2019-2020学年高中语文第三单元戏剧单元核心素养讲座课件粤教版必修5

2019-2020学年高中语文第三单元戏剧单元核心素养讲座课件粤教版必修5

单元核心素养讲座 3 单元 单元课文精彩提炼 一、鉴赏文学作品的语言 鉴赏角度：个性化语言、遣词造句、修辞手法、语言的情感色调、语言的风格等。 教材回扣： 1. 所谓人物语言个性化，就是什么样的人说什么样的话；语言成为人物个性、性格、心理的声音外化。比如下面选自 《 雷雨 》 中的周朴园和鲁侍萍的一番对话： 周朴园 ( 忽然严厉地 ) 你来干什么？ 鲁侍萍 不是我要来的。 周朴园 谁指使你来的？ 鲁侍萍 ( 悲愤 ) 命，不公平的命指使我来的！ 刚才还是一个温情脉脉，俨然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面纱，露出了冷酷的本质，因为以周朴园之心度之，他感到了名声和利益受到威胁。一个“ ( 忽然严厉地 ) 你来干什 么？”，一个“谁指使你来的？”，简短的两问，周朴园那冷酷无情的资本家的本性就跃然纸上。 2. 为形象地表现人物，文章在语言运用上经常使用某种修辞手法，比如以下 《 哈姆莱特 》 中哈姆莱特的一句台词： 很好，好极了。我过的是变色蜥蜴的生活，整天吃空气，肚子让甜言蜜语塞满了；这可不是你们填鸭子的办法。 这是哈姆莱特对国王“你过得好吗，哈姆莱特贤侄？”一问的回答。句子采用了比喻的修辞手法，哈姆莱特将自己的生活比作“变色蜥蜴的生活”，形象地答出了自己在阴险毒辣的国王手下所过的那战战兢兢的生活，这也是对国王虚情假意的讽刺；同时，这半真半假，看似答非所问的话语，也是哈姆莱特对付国王的策略。 二、语言得体 原则：看对象、场合和目的，用语要适合人物身份和思想性格，合理选用词语。 要求：①看准对象，谦敬得当；②注重情感，分清褒贬；③注重语体，分清口语、书面语；④适应场合，巧妙用语；⑤面陈和转述，表述得当。 教材回扣： 用语要符合人物思想性格，比如 《 雷雨 》( 节选 ) 周朴园问鲁侍萍：“你 —— 你贵姓？”鲁侍萍是位“下人”，而周朴园是一位自持有绅士风度的所谓上层人物。“你贵姓”三字是符合周朴园思想性格的，他就是要在人面前保持其彬彬有礼的绅士风度。 【 典题展示 】 (2019· 全国卷 Ⅰ) 阅读下面的文字，完成后面题目。 理水 ( 节选 ) 鲁　迅 当两位大员回到京都的时候，别的考察员也大抵 陆续回来了，只有禹还在外。他们在家里休息了几 天，水利局的同事们就在局里大排筵宴，替他们接风。 这一天真是车水马龙，不到黄昏时候，主客就全都到 齐了，院子里却已经点起庭燎来，鼎中的牛肉香，一 直透到门外虎贲的鼻子跟前，大家就一齐咽口水。① 酒过三巡，大员们就讲了一些水乡沿途的风景，芦花 似雪，泥水如金，黄鳝膏腴，青苔滑溜 …… 微醺之 后，才取出大家采集了来的民食来，都装着细巧的木 匣子，盖上写着文字，有的是伏羲八卦体，有的是仓 颉鬼哭体，大家就先来赏鉴这些字，争论得几乎打架之后，才决定以写着“国泰民安”的一块为第一，因为不但文字质朴难识，有上古淳厚之风，而且立言也很得体，可以宣付史馆的。 局外面也起了一阵喧嚷。② 一群乞丐似的大汉，面目黧黑，衣服破旧 ，竟冲破了断绝交通的界线，闯到局里来了。卫兵们大喝一声，连忙左右交叉了明晃 晃的戈，挡住他们的去路。 “什么？ —— 看明白！”② 当头是一条瘦长的莽 汉，粗手粗脚的 ，怔了一下，大声说。 