山西省朔州市应县一中2019-2020学年高一下学期5月线上检测语文试题 Word版含解析

山西省朔州市应县一中2019-2020学年高一下学期5月线上检测语文试题 Word版含解析

- 1 - 朔州市应县一中 2019-2020 学年高一下学期 5 月线上检测 语文试题 注意事项： 1.全部答案在答题卡上完成，答在本试题上无效。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用 2B 铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需 改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案用 0.5mm 黑色笔迹 签字笔写在答题卡上。 3.本试卷共 100 分，考试时间 120 分钟。 一、现代文阅读 （一)论述类文本阅读 阅读下面的文字，完成下面小题。 所谓“出场定型”，意为人物一出场，作者即总体描绘其肖像特征，概括其思想性格， 以使读者对此人物有一个整体印象。贾宝玉和林黛玉是《红楼梦》的中心人物，对他们的出 场，作者便采用了“出场定型”的聚焦式方法，以给读者一个总体的深刻印象。二人正式出 场是在全书的第三回，作者以内视点的方法集中笔墨次第写来，先在林黛玉眼中写贾宝玉， 再于贾宝玉眼中写林黛玉。作者着意在对方眼中写出，可谓别出心裁，颇有深意。 黛玉见宝玉是先视形，再由形窥神，由神知人。形包括服饰与容貌等方面：服饰描写， 冠、褂、袄、裤、玉齐全，纯用工笔，显出其贵族公子的气派；容貌描写，面、色、鬓、眉、 态俱在，昭示其美男子的神韵。“虽怒时而若笑，即瞋视而有情”重在写其内心之情，强调 他是古今少有的多情种。两首《西江月》意在揭示其与传统评价标准相违背的带有叛逆色彩 的独特思想性格。似贬实褒，寓褒于贬，全面概括了贾宝玉不合时宜的特征，为统领贾宝玉 形象的总纲。 宝玉见黛玉是先总写，再细描；先观貌，次写神，后写心。总写用八个字：“细看形容， 与众各别。”这是形神兼备的包括气质、风度在内的整体感觉。细描重在借形传神，以“眉 目”传情达意。“眉”以“似蹙非蹙”状之，见出其多愁善感；“目”以“似喜非喜”状之， 写出她敏感多疑。而“态”“娇”“闲静”“弱”“病”等词语，意在突出其气质的独特性。 “心较比干多一窍，病如西子胜三分”，强调其聪明颖悟及病态之美。宝玉眼中的这段描写 又与前面众人眼中的黛玉形象——“举止言谈不俗”“有一段自然的风流态度”——相互映 衬，相互印证。 凡此可见，“出场定型”的写人方法是颇为允当的，它可以在人物亮相的瞬间一下子使 - 2 - 其形象鲜明起来，给读者一个明确深刻的总体印象，使读者容易把握。同时，也为人物思想 性格的丰富与发展奠定了坚实的基础。 《红楼梦》中的“出场定型”是曹雪芹在集前人之大成基础上的新创造。《三国演义》的 主要人物诸葛亮、刘备、关羽、曹操等均是“出场定型”，如曹操的奸雄性格在作者五十七 个字的概述中“出场定型”，并且以许劭“治世之能臣，乱世之奸雄”的评语，定下其一生 的性格特征。在以后一系列反复强化的情节中，作品始终围绕其“奸”“雄”这两个层面， 不断强化其性格特征。《水浒传》的中心人物宋江形象的塑造，也是“出场定型”。但是，《三 国演义》《水浒传》所定之“型”——人物的思想性格还显得单薄，而《红楼梦》所定之“型”， 其内涵则丰富得多，已深入到人物的感觉、知觉、意志、情感等层面，而这些内容显然是人 物形象塑造当中更细密、更隐微、更个性化的东西。 （选自《论<红楼梦>的人物出场艺术》，有删改） 1. 下列关于“出场定型”相关内容的表述，不符合原文意思的一项是 A. “出场定型”是小说中用来描写人物的一种方法，其好处是能使读者对人物有一个整体印 象。 B. 小说中，人物一出场，作者就总体描绘其肖像特征，概括其思想性格，这种方法就是“出 场定型”。 C. “出场定型”能够使小说中的人物在亮相的瞬间形象鲜明，它主要包括“由形到神”和 “由神到形”两种手法。 D. “出场定型”在《三国演义》《水浒传》《红楼梦》中都得到了使用，如对曹操、宋江、贾 宝玉等人的描写。 2. 下列理解，不符合原文意思的一项是 A. 《红楼梦》中的人物，曹雪芹都采取了“出场定型”的方法，如贾宝玉，作者从服饰、容 貌、内心之情等多个方面为其“定型”。 B. 对林黛玉的出场描写，作者先用“细看形容，与众各别”概括林黛玉给人们的整体感觉， 然后从“貌”“神”“心”进行细描。 C. “治世之能臣，乱世之奸雄”定下了曹操一生的性格特征，在随后的情节发展中，曹操 “奸”“雄”的性格特征不断得到强化。 D. 和《三国演义》《水浒传》中对人物的定型相比较，《红楼梦》对人物形象的塑造更细密、 更隐微、更个性化。 3. 根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是 - 3 - A. 在《红楼梦》第三回中，作者描写林黛玉和贾宝玉的出场，分别从对方眼中写出，这样安 排正是作者别出心裁之处。 B. 曹雪芹塑造人物善于以形写神，如对林黛玉“眉”“目”的描写就写出了她多愁善感、敏 感多疑、聪明颖悟的“神”。 C. 曹雪芹在《红楼梦》中运用的人物“出场定型”法，可谓既集前人之大成，又有自己个性 化的创造。 D. 运用“出场定型”法描写人物的小说，其人物形象更容易被读者把握，这一点已经被曹雪 芹等人证明。 【答案】1. C 2. A 3. B 【解析】 【1 题详解】 本题考查学生理解概念含义的能力。论述类文章中重要的社科概念含有特定的属性，隐含信 息比较丰富，必须准确把握。