过多的作业，占据 了同学们自主学习和自主规划的时间。这也不利于学生们获得自 主学习的自由。也要防止一些理论度和抽象度过高的客观题，多 布置一些能激发自主创新能力的主观题，激发学生的自主创新能 力。