浙江省金华市东阳中学2019-2020学年高二上学期期中考试语文试题

浙江省金华市东阳中学2019-2020学年高二上学期期中考试语文试题

东阳中学2019年下学期期中考试卷 ‎（高二语文）‎ 一、语言文字运用 ‎1.下列各项中加点字的读音没有错误的一项是 A. 铁镐（gǎo） 脸颊（jiá） 暴行未遂（suì） 一颦一笑（pín）‎ B. 蜷曲（juǎn） 黝黑（yǒu） 怦然心动（pēng） 磊拓嵯峨（cuó）‎ C. 哄笑（hōng） 引擎（qín） 拙劣表演（zhuō） 大放厥词（jué）‎ D. 桎梏（gào） 虫豸（zhì） 浅尝辄止（zhé） 伺候大人（sì）‎ ‎【答案】A ‎【解析】‎ ‎【详解】本题考查识记现代汉语普通话常用字的字音的能力。此类题目答题时要注意区分多音字的字音，通过理解词义来区别字音。平时应多积累牢记，特别注意多音字、形似字的读音。‎ 本题：‎ A项，全对；‎ B项，“蜷”应读“quǎn”；‎ C项，“擎”应读“qíng”；‎ D项，“梏”应读“gù”；“伺”应读“cì”‎ 故选A。‎ ‎2.下列没有错别字一项是 A. 沉缅 陷阱 烟缔 朝气蓬勃 B. 糟蹋 严竣 揣摩 白头谐老 C. 缭绕 暮霭 恻隐 义愤填膺 D. 沧桑 温馨 厮打 融汇贯通 ‎【答案】C ‎【解析】‎ ‎【详解】本题主要考查字形辨析的能力。此类试题解答时，辨析字形当然要从字音和字义上下功夫。形近字虽然字形相近，但却有细微的区别，这细微处就是辨析的关键。有些形近但读音不同的字，可以通过读音的不同加以辨析。相连字形的考核主要考核形近字和音近字，试题的内容有两字词语，三字熟语和成语。‎ 本题：‎ A项“沉缅”中“缅”应改为“湎”；“烟缔”中“缔”应改为“蒂”；‎ B项“严竣”中“竣”应改为“峻”；“白头谐老”中“谐”应改为“偕”；‎ C项全对；‎ D项“融汇贯通”中“汇”应改为“会”；‎ 故选C。‎ ‎3.下列句子中加点的词语使用正确的一项是 A. 突然他又带着加倍的失望在锁链里挣扎，把他身子底下的木板都震动了，它打破了一直固执的保持着的沉默。‎ B. 只有这样，我们才有可能搞清事实的真相，才有可能不辱于上帝和祖国所付予我们的伟大使命。‎ C. 多少年过去了，那首歌对他心灵的冲击与震撼仿佛依然存在，以致于他喜欢一遍遍地讲述那个久远的故事。‎ D. 100年后的今天，黑人仍然萎缩在美国社会的角落里，并且意识到自己是故土家园的流亡者。今天我们在这里集会，就是要把这种耸人听闻的情况公之于众。‎ ‎【答案】A ‎【解析】‎ ‎【详解】本题考核正确使用词语的能力。能力层级为D级。此类试题答题时，首先明确词语的意思，然后结合语境辨析正误。词语的运用要靠平时多积累。熟记其意义和用法。另外还要注意运用范围是否准确，感情色彩是否得当，与语境是否矛盾或重复，是否有语法错误等，切忌望文生义，并注意一词多义现象。‎ 本题：‎ A项“震动”意思是“有物体自身动荡或使物体动荡”。此处语境是“他”把“身子底下的木板”都“震动”了，符合语境，正确；‎ B项“付予”意思是“给与，引申为托付，委任”，而“赋予”的意思是“给予，交给，寄托（重大任务、使命等）”，此处语境是“上帝和祖国”与“我们的伟大使命”之间，应该用“赋予”来连接，所以，此处“付予”使用错误，应该是“赋予”；‎ C项“以致于”意思是“表示下文是上文所说的原因的结果（多指不好的结果）”，而“以至于”意思是“上文所说的情况程度很深而形成的结果”，此处语境是“那首歌对他心灵的冲击与震撼仿佛依然存在”，说明“对他影响很深而形成的结果”，所以“以致于”使用错误，应该是“以至于”；‎ D项“耸人听闻”意思是“指的是歪曲、捏造、无中生有的‘事情’，或者是夸大的事态、歪曲事实的言词，所指的事实本身不一定是坏的。”而“骇人听闻”意思是“指的是残暴、惨毒、卑劣的事实。所指的是‘坏到使人吃惊的程度’的坏人坏事”，此处语境是“黑人仍然萎缩在美国社会的角落里，并且意识到自己是故土家园的流亡者”的这种情况，并非是“歪曲、捏造、无中生有的事情”，所以“耸人听闻”使用错误，应该为“骇人听闻”；‎ 故选A。‎ ‎4.下列各项中，标点符号的使用不符合规范的一项是 A. 这是一句禅语啊！幸福指数全在自己掌握，如果我们对自己说一句“已经很好了啊” （这是应该经常说的），那么我们生活的枝头也会挂满幸福的露珠儿了吧。‎ B. 某夜，独坐窗前，翻看读书笔记，无意中看到几句话：“素食则气不浊，独窗则神不浊，默坐则心不浊，读书则口不浊”。细细玩味，顿觉神清气爽。‎ C. 一粥一饭是清淡，健康、温暖、妥帖；一瓢一箪是清淡，随意、自在、安心。奢华也罢，绚丽也罢……生命终究归于平淡。‎ D. 如果你茶饭不思，沉湎于“魔兽世界”不能自拔，如果你忽视现实社会，游走于网络虚拟社区，那么，你——可能“病”了！‎ ‎【答案】B ‎【解析】‎ ‎【详解】本题考查学生正确使用标点符号的能力。解答此类题目时，首先应明确题干的要求，如本题“下列各项中，标点符号的使用不符合规范的一项是”，然后根据自己的识记，浏览选项，逐一分析即可。‎ 本题：‎ B项，无意中看到几句话：“素食则气不浊，独窗则神不浊，默坐则心不浊，读书则口不浊”。此处，冒号有“一冒到底”的作用，所以此句如用冒号，需要“把句末句号放在引号里边”；如保持句末句号在引号外边，需要“把冒号去掉”。‎ ‎【点睛】标点符号用法的复习与备考，应该把主要精力放在辨认识别上。首先应弄清楚16种标点符号的基本用法，知道哪几种在实际运用中易混易错，然后选择相应的练习题进行训练，通过练习，探求规律，掌握方法。具体说来，要做到以下几点：1、弄清功用。2揣摩语气。3、分析结构。4、紧扣语境。5、理解句意。6、留意套用。7、注意区别。如冒号中总说与分说的用法，容易和破折号中表示说明或注释的用法相混淆。同时，凡是用破折号表示注释的，可以把注释删去，句子的内容与形式仍是完整的；而用冒号表示总说与分说的句子则不能把分说部分删去。从语气方面分析，用冒号表示总说与分说时，中间的停顿时间较长；而用破折号表示注释时，则没有停顿时间或停顿时间很短。‎ ‎5.下列各句中，没有语病的一项是 A. 打车软件为乘客和司机搭建起沟通平台，方便了市民打车，但出租车无论是否使用打车软件，均应遵守运营规则，这才能维护相关各方的合法权益和合理要求。‎ B. 在江歌被害后的这一年里，这位失去独生女的母亲在国内和日本多次奔走，征集希望日本法庭可以通过判处凶手陈世峰死刑的决定，并获得了国内众多网民的同情和支持。‎ C. 现行体育中考的弊端已非常明显——在应试化的体育教学中,学生倾向于短期突击为主,学校也专攻考试项目,兴奋剂也开始大行其道。‎ D. 号称“全球首家共享书店”的新华书店合肥三孝口店开启共享模式,初衷是降低阅读成本,提高阅读频次,从而提升大众阅读素养。‎ ‎【答案】D ‎【解析】‎ ‎【详解】本题考查辨析并修改病句的能力。