这类题目命题的手段一般为改变文章的表述和概括文章的内容， 所以在理解概念的含义时一定要注意分清概念的内涵和外延，将所给选项还原到具体的文本 中，做到“不离句，不离段，不离篇”，在文中找到题干对应的区位，然后仔细分析。 C 项，无中生有，本选项对应信息在原文第四段，相关内容为“它可以在人物亮相的瞬间一下 子使其形象鲜明起来，给读者一个明确深刻的总体印象，使读者容易把握……”据此可知， 选项中说“它主要包括‘由形到神’和‘由神到形’两种”于文无据，属于无中生有。 故选 C。 【2 题详解】 本题考查学生筛选并整合文中信息的能力。此类题要求学生在理解文章大意的基础上，能快 速找出题目各选项在文章中的对应句子并进行比对，得出正确结论。 A 项，“对中心人物，曹雪芹都采取了‘出场定型’的方法”不当，“都”过于绝对。文中只 说“贾宝玉和林黛玉是《红楼梦》的中心人物，对他们的出场，作者就采用了‘出场定型’ 的聚焦式方法”，并没有说对中心人物“都采取”了“出场定型”的方法。 故选 A。 【3 题详解】 本题考查考生筛选并整合文中信息的能力，能力层级 C 级。解答此类题目，应先明确题干的 提问方式，然后浏览选项，到文中圈出相关的句子，再进行比对。 B 项，错解文意，“对林黛玉‘眉’‘目’的描写就写出了她……聪明颖悟的‘神’”不当， - 4 - 本选项对应信息在原文第三段，相关内容为“‘心较比干多一窍，病如西子胜三分’，强调 其聪明颖悟及病态之美”，由此可知，“聪明颖悟”是通过“心比比干多一窍”写出的。 故选 B。 【点睛】论述类文本阅读考核的重点基本是文中的重点概念、信息的筛选与整合、分析论点、 论据和论证方法、归纳内容要点和概括中心意思等。考核概念命题点主要集中在概念的内涵、 外延上；筛选整合信息的题目侧重于对文中佐证观点的现象、材料的运用的准确性的考核； 论点、论据和论证重点在判断论点，分析论点和论据的关系，辨析论证方法和梳理文章的结 构思路；归纳内容要点和概括中心意思集中对文中的观点的正误进行考核。基本的设错类型 有混淆范围、偷换概念、无中生有、强拉因果、因果倒置、曲解文意、答非所问、张冠李戴、 论点论据不配、论证方法错误、结构分析错误等。 （二）文学类文本阅读 阅读下面的内容，完成下面小题。 她脸上就显出恐怖的神色来，这是在山村里所未曾知道的。“我想，你不如及早抵当。 你到土地庙里去捐一条门槛，当作你的替身，给千人踏，万人跨，赎了这一世的罪名，免得 死了去受苦。” 她当时并不回答什么话，但大约非常苦闷了，第二天早上起来的时候，两眼上便都围着 大黑圈。早饭之后，她便到镇的西头的土地庙里去求捐门槛，庙祝起初执意不允许，直到她 急得流泪，才勉强答应了。价目是大钱十二千。 她久已不和人们交口，因为阿毛的故事是早被大家厌弃了的；但自从和柳妈谈了天，似 乎又即传扬开去，许多人都发生了新趣味，又来逗她说话了。至于题目，那自然是换了一个 新样，专在她额上的伤疤。 “祥林嫂，我问你：你那时怎么竟肯了?”一个说。 “唉，可惜，白撞了这一下。”一个看着她的疤，应和道。 她大约从他们的笑容和声调上，也知道是在嘲笑她，所以总是瞪着眼睛，不说一句话， 后来连头也不回了。她整日紧闭了嘴唇，头上带着大家以为耻辱的记号的那伤痕，默默的跑 街，扫地，洗菜，淘米。快够一年，她才从四婶手里支取了历来积存的工钱，换算了十二元 鹰洋，请假到镇的西头去。但不到一顿饭时候，她便回来，神气很舒畅，眼光也分外有神， 高兴似的对四婶说，自己已经在土地庙捐了门槛了。 冬至的祭祖时节，她做得更出力，看四婶装好祭品，和阿牛将桌子抬到堂屋中央，她便 坦然的去拿酒杯和筷子。 - 5 - “你放着罢，祥林嫂！”四婶慌忙大声说。 她像是受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰黑，也不再去取烛台，只是失神的站着。 直到四叔上香的时候，教她走开，她才走开。这一回她的变化非常大，第二天，不但眼 睛窈陷下去，连精神也更不济了。而且很胆怯，不独怕暗夜，怕黑影，即使看见人，虽是自 己的主人，也总惴惴的，有如在白天出穴游行的小鼠，否则呆坐着，直是一个木偶人。不半 年，头发也花白起来了，记性尤其坏，甚而至于常常忘却了去淘米。 “祥林嫂怎么这样了？倒不如那时不留她。”四婶有时当面就这样说，似乎是警告她。 然而她总如此，全不见有伶俐起来的希望。他们于是想打发她走了，教她回到卫老婆子 那里去。但当我还在鲁镇的时候，不过单是这样说：看现在的情状，可见后来终于实行了。 然而她是从四叔家出去就成了乞丐的呢，还是先到卫老婆子家然后再成乞丐的呢？那我可不 知道。 我给那些因为在近旁而极响的爆竹声惊醒，看见豆一般大的黄色的灯火光，接着又听得 毕毕剥剥的鞭炮，是四叔家正在“祝福”了；知道已是五更将近时候。我在蒙胧中，又隐约 听到远处的爆竹声联绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市 镇。我在这繁响的拥抱中，也懒散而且舒适，从白天以至初夜的疑虑，全给祝福的空气一扫 而空了，只觉得天地圣众歆享了牲醴和香烟，都醉醺醺的在空中满珊，豫备给鲁镇的人们以 无限的幸福。 （节选自《祝福》) 4. 在选文中，作者为了刻画祥林嫂的形象，主要采用何种描写手法？请结合选文进行阐述。 5. 你认为祥林嫂是一个怎样的人？ 6. 这篇小说为什么以“祝福”为题目，而不用“祥林嫂”为题目？这样有什么好处？ 【答案】4. 神态描写。①她脸上就显出恐怖的神色来②两眼上便都围着大黑圈③神气很舒畅， 眼光也分外有神，高兴似的对四婶说④脸色同时变作灰黑，只是失神的站着。不但眼睛窈陷 下去，连精神也更不济了。 5. 她是旧中国劳动妇女的典型。