卫兵们在昏黄中定睛一看，就恭恭敬敬的立正， 举戈，放他们进去了。 局里的大厅上发生了扰乱。大家一望见一群莽汉 们奔来，纷纷都想躲避，但看不见耀眼的兵器，就又 硬着头皮，定睛去看。头一个虽然面貌黑瘦，但从神情上，也就认识他正是禹；其余的自然是他的随员。 这一吓，把大家的酒意都吓退了，沙沙的一阵衣裳声，立刻都退在下面。禹便一径跨到席上，并不屈膝而坐，却伸开了两脚，把大脚底对着大员们，又不穿袜子，满脚底都是栗子一般的老茧。随员们就分坐在他的左右。 “ 大人是今天回京的？”一位大胆的属员，膝行而前了一点，恭敬的问。 “你们坐近一点来！”禹不答他的询问，只对大家说。“查的怎么样？” 大员们一面膝行而前，一面面面相觑，列坐在残筵的下面，看见咬过的松皮饼和啃光的牛骨头。非常不自在 —— 却又不敢叫膳夫来收去。 “ 禀大人，”一位大员终于说。“倒还像个样子 —— 印象甚佳。松皮水草，出产不少；饮料呢，那可丰富得很。百姓都很老实，他们是过惯了的。” “卑职可是已经拟好了募捐的计划，”又一位大员说。“准备开一个奇异食品展览会，另请女隗小姐来做时装表演，来看的可以多一点。” “ 这很好。”禹说着，向他弯一弯腰。 “不过第一要紧的是赶快派一批大木筏去，把学者们接上高原来。”第三位大员说，“学者们有一个公呈在这里，他们以为文化是一国的命脉，学者是文化的灵魂，只要文化存在，华夏也就存在，别的一切，倒还在其次 ……” “ 他们以为华夏的人口太多了，”第一位大员道， “减少一些倒也是致太平之道。况且那些不过是愚 民，那喜怒哀乐，也决没有智者所推想的那么精微 的。 ……” “ 放他妈的屁！”禹心里想，但嘴上却大声的说道： “我经过查考，知道先前的方法：‘湮’，确是错误 了。以后应该用‘导’！不知道诸位的意见怎么样？” 静得好像坟山；大员们的脸上也显出死色，许多 人还觉得自己生了病，明天恐怕要请病假了。 ④ “这是蚩尤的法子！”一个勇敢的青年官员悄 悄的愤激着。 ④ “卑职的愚见，窃以为大人是似乎应该收回成 命的。”一位白须白发的大员，这时觉得天下兴亡， 系在他的嘴上了，便把心一横，置死生于度外，坚决 的抗议道 ：“湮是老大人的成法。‘三年无改于父之道，可谓孝矣。’ —— 老大人升天还不到三年。” 禹一声也不响。 “况且老大人化过多少心力呢。借了上帝的息壤，来湮洪水，虽然触了上帝的恼怒，洪水的深度可也浅了一点了。这似乎还是照例的治下去。”另一位花白须发的大员说，他是禹的母舅的干儿子。 禹一声也不响。 “我看大人还不如‘干父之蛊’，”一位胖大官员看得禹不作声，以为他就要折服了，便带些轻薄的大声说，不过脸上还流出着一层油汗。“照着家法，挽回家声。大人大约未必知道人们在怎么讲说老大人罢 ……” “ 要而言之，‘湮’是世界上已有定评的好法子，”白须发的老官恐怕胖子闹出岔子来，就抢着说道。“别的种种，所谓‘摩登’者也，昔者蚩尤氏就坏在这一点上。” 禹微微一笑：“我知道的。有人说我的爸爸变了黄熊，也有人说他变了三足鳖，也有人说我在求名，图利。说就是了。我要说的是我查了山泽的情形，征 了百姓的意见，已经看透实情，打定主意，无论如何，非‘导’不可！这些同事，也都和我同意的。” 他举手向两旁一指。③ 白须发的，花须发的，小白脸的，胖而流着油汗的，胖而不流油汗的官员们，跟着他的指头看过去，只见一排黑瘦的乞丐似的东西，不动，不言，不笑，像铁铸的一样。 ( 有删改 ) 【 达成路径 】 核心素养一：鉴赏小说的语言艺术 ①请从用词的角度，列举一两个词语分析本文的语言特点。 明确： “ 芦花似雪，泥水如金，黄鳝膏腴，青苔滑溜 ” 几个短语，用语整齐、形象、简洁，将 “ 大员们 ” 尸位素餐，不关心百姓疾苦的嘴脸暴露无遗。 ② 试从句式的角度分析画线句的语言特点。 明确： 定语后置， “ 面目黧黑，衣服破旧 ” 强调了禹及其下属为民治水野外考察的艰辛； “ 粗手粗脚 ” 强调了禹考察民情、巡查地形生活的劳苦。 ③ 试从艺术风格角度分析画线句子的语言特点。 明确： 文章使用借代的句子，比喻的手法讽刺了各位官员的养尊处优，反衬出一群埋头苦干、为民请命、无畏无私者的光辉形象。 核心素养二：语言表达得体 ④画线句子是老少两位官员反驳禹治水方法的话语，请从表达得体的角度对句子加以分析。 明确： “ 这是蚩尤的法子！ ” 用语直白，适合涉世未深、初生牛犊不怕虎的年轻人的话语； “ 卑职 ”“ 愚见 ”“ 窃 ”“ 似乎 ” 等词语可见人物心存顾虑、用语委婉，符合一位在官场多年的老官员的话语。 1. 下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是 (3 分 ) ( 　　 ) A. 第一段中，洪灾中的民间疾苦被筵宴上大啖酒肉的大员们转化为“水乡沿途的风景”等谈资，这不仅是讽刺，更表达了忧愤。 B. 鲁迅善以细节传神，文中写胖大官员脸上“流出着一层油汗”，与写祥林嫂“眼珠间或一轮”一样，都是以外在细节刻画人物内在特征。 C. 针对禹提出的“导”的治水方法，众大员软硬兼施，口口声声“老大人”，是以所谓“孝”给禹施压，实质上还是反对禹的变革。 D. 文中有意使用“水利局”“时装表演”“摩登”等现代词语，以游戏笔墨颠覆了“大禹治水”的严肃性与真实性，从而传达出历史的虚无感。 【 解析 】 选 D 。“颠覆了‘大禹治水’的严肃性与真实性，从而传达出历史的虚无感”说法有误，将历史与现实结合，用现代真实词语，游戏的笔墨讽刺了部分当权者的无知与顽固，对现实做出冷静直观分析，针砭时弊，反面衬托了禹的严肃性与真实性。 2. 鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人， …… 这就是中国的脊梁。”请谈谈本文是如何具体塑造这样的“中国的脊梁”的。 (6 分 ) 答：  _________________________________________________________________________________________ 【 解析 】 设题点考查 “ 塑造人物 ” 的方法， “ 具体塑 造 ” 实则是联系原文，找出塑造人物的方法并加以分 析。塑造人物的方法：正面描写和侧面描写。正面描 写包括：动作、语言、神态、外貌、心理、肖像等； 侧面描写包括：他人他物的衬托和环境描写 ( 自然环境 与社会环境 ) 。联系原文，作者从外貌形象、语言、动 作、与他人对比等方面具体刻画了禹这一形象，具体 通过外貌、语言、动作描写体现禹埋头苦干、为民请 命、无畏无私的精神。外貌描写 “ 面貌黑瘦 ” “ 不穿 袜子，满脚底都是栗子一般的老茧 ” ，体现禹脚踏实 地、埋头苦干、拼命硬干的精神；语言描写 “ 我查了 山泽的情形，征了百姓的意见，已经看透实情，打定 主意，无论如何，非 ‘ 导 ’ 不可！ ” 体现他了解民 情，为民请命的坚定决心；而他作为官员，深入民 间，公而忘私，面对施压意志坚定，不改初心，又与其他官员的吃喝享乐、无所作为形成鲜明对比。 答案： ①形象描写。将禹及其随员描写为“乞丐似的大汉”，写出艰苦卓绝的实干家形象。②言行描写。文中的禹坚毅寡言，一旦说话，则刚直有力。③对比手法。始终在同众大员的对比中塑造禹及其随员，从而凸显其“中国的脊梁”形象。 3.《 理水 》 是鲁迅小说集 《 故事新编 》 中的一篇，请从“故事”与“新编”的角度简析本文的基本特征。 (6 分 ) 答： __________________________________________ _______________________________________________ 【 解析 】 鲁迅 《 故事新编 》 ，属于中国现代重写型小 说，“重写型小说”是对文学中恒常性的重写现象考 证之后定义的小说类型，指以“前文本”为原型，在 其基础上加工改变的小说。重写文本建筑在前文本的 人物、情节、主题、细节的基础之上。重写文本保留 了前文本的人物；保留或延伸、建构或解构了前文本 的情节；对于前文本的主题进行了深度的颠覆，得出 全新的合理的当下的诠释，得出了一种或多种的隐喻 或讽喻式重写文本的主题。在细节方面，填充、想象 或联想，或逻辑性推理出诸多新的细节。作者一方面 依史写作，塑造了上古时代治水英雄大禹以“导”治 水的新法，锐意革新，不怕保守势力的攻击和恫吓， 脚踏实地、埋头苦干、拼命硬干的精神形象，同时又 大胆突破传统历史小说的形式规范，将社会的丑陋现 象披上历史的外衣，讽刺性地嵌入上古的神话氛围里，刻画出视察大员、水利局官吏等众多角色，组成了一个古今怪诞的世界。 答案： ①大禹治水的“故事”本身于史有据，作品查考典籍博采文献，富有历史韵味；②“新编”表现为新的历史讲述方式，如细节虚构、现代语词掺入、杂文笔法使用，作品充满想象力及创造性；③对“故事”进行“新编”，着眼于对历史与现实均做出观照，作品具有深刻的思想性。 【 素养解读 】 1. 本题主要考查的核心素养是审美鉴赏之人物描写与文化传承与理解。 2. 本题主要考查的核心素养是语言建构之艺术技巧的赏析。 3. 本题主要考查的核心素养是审美鉴赏之对作品特征的鉴赏。 【 写作实践 】 以“秋景”为话题写一段文字， 150 字左 右。要求：使用至少一种修辞手法，语言生动。 参考示例： 示例一：我眼中的秋天，是一个金黄色的世界，田野里，稻谷成熟了，金黄金黄的，一阵风拂过，田野里的稻谷都漾起波纹，十分好看。树上，叶子全都变黄了，每当微风把枯黄的叶子吹下来时，金黄色的叶子就像一只只金黄色的蝴蝶，在空中翩翩起舞玉米也露出了大牙，像是在对我们笑哩！ 示例二：田野里更是一派丰收的景象：一望无际的稻田像铺了一地的金子。一个个稻穗鼓着大肚皮，涨得要破裂似的，一阵风吹来，便掀起一阵阵金色的波浪。棉花笑裂了嘴，高粱笑弯了腰，苹果树上长满了涨红了脸的大苹果，黄澄澄的梨压弯了枝头，橘子顶着绿叶，像挂在树上的小灯笼一般。不远处有几位农民在收割庄稼，脸上露出了甜甜的笑容。 示例三：秋天在公园里，看！这里色彩斑斓，树叶枯黄，一片片树叶从树上掉了下来，在空中，像一只只蝴蝶在飞舞。树叶落在地上，像给大地铺了一层金色的地毯。菊花开放了，红的如火，白的像雪，黄的若金，送来了一阵阵清香。孩子们跑着放风筝，老爷爷老奶奶们坐在椅子上一边闲聊一边欣赏着美丽的秋景。