语段中的病句可通过以下方法筛选正确答案：一读，通读语段，是查找病句的前提；二找，认真分析，查找病因，看有没有语序不当、成分残缺或赘余、搭配不当、结构混乱、表意不明和不合逻辑；三改，针对病因，对症下药，进行删、补、换、移，修改病句；四查，对修改后的句子进行校对阅读，看是否通顺、句意准确。‎ 本题：‎ A项，搭配不当，“维护”“合法权益”是可以的，但“维护”“合理要求”就搭配不当，可在“维护”后加上“和满足”；‎ B项，成分残缺，缺宾语中心语，“决定”后面应该加上“的签名”，不然“征集”没有宾语；‎ C项，句式杂糅，“学生倾向于短期突击为主”应改为“学生倾向于短期突击”或“学生以短期突击为主”；‎ D项，全对；‎ 故选D。‎ ‎6.下列句子中加点词语的用法不同的一项是 A. 既来之，则安之 B. 吾妻死之年所手植也 C. 则移其民于河东 D. 謹拜表以闻 ‎【答案】B ‎【解析】‎ ‎【详解】本题主要考查文言实词的意思。实词类题目答题的方法有“结构分析法”“语法分析法”“形旁辨义法”“套用成语法”“套用课本法”，解答此题要注意上下文，最好方法是把所给的词义代到原文中去，依据上下文的语意来推导之，应该很容易判断出来。‎ 本题：‎ A项“既来之，则安之”，译为“既然把他们招抚来，就要把他们安顿下来”。“来”，使……来，使动用法；‎ B项“吾妻死之年所手植也”译为“是我妻子去世那年她亲手种的”。“手”，亲手，名词作状语；‎ C项“则移其民于河东”译为“我便把那里的百姓迁移到河东”。“移”，使……迁移，使动用法；‎ D项“謹拜表以闻”译为“恭敬地呈上此表以求闻达”。“闻”，使……听说，使动用法；‎ 故选B。‎ ‎7.下列句式与例句不同一项是 例句：而今安在哉 A. 何以伐为 B. 然而不王者，未之有也 C. 而刘夙婴疾病 D. 句读之不知，惑之不解 ‎【答案】C ‎【解析】‎ ‎【详解】本题考核理解常见文言句式的能力。解答此类题要靠平时对课文知识的积累，在课外文言文阅读当中，辨析特殊句式的特点，有时就需要结合具体的语境，根据上下文推断出句式特点。‎ 本题： ‎ 例句“而今安在哉”译为“到如今在哪里呢?”是宾语前置句，安,是宾语,放在谓语“在”的前边了,正常语序为“而今在安哉”；‎ A项“何以伐为”译为：为什么要讨伐它呢？是宾语前置句，正常语序为“以何伐为”；‎ B项“然而不王者，未之有也”，译为：做到了这些而不能统一天下称王的还从未有过。是宾语前置句，宾语是之（代词），在谓语有前面。正常语序为“然而不王者，未有之也”；‎ C项“而刘夙婴疾病”，译为：但祖母又早被疾病缠绕。是被动句，婴，被……缠绕； ‎ D项“句读之不知，惑之不解”，译为：不懂得断句，不明白疑难问题。是宾语前置句，两个“之”都是宾语前置的标志 ，没有实义。正常语序是“不知句读，不解惑”；‎ 故选C。‎ ‎8.下列句子中加点词语的理解有错误的一项是 A. 吾妻归宁 归宁：旧时指女子出嫁 B. 斯天下之民至焉 斯：则，那么 C. 岂敢盘桓 盘桓：徘徊不前样子 D. 无乃尔是过与 过：责备，用作动词 ‎【答案】A ‎【解析】‎ ‎【详解】本题考查理解常见文言实词在文中的含义的能力。能力层级为理解B。解答此类题目，需要学生平时注意积累文言实词的意思，注重和现代汉语的比较，然后审清题干，逐项对比。‎ 本题：‎ A项，“吾妻归宁”译为：我的老婆回娘家回来。“归宁”意思是：回家省亲。多指已嫁女子回娘家看望父母 归宁父母。所以，此处解释错误；‎ 故选A。‎ ‎9.在不改变原意的前提下,将下面这段文字,重组为三个句子构成的语段,每句均以“静”字开头。‎ 中国古典园林不论依傍何种建筑流派,都要以“静”作为自己独特的韵律。有了“静”,全部构建会组合成一种古筝独奏般的淡雅清丽;而失去了“静”,它内在的整体风致也就不可寻了。‎ ‎【答案】“静”在中国古典园林中,是作为其独特的韵律而存在的,不论是何种建筑流派。“静”能使全部构建组合成一种古筝独奏般的淡雅清丽。“静”一旦失去,园林的整体风致也就不可寻了。‎ ‎【解析】‎ ‎【详解】本题考查变换句式的基本能力。能力层级为表达运用E，本题属于重组句子的题型。解答此类题目，需要把握句子结构，理清句子的层次，抓住句子的主干，按照题干要求，调整句子即可。‎ 本题：‎ 第一分句，句子的主干是“中国古典园林以‘静’作为自己的独特的韵律”。要把它变成以“静”开头的句子，需要把“静”作为主语，以“中国古典园林”作状语，表达为“在中国古典园林中”，“是作为”为谓语部分，“其独特的韵律而存在的”为宾语部分，“不论是何种建筑流派”为补语；第二分句，通过分析得出，“全部构建”受“静”影响“会组成一种古筝独奏般的淡雅清丽”，重组句子时可选用使动句，让“全部构建”作兼语，让“会组合成一种古筝独奏般的淡雅清丽”作兼语的谓语部分即可；第三分句，要将“静”置于开头，需要添加“一旦”等这样的关联词语，将代词“它”替换为其所指代的对象“园林”即可。‎ 二、现代文阅读 阅读下面的文字，完成小题。‎ ‎ 与儒家对琴艺相对严苛的道德要求不同，汉代道家更重视情感表现的真诚以及由此昭示的一种自然化生活。像《淮南子·诠言训》，极力反对艺术活动中“无有根心”的“不得已而歌”，就是将情感的真诚作为艺术的核心标准，当然也是琴艺的标准。以此为基础，汉代道家推崇基于自然生活理想的琴道。《淮南子·诠言训》讲：“舜弹五弦之琴，而歌《南风》之诗，以治天下。”这显然是以琴道隐喻黄老道家的自然无为之治。东汉《太平经·天谶支干相配法》也认为，最美好的政治是一种纯任性情的自然政治，即“令人君常垂拱而治，无复有忧。但常当响琴瑟，作乐而游，安若天地也”。‎ 与政治领域的纯任性情相一致，在个人生活领域，琴则总是与隐士相伴随，代表一种简静、安然的自然化生活方式。如在《后汉书·逸民列传》等文献中，写到许多隐士“弹琴自娱”或“琴书自娱”，正是这种生活理想的写照。东汉末年蔡邕制作的“焦尾琴”，则一方面暗喻士人乱世生存际遇的千疮百孔，另一方面也说明了高蹈的精神往往寓于日常化的物用之中。‎ 到魏晋时期，嵇康“目送归鸿，手挥五弦。俯仰自得，游心太玄”，则是两汉琴与隐一体关系的延展。当然，自汉魏至六朝，受道家思想影响的士人之所以认为琴与隐具有一体性，关键还在于这种乐器与自然之道的暗通。如在《淮南子·山林训》中，记“瓠巴鼓瑟，而淫鱼出听；伯牙鼓琴，驷马仰秣”，这虽然神化了琴瑟的感染力，但却是对当时琴通自然观念的形象表达。以此为背景，琴不仅通达自然，而且在最终必然与道冥合，而道则是“大音希声”或以无声作为最伟大的音声。这样，原本就以简静为本的琴最终必然要实现超越，以对道之无声本性的揭示作为琴艺的最高境界。东晋时期，陶渊明常备一张无弦之琴，认为“但识琴中趣，何劳弦上声”，这正是从两汉至魏晋的琴艺观念，日益道家化、也日益哲学化的反映。‎ 要而言之，自两汉至魏晋，无论士人以琴艺通达自然，还是以其作为隐居生活的伴侣，均意味着这种艺术形式与士人追求精神自由的目标具有内在的一致性。