2018届高三一轮复习文言文阅读之特殊句式教案

2018届高三一轮复习文言文阅读之特殊句式教案

文言特殊句式 备课 人 授课时间 课题 《古汉语语言现象——文言特殊句式》 教学 目标 知识与技能 准确判断文言文中特殊句式。 过程与方法 以课堂为阵地，提升学生自主思考、合作交流、探究拓展能力。 情感态度与价值 观 体味汉语言的表情达意的魅力，领悟礼仪之邦的文化精髓。 重难 点 引导学生掌握辨析较复杂的文言句式的能力 教 学 设 计 教 学 设 计 1、判断句： 古汉语判断句一般用名词或名词性短语对主语进行判断，一般 不用判断词“是”字。其基本形式是“…者，…也”，“……，…… 者”，“……，……也”。另一种是用“则”“皆”“乃”“为”“即”“非” 等判断词表示肯定或否定判断。还有一种情况是不用判断词，要根 据上下文判断。 （1）“为”表肯定判断，可译为“是” 中蛾冠而多髯者为东坡 （2）“乃”表肯定判断，可译为“是” 吾闻二世少子也，不当 立，当立者乃公子扶苏 （3）“即”表肯定判断，可译为“就是” 吟鞭东指即天涯 此（贾母）即冷子兴所云之史氏太君 （4）“则”表肯定判断，可译为“是” 此则岳阳楼之大观也 （5）“是”做动词，表肯定判断 斯是陋室，惟吾德馨 （6）“非”表否定判断，可译为“不是” 业有不精，德有不成者， 非天质之卑。 城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也 （7）“……，……者也” 牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者 也。 （8）“……者，……也”。 陈胜者，阳城人也，字涉。 （9）“……者，……” 四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深 父，余弟安国平父、安上纯父 （10）“……，……也” 夫战，勇气也 （11）“……也” 此诚危急存亡之秋也 2、省略句：句子中省略某个词或某个成分的现象，在文言文中较为 常见。主要有： （1）省略主语 a 承前省 渔人甚异之……（渔人）便舍船，从口入 b 蒙后省 沛公谓张良曰：“（公）度我至军中，公乃入。” c 对话省 （他，项伯）长于臣。（《鸿门宴》） （2）省略谓语或省略动词 择其善者而从之，（择）其不善者而 改之 （《论语》）一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。（《曹刿 论战》） （3）省略宾语：投（之）以骨。（《狼》） 君与（之）俱来。（《隆中 对》） 一、检查旧知 教师导入 二、知点探究 教师讲析，学生 讨论，举课内例 子进行分析。 教师讲析，学生 讨论，举课内例 子进行分析。 （4）省略介词：林尽（于）水源。（《桃花源记》） 急湍甚（于）箭。（《与朱元思书》） （5）省略量词 ：文言文中数词后常省略量词 一（张）桌，一（把）椅，一（把）扇，一（块）抚尺而已 孔子东游，见两（个）小儿斗 3、倒装句 主要有四种： （1）主谓倒装。在感叹句或疑问句中，为了强调谓语而将它放到句 首，以加强感叹或疑问语气。例：甚矣，汝之不惠。全句是“汝之 不惠甚矣”。谓语前置，表强调的意味，可译为“你太不聪明了”。 （2）宾语前置。否定句中代词充当宾语、疑问句中疑问代词充当动 词或介词的宾语以及用“之”字或“是”字作为提宾标志时，宾语 通常都要前置。 例：“何陋之有”即“有何陋”的倒装，可译为“有什么简陋呢”，“何”， 疑问代词，“之”，助词，无实在意义，在这里是宾语前置的标志。 （3）定语后置。古汉语中有时为突出修饰语，将定语放在中心词之 后。 例 1：遂率子孙荷担者三夫。“荷担者三夫”是“三夫荷担者”的 倒装，定语“三夫”后置，以突出中心词“荷担者”，可译为“三个 能挑担子的成年男子”。 例 2：太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。“宾客知其事者” 是“知其事者宾客”的倒装。可译为“知道这件事的宾客” 例 3：尝贻余核舟一。“核舟一”是“一核舟”的倒装，定语“一” 后置，可译为“一个核舟” 例 4：我持白璧一双，欲献亚父。白璧一双，是“白璧一双”的倒 装。 （4）介宾结构后置 A、用介词“于”组成的介宾短语在文言文中大都后置，译成现代 汉语时，除少数译作补语外，大都数都要移到动词前做状语。 例 1：曹无伤使人言于项羽。 全句为“言于项羽”的倒装句， 介宾结构“于项羽”后置。译为“对项羽说” 例 2：告之于帝。 是“于帝告之”的倒装，介宾结构“于帝” 后置，译为“向天帝报告了这件事” 例 3：躬耕于南阳，苟全性命于乱世。“于南阳躬耕，于乱世苟 全性命” 的倒装，介宾结构“于南阳、于乱世”后置，可译为“亲 自在南阳耕种，在乱世中苟且保全性命” B、介词“以”组成的介宾短语后置，在今译时，一般都前置做状 语。 例 1：屠惧，投以骨。 全句为“以骨投之”的倒装，介宾结构 “以骨”后置。译为“把骨头扔给它”。 例 2：为坛而盟，祭以尉首。 “祭以尉首”是“以尉首祭”的 倒装，介宾结构“以尉首”后置，可译为“用将尉的头来祭祀”。 例 3：醉能同其乐，醒能述以文者。“述以文”是“以文述”的 倒装，介宾结构“以文”后置，可译为“用文字来记述”。 例 4：具告以事 “具告以事”是“以事具告”的倒装，介宾结 教师讲析，学生 讨论，举课内例 子进行分析。 教师讲析，学生 讨论，举课内例 子进行分析。 教师讲析，学生 讨论，举课内例 子进行分析。 构“以事”后置。 4、被动句 主要有两种情况：一是用“于”“为”“为……所”“见”字表被 动句。二是没有被动词，意思上隐含被动，要根据上下文语意去推 断。 （1）没有标志词语，意念上的被动。 孙叔敖举于海 “举”意为“被……举荐” （2）有标志词语 a “为”表被动 吾属今为之虏矣 “为”即“被” b “为……所……”若属皆且为所虏 “为所吞”即“被……吞掉” c “于”表被动 受制于人 “于”表被动，即“被人……制”。 d “见”表被动 见陵之耻，即“被欺骗”。 徒见欺 即“被欺骗” 5、固定格式 初中文言课文中固定结构有：“不亦……乎”“有……者”“得 无……乎”“如……何”“奈……何”“然则……”等。 （1）“不亦……乎”相当于“不是……吗” 例：“学而时习之，不亦悦乎？有朋自远方来，不亦乐乎？……” （2）“如……何”相当于“对……该怎么办”“把……怎么样” 例：“如太行王屋何？”即“能把太行王屋两座山怎么样呢？” “其如土石何？”即“能把土石怎么样呢” （3）“以……为……”相当于“把……当作……” 例：“以丛草为林，以虫蚁为兽……”即“把丛草当作树林，把 虫蚁当作禽兽……” （4）“何……为”相当于“为什么要……呢”“为什么会……呢” 例：“此何遽不为福也”即“为什么不会变成福呢” （5）何以 例：“何以战？” 小结 反思