如何在语文教学中引领学生感悟美

如何在语文教学中引领学生感悟美

yw4 ⋯ V i借 蟊又 罕 珠 讨 如何在语文教学中引领学生感悟美 牛倩芳 (河南省襄城县十里铺镇初级中学，河南 襄城 461 700) 教育方针明确指出：培养德 、智 、体 、美全面发展的社会主义 建设者和接班人 。通常我们 只注重了学生德、智、体的发展 ，而 “美 ”这个同样重要的方面很容易被忽略。语文学科承载着培养学 生审美能力 ，陶冶学生个性 ，塑造 良好品质的任务。那么 ，在初中 语文课堂教学中，怎样结合学生的学龄特点 、语文基础、个性差异 等 因素 ，充分利用教材中蕴含 的美的元素 ，有效地引领学生感悟 美 ，享受美 ，提高 自身的审美能力 ，陶冶性情。 一 、 体会教材文本中的文学美 语文教学 中对学生审美情趣的培养 ，很重要的载体是教材 中的 课文。人选教材中的语文课文 ，每一篇都是经过专家反复斟酌 的， 无论其文学性、艺术性、还是思想性都是无可挑剔的优秀作品，而 这本身就蕴含着许多美的因素。因此 ，教师要立足教材 ，挖掘教材 中美的因素 ，作为对学生进行美育的资源 。就 列入初中语文教材中 的课文内容和题材进行大致分类 ，可以把课文 中的美分为 自然美 、 社会美、艺术美和科学美 。 教材中体现最多的美首推 自然美 ，尤其在写景抒情的散文中更 是随处可见。其中最为经典的应该是朱 自清的 《春 》了。该文章中 几乎每一句都能找到 自然美的踪迹。作者大量运用 比喻、拟人、叠 字等表现手法描写了春天的小草、果树的花、和暖的春风、喜人的 春雨等 自然景物 ，从而展现出江南初春那柔美 、温和、娇艳、充满 活力而又蕴含无限生机的美。由此 ，教师就可以引导学生充分发挥 想象能力，进入意境 ：让 自己置身于文中描写的美景之中，极 目望 去 ，到处是嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的小草 ，一片片像火的桃花、 像霞的杏花、像雪的梨花 ，散发着诱人的清香 ，翩翩起舞的蝴蝶上 下翻飞 ，嗡嗡的蜜蜂忙碌不停 ，和暖的微风夹杂着春的气息，伴随 着鸟儿清脆 的曲子 ，轻盈地 围绕着你 ，像慈祥的母 亲轻抚你的脸 颊 ，远处，牛背上的牧童那嘹亮的笛声 ，引来了天上静静飘荡的风 筝 ，草地上的孩子们 ，你追我赶 ，笑着 、跑着啊，春天呀，多么可 爱 ，大 自然啊 ，多么壮丽，生命啊，多么美好 ! 面对这一切 ，每个 人都会被吸引、都会被陶醉，都会情不 自禁地大喊 ：春天 ，我爱 你 ，生活 ，我爱你⋯ ⋯ 艺术美在中学语文教学中接触最 多的 即是文学美 。我们现在 所用 的初 中语文课本 中入选的课文 ，都是文笔优美 ，思想性 、时 代性 、艺术性很强的优秀作 品和经典 文章 ，其 中所 蕴含 的文学美 的素材无处不在。其表现 出来的美又因文章的内容不同、题材不 同、风格不 同而呈现 出各具特色的形式。如 ：小说 中人 物描写 的 个性美 ，散文 “形散而神不散”的意境美 ；杂文 的犀利美 ；诗歌 的音韵美 ；说明文的准确美 ；应用 文的规范美等。字句 的锤炼也 可以达成各种美。 “生活 中不是缺少美 ，而是缺少发现”，生活 中的美是这样 的 ，语文教材中的美亦是这样。因此，这就要求我们语文教师备课 时要注意发现和挖掘教材中美的因素，并有效地加以运用 ，帮助和 引导学生感受文学美 ，从而培养学生的文学审美能力。 二 依托课堂创造美 课堂是开展语文教学、培养学生审美能力的最重要的平台，因 此 ，我们就必须以课堂为依托 ，创造课堂教学的美。 (一) 情感的和谐美 在和谐 、宽松、自主的氛围里 ，人 的思维活跃 、人与人之间最 容易交流。对于课堂教学而言 ，这样的氛围具有重要意义 ，它直接 影响着参与教学活动的教师和学生在情感上能否融洽 ，和谐 ，相互 接受 ，教学活动能否顺利进行。