就汉代士人赋予琴的诸种功能而言，无论琴以合天、琴以修德还是琴以宣悲、琴以挑欲，均具有价值的偏至性。唯有以琴娱情，才能代表这门艺术能带给人的纯粹审美体验。就此而言，在汉代，虽然道家一派对琴艺的影响相对较小，但它却为后世文人对琴艺的雅赏开辟了一条正确的道路。这是一条情致化的道路，琴以它特有的清幽逸远、古朴淡雅的风格，醇化了中国文人数千年来的情感生活。‎ ‎（刘成纪《古琴在中国早期艺术中的定位和价值面向》）‎ ‎10. 下列对两汉至魏晋时期琴与隐关系的理解不正确的一项是 A. “弹琴自娱”“琴书自娱”，是隐士简静、安然的自然化生活方式的具体表现。‎ B. 自汉魏至六朝，琴之所以受到道家的青睐，是因为它与自然之道有内在的相通性。‎ C. 从两汉隐士单纯以琴自娱发展到魏晋时期以琴喻道，是琴艺观念发展的主要趋势。‎ D. 对生命自由的追求与琴这种艺术形式有内在一致性，故隐士常将琴作为生活伴侣。‎ ‎11. 下列说法不符合原文意思的一项是 A. 不同于儒家对琴艺严苛的道德要求，汉代道家特别注重情感表现的真诚，将情感表现的真诚作为艺术的重要标准。‎ B. 文中用“舜弹五弦之琴”的典故是为了说明舜有一种纯任性情的自然精神，他实行的 是无为而治的自然政治。‎ C. 隐士“弹琴自娱”和蔡邕制作“焦尾琴”，皆将高蹈的精神寄寓于日常化的物用之中，暗喻了士人在乱世不幸的生存遭遇。‎ D. 陶渊明“但识琴中趣，何劳弦上声”的诗句，反映了魏晋时期道家化、哲学化的琴艺观：琴通达自然，最终必然与道冥合。‎ ‎12. 请简要概述两汉至魏晋道家对琴艺发展的贡献。‎ ‎【答案】10. C 11. C ‎ ‎12. ①将艺术形式(琴)与追求精神自由结合。②将真诚的情感作为琴艺标准，给人纯粹审美体验，③为后世文人对琴艺的雅赏开辟正确的路。‎ ‎【解析】‎ ‎【10题详解】‎ 试题分析：本题主要考查文本内容分析。对两汉至魏晋时期琴与隐关系的理解，C项，结合文本内容“许多隐士‘弹琴自娱’或‘琴书自娱’，正是这种生活理想的写照”及最后一段内容分析，“单纯以琴自娱”错误，“是琴艺观念发展的主要趋势”分析不当。‎ ‎【11题详解】‎ 试题分析：本题考查对作者观点的理解。命题的手段为改变文章的表述和概括文章的内容，此题主要从概念的内涵的方面考核，概括文章的内容较难，答题时首先阅读题干，在文中找到题干对应的区位，然后仔细分析。C项，结合文本内容“琴则总是与隐士相伴随，代表一种简静、安然的自然化生活方式”“写到许多隐士‘弹琴自娱’或‘琴书自娱’，正是这种生活理想的写照”“暗喻士人乱世生存际遇的千疮百孔，另一方面也说明了高蹈的精神往往寓于日常化的物用之中”等分析可知，“暗喻了士人在乱世不幸的生存遭遇”分析不当。‎ ‎【12题详解】‎ 试题分析：本题主要考查文本内容分析、概括。概述两汉至魏晋道家对琴艺发展的贡献，结合文本内容分析。“汉代道家推崇基于自然生活理想的琴道”“受道家思想影响的士人之所以认为琴与隐具有一体性，关键还在于这种乐器与自然之道的暗通”，将艺术形式(琴)与追求精神自由结合；“原本就以简静为本的琴最终必然要实现超越，以对道之无声本性的揭示作为琴艺的最高境界”，给人纯粹审美体验；“虽然道家一派对琴艺的影响相对较小，但它却为后世文人对琴艺的雅赏开辟了一条正确的道路”，为后世文人对琴艺的雅赏开辟正确的路。‎ 点睛：通过分析题干确定试题的类型是局部信息筛选还是综合信息筛选，综合信息筛选要立足全文，对文章进行段落的划分，筛选文中的重要语句，整合后作答。重点关注各段的段首和段尾句。分条作答。局部信息筛选要锁定区位，对段落进行简单的划分，分出层析，找到关键词语，联词成句分条作答。‎ 阅读下面的作品，完成下面小题。‎ 蚯蚓们 台静农 虹霓县的人民，今年真不幸，十来年没有遇见的荒年，他们竟碰着了。‎ 李小平常很老实，这时候偏胆大起来。他居然向他的主人讨借贷；幸而他的主人待人厚道，仅仅向李小骂了几句：“你这东西，还不知道利害；要晓得我一个禀帖送了，你这条命就没有啦！”李小听了以后，不禁有些怕了，终于哑口无言地带着感激的神情跑回来了。‎ 到这当儿，大家都不得已各人想各人的法子。自然是往别处逃荒的多。李小于是也免不了想走这一条路，但没想到，他的老婆竟不愿去。分明是缺了吃的，他的老婆偏说他有钱不拿出来，有时还骂他没有本事。闹得三番五次，终于依了他的表舅母的调停，让伊改嫁。‎ 成事就在第二天。在头一天的晚间，他约了范五明天一同去，帮他将钱拿回来。‎ 他坐在柳树根下，嘴里衔着旱烟袋，烟头闪灼的发光。他看今年八月十二的月光特别明亮，但是今年中秋节，却是冷清清的；要是年头好，大家都忙着结账送礼。他想到去年的这时候，他正忙着碾谷子，那时碾了两斗米，往镇上卖了，买了些牛肉、猪肉、月饼，还给小孩缝了一件夹衣。大家都痛快地过着中秋节。谁也没有想到，今年是这样的结局。‎ 现在是作恶梦罢？要不是梦，为什么是这样离奇呢？眼看妻子小孩，马上要遗弃他，要向一个陌生的人欢笑去，他的目光昏瞆了，他看见他的茅屋，他所插的柳树，与那凶恶的稻草堆，都一起向他轻藐地笑，好像它们都在同声地说：“天下竟有这样卑怯无用的男子！”‎ 他站起来狂放地在稻场上走来走去，安然卧在一旁的小黑狗，这时候居然向他汪汪地叫起来，于是使他更忿怒了，恶运来了，狗也不认主人了。他举起了脚，吃力地向狗踢去。‎ 他仍旧坐在地上，微微叹息，将烟头向着树根磕灰；重新安了烟，搓了火不停止地吸。他的满腔忿恨，渐渐随着青烟消逝，心情也渐渐随着平静了。他认识了命运，命运的责罚，不在死后，却在人世；不在有钱的田主身上，却在最忠实的穷人。最苦楚的，命运不似豺狼，可以即刻将你吞咽下去；而命运却像毒蛇，它缠着你慢慢喝你的血！现在这命运忽然降临在他的身上，他不反抗，他知道，反抗是毫无用的。他预备了忍受，忍受着，终有尽止的日子。‎ 于是他回到他的茅屋里，这时候他的妻在床沿哄小孩，他便轻轻地到床里头和衣躺下。少顷，他看见月光之下的伊的影子，在那里颤动，原来伊是在啜泣。于是他也忍不住哭了。‎ 月渐渐西沉，远处的晨鸡叫起了。‎ 在一间矮的朴陋的客厅里，吴官人站起来向主人说：‎ ‎“那么，将字写了罢？”‎ 张朗翁写好字据后说：“好罢，我来念给大家听听：立卖人李小今因年岁歉收，无钱使用，情愿将女人出卖于赵一贵名下为妻……张朗翁代笔。要是没有什么，那就教本夫画押。”‎ 李小听了不作声跑到桌子前面，拿了笔画了一个粗大的十字。‎ ‎“我看，要是没有什么意见，那就可以交钱，交了钱，吃了饭，俺们还要闹新娘子啦！”‎ ‎“是了，是了。”主人一面答一面往后屋里跑。‎ 李小这时候孤独地坐在一个小椅上．觉得四面的人都向他冷笑，虽然侧身在大众里，但是一种可怕、阴森抓住了他。‎ 当他同范五走出的时候，主人的门口挂着一对红灯，已经辉煌地点起了。‎ 走过半里路的光景，便隐隐地听着鞭炮声，这声音深深地刺透了他的心。