浅谈数学教学中培养学生的创新能力

浅谈数学教学中培养学生的创新能力

浅谈数学教学中培养学生的创新能力 论文关键词： 数学教学 学生 创新能力 总书记曾说：“教育是知识创新、传播和运用的主要基地，也是 培育创新精神和创新人才的重要摇篮。“因此，开发小学生的创新思 维，培养学生的创新意识和创新能力是素质教育的重要内容之一，也 是新世纪教师的职责。怎样在小学数学教育教学中培养学生的创新能 力呢？以下是我在教学实践中的一些体会，以求教于同仁。 一、创设民主和谐的课堂氛围，唤起学生的创新意识 著名的心理学家扎兰斯说：“我们要促进创造力，就需 要提供一个友善的有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展，只有在 和谐的氛围中学生才能大胆想象，把他们的设想说出来，发挥他们的 天赋。”由此可见，创设一个民主和谐的课堂气氛是发展学生创新思 维的保障。要创设一个民主和谐的课堂教学氛围，第一，教师要转变 陈旧的教育观念，把以往的“指令者”、“传授者”、“监督者”的 地位改变称学生学习的“帮助者”、“激励者”、“引导者”，从而 建立新型的民众师生关系。第二、用一颗爱心去关爱每一位学生，亲 其师，才能信其道。在课堂教学中教师要以积极关爱的感情，温柔友 善的态度，通情达理的语言，尊重学生的行为，发现学生的闪光点， 激发学生的主动性，支持学生的新思路，这样，学生才有想法敢争辩， 有疑虑赶提问，有发现敢说出。只有在这种和谐的氛围中，师生共同 参与，互相促动，才能激励学生创新的潜力、才能培养学生创新的意 识，才能摩擦出创新意识的智慧火花。 二、创设疑问的情景，培养学生创新思维 巴浦洛夫说：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，使创作的前 提”学源于思，思源于疑。要让学生有创新的思维，就必须首先创设 疑问的情境。问题情景具有强烈的吸引力，既能激发学生学习的渴望， 又引发学生的创造性思维。在教学活动中教师要根据学生好奇、好问、 求知欲旺盛等特点，多角度多方位的设计一系列的有趣的问题，引导 学生勤于思考，敢于提问，敢于发表新意见。比如在学习“多边形面 积计算时”引导学生提出：平行四边形、三角形、梯形面积之间与高 有什么关系？他们三者之间有什么关系？能否把长方形、正方形的面 积用梯形面积的公式计算呢？引导学生用推理、比较的方法找出其中 的相同点和不同点，加深对面积公式的理解和应用，从而培养学生有 “疑”质“难”，探究问果的意识。 1、设问质疑，留给学生积极思考的空间和方法。 面对全体学生“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励学困生。由于学 生存在着个别差异，在质疑求果中，涉及面广，显得“多而杂”，思 考不到点子上、关键处。这就要求教师以鼓励为主，消除学生的畏惧、 羞怯的心理，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”，教育论文 激发他们自由讨论、尝试解答。对于优等生，要及时了解思维情况， 并根据理解程度给予肯定，纠正和补讲；对于学困生更要做到课堂提 问优先，板演练习优先、作业批改优先，这样才能做到以优带差，以 差促优。 2 质疑设难，培养学生创造性思维 “学起于思、思援于疑”学生探索知识的思维总是从问题开始， 又在解决问题中得到知识。教师不仅要善于设问，更要善于激发学生 质疑问难。教学中要鼓励学生大胆设问、大胆探究。比如教“梯形面 积计算”时，启发学生用学过的三角形，平行四边形面积公式的推导 方法，亲自动手用图形的拼、摆、演练，最后发现平行四边形的高就 是梯形的高，拼成的平行四边形的底就是原梯形的上底与下低的和， 于是得出公式：梯形的面积=（上底+下底）×高÷2，当学生通过引 导法得出结果时，又提出是否能用别的方法推导出公式时，学生产生 了浓厚的兴趣，发现了许多新的方法。如把梯形拼成一个平行四边形。 通过操作，学生既主动获取了知识，又创造了独特新颖的解决方法。 三、进行多角度的拓展训练，发展学生的创造思维 培养学生多角度的思考问题，也有利于培养和发展学生的求异思 维、发散思维、逆向思维等进行创新活动所必须的思维形式。对数学 而言，题目的答案可以是唯一的，而解题的途径不是唯一的，它有两 种，三种甚至更多的途径，甚至能从不同的侧面来探讨和否定已有的 答案，使学生善于打破思维定势，提高思维的灵活性。