人教版高中语文(人教版)必修2 《故都的秋》教案

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人教版高中语文(人教版)必修2 《故都的秋》教案

故都的秋 【教学目标】 一、认知目标: 1、引导学生深入体会故都秋的特点。 2、引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。 二、能力目标: 让学生初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。 【教学难点与重点】分析情与景的关系。 【教学过程及步骤】 一、以事例导入,点明学习重点。 今天,我们要学习郁达夫《故都的秋》,下面我们先来分析一个事例,假如你今天心情 很好,一出门就遇见阔别多年的老朋友,那么,当你现在坐在公园的长凳上听着耳边的鸟鸣 时,你就会觉得鸟的叫声非常的悦耳。换一种心境,假如你今天比较倒霉,在马路上不小心 摔了一跤,这时你听到鸟的叫声就会觉得心烦。对相同的景,不同心情的人对景的感受就会 不一样,那么写出来的景当然就会不同了,这就叫做“景随情异”(板书)。可见,情与景 的关系非常密切,弄清情与景的关系,也是我们今天学习《故都的秋》的一个重点。 二、通过比较阅读,体会故都秋的特点。 下面我们先来看几首同样也是以秋为描写内容的诗歌: 材料一:孟郊《秋怀》 秋月颜色冰,老客志气单。 冷露滴梦破,峭风梳骨寒。 席上印病文,肠中转愁盘。 疑怀无所凭,虚听多无端。 梧桐枯峥嵘,声响如哀弹。 材料二:刘禹锡《秋词》 (一) (二) 自古逢秋悲寂寥, 山明水净夜来霜, 我言秋日胜春朝。 数树深红出浅黄。 晴空一鹤排云上, 试上高楼清入骨, 便引诗情到碧霄。 岂如春色嗾人狂。 1、分析孟郊《秋怀》 一问:这是一首写秋天的诗,那么诗中都写到了哪些秋天的景呢? 明确:诗中写到了月、露、风和梧桐。 二问:这些景具有什么样的特点? 明确:月——冰,露——冷,风——寒(峭),梧桐——枯, 梧桐甚至是“声响如哀弹”,意思是秋天梧桐脱落,风吹枯叶,瑟瑟作响,听去好像谁 在弹奏悲哀的曲调。 三问:那么,这样的秋天给我们什么样的感觉? 明确:悲凉。 2、分析刘禹锡《秋词》(两首) 一问:在这两首诗中,哪些地方体现了作者对秋天的感受? 明确:如“胜春朝”、“引诗情”、“山明水净”、“清如骨”等。 二问:那么,这样的秋天给我们什么样的感觉? 明确:这里的秋天给人以清新的感觉,能激发人的诗情,甚至胜过春天。 3、小结 一问:同样是写秋天,前者悲凉,后者清新,这是什么原因? 明确:这是作者的主观感受所决定的,也就是“情”决定了“景”的特点,即我们前面 已提到的“景随情异”。 二问:本文《故都的秋》也是写秋天,那么,这里的秋天具有什么样的特点呢?是悲凉, 还是清新?(要求学生对照上面两组诗,参考课文第一段的内容来回答这个问题。) 明确:清、静、悲凉。比较接近于第一首诗。 三、通过介绍作者及写作背景,了解作者的感情底蕴。 1、作者简介 郁达夫(1896—1945),现代作家。浙江富阳人。1913 年留学日本,曾经广泛涉猎外国 文学,深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922 年回国从事文学创作活动。 1930 年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后,他赴武汉投入抗日救亡运动,并到新加坡 积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945 年9月被日本宪兵杀害。主要作品有《沉沦》《春 风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等,在不同程度上揭露了旧社会的罪恶,向封 建道德大胆挑战,有一定的积极意义,但也带有颓废情绪。散文以游记著称,情景交融,文 笔优美,自成一家。 2、写作背景 从 1921 年到 1933 年4月,郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。 由 于国民党白色恐怖的威胁等原因,郁达夫从 1933 年4月由上海迁居杭州,1936 年2月离杭 赴福州,在杭州居住了三年。在这段时间里,他思想苦闷,创作枯竭,过得是一种闲散安逸 的生活,并花了许多时间到处游山玩水,在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离 群索居的寂寞。在游山玩水过程中,写了 许多游记,这是他在这段时期创作的主要收获, 为我国现代游记的发展作出了贡献。1934 年7月,郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平, 再次饱尝了故都的“秋”味,并写下了优美的散文——《故都的秋》。 