‎ ‎（选自《地之子》，有删改）‎ ‎13. 小说用细腻的笔触刻画了李小卖妻前夜复杂的心理活动，试作概括分析。‎ ‎14. 小说结尾部分写“四面的人”主要有哪些作用？请作简要分析。‎ ‎15. 结合全文，简要概括造成李小悲剧的原因。‎ ‎16. 小说以“蚯蚓们”为题意蕴丰富，请结合全文加以探究。‎ ‎【答案】13. ①对妻 子薄情的埋怨；②对因荒年而无奈卖妻的忧伤，诚挚的自怨自责；③对妻儿和往昔生活的依恋；④面对残酷命运的怨恨（对外物的莫名迁怒）和无奈妥协。 ‎ ‎14. ①通过描写“四面的人”和李小的感觉，使李小羞愤难当、孤独无奈的形象更为突出；②“四面的人”的冷漠无情反映了特定时代的世态炎凉，深化了小说的内涵和主旨。 ‎ ‎15. ①天灾荒年；②田主们不同意讨借贷（剥削压制）；③世人的冷漠无情；④李小等反抗的不坚定不彻底和劣根的妥协性。 ‎ ‎16. ①小说中的底层人都如蚯蚓般默默地在乡村泥土里辛勤劳作，他们既从乡村泥土中获取自己生存的基本需要（生存之需），又在乡村泥土中挣扎度日，煎熬自己的灰色人生（生存之态）。②默默耕耘的“蚯蚓们”偶尔想发出自己的声音，摆脱蚯蚓般的生活，即被主人和环境逼回原形，只能做一条“沉默的蚯蚓”（现实所逼，沉默无声）。③以《蚯蚓们》为题流露了作者对处于社会最底层百姓的无限同情和对剥削压制底层农民的主子们以及无情现实的痛诉。‎ ‎【解析】‎ ‎【13题详解】‎ 试题分析：题干是“小说用细腻的笔触刻画了李小卖妻前夜复杂的心理活动，试作概括分析。”考查学生筛选信息，分析把握人物心理活动能力。解本题，通读文章，整体把握文章内容大意，在此基础上回归文章，圈出能表现人物心理活动的语句，分析把握人物的心理活动。通读文章，可以从文中圈出“他的老婆偏说他有钱不拿出来，有时还骂他没有本事。闹得三番五次，终于依了他的表舅母的调停，让伊改嫁”“眼看妻子小孩，马上要遗弃他，要向一个陌生的人欢笑去”“他看见他的茅屋，他所插的柳树，与那凶恶的稻草堆，都一起向他轻藐地笑，好像它们都在同声地说：‘天下竟有这样卑怯无用的男子！’”“今年中秋节，却是冷清清的；要是年头好，大家都忙着结账送礼”“他想到去年的这时候，他正忙着碾谷子，那时碾了两斗米，往镇上卖了，买了些牛肉、猪肉、月饼，还给小孩缝了一件夹衣”“安然卧在一旁的小黑狗，这时候居然向他汪汪地叫起来，于是使他更忿怒了，恶运来了，狗也不认主人了。他举起了脚，吃力地向狗踢去”“他仍旧坐在地上，微微叹息，将烟头向着树根磕灰；重新安了烟，搓了火不停止地吸。他的满腔忿恨，渐渐随着青烟消逝，心情也渐渐随着平静了”“他认识了命运，命运的责罚，不在死后，却在人世；不在有钱的田主身上，却在最忠实的穷人”“命运不似豺狼，可以即刻将你吞咽下去；命运却像毒蛇，它缠着你慢慢喝你的血”“现在这命运忽然降临在他的身上，他不反抗，他知道，反抗是毫无用的。他预备了忍受，忍受着，终有尽止的日子”“他看见月光之下的伊的影子，在那里颤动，原来伊是在啜泣。于是他也忍不住哭了”等信息，根据这些信息分析概括李小卖妻前夜复杂的心理活动。‎ ‎【14题详解】‎ 试题分析：题干是“小说结尾部分写‘四面的人’主要有哪些作用？请作简要分析”，是作用题。答题时，先找到文中关于|“四面的人”的描写，然后根据其所描写的内容，从小说内容主旨表达、人物形象塑造等方面考虑其作用。文中描写“四面的人”的部分在文章倒数第三段，文章写到李小在卖妻文书上画押之后，伤心而又孤独地坐在小椅子上，这时他感觉“四面的人都向他冷笑，虽然侧身在大众里，但是一种可怕、阴森抓住了他”。此处“四面的人”既有压迫剥削李小之流的压迫者，也有和李小一样的穷困劳众。此时他们都是看着李小卖妻的看客们，这些看客看着李小因荒年生活不下去卖妻鬻子，还“笑”，突出了这些人的冷漠无情，同时也反应在特定时代的世态炎凉，深化了小说的内涵和主旨。文章通过“李小觉得四面人都向他冷笑”，这“冷笑”让李小感觉到“一种可怕、阴森抓住了他”塑造了李小羞愤难当、孤独无奈的形象，此处对“四面人”的描写使李小的形象更为突出。‎ ‎【15题详解】‎ 试题分析：题干是“结合全文，简要概括造成李小悲剧的原因”，解答本题，首先要找准题目的关键点，“造成李小悲剧的原因”从全文来看“虹霓县的人民，今年真不幸，十来年没有遇见的荒年，他们竟碰着了”“李小平常很老实，这时候偏胆大起来。他居然向他的主人讨借贷；幸而他的主人待人厚道，仅仅向李小骂了几句：‘你这东西，还不知道利害；要晓得我一个禀帖送了，你这条命就没有啦！’”指出了造成李小悲剧最直接原因——天灾荒年，田主们不同意讨借贷（或者说田主们的剥削压制）。本来为荒年所逼，向田主们讨借贷，进行反抗，可是就因为田主的一句话“你这东西，还不知道利害；要晓得我一个禀帖送了，你这条命就没有啦！”李小竟然“哑口无言地带着感激的神情跑回来了”，说明造成李小等悲剧的另一个原因——反抗的不坚定不彻底和劣根的妥协性。还有在李小实在无法生活而卖妻时，没有一个人伸手帮助他，在他在文书上画押后，竟然还说让快点交钱，他们还要等吃了饭闹新娘子，李小感觉四面的人都向他冷笑，所以世人的冷漠无情也是造成李小悲剧的一个原因。‎ ‎【16题详解】‎ 试题分析：题干是“小说以‘蚯蚓们’为题意蕴丰富，请结合全文加以探究”，此题是一道探究题。探究试题 设置可以从小说的标题、情节、人物等任何一个因素入手。本题借对小说标题的探究来探讨作者的创作意图，并对作品进行有创意的解读，对作品表现出的价值判断和审美取向作出评价。探究时既要紧扣文本内容，又要根据要求联系现实谈出自我的感悟。答案开放程度较高，可从人物形象、主题思想、象征意蕴等方面加以考虑，本文是说生活在社会底层的农民李小等，如蚯蚓般默默地在乡村泥土里辛勤劳作，他们既从乡村泥土中获取自己生存的基本生存之需，又在乡村泥土中挣扎度日，煎熬自己的灰色人生。当生活过不下去的时候，他们偶尔发出自己的声音，比如李小大着胆子向自己的田主讨借贷，可是因为田主的一句话“你这东西，还不知道利害；要晓得我一个禀帖送了，你这条命就没有啦！”就哑口无言“带着感激的神情跑回来了”，继续做一条“沉默的蚯蚓”，屈从剥削者加于自己的命运，卖妻鬻子。从作者对李小的叙述和描写可以看出作者对处于社会最底层诸如李小一类劳苦大众的态度是无限同情的，同时也对这些“蚯蚓们”不能进行彻底的抗争，表现出怒其不争的一面（作者在文中说李小讨借贷不成，被田主们一句话吓得跑回来时，用讽刺的口吻说“终于哑口无言地带着感激的神情跑回来了”），文章同时也对剥削压制底层农民造成底层农民卖妻鬻子生活的主子们以及无情现实的进行痛诉和批判。‎ 三、古代诗文阅读 阅读下面的文言文，完成下列小题。‎ 书黄梦星卷 ‎【明】王阳明 潮有处士黄翁保号坦夫者，其子梦星来越，从予学。越去潮数千里，梦星居数月，辄一告归省其父；去二三月辄复来。如是者屡屡。梦星性质温然，善人也，而甚孝。然禀气差弱，若不任于劳者。