勤劳善良、朴实，富有抗争精神，但因受封建礼教的严重毒 害，虽然不断抗争，但最终被社会所吞没。 6. ①小说起于祝福，结于祝福，中间一再写到祝福，情节的发展与祝福有着密切的关系。② 通过这个标题，能把“凶人的愚顽的欢呼”和“悲惨的弱者的不幸”鲜明地摆到读者的面前， 形成强烈的对比，从而增强了祥林嫂遭遇的悲剧性。 【解析】 - 6 - 【4 题详解】 本题考查人物描写方法。做这种题需要首先了解人物描写方法的分类，从大类上讲，人物描 写分为正面描写和侧面描写。正面描写又分为外貌（肖像）描写、动作描写、语言描写、神 态描写、心理描写和细节描写。 本题要求答出描写祥林嫂的主要手法。先要在文本中找到描写祥林嫂的句子，然后对这些句 子进行判断。“她脸上就显出恐怖的神色来”“总是瞪着眼睛”“两眼上便都围着大黑 圈”“神气很舒畅，眼光也分外有神，高兴似的对四婶说”“脸色同时变作灰黑，只是失神 的站着。不但眼睛窈陷下去，连精神也更不济了”等都是神态描写，占篇幅很大，虽然也有 语言描写，但根据题干“主要采用”的要求，应答神态描写。 【5 题详解】 本题考查鉴赏评价文学作品的形象的能力。分析人物形象，往往首先判断人物的身份、地位， 再根据文中人物的具体言行综合分析。理解人物形象可以通过对人物的正面描写和侧面烘托 两个角度进行概括。 本题，首先判断祥林嫂的身份地位，她是旧中国劳动妇女的典型。“早饭之后，她便到镇的 西头的土地庙里去求捐门槛，庙祝起初执意不允许，直到她急得流泪，才勉强答应了。价目 是大钱十二千”，“捐门槛”的行为她被封建礼教的严重毒害，也能看出她不甘于接受自己 悲惨命运的抗争；“冬至的祭祖时节，她做得更出力”“默默的跑街，扫地，洗莱，淘米”， 可见其勤劳朴实；“她大约从他们的笑容和声调上，也知道是在嘲笑她，所以总是瞪着眼睛， 不说一句话，后来连头也不回了。她整日紧闭了嘴唇”，可见不与人争吵的善良。根据以上 内容进行概括即可得出答案。 【6 题详解】 本题考查标题作用，也就是解题，即理解含义的能力。标题的作用可从下面几个方面考虑：（1） 内容：概括主要内容。很多文题是对文章所叙之事的概括，抓住了这样的文题也就抓住了文 章的中心事件。（2）主旨：与主旨（中心）的关系（点明中心、揭示主旨）。文题直接揭示或 形象暗示了文章的主旨，有的文题含蓄地传达着作者的思想感情。（3）人物：与人物的关系 （表明作品主要人物，表现人物性格、表明作者的情感与态度、作者情感的触发点）、表明写 作对象。有的以人或物作为文题的文章，其题目里指出的人或物就是文章的写作对象。（4） 标题本身就是行文线索的。（5）兴趣：悬念吸引读者阅读兴趣。生动形象、新颖含蓄、意味 深长、耐人寻味、引起阅读兴趣。 本题，从情节角度分析，全文内容都和祝福有关系，开头和结尾都提到祝福，可见情节的发 - 7 - 展和祝福关系密切；从主题角度分析，“祝福”是年终的庆祝大典，富人们都在忙着过年， 而祥林嫂却在这样的喜庆的时候死去，形成了强烈的对比，增强了祥林嫂遭遇的悲剧性，深 化了小说反对封建礼教和封建迷信的主题。考生也可以从环境、人物角度进行分析。而“祥 林嫂”只是小说的主人公，以“祥林嫂”为题目达不到这样的效果。 【点睛】分析人物形象（性格特点）的方法。步骤一：仔细审题，明确方向。（1）是概括还 是分析。“概括”题只要求写出人物形象或性格特点即可，“分析”题要在此基础上结合文 本内容做解释。（2）是性格特点还是形象特点。“形象”一词应大于“性格”，它以性格为 中心，兼及人物的外在特征、身份地位等。答形象题时不要忘记人物的身份、地位、职业等 因素。若问的只是“特点”，则略等同于形象特点。步骤二：总体把握，划句分析。确定作 者感情倾向是褒是贬是颂扬还是讽刺。 二、古代诗文阅读 （一）文言文阅读 阅读下面的文言文，完成下面小题。 师说 韩愈 古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑?惑而不从师， 其为感也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，共闻道也亦 先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎?是故无贵无贱无长无少，道之 所存，师之所存也。 嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而 问焉：今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣， 愚人之所以为愚，其皆出于此乎?爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣。彼童子 之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其感者也。句读之不知，惑之不解，或师焉， 或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师曰 弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也，位卑则足羞，官盛 则近谀。”鸣呼！师道之不复，可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及， 其可怪也欤！ 圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：三 人行，则必有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如 是而已。 - 8 - 李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。余嘉其能行古道， 作《师说》以贻之。 7. 下列句中加点词语意义相同的一项是（ ) A. 欲人之无惑．也难矣 于其身也，则耻师焉，惑．矣 B. 其闻道也固．先乎吾 秦孝公据崤函之固． C. 爱．其子，择师而教之 不爱．珍器重宝肥饶之地 D. 小学而大遗． 秦无亡矢遗．镞之费 8. 下列句子中加点词的意义和用法都相同的一项是（ ) A. 古之．学者必有师 仁义不施而攻守之．势异也 B. 其为．惑也，终不解矣 身死人手，为．天下笑者，何也? C. 不拘于时，学于．余 青，取之于．蓝 D. 师者，所以．．传道受业解惑也 圣人之所以．．为圣 9. 选出与例句中加点词用法相同的一项（ ) 例句：是故圣．益圣，愚．益愚 A. 是使民养生．丧死．无憾也 B. 积善．成德，而神明自得 C. 且夫天下非小弱．．也 D. 天下云．集响．应 10. 下列对于文章的表述，不正确的一项是（ ) A. 学生李蟠喜欢古文，且六经的经文和传文都全部学习了，为此韩愈特意写作本文以表彰其 勤奋好学的精神。 B. 作者认为学生不一定不如老师，老师不一定比学生贤能，只是领悟道理有早有晚，学问技 艺各有专长罢了。 C. “彼与彼年相若也，道相似也，位卑则足羞，官盛则近识”，文章第二段引用士大夫的话， 写出了其荒谬，带有讽刺意味。 D. 本文运用了例证、引证、对比论证等多种论证方法，从正反两个角度，论述了从师的必要 性及择师的原则。 11. 把文中画线的句子翻译成现代汉语。 （1）是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。 （2）巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！ - 9 - 【答案】7. D 8. A 9. B 10. A 11. （1）因此，不论地位高低，不论年龄大小，道理存在的地方，就是老师所在的地方。 （2）巫医、乐师、各种工匠，士大夫们看不起，现在他们的见识竟反而比不上那些人，真是 奇怪啊！ 【解析】 【7 题详解】 本题主要考查文言实词的意思。实词类题目答题的方法有“结构分析法”“语法分析 法”“形旁辨义法”“套用成语法”“套用课本法”，解答此题要注意上下文，最好方法是 把所给的词义代到原文中去，依据上下文的语意来推导之，应该很容易判断出来。 A 项，名词，疑难问题；形容词，糊涂； B 项，副词，本来；形容词做名词，险固的地势； C 项，动词，疼爱；动词，吝惜； D 项，动词，丢失。 故选 D。 【8 题详解】 本题考查文言文常见虚词。解答本题，一要积累、熟记常见虚词的意义和用法，二要利用语 法知识等帮助判断。 A 项，都是助词，的； B 项，动词，成为；介词，被； C 项，介词，向；介词，比； D 项，表凭借，用来……的；表原因，……的原因。 故选 A。 【9 题详解】 本题考查理解常见文言实词在文中的含义和用法的能力。解答此类题目时，应审题，明确选 择的要求，如本题“选出与例句中加点词用法相同的一项”，这是针对词类活用设题。看词 语是否活用，首先看它本身的词性；然后看这个词语在句子中做什么句子成分，应当是什么 词性，从而判断是否活用，以及是什么类型的活用。 例句中，圣、愚，形容词作名词，圣明的人、愚昧的人。 A 项，生、死，动词做名词，活着的人、死去的人； - 10 - B 项，形容词做名词，善行； C 项，小弱，形容词做动词，变小、变弱； D 项，云、响，名词做状语，像云朵一样、像回声一样。 B 项与例句相同。 故选 B。 【10 题详解】 本题考查学生归纳内容要点，概括中心意思的能力。解答理解文言文内容的题型，要基本了 解文言文的大意，然后根据选项，在文中找到相关语句，分析选项是否概括全面，翻译是否 正确。本类题型设陷方式一般有故意拔高、信息错位、语句翻译错误等。做题时要回归语境， 理解翻译选项涉及的相关句子，然后将原文内容和选项加以对比，即能发现问题。 A 项，“为此韩愈特意写作本文以表彰其勤奋好学的精神”中“为此”错误。韩愈之所以写这 篇文章是因为“余嘉其能行古道，作《师说》以贻之”，赞许他能够遵行古人从师的途径， 写这篇《师说》来赠送他，不是因为“喜欢古文，且六经的经文和传文都全部学习了”。 故选 A。 【11 题详解】 本题考查理解并翻译文中句子的能力。翻译时以直译为主，意译为辅，把句子中的每一个字 都要落到实处，注意重点实词、虚词、词类活用和特殊句子的翻译，不能翻译的助词等删掉， 省略的内容根据上下文补充，平时训练时注意自己确定句子的赋分点，翻译时保证赋分点的 落实。本题关键词有：（1）是故，因此；无，无论；贵贱，地位高低；道，道理；也，表判 断。（2）之，代词，这些；不齿，看不起；乃 ，竟然；及，比得上。 【点睛】文言文语句翻译，首先要找出专有名词，即人名、地名、官职等；然后再看有否特 殊句式，最后再确定关键字进行翻译，一般为直译。文言文的翻译，最基本的方法就是替换、 组词、保留、省略。对古今异义的词语要“替换”，翻译为没有查处；对古今词义大体一致 的词语则“组词”；对特殊的地名、人名等要“保留”；对古汉语中的同义反复的词语可以 “省略”其中一个，有些虚词不必要或难于恰当翻译出来的也可以省略。 参考译文： 古代求学的人必定有老师。老师，是用来传授道理、讲授学业、解答疑难问题的。人不 是一生下来就懂得道理的，谁能没有疑惑？有了疑惑，如果不跟老师学习，那些成为疑难的 问题,就始终不能解开。出生在我之前的人，他懂得的道理本来就比我早，我跟从他，拜他为 老师；出生在我之后的人，如果他懂得道理也比我早，我也跟从他，拜他为老师。