教学效果能否达到预期 目标。教师 是学生学习活动的倡导者 、组织者 、引领者 ，在课堂教学 中处于主 导地位 ，要用良好的心态去营造和谐、轻松、愉悦的学习环境，刺 · 3 5 6 · 激、调动学生的心理活动潜能 ，让学生在思想集 中、精神放松的情 况下快乐学习，轻松成长。 对学生情感 的感染取决于教师的表情 。教师的表情如同直观的 教具 ，学生不难从中读出教师的各种心态 ，并能随时产生这样那样 的心理反应。 “做教师的决不能没有表情，不善于表情的人 ，就不 能做好教师”。结合文章内容 ，教师在课堂教学 中如果能合理适度 的运用肢体语言和神态语言 ，如 ：一句鼓励的话语 ，一声和蔼的问 询 ，一个朋友般的眼神，一个善意的抚摸等 ，都能让学生感受到老 师的关怀和温暖，能迅速地拉近教师和学生之间的感情 ，会让学生 在心理上产生愉悦的感受，师生之间进行着无声 的交流 ，友爱的气 息回荡在课堂之中，学生的幸福感油然而生。 (二) 内容的新奇美 人们对于未知的事物总是充满好奇 ，孩子们 的好奇心更甚。教 学内容和形式的，能有效地激发学生的学习兴趣 ，勾起学生 的好奇 心和探索欲望 ，所以，教师在课堂教学中要灵活运用 “以奇导趣 ” 法，吸引学生的注意力 ，增加课堂教学 内容 和方法的新奇美。不 过，凡事要把握好度 ，且不可为 了一味追求 “新”和 “奇”而 “无 奇不有”。 “新”和 “奇”的创设要 以教学 目标为基础，根据学生 的接受能力和认知水平以及文章的题材和思想意义而定 。否则 ，会 适得其反。 (三) 课堂教学节奏美 老师们都有这样 的体会 ，每节课的前半时，师生配合默契 ，课 堂气氛活跃 ，教学效果好 ，而后半时则明显不如前半时 ，学生注意 力不集中 ，学习兴趣减 弱，学习效 果不好 。根据初 中阶段学生的 心理特点和认知规律 ，学生在上课五分钟后开始进入学习的最佳时 间段 ，大约持续二、三十分钟 ，然后渐渐回落。教师要充分利用学 生学习的特点，合理安排课堂教学内容 ，把握好课堂节奏，同样能 在张弛相结合的课堂教学节奏中感受到美。刚上课的前几分钟 ，学 生的思维还处在课前的某个点上 ，这时是稳定学生情绪的最佳时 间，教师可根据具体情况采用灵活的组织教学方法 ，如 ：唱歌、讲 故事、师生相互问好 ，或者静坐等等 ，这时 “松”。接下来是一节 课的黄金时闯 ，师生共同参与，围绕教学 目标进行 “双边”活动 ， 这时 “紧”。当学生学习兴奋点逐渐 回落时，教师组织学生进行总 结 ，归纳 ，让学生在宽松 的氛围下完成对这节课的回顾 ，归纳 ，总 结 ，理解和掌握 ，这时又 “松”。在 “松”一 “紧”一 “松”的节 奏中体现出课堂的节奏美。 (四) 教学语言激发美 语文学科从某种意义上来说 ，也是关于语言的一门学科，作为 肩负语文学科教学的语文教师 ，无疑应是语言应用的典范 。课堂上 那抑扬顿挫、诙谐幽默、规范标准、简洁严密而又富于感情的语言 无疑是语文教师最好的教学工具 ，也是吸引学生思路 ，引导学生学 习的良方 。比如 ：富有感情的诗歌朗诵 ，让学生在韵律感 中感受语 言的节奏美 ；分角色朗读课文 ，让学生通过语音 、语调 、语气、语 色的不同，体会不同人物的性格特征 ；而 “三味书屋”中先生总是 面带微笑的朗读 “铁如意，指挥倜傥 ，一座皆惊呢；金叵罗，颠倒 淋漓噫，千杯未醉嗬⋯ ””的声音 ，则何尝不是鲁迅先生童年 中记 忆深刻的语言美呢 ! 总之，语文教材 中到处都蕴含着美的因素，对于老师如何利用 课堂教学培养学生审美能力的探索是无止境的。随着新课程改革的 逐步推进和深入 ，通过对学生感受美、鉴赏美的能力的培养 ，达到 陶冶学生个性 ，塑造 良好 品德的目标 ，会越来越受到更多语文教师 的关注和认可 ，在探索对学生进行美育的道路上 ，会有更多更美的 景色展现在我们面前。