窃怪其乃不惮道途之阻远，而勤苦无已也，因谓之曰：“生既闻吾说，可以家居养亲而从事矣。奚必往来跋涉若是乎？”‎ 梦星跽而言曰：“吾父生长海滨，知慕圣贤之道，而无所从求入。既乃获见吾乡之薛、杨诸子者，得夫子之学，与闻其说而乐之，乃以责梦星，曰：‘吾衰矣，吾不希汝业举以干禄。汝但能若数子者，一闻夫子之道焉，吾虽啜粥饮水，死填沟壑，无不足也矣。’梦星是以不远数千里而来从。每归省，求为三月之留以奉菽水，不许；求为逾月之留，亦不许。居未旬日，即已具资粮，戒童仆，促之启行。梦星涕泣以请，则责之曰：“唉！儿女子欲以是为孝我乎？不能黄鹄千里，而思为翼下之雏，徒使吾心益自苦。’故亟游夫子之门者，固梦星之本心；然 不能久留于亲侧，而倏往倏来，吾父之命不敢违也。”‎ 予曰：“贤哉，处士之为父！孝哉，梦星之为子也！勉之哉！卒成乃父之志，斯可矣。”‎ 今年四月上旬，其家忽使人来讣云，处士没矣。呜呼惜哉！呜呼惜哉！圣贤之学，其久见弃于世也，不啻如土苴。苟有言论及之，则众共非笑 诋斥，以为怪物。惟世之号称贤士大夫者，乃始或有以之而相讲究，然至考其立身行己之实，与其平日家庭之间所以训督期望其子孙者，则又未尝不汲汲焉惟功利之为务；而所谓圣贤之学者，则徒以资其谈论、粉饰文具于其外，如是者常十而八九矣。求其诚心一志，实以圣贤之学督教其子，如处士者，可多得乎！而今亡矣，岂不惜哉！岂不惜哉！阻远无由往哭，遥寄一奠以致吾伤悼之怀而叙其遣子来学之故若此以风励夫世之为父兄者亦因以益励梦星使之务底于有成以无忘乃父之志。‎ ‎17. 对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是 A. 然禀气差弱 禀气：脾气 B. 既乃获见吾乡之薛、杨诸子者 获见：获得接见（认识）‎ C. 故亟游夫子之门者 亟：急切 D. 则众共非笑诋斥 非笑：讥笑 ‎18. 下列各组句子中，加点字的意义和用法相同的一项是 A. 善人也，而甚孝 呱呱而泣 B. 乃以责梦星 则修文德以来之 C. 则责之曰 则告诉不许 D. 处士之为父 则无望民之多于邻国也 ‎19. 下列对原文有关内容的概括与赏析，不正确的一项是 A. 黄梦星不顾身体羸弱，在潮州和越州两地来回奔波，向王阳明学习先贤之道，文章刻画了一位勤勉好学的少年形象。‎ B. 黄保十分向往圣贤的学问，但因为自己身处海滨，找不到可以学习交往的朋友，就把做学问的希望寄托在儿子身上。‎ C. 作者批评了当时一些读书人只做表面文章，名与实往往相背离的情况，推崇黄保真心实意教育儿子努力学习的品性。‎ D. 文章语言平实，细节生动，叙述黄梦星求学的艰苦历程，侧面表现了黄保的不求功利诚心向学，显示出高明的写作技巧。‎ ‎20. 用“/”给文中画波浪线的部分断句。‎ 遥寄一奠以致吾伤悼之怀而叙其遣子来学之故若此以风励夫世之为父兄者亦因以益励梦星使之务底于有成以无忘乃父之志。‎ ‎21. 把文中画线的句子译成现代汉语。‎ ‎⑴窃怪其乃不惮道途之阻远，而勤苦无已也。‎ ‎⑵危而不持，颠而不扶，则将焉用彼相矣？‎ ‎【答案】17. A 18. D 19. B ‎ ‎20. 遥寄一奠/以致吾伤悼之怀/而叙其遣子来学之故若此/以风励夫世之为父兄者/亦因以益励梦星/使之务底于有成/以无忘乃父之志。 ‎ ‎21. ⑴我私下里奇怪梦星竟然不惧路途之艰险遥远，不停辛苦地来来往往。‎ ‎⑵（盲人）遇到危险却不去护持，将要跌倒却不去搀扶，那何必要用那个作相人呢？‎ ‎【解析】‎ ‎【17题详解】‎ 本题考查对文言实词的理解能力，涉及一词多义古今异义、古代职官常识等。解答此类题目，考生要根据课内的积累并结合语境，认真分析，确认词义。‎ 本题：‎ A项“然禀气差弱 禀气：脾气”错误，“然禀气差弱”译为：但是身体素质稍差，好像受不住劳苦。“禀气”意思是“体质、身体素质”；‎ 故选A。‎ ‎【18题详解】‎ 本题考查文言虚词的用法及意思的能力。解答此类题目，注意结合具体的语境分析虚词的含义。‎ 本题：‎ A项“善人也，而甚孝” 译为“是一个温和而善良的人，并且很孝顺”，“而”意思是“并且”，表并列；“呱呱而泣”译为“像婴孩一样哭啼不停”，“而”，连词，表修饰；‎ B项“乃以责梦星”译为“因此责怪我”，“以，因此，连词；“则修文德以来之”译为“便发扬文治教化使他们来归附”，“以”，用来，目的连词；‎ C项“则责之曰”译为“就责骂我说”，“则”，就，连词，表承接；“则告诉不许”译为“但报告申诉不被允许”，“则”，但，连词，表转折； ‎ D项“处士之为父” 译为“黄先生作为父亲”，“之”，助词，主谓之间取消句子独立性；“则无望民之多于邻国也”译为“就不要奢望(您自己的)人民比邻国多了”，“之”， 助词，主谓之间取消句子独立性；‎ 故选D。‎ ‎【19题详解】‎ 本题考查学生归纳内容要点，概括中心意思的能力。解答理解文言文内容的题型，要基本了解文言文的大意，然后根据选项，在文中找到相关语句，分析选项是否概括全面，翻译是否正确。本类题型设陷方式一般有故意拔高、信息错位、语句翻译错误等。做题时要回归语境，理解翻译选项涉及的相关句子，然后将原文内容和选项加以对比，即能发现问题。‎ 本题：‎ B项“找不到可以学习交往的朋友，就把做学问的希望寄托在儿子身上。”错误，依据原文第二段“无所从求入”，译为“没有找到学习方法”。所以，此处不是“找不到朋友”，而是“找不到方法”；‎ 故选B。‎ ‎【20题详解】‎ 本题考查学生文言断句的能力。给文言文断句时，要注意句首发语词、句末语气词，要确定谓语。一般情况下，句首发语词前、句末语气词后要停顿，并列成分之间也要停顿；分析谓语，谓语如果是形容词，谓语后可停顿；如果是动词，宾语后可以停顿；同时还要注意结构上的对称，省略、对偶、反复等修辞；尤其要关注“曰”“乎”“于”“而”“之”“也”“矣”“焉”“耳”“则”这些关键词。‎ 本题：‎ ‎“遥寄一奠以致吾伤悼之怀而叙其遣子来学之故若此以风励夫世之为父兄者亦因以益励梦星使之务底于有成以无忘乃父之志。”译为“只有远远地表示祭莫，以表达我悲伤的情怀。并记下黄先生让他儿子来求学的事情，以感化和勉励世上的父辈兄长，也因此更加激励梦星，使他努力取得成功，以不忘记他父亲的愿望。”此句中，“以”，表目的连词，“来”，三处“以”的前面都需要断开；“而”连词，表并列，连接前后两个句子，其前应该断开；“……者”的后边应该断开；“使之”译为“让它”，为“使役动词”引出下一句子，其前应该断开；故此句断为：遥寄一奠/以致吾伤悼之怀/而叙其遣子来学之故若此/以风励夫世之为父兄者/亦因以益励梦星/使之务底于有成/以无忘乃父之志。‎ ‎【21题详解】‎ 本题考查理解并翻译文中句子的能力。翻译时以直译为主，意译为辅，把句子中的每一个字都要落到实处，注意重点实词、虚词、词类活用和特殊句子的翻译，不能翻译的助词等删掉，省略的内容根据上下文补充，平时训练时注意自己确定句子的赋分点，翻译时保证赋分点的落实。