我是向他 - 11 - 学习道理的，哪管他的年龄比我大还是小呢？因此，无论高低贵贱，无论年长年幼，道理存 在的地方，就是老师所在的地方。 唉！古代从师学习的风尚不流传已经很久了，要人没有疑惑也难了！古代的圣人，他 们超出一般人很远，尚且要跟从老师请教(他，焉为代词)；现在的一般人，他们才智不及圣 人也很远，却以向老师学习为耻。因此，圣人更加圣明，愚人更加愚昧。圣人之所以成为圣 人，愚人之所以成为愚人，大概都是由于这个原因吧！爱自己的孩子，选择老师来教他。但 是对于他自己，却以跟从老师学习为可耻，真是糊涂啊！那些儿童的老师，教他读书，学习 书中的文句的停顿，并不是我所说的传授道理，解答疑难问题的老师。不知句子停顿要问老 师，有疑惑不能解决却不愿问老师；小的方面学习了大的却丢了。我没有看到他的明达。巫 医、乐师、各种工匠这些人，不以互相学习为耻。士大夫这一类人，听到称“老师”称“弟 子”的人，就聚在一起嘲笑他们。问他们，就说：“他和他年龄差不多，懂得的道理也差不 多。把地位低的人当做老师，就足以感到耻辱；把官大的人当做老师，就被认为近于谄媚。” 哎！求师的风尚难以恢复由此可以知道了！巫医、乐师、各种工匠这些人，君子不屑一提， 现在他们的智慧竟然反而比不上这些人了，这真是奇怪啊！ 圣人没有固定的老师。孔子曾以郯子、苌弘、师襄、老聃为师。郯子这些人，他们的贤 能都比不上孔子。孔子说：“几个人一起走，其中一定有可以当我的老师的人。”因此学生 不一定不如老师，老师不一定比学生贤能，听到的道理有早有晚，学问技艺各有专长，如此 罢了。 李家的孩子蟠，年龄十七，喜欢古文，六经的经文和传文都普遍地学习了，不受时俗的 拘束，向我学习。我赞许他能够遵行古人从师的途径，写这篇《师说》来赠送他。 （二）诗歌阅读 阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 登高 杜甫 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 12. 下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（ ) A. 诗歌首联通过疾风、啸猿、小洲、白沙、飞鸟等意象，描绘了一幅悲凉的秋景图画，为全 - 12 - 诗奠定了感情的基调。 B. 颈联是诗人一生颠沛流离生活的高度概括。“常作客”，写出了诗人飘泊无定的生活，“独 登台”写出了诗人身心的孤独。 C. 尾联诗人借白发丛生、内心失意、因病戒酒的个人形象描写，间接抒发了悲秋愁苦之情， 读来令人哀悸。 D. 整首诗炼字精到，对仗工整，巧夺天工。语言既富有形象性，又具有高度的概括力，给人 以深沉浓郁的审美情趣。 13. 诗歌颔联为千古名句，请从情景关系的角度赏析此联。 【答案】12. C 13. ①寓情于景。②诗人用无边无际的树叶萧萧而下，奔流不息的江水滚 滚而来，描写了秋天肃穆萧杀、空旷辽阔的景象。③“无边”的秋色，“不尽”的江水及秋 天的肃杀之气，使人不禁产生韶光易逝，人生易老之感，而诗人长年飘泊、壮志难酬之苦痛 及无限的悲秋之情即蕴含其中。 【解析】 【12 题详解】 本题属于综合考查题，考查学生对诗句的理解能力。采用了客观选择题的形式。解答此类题 目，首先要审题，即明确题干的要求，然后要注意了解诗歌的创作背景，参看注释，逐句翻 译诗句，接着把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思 想情感，思考诗歌中运用了哪些表现手法，再对照选项一一确认，得出答案。 C 项，“间接抒发了”错，应是“直接抒发”。尾联“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”， 连用四个字“艰”“难”“苦”“恨”，组合在一起，极尽笔墨直抒胸臆，突出诗人内心的 痛苦和郁闷程度之深，愁肠百结，愁绪万千，以致于白了头发，伤了身体，失了流年，壮志 未酬身先老，悲秋之情，愁苦之绪，绵延不绝，令人哀悸。 故选 C。 【13 题详解】 本题考查学生鉴赏文学作品的表达技巧，评价文学作品的思想内容和作者的观点态度的能力。 解答这类题目，首先要审清楚题干的要求，然后要回顾情与景的四种关系，结合诗句分析属 于哪种。再找出意象，分析意境，品味景中包含的感情。 颔联集中表现了夔州秋天的典型特征，寓情于景。诗人仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯 视奔流不息、滚滚而来的江水，描写了秋天肃穆萧杀、空旷辽阔的景象。在写景的同时，深 沉地抒发了自己的情怀。“无边”“不尽”，使“萧萧”“滚滚”更加形象化，不仅使人联 - 13 - 想到落木窸窣之声，长江汹涌之状，也无形中传达出韶光易逝，壮志难酬的感怆。透过沉郁 悲凉的对句，显示出神入化之笔力，确有“建瓴走坂”、“百川东注”的磅礴气势。前人把 它誉为“古今独步”的“句中化境”，是有道理的。 【点睛】诗歌的技巧主要包括表现手法、抒情手法、描写手法以及修辞手法。描写手法包括： (1)衬托，分正衬和反衬。反衬又有动静衬、声寂衬、乐景衬哀情、哀景衬乐情；(2)联想和 想像 （又叫虚实结合）； (3)对比； (4)白描。修辞手法包括：比喻、拟人、夸张、双关、 用典，此外还有设问、反问、 借代、对偶等。表现手法主要有渲染、烘托等。抒情手法主要 有直抒胸臆、借景抒情、托物言志等。答题步骤：准确指出用了何种手法，结合诗句阐释为 什么是用了这种手法，此手法有效传达出诗人怎样的感情。 （三）名篇名句默写 14.补写出下列句子中的空缺部分。 （1)《蜀道难》中，诗人用“____________，____________”两句，从侧面写出蜀道的高险， 以衬托入蜀的艰难。 （2）白居易在《琵琶行》中写自己到江州之后，无论是在江花盛开的春天还是在秋天美好的 夜晚，都独自一人喝酒的诗句是：“_____________，_____________。” （3）《锦瑟》中，诗人曲折地表达自己惆怅、苦痛的句子是“___________，_________”。 （4）孟子在《寡人之于国也》中主张“_____________，__________”,这体现了孟子对兴办 学校教育、传承孝悌观念的极大重视。 （5）荀子认为人的知识、道德、才能都不是先天生成的，而是在后天不断地学习省察中获得 的。人要成为“_____________”的君子，就要“____________”。 【答案】（1）黄鹤之飞尚不得过 猿猱欲度愁攀援 （2）春江花朝秋月夜 往往取酒还独倾 （3）此情可待成追忆 只是当时已惘然 （4）谨庠序之教 申之以孝悌之义 （5）知明而行无过 博学而日参省乎己 【解析】 【详解】本题考查考生对诗文的背诵、理解、默写能力。考查理解性默写这种类型，要求考 生平时既要注意记忆、积累，同时在此基础上加以理解、应用和赏析。注意字形复杂字，要 在平时默写时反复写。注意重点字词的写法：猿猱、度、惘然、庠序、孝悌、知明、参省。 三、语言文字运用 - 14 - 阅读下面的文字，完成下面小题。 中华民族 5000 多年的文明史，近代以来 170 多年的奋斗史，新中国 70 年的发展史，犹 如①______，激荡着每一个中国人的心怀，化作中华民族的自信心与自豪感，那些浩瀚的技 艺、精巧的典、睿智的哲思，成就了中国号巨轮前行的不竭动力。伟大民族精神，由无数中 华儿女书写，又借历史之笔在一代又一代人中②______。中华民族的心灵史、精神史，犹如 浩荡长河，每一个历史阶段，都以其时代精神为这条长河注入新的活力。这是传承积淀的力 量，也是发展变化的力量。割断了历史，就割断了这样的精神脉络，让我们的心灵无可归处。 我们重视历史、研究历史、借鉴历义，并不是要在历史的苦难上唉声叹气，③______要从历 史中塑造民族精神、民族魂。正如鲁迅所说：“有民魂值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国 才有真进步④______（ ）母亲给孩子讲述远古寓言，惩恶扬善的观念在幼小心灵里生根： “说书唱戏劝人方”，杨家将、薛家将的故事⑤______数百年，忠孝节义的内核从未改变： 团圆佳节里看似繁琐的“老例儿”，寄寓了对家人的深情、对物产的敬惜。 15. 依次填入文中①一⑤横线上的内容，全都恰当的一项是（ ） A 黄钟大吕 星火燎原 而是 ”。 衍化 B 九鼎大吕 薪火相传 更是 。” 衍化 C 黄钟大吕 薪火相传 而是 。” 演绎 D 九鼎大吕 星火燎原 更是 ”。 演绎 A. A B. B C. C D. D 16. 下列填入文中括号内的语句，衔接最恰当的一项是（ ） A. 历史文化的滋养，既隐藏于人伦日用的点点滴滴，也彰显在简牍文书的字里行间。 B. 历史文化的滋养，既彰显在简牍文书的字里行间，也隐藏于人伦日用的点点滴滴。 C. 历史文化的滋养，既彰显在简牍文书的字里行间，更隐藏于人伦日用的点点滴滴。 D. 历史文化的滋养，既隐藏于人伦日用的点点滴滴。更彰显在简牍文书的字里行间 17. 文中画横线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（ ） A. 化作中华民族的自信心与自豪感，那些精巧的技艺、浩瀚的典籍、睿智的哲思，成就了中 国号巨轮前行的不竭动力 - 15 - B. 那些浩瀚的技艺、精巧的典籍、睿智的哲思，化作中华民族的自信心与自豪感，成就了中 国号巨轮前行的不竭动力。 C. 化作中华民族的自信心与自豪感，那些浩瀚的技艺、精巧的典籍、睿智的哲思，成为了中 国号巨轮前行的不竭动力。 D. 那些精巧的技艺、瀚浩的典籍、睿智的哲思，化作中华民族的自信心与自豪感，成为了中 国号巨轮前行的不竭动力。 【答案】15. C 16. B 17. D 【解析】 【15 题详解】 本题考查正确使用标点符号以及词语（包括熟语）的能力。解答此类题目，首先要明确题干 的要求，然后把握词语的意思，明确标点符号的用法，再结合语境辨析正误。本题中，“黄 钟大吕"形容音乐或言辞庄严、正大、高妙、和谐,“九鼎大吕”比喻说得话力量大,分量重, 此处形容“新中国 70 年的发展史”，应填写“黄钟大吕”。“薪火相传”比喻学问和技艺代 代相传,“星火燎原”比喻新生事物开始时力量虽然很小, 但有旺盛的生命力,前途无限,根 据语境“伟大民族精神，由无数中华儿女书写，又借历史之笔在一代又一代人中……”应填 写“薪火相传”。第三空，根据前句的“不是”一词来看，后句与前句应为取舍关系,故填写 “而是”较恰当。第四处，为直接引语的句末标点,所以句号应该放到引号的里面,“衍化” 为演变而产生质的变化的意思,"演绎"为铺陈、表现的意思,根据后半句的“内核从未改变” 可知, 第五处填写“衍化"不恰当。故选 C。 【16 题详解】 本题考查学生语言表达的连贯性。解答此类题目，首先要明确设题的形式，如本题是从文中 抽出一句话让考生进行选择，考生要把握前后的语境，明确主语的一致性，明确句式的对称 性，明确前后内容的照应。本题中，根据下文语境是“人伦日用的点点滴滴”，所以将“隐 藏于人伦日用的点点滴滴”放到后面与下文衔接最紧密,由此可排除答案 A 项与 D 项；根据关 联词“既……也”为固定搭配,同时“简牍文书的字里行间 ”与“人伦日用的点点滴滴"为 并列关系,山此可排除 C 项。故选 B。 