3、小结 通过以上的介绍,大家不难看出作者感情的底蕴,特别是“他思想苦闷,创作枯竭,过 得是一种闲散安逸的生活,并花了许多时间到处游山玩水,在一定程度上也是为了排遣现实 带给他的苦闷和离群索居的寂寞”一句,明确指出了作者写这一篇文章的感情特点。了解了 作者感情的特点,将有助于下面我们对本文景物特点的分析,从而能更好地把握情与景的关 系。 四、由景入情,把握情与景的关系。 一问:前面我们已经提到作者笔下故都的秋具有“清、静、悲凉”的特点,那么文中集 中描写故都秋景这一特点的是在哪些段落? 明确:从三到十一自然段。 二问:这些段落中写了哪些主要的景? 明确:第3段主要写了牵牛花,第4段主要写了槐树,第5段主要写了秋蝉,第6——10 段主要写了秋雨,第 11 段主要写了果树。 那么,作者在对这些景具体的描绘中,是如何体现故都秋“清、静、悲凉” 的特点的 呢?下面先请两名同学来诵读课文3——11 段落,其他同学要眼耳手脑并用,解决两个问题: 一是圈出文中体现秋天色彩的词语,二是标出传递声响的物名。我们将从秋色和秋声两个角 度来品味一下故都的秋味。 先学生讨论,然后教师总结: 秋色 青天(蓝绿) 蓝朵(蓝色) 秋草(黄色) 落蕊(灰白) 树影(暗灰) 灰土(灰色) 灰沉沉的天(灰色) 青布(蓝绿) 枣树(淡绿微黄) 三问:那么这些色彩主要是冷色还是暖色? 明确:冷色。 四问:面对这么多的冷色,假如你是一个孤独的旅行者,你心里会产生什么样的感受? 明确:冷清。即课文中所概括的“清”的特点。 五问:接下来我们来听听故都的秋声,主要有哪些声音呢? 明确:有鸽声(飞声)、蝉声、雨声、人声。 六问:那么这么多声响交杂在一起故都的秋是喧闹呢,还是宁静? 明确:静。连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声,这些细微的声音都听得到,这就反衬了故都 的静,这也正体现了我们在《天山景物记》中学到的一句诗:蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽。这 是运用了以动衬静的手法。举一个例子,比如钟,在白天,你根本听不到它的走动声,但在 晚上,夜深人静时,你便能听到清楚的滴答声,因此,假如要你写夜的静,你便可以以钟的 走动声清晰可辨来衬托夜的静,这也就是以动衬静。 七问:假如你是一个孤独的飘零者,身处在如此寂静的秋天里,心里会有什么感受? 明确:孤独、痛苦。 八问:对,在心情不好的情况下,越静越孤独越痛苦。如果你处在这样冷清的秋色和寂 静的秋天,你心里会产生一种什么样的情感? 明确:悲凉。这便是故都的秋味。 九问:故都的秋即使在作者那个时代,也有明艳之色,也有繁闹的景象,作者为何避而 不写,而写秋天的“清、静、悲凉”? 明确:这与作者的心境有关,前面我们在学习本文的写作背景时,曾提到作者写作的心 境,简单地说,作者心情不好,所以才写出如此之景。由此我们可以看到情与景的密切关系。 五、分析文章结构 以上分析的是3——11 自然段,是本文的主体部分,下面我们来看看其他段落写什么。 一问:首先我有一个问题,本文是写故都的秋,但也写到了江南之秋,主要在哪些段落? 其作用是什么? 明确:主要在2和13自然段,目的是以江南之秋来衬托故都的秋。 二问:那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的?在结构安排上, 为何要 一前一后? 明确:分别抓住其“看不饱,尝不透,赏玩不到十足”和“色彩不浓,回味不永”的特 点,前者在第2自然段,后者在第13自然段,这 样在结构上就形 成了前后呼应。 三问:好,从这篇文章结构来看,2和13自然段相呼应,假如1、14自然段也相呼 应,那这篇文章的结构就更加严谨了,试问这两段是否有呼应? 明确:第1段写作者对故都秋的感受和向往,第14段写作者对故都秋的眷恋之情,都 是抒发情感,“向往”是在去故都之前,“眷恋”是在离开故都之时,其实质是一样的。所 以1和14自然段也构成了呼应。 四问:最后来看第12段,这一段主要采用什么表达方式?从全文来看,这一段在文中 有何作用? 明确:这一段采用议论,通过古今中外的引证,说明感秋处处有,中国文人最突出,而 秋“深味”非在中国北方莫属,这其实还是为了突出故都之秋。 六、能力迁移训练 练习: 以夏天的景为描写的内容,借景抒发欢乐或苦闷的心情,但不能直抒胸臆,要学会以情 驭景、以景显情。字数要在 200—300 字之间。 具体做法: 当堂做。一、二组同学写一篇借夏天的景抒发欢乐心情的短文,三、四组同学写一篇借 夏天的景抒发苦闷心情的短文。写好后,教师抽查并将写得较好的文章通过实物投影仪投放 出来,大家一起来分析和学习。
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