‎ 本题：‎ ‎⑴窃怪其乃不惮道途之阻远，而勤苦无已也。译为：我私下里奇怪梦星竟然不惧路途之艰险遥远，不停辛苦地来来往往。翻译时注意得分点：“窃”，私下；“惮”，惧怕；“乃”，竟然；“已”，停止。‎ ‎⑵危而不持，颠而不扶，则将焉用彼相矣？译为：（盲人）遇到危险却不去护持，将要跌倒却不去搀扶，那何必要用那个作相的人呢？翻译时注意得分点：补充主语（盲人）；“而”连词，表转折，却；“持”，护持；“颠”，跌倒；“焉”，何必；“彼”，那个；“相”，作相的人。‎ ‎【点睛】文言文语句翻译，首先要找出专有名词，即人名、地名、官职等；然后再看有否特殊句式，最后再确定关键字进行翻译，一般为直译。文言文的翻译，最基本的方法就是替换、组词、保留、省略。对古今异义的词语要“替换”，翻译为没有查处；对古今词义大体一致的词语则“组词”；对特殊的地名、人名等要“保留”；对古汉语中的同义反复的词语可以“省略”其中一个，有些虚词不必要或难于恰当翻译出来的也可以省略。‎ 参考译文 潮州有个未出仕的读书人，叫黄保，号坦夫，他的儿子黄梦星来到越地，向我学习。越地距离潮州几千里，梦星住几个月后，就请一次假，回去探望他的父亲。回家两三个月后，又再来越地。如此去而复返很多次了。梦星品性很好，是一个温和而善良的人，并且很孝顺，但是身体素质稍差，好像受不住劳苦。我暗地里奇怪梦星竟然不惧路途之遥远，而不断辛苦地来来往往。于是我对星说：“你已经听了我说的道理，可以在家里住着，在侍奉亲人的同时提高自己的品德修养，为什么一定要像这样来来去去地跋山涉水呢？”‎ 梦星跪下来说：“我父亲生长在海边，知道向往圣贤的学问却没有找到学习方法。后来得以认识家乡的薛先生、杨先生等人，从他们那儿知道了您的学术思想，了解您的学术思想后十分高兴。因此对我说：‘我老了，我不指望你参加科举，求取禄位。你只要能像这几个人，懂得先生所说的道理，我即使吃稀饭，喝清水，死了以后丢弃在沟壑之中，也心满意足了无遗憾了。’我因此不远千里来向您学习。每次回家探亲，希望留上三个月，以侍奉父母亲，父亲都不答应；要求留下一个多月，父亲也不答应。住了不到十天，父亲就已经准备了路费和干粮，告诫随身书童和仆人，催促我出发。我哭着请求，父亲就责骂我说：“小孩子想这样来孝顺我吗？不能像黄鹄那样千里翩翔，总学着翅膀下的小鸟，这样只能使我心里更加难受。’所以，每次急着来到您这里求学，固然是我的本心；但是不能长时间留在父母旁，一会儿来越，一会儿回潮，却是我父亲的命令，我不敢违背啊。”‎ 我感叹道：“贤明啊，黄先生作为父亲；孝顺啊，你作为儿子。努力吧，一定要成就你父亲的愿望，这才行啊。”‎ 今年四月上旬，黄梦星家忽然来人告丧，说黄先生去世了。唉，真是可惜啊。唉，真是可惜啊。圣贤的学问，长时间被人们像抛弃糟粕一样不顾了。假使有人谈到圣贤之学，人们就会起嘲笑而诋骂，认为是奇谈怪论。只有那些号称贤士大夫的人，他们开始才可能会互相讲求圣贤之学，但是考察一下他们为人处世的实际情况，考察一下他们平日在家庭之中，教育和期望他们子孙的实际内容，又未尝不是急切地想着功名利禄？而所谓的圣贤之学，只是他们用来谈论和标榜自己的表面文章，像这样的人常常占十之八九。要想找真心实意、确确实实用圣贤之学教育和期望其子孙，像黄先生这样的人，找得到多少呢？可是，黄先生现在去世了。难道不是十分可惜吗？难道不是十分可惜吗？路途遙远，无法前往悼念，只有远远地表示祭莫，以表达我悲伤的情怀。并记下黄先生让他儿子来求学的事情，以感化和勉励世上的父辈兄长，也因此更加激励梦星，使他努力取得成功，以不忘记他父亲的愿望。‎ 阅读下面这首词，完成下列小题。‎ 江事夕望①‎ ‎【唐】白居易 凭高望远思悠哉，晚上江亭夜未回。‎ 日欲没时红浪沸，月初生处白烟开。‎ 辞枝雪蕊将春去，满镊霜毛送老来。‎ 争敢三年作归计，心知不及贾生才。‎ ‎【注】①本诗写于诗人被贬出京，任江州司马之时。‎ ‎22. 诗歌颔联描绘了一幅______________的画面，营造了_______________的氛围 ‎23. 本诗围绕“思悠哉”展开，请结合全诗概括诗人产生了哪些情思？‎ ‎【答案】22. (1). 日落月出江亭晚 (2). 苍茫壮阔 ‎ ‎23. ①对美景的喜爱。②惜春伤春之情。③年华已逝的伤感。④被贬后内心的不甘和无奈。⑤回京的渴盼。‎ ‎【解析】‎ ‎【22题详解】‎ 本题考查赏析诗歌的景物形象的能力。这是一道描绘诗歌画面和概括意境的题目，解答此类题目，应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时，一要忠于原诗，二要用自己的联想和想象加以再创造，最后概括意境。‎ 本题：‎ 颔联“日欲没时红浪沸，月初生处白烟开”，这两句是说，傍晚时分，站在江亭上望去，太阳将落，晚霞一片，如红浪沸腾；月亮初上，清辉照耀，周围笼罩的烟雾，顿时散去，豁然开朗。分析时需要抓住意象“日没”“红浪沸”“月初生”“白烟开”，因此用描述性语言描述并准确概括画面的特点为“日落月出江亭晚”；前句“西望落晖”，后句“东望月出”，两处景色一齐出现，极为贴切、壮观，景象优美，引人入胜，故营造了一种“苍茫壮阔”的意境氛围。‎ ‎【23题详解】‎ 本题考查的是把握作者的思想感情的能力。解答此题，从全诗中找到可以表现出作者感情的词，如果没有找到，就分析诗词中的画面，看这画面中是否蕴含着作者的感情。因此要在整体感知诗歌内容大意的基础上，根据整体意境及具体诗句来分析。‎ 本题：‎ 分析诗人情感时要抓住有关的词语为“红浪沸”“白烟开”“将春去”“送老来”“作归计”“心知不及贾生才”等，并把握本诗营造了苍茫壮阔的意境氛围，然后逐句分析。‎ 颔联“日欲没时红浪沸，月初生处白烟开”，这两句是说，傍晚时分，站在江亭上望去，太阳将落，晚霞一片，如红浪沸腾；月亮初上，清辉照耀，周围笼罩的烟雾，顿时散去，豁然开朗。表达了诗人对美景的喜爱之情；‎ 颈联“辞枝雪蕊将春去，满镊霜毛送老来”，诗人从冬去春将来，雪花飞落树枝的情景，联想到自己霜发满头，表达了诗人惜春伤春之情以及对年华已逝的伤感；‎ 尾联“争敢三年作归计”讲出了诗人被贬后内心的不甘，更展现出诗人对回京的渴盼；“心知不及贾生才”，诗人自嘲自己不如贾谊那么有才华，而比自己有才华的贾谊都还被贬出京，困顿地方；承接前半句展现了诗人的对被贬后无法回京的无奈心情；最后一句对应前文写景的诗句，景与情相融，升华了主旨，诗人发现景色有日落月升，也希望自己的仕途像景色一样迎来新的起点。‎ 古诗文默写 ‎24.补写出下列名篇名句的空缺部分。‎ ‎（1）________________，鱼鳖不可胜食也。斧斤以时入山林，_______________。‎ ‎（2）及尔偕老，老使我怨。_____________，____________。‎ ‎（3）连峰去天不盈尺，_____________。飞湍瀑流争喧豗，________________。