【17 题详解】 本题考查辨析并修改病句的能力。解答此类题目，应先浏览划线句，然后按照主谓宾的成分 压缩句子，先观察主干部分，是否存在搭配不当、残缺等问题，再分析修饰成分。本题中， 原句有多处语病:一处是“浩瀚的技艺、精巧的典籍”存在搭配不当之语病,应该改为“精巧 - 16 - 的技艺、浩瀚的典籍”；一处是“成就了动力”存在搭配不当之语病,应该改为“成为了动 力”；一处是主客颠倒,应该改为“那些精巧的技艺、浩瀚的典籍、睿智的哲思,化作中华民 族的自信心与自豪感”。故选 D。 【点睛】语病主要分为两大类：结构性语病和语义性语病。对于结构性病句，考生应多从语 法角度分析，先压缩，再看搭配。要认真细致审读每个选项，重点注意分析并列短语作句子 成分与其他成分的搭配，可以将并列短语拆开逐一与其他成分搭配，验证其当否。对于句式 杂糅的句子，先凭语感判定其不协调，再分别造成句子，再放回原文中，验证其当否。对于 语序不当的句子，先也要凭语感检测，再将不协调的词语或句子调换位置，看是否通畅自然。 对因不明词义而造成前后矛盾的语句，应尽力推敲出这个关键词语的含义，推敲方法是拆字 组词。 18.下面是一份家长会邀请函，在表达上有多处不妥当，请指出并改正。 邀请函 尊敬的家长： 时光如梭，转眼间犬子已经进入生死攸关的高三年级。在这个关键的时期，他更希望得 到您悉心的帮助。为了指导您有效地对孩子作心理疏导，贵校决定于本月 20 日上午 10 时在 学校报告厅举行家长会，聘请省内知名的心理辅导专家做专题讲座。希望您在百忙之中抽出 时间，准时参加，不得缺席或迟到。 XX 高三年级 2019 年 9 月 1 日 （1）_____修改为：_________；（2）______修改为：________ （3）______修改为：_________；（4）______修改为：________ 【答案】（1）“犬子”改为“您的孩子”； （2）“生死攸关”改为“至关重要”； （3）“指导”改为“帮助”； （4）“贵校”改为“本年级”或“学校”。 【解析】 【详解】本题考查语言表达得体的能力。语言表达得体：一要思索在某种特定的语境中能说 什么，不能说什么；说什么好，说什么不好；怎样说有分寸，怎样说没有分寸；怎样说效果 好，怎样说效果不好。二要考虑说话人的地位、身份、文化素养、生活阅历等方面的差异； 更要考虑听话人的诸多情况三要根据不同的交际场合，选择不同的表达方式，做到有的放矢、 - 17 - 准确得体、恰到好处。 “犬子”是对自己孩子的谦称，不能用于别人的孩子，此处是称别人的孩子，所以用“您的 孩子”。 “生死攸关”：攸，所。生死所关，即有关生死。关系到生和死，徘徊在生和死的中间。指 生死存亡的关键时刻。此处指“高三年级”是学习的重要时刻，不至于是生死存亡的关键时 刻，语气太重。所以用“至关重要”比较合适。 “指导”错误，此处是帮助家长对孩子做心理疏导，而不是“指导”。 “鄙”，是谦辞，此处是客观的说明，不需要自谦，所以可改为“本年级或学校”。 【点睛】所谓“得体”，就是根据内部语境（上下文）和外部语境（语言交际的各种情境条 件，如：时间、地点、场合、对象、目的、话题、使用语言流露出的情感色彩等）选用恰当 的语句来表情达意表达方式适合特定的语境，包括文体色彩、语体色彩（口语与书面语）、感 情色彩（褒义与贬义）、交际目的、交际场合、交际对象、交际手段的差异，还要注意敬词、 谦词的使用（用语要注意礼貌的要求）、转述语言得体等等。 四、写作 19.阅读下面的材料,根据要求写作。 1998 年，抗洪救险,我们众志成城，齐退浩洋； 2003 年，抗击非典,我们众志成城，同抗疫潮； 2008 年，汶川地震,我们众志成城，并赴国难； 2020 年，新冠肺炎,我们众志成城，共克时艰。 “众志成城”,简单的一个词,却包含着多么丰富的内涵,蕴藏着多少磅礴的力量。 请你根据上面的材料,设想你是电视节目主持人，面对广大听众朋友,宣讲对“众志成城”的 思考和认识。要求:自拟标题，自选角度,确立立意；不要套作,不得抄袭；不得泄露个人信息； 不少于 800 字。 【答案】【范文】 众志成城，抗击疫情 往年春节，画面是万家团圆、外出游玩、欢乐过年。但是这个鼠年春节，新型冠状病毒 感染的肺炎疫情起源武汉、席卷全国，让轻松的生活紧张起来，朋友见面、微信聊天、朋友 圈分享，三句话不离最新疫情的进展、最新防控的举措。新型冠状病毒感染的肺炎疫情加速 蔓延，让疫情防控成为当前最重要的工作。发现确诊病例，已经启动重大突发公共卫生事件 一级响应，发布了加强疫情防控工作的紧急通知。 - 18 - 这是一场没有硝烟的战争。疫情就是命令，防控就是责任。抗击新型肺炎病毒，是一场 没有硝烟的战争，也是一场生与死的较量，开不得半点玩笑，容不得半点侥幸，也来不得半 点疏忽。治疗感染者、切断传染源、排查密切接触者、做好自我防护……在疫情防控的一盘 棋中，任何力量都要尽锐出战，任何环节都不容麻痹大意。 这是一场全民参与的战争。抗击疫情，不仅是武汉一地的“战役”，更是一场全国性的 “战役”；不仅是一场医疗人员的“战役”，更是一场全民的“战役”。面对严峻形势，医 疗人员加班加点奋战在防控一线，各地、各部门积极行动，加强重点地区和关键地方疫情防 控，落实属地责任，关闭活禽市场，取消春节文化活动，封闭人流多的景点，严把车站等体 温筛检关口，防止疫情扩散蔓延。面对新型冠状病毒这个狡猾、凶狠的“敌人”，很多人自 觉加入到抗击疫情的战争当中去，关停饭店，关闭网吧，尽量不出门，坚决不聚会，外出带 口罩，自觉养成良好的生活习惯，勤洗手、多锻炼、常通风。但是也有一些人，为了博取眼 球，在网络上制造传播散布谣言营造恐怖氛围，不帮忙反添乱，不仅加剧了人们的焦虑，更 影响社会秩序。