‎ ‎（4）满地黄花堆积，_____________，___________________？‎ ‎（5）______________，______________。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。‎ ‎（6）外无期功强近之亲，________________；______________，形影相吊。‎ ‎（7）借书满架，_______________，______________，万籁有声。‎ ‎【答案】 (1). 数罟不入洿池 (2). 材木不可胜用也 (3). 淇则有岸 (4). 隰则有泮 (5). 枯松倒挂倚绝壁 (6). 砯崖转石万壑雷 (7). 憔悴损 (8).‎ ‎ 如今有谁堪摘 (9). 冰泉冷涩弦凝绝 (10). 凝绝不通声暂歇 (11). 内无应门五尺之僮 (12). 茕茕孑立 (13). 偃仰啸歌 (14). 冥然兀坐 ‎【解析】‎ ‎【详解】本题考查名句的默写能力。高考所选择的名句大多出自课内所学篇目，只有少数来自课外，字不一定有多复杂，但一定很有迷惑性，默写要注意字形，而字形与字义分不开，学生应借助字义来识记字形。注意重点字的写法，如“罟”“洿”“淇”“隰”“泮”“倒”“砯”“壑”“憔悴”“堪”“涩”“凝”“歇”“应”“僮”“茕茕”“孑立”“偃仰”“啸”“冥”“兀”等，要理解字义去记忆。学生记忆的时候应该结合诗句的意思。‎ 四、作文 ‎25.阅读下面的材料，根据要求作文。‎ ‎2017年3月，全国人大代表、广州市人大制度研究会常务副会长陈书指出，要赋予教师更多教育孩子的权力。‎ ‎2019年7月9日，《中共中央国务院关于深化教育教学改革，全面提高义务教育质量的意见》指出，将保障教师依法享有教育惩戒权。“意见”第14条当中写道：“制定实施细则，明确教师教育惩戒权。”‎ ‎《中小学教师体罚或变相体罚学生处理规定》第三条：“对体罚和变相体罚学生的教师，学生及学生，家长等知情人可向学校或教育行政部门举报，学校和教育行政部门要认真调查，及时处理。”‎ 上述事件引发了人们的广泛热议，以上材料引发了你怎样的思考。‎ 请选好角度，确定立意；明确文体，自拟标题；不得套作，不得抄袭；不得出现真实的班级和老师姓名；不少于800字。‎ ‎【答案】范文：‎ 教育惩戒权的尴尬 一方讲堂，一幅戒尺，课堂走动之间，便是一抹独特的风景。戒尺落在手上，那是为人师对弟子成才的殷切希望，是留在学生心里的苦心教诲！“一日为师，终身为父！”“老师”“先生”是多么受人尊敬的称呼，教师是多么受人敬重的职业啊！可这是在古代！‎ 而现在，教师的惩戒权被加上了很多约束，老师处境很尴尬。于是，老师特别和蔼，待生如友；学生自由自在，个性发展。教师似乎只要“受业、解惑”，不必过多管教学生。面对调皮的学生，好话不管用，打骂又不行。想学习的同学被影响，老师变得无计可施。看，各种类型的教育法、未成年人保护法悬在头顶，哪位老师还敢“惩戒”学生，于是要给提个醒：“万一……”吃不了，兜着走？‎ 全国人大代表陈舒呼吁要赋予教师更多教育孩子的权力。《意见》也提出要保障教师依法享有教育惩戒权。可《规定》中第三条却分明是给惩戒权加上了紧箍咒，对“体罚或变相体罚”大有严打的态势。‎ 这种条例究竟是在赋予教师更多的教育惩戒权，还是在限制教师的教育权？何为更多教育孩子的权力？何为“教育惩戒权”？又何为“体罚或变相体罚”？其中并无明文规定，也无明显界限，模棱两可。各种“规定”看似在赋予教师权力，实际上却束缚了教师的手脚！‎ 媒体舆论一直在放大教师体罚学生的案例。于是，常有新闻爆出：某校学生因不接受教育，对老师实行侮辱性语言，甚至向老师施暴。不就是钻了老师不敢行使教育惩戒权的空子？前段时间，在新闻上看到某县城的一所高中，因老师批评了学生几句，学生感觉有伤颜面，便当着该教师女儿的面，捅死了该教师。老师教育学生，天经地义，却遭此厄运。谁来保护教师权益？当老师的想想都后怕啊！‎ 当下的家长，对老师这个职业也不够理解。家长总想让自己的儿女成人成才，却又不让他们受一丁点苦，教师严苛一点，家长就埋怨。这温室的盆花，如何经得起风雨的洗礼？又如何担负起复兴祖国的重任？‎ 百年大计，教育为本！“国将兴，必贵师而重傅。”而“贵师重傅”的措施之一，就是还老师合理的惩戒权，其重要性不言而喻。希望教育惩戒权尽快走出不明不白、瞻前顾后的尴尬处境。‎ ‎【解析】‎ ‎【详解】本题考查学生的写作能力。这是一篇任务驱动型作文。‎ 审题：‎ 这道作文题聚焦当下教育热点——教育惩戒权，既贴近学生日常的学习生活，又引导学生关注时政，理性地分析问题，负责任地发表观点。‎ 作文材料有三则。前面两个则呼吁赋予教师惩戒权和保证、明确惩戒权，偏于正面。而第三则材料对超越“教育惩戒权”的不当行为（体罚和变相体罚）提出处理意见，偏于反面。因而此题具有一定的思辨色彩：惩戒权与体罚的区别是什么？老师管教严厉与宽容的尺度该如何把握？选择一个角度行文未尝不可，但最好能一分为二，理性辨析“教育惩戒权”的内涵。‎ 有关教育惩戒权的观点：‎ 在孩子成长过程中，完整的教育需要适合惩戒，这既是令孩子更深刻地认知是非对错，亦是培养其规则与责任意识的必要手段。某些家长担忧惩戒权是否过度使用，是否会挫伤学生的自尊甚至身心健康，应该说，类似担忧有其合理性，但家长应积极支持和配合老师行使教育惩戒权。相关措施：需要制度规范；需要执行适度；需要师生互信、家校互信。‎ 本次作文写作注意以下几点：‎ ‎1.这是任务驱动型作文，虽“任务”不多，但不可写成新材料作文（从材料中得出一个观点，不顾材料的内容，去论证自己的观点。），实际写作中有部分学生写成了新材料作文，对分数影响较大。2.任务驱动型作文注重思辨，材料要求“以上材料引发了你怎样的思考”，也就是说，考生必须对材料事件进行思考阐述自己的看法即评论。3.任务驱动型作文都有一个写作评论的主体，只有针对主体评论，才能写得深刻。本材料就是要对“教育惩戒权”发表看法。4.必须联系实际，才能评论深刻，有实际意义。5.文体方面，一般都写成议论文。‎ 立意：‎ ‎1.当下教师太难为；‎ ‎2.“教育惩戒权”，想说爱你不容易；‎ ‎3.赋予教师合理的教育惩戒权；‎ ‎4.请将教育惩戒权落到实处；‎ ‎5.教育惩戒权的尴尬；‎ ‎6.莫让教育惩戒权成“烫手山芋”；‎ 素材：‎ ‎1.教师对学生要不要严厉？这个问题我有深刻体会，还是严厉一点好！读小学时，数学老师是一位极慈祥的老师，慈祥到你上课吃东西，讲小话，离开座位等违纪，也只是摸摸头的地步。不用说，班级纪律是极差的，成绩也不忍直视。后来，换了一位“女师太”，是那种你讲一句闲话，都要罚抄公式100遍的程度。现在回想起来，那时候应该是痛并快乐着。因为老师的严厉，使我的成绩有了很大的飞跃。因此，我想作为学生的我们，是需要严格要求的。严格让我们坐得笔直，走来有型；严格让我们说话中规中矩，有成熟感；严格让我们做事一丝不苟，能早担大任！‎ ‎2.全国人大代表、广州市人大制度研究会常务副会长陈舒指出，近年有一些教师体罚学生的报道见诸报端，体罚当然不好，但是过度渲染，让老师对学生完全不敢教育，孩子一点儿挫折都不能受，这同样是教育的失败。如今，学校中的“熊孩子”“小霸王”越来越多，陈舒认为，要赋予教师更多教育孩子的权力。‎ 谈及权力，笔者不禁忆起2009年教师节前夕教育部出台的《中小学班主任工作规定》，其中第十六条规定“班主任有采取适当方式对学生进行批评教育的权力”。本来是学校和教师天经地义的教育权力，却需要文件来落实，教师一片无奈地哀叹。数年已过，教师教育孩子的权力再被提及，说明师生关系之尴尬依然未解。‎ ‎3.现在，中小学教师以体罚为主要内容的惩戒权早已被取消、禁止，“戒尺在手，学生俯首”已成往事，这是现代文明进步的标志。但是，教学中的教导需要教育的秩序与教师的权威。没有惩戒，秩序和权威必然渐被消解。教师与学生人格平等并不等于权力相同，教师对学生的管教与惩戒也并非对学生权利的侵犯。英国、美国、澳大利亚、新加坡、韩国、日本……放眼世界，赋予教师惩戒权的国家不在少数，为数不少的中国家长对它们的教育很是欣赏。可是，欣赏其现状，却摒弃其保障，岂非悖论？‎ ‎4.近年来，“爱的教育”之热潮席卷教育界，赏识教育成为主流。这固然与媒体导向有关，其根源却在“中国式家庭”。孩子是“掌中宝”“小皇帝”，“2+4”模式的家长呵护，在家锦衣玉食、温言软语相伴。孩子一言不合，即成学校里的“熊孩子”“小霸王”。赏识教育、以人为本成为家长主张学生权利的利剑，老师不敢管、不能管，职业领域渐渐缩成了“授业”这一角天空。‎ 教育本就是传道授业解惑。传授书本知识、应对考试只能算是授业解惑，是排在教孩子为人处世的“传道”之后的。赏识也得有是非标准，人本更指尊重人格。赏识教育与惩戒教育并不相悖，奖惩分明才利于学生心理健康成长。“玉不琢，不成器”，璞玉雕琢的过程虽苦，成器之后却是熠熠生辉。北宋丞相丁谓衣锦还乡时特地看望授业先生，称“小年狭劣，荷先生教诲，痛加梗楚，使某得成立者，皆先生之赐也”。‎ ‎5.教师具有教育惩戒权，固然已成共识，但如何推进和实施，相关各方依然存在分歧：家长希望教师能多管管孩子，但又害怕惩戒不当会伤害孩子；教师拿捏不准教育惩戒和变相体罚的边界；学校担心引发事端……‎ 在大力推进依法治国的当下，推进和落实教育惩戒，当然不能只依赖现有规章政策，应当解决上位法的问题。令人遗憾的是，教育法、教师法、义务教育法等均无教育惩戒权的相关表述。全国人大代表周洪宇提出修改教师法，明确教师具有教育惩戒权的建议很有必要，彰显了依法治教的理念。‎ 在法律中落实教育惩戒权只是第一步，还必须解决如何规范操作的问题。教育惩戒是出于对学生的爱，而不是发泄性的惩罚，这不难达成共识。但理论层面的共识，并不足以完全化解实际操作中遇到的问题：学生做出什么样的行为该接受教育惩戒？教育惩戒有哪些方式？由谁实施？出现争端又该怎么解决？‎ 这些具体细节问题不落实，教育惩戒权就只停留于理念和概念层面。而这些细枝末节的问题，既没必要也不可能在上位法中完全明晰。换言之，解决了法律授权的问题之后，还有赖于自下而上的积极探索与配合。‎ ‎6.将惩戒权上升到可操作性、机制化的条款，让每所学校都建立适合自己的惩戒条例，并接受家长、社会的监督，确实是恢复教育惩戒权最为稳妥的方式。当然，教育惩戒是一项系统工程，无论是地方政府还是学校出面，都需要一个长期而且反复的过程。况且，现实永远比设想的要复杂，即便制定了具体的惩戒细则，也不见得就能囊括所有的事情。事缓则圆，既要各方共同发力，也要稳步推进，恢复教育惩戒权绝不能操之过急。‎ ‎7.而将教育惩戒权归于公权，就应有明确的适用范围、调查处理程序、监督机制。‎ 首先，要对惩戒教育进行明确的制度规定。明确学生的哪些不良或违规行为，可以受到怎样的惩戒。其次要根据规定，调查学生的不良行为、违规行为，举行听证会，根据调查结果对学生进行惩戒。再次，对学生进行惩戒教育时，要公开透明，接受师生、家长监督。‎ 具体而言，对于发生在校园中的学生违反校规行为，应由学校的学生事务中心对其进行调查，并根据调查结果进行惩戒，而不是直接由发现违规行为的教师、班主任进行惩戒。由学生事务中心进行调查处理，也就是对学生进行法制教育、规则教育。这就如抓到小偷之后，不能殴打小偷，对小偷施以“私刑”，而必须交给警方进行处理。‎ 行文结构：‎ 第一部分：由“老师的惩戒权自古有之”引出观点“现在，教师的惩戒权被加上了很多约束，老师处境很尴尬”；‎ 第二部分：简单引述材料，就材料中赋予老师的权利，产生思考，评价有关“规定”存在的问题，进一步指出教师惩戒权的尴尬，确定“各种‘规定’看似在赋予教师权力，实际上却束缚了教师的手脚！”并加以举例证明“舆论和学生对‘教育惩戒权’的误解”；‎ 第三部分：联系实际“当下的家长，对老师这个职业也不够理解”，从家长层面，继续分析误区，最后一段扣题“百年大计，教育为本！希望教育惩戒权尽快走出不明不白、瞻前顾后的尴尬处境。”重申教育惩戒权的重要。‎ ‎【点睛】任务驱动型作文的基本框架有如下五部分。‎ ‎（一）一个响亮的标题。就是在审题的基础上，明确立意，选择写作的角度，拟定一个有抢眼的题目。这个标题应尽量是从材料中抽取而出的?核心立意，并就此选取材料中关键词句加以组合而成的简洁短语或句子。尽力不用态度而用看法或观点。能运用约定俗成的词句加以改造更为上策。能标新立异就更加理想。‎ ‎（二）引述+表态+观点。正文第一段就用“引述+表态+观点”的形式，以达到“闪亮登场”的效果。引述可是直接的，也可以是间接的，但必须是有针对性的。表态一定要坚决、果断和明确。观点的呈现，不要拖泥带水，而要开门见山。‎ ‎（三）分点分层阐述理由。有了态度与观点，没有理由就站不住脚。因此，作文的第三步必然阐述你的理由。阐述一定要具有条理性，就是分点；还要注意内容的层次性，如由浅及深，由表及里，有具体到抽象等。如此才能展示一个学生思维的深广度。‎ ‎（四）进一步深入阐述。最基本的办法就是针对问题提出可行的有时代意义的解决方法，即解决问题。另外，还可以“横向拓展”“纵向挖掘”和进行简易的批驳。尤其是反驳，可以预设反方，然后，进行委婉的劝说，以体现作者思维的周密性，达到任务型作文“文明说理”的要求。‎ ‎（五）联系实际，快速收尾。任何一篇文章都要考虑其现实意义，如果没有了现实意义，该文章就逊色许多。因此，学生习作也好，考场作文也好，联系实际是必需的。但是，这一环节不能太婆婆妈妈，应如一部乐曲演奏完毕，戛然而止、曲终人散、回味无穷。此题可明确自己的立意后按上述的方式行文。‎ 多则材料作文在提炼观点时，必须对所提供的各则材料，先逐则分析，再比较分析，最后综合分析，归纳提炼出恰当的观点。多则材料作文的难点在于，如何找准各个材料之间的内在联系，作全面、准确、周密的分析。‎ ‎ ‎ ‎ ‎