散布疫情谣言和不实信息的网民，已经受到了相应的处罚，希望广大网民不 要步他们的后尘，做到不信谣、不传谣、不造谣，大家团结一心，相互关爱，筑起抗击疫情 的铜墙铁壁。 这是一场必须打赢的战争。如果说春节前，我们对新型冠状病毒危害之大还存在各种不 确定、未知的因素的话，那么现在，一切怀疑、犹豫、懈怠、迟缓，就已经是极不合时宜或 者说麻木颟顸了。“一级响应”，就是“一级战备”，就是最充分的战争动员，这标志着这 场抗击疫情的战斗已进入最高等级，除了取胜，我们已别无退路。 上下同欲者胜，风雨同舟者兴。我们坚信，17 年前我们能战胜非典，今天我们在党中央 坚强领导下，也能战胜新型冠状病毒，打赢防控疫情这场攻坚战。 【解析】 【详解】本题通过材料考查学生的分析、整合、写作能力。材料作文一方面要求学生整体感 知材料，从材料中提炼出主旨；另一方面要求学生根据主旨，自选角度进行写作，切不可偏 题。提炼观点的原则有两个，一是要做到准确，并力求新颖，离材料中心最近的是最佳观点； 二是力争所选观点要有话可说、有例可证、有理可议。 【审题】本题考查学生写作的基本能力。议论文的范畴包括“是什么”、“为什么”、“怎 么样”、“会怎样”，那么，我们就可以按照“范畴内容”来构思写作。“是什么”的内容： 材料所给的内容是“是什么”，是“众志成城”的“含意内容”。即：众志成城，齐退浩洋； 众志成城，同抗疫潮；众志成城，并赴国难；众志成城，共克时艰。它表面上给的是四个时 - 19 - 间（背景），四件事，其实，“齐退浩洋；同抗疫潮；并赴国难；共克时艰”这个“含意内容”， 完全可以作为四个分论点，考生在此基础上概括出一个中心论点统领四个分论点。而只抓住 四个含意的其中一个作文是会判跑题的。材料导语说：“‘众志成城’，简单的一个词，却 包含着多么丰富的内涵，蕴藏着多少磅礴的力量”。暗示考生，还可以从“众志成城”的含 义角度作文。“是什么”，还包括“众志成城”的含义内容。那么“众志成城”的含义是“大 家同心协力，就像城墙一样的牢固，比喻大家团结一致，就能克服困难，得到成功。”由此 出发的话，在知道“众志成城”的内涵之后，分解它的要素：1．同心协力，2．团结一致。 这样得到两个分论点。再想：同心协力，团结一致，干什么？“齐退浩洋；同抗疫潮；并赴 国难；共克时艰。”以上说的是“众志成城”的含意与含义。那么，“众志成城”的范围， 即外延呢？显然是指“大家”，指全国人民。但是，你写作文时，不可能人人都写，那就需 要找典型人物、代表性人物。由他们的表现来体现“大家”“众志成城”：党中央英明决策， 解放军冲锋在前，医护工作者不辞辛苦，志愿者默默奉献。考生围绕这些分析进行具体立意 即可。 【立意】众志成城，凝聚伟大的中国力量；众志成城，彰显人民的壮志豪情；众志成城，弘 扬民族的守望相助。 【结构】标题就是观点《众志成城，抗击疫情》，首段联系材料，分析当前情况。中间三段并 列式论述，“这是一场没有硝烟的战争”“这是一场全民参与的战争”“这是一场必须打赢 的战争”，从是什么，到怎么办，到结果，内在逻辑上层层递进。最后一段强调我们必胜， “我们坚信，17 年前我们能战胜非典，今天我们在党中央坚强领导下，也能战胜新型冠状病 毒，打赢防控疫情这场攻坚战”。条理清晰，标准议论文。 【素材】1.相信大家对“众志成城”这个简单的成语，一定不陌生吧。“众志成城”的意思 是大家齐心协力，就像城墙一样的牢固。比喻大家团结一致，就能克服困难。时至今日，我 国已经面临过许多大大小小的困难，但却没有被轻易的打败。足以见得，我们的国家是有多 么的强大。这正是因为我们全国上下团结一致，众志成城啊！ 2.众志成城是一首歌，唱出我们成功的喜悦。中国有句谚语是这么说的，人心齐，泰山移。 大家还记得 2003 年的非典吗？那是一个多么可怕的病毒啊。但是总有一些医护人员抗战在最 前线，与我们众志成城，同抗疫潮，共同战胜了非典。众志成城是一阵风，吹散了我们艰难 的苦情。高尔基曾说过，团结在人需要的时候，它能帮助人们克服各种混乱。2008 年，中国 迎来了一场 8 级的大地震。没错，就是大家所熟悉的汶川大地震。这场地震对于我们国家来 说未尝不是一种考验。恰好的是，我们中国人又是那么的经得住考验。明知抗震救灾是会有 - 20 - 多么的艰难，但还是有从四面八方赶来的志愿者，奋战在前线。众志成城，并赴国难。 3.众志成城是一道光，照亮我们前进的路途。“万夫一力，天下无敌”这是刘基说过的一句 话。2020 年的到来，也给我们带来了一场新的病毒。与非典相似，那次我们战胜了的非典， 那么这次我们更不会退缩。为了照亮我们前进的道路，医护人员依旧奋战在前线，志愿者也 是一批一批的出现。全国上下，任何人都没有置身事外，都在为这次抗疫做出贡献，众志成 城，共克时艰。 【点睛】材料作文写作策略： ①引：恰当地引用材料，开头既要引述材料，在论证时还要回扣材料（不能全部照抄），对材 料进行分析后，或摘要或概述，三言五语即可。 ②议：是对材料中提供的信息进行分析议论，对人物关系的分析，对结果的预测，对原因的 追问等，目的是为了提出观点做铺垫，这部分不能太长，百字左右即可。 ③提：提出论点（或观点），文字简炼，一两句话就可以，观点明确。 ④联：这是文章的关键，可由材料推开去，可联系历史人物、历史故事，可联系现实生活， 今人今事；可以正面举例也可以反面证明；可以摆事实，也可以讲道理。最少要举两个例子， 一古一今或一正一反，多角度多侧面地把中心论点阐述得深刻有力，三四百字即可。 ⑤深：深入分析。怎样深入分析？分析原因，说明好处（或危害），找出症结。 ⑥结：收敛全篇，总结全文，宜对论述的问题有所深化，不要故作惊人之语，强调精炼有力， 不要画蛇添足。 - 21 -