最新部编版三年级语文下册教案

最新部编版三年级语文下册教案

最新部编版三年级语文下册教案 （2019 年春启用，人教统编教材配套教案） 1.古诗三首 教学目标： 1. 认识“融、燕”等 7 个生字 ;会写“鸳、鸯”等 12 个生字。 2. 联系生活实际，利用图文结合等方法了解“芦芽、河豚、阴”等词语的意思，初知古诗大意。 3. 能正确朗读、背诵古诗并默写《绝句》 。感受诗中蕴藏的春天的情趣。 教学重点：能正确朗读、背诵古诗；默写《绝句》 。 教学难点：能用联系生活实际、利用图文结合等方法了解古诗大意。 教学准备：教师准备 ：课件 学生准备：预习课文、找有关春天的诗句。 教学时数 ：3 课时 教学课程： 第一课时 一、揭题导入，明确任务 1、导语导入：我们唐代有两位著名诗人，一位享有“诗仙”美称的李白；另一位则被称为“诗圣”的杜甫。杜 甫的诗在唐代诗作中享有极高的声誉，今天我们就来学习杜甫写的一首绝句。板书课题 2. 明确本节课的学习任务：学习《绝句》这首古诗。 3. 补充绝句知识。绝句是诗歌的一种体裁，按照每句字数，可分为五言绝句、七言绝句。 【设计意图：导语引入，激发学生的学习兴趣，让学生了解绝句是诗歌体裁。】 二、初读古诗，感受节奏 1. 出示初读要求：（ 1）大声朗读，读准字音，读通诗句。 （2）同桌互相正音。 2. 逐句朗读检查。课件出示“迟日”“泥融”“鸳鸯”等词语，并正音。 3．教师范读、学生练读。 4. 齐读古诗，读出诗的节奏和韵味。 三、了解诗意，想象春景 1. 杜甫的诗中有画，结合课本插图自读古诗，看看诗中画了什么？并展开想象。 诗中有日、江山、春风、花草、泥、燕子、沙、鸳鸯。 2. 用自己的话描述出诗中的画。师相机总结古诗的意思。 2. 诗中不仅有美好的春色，还有气味呢？ 诗中写到：迟日江山（ ），春风花草（ ）。 3．美丽的春色吸引了许多小动物们。自学三、四句：泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯 4 . 诗句中小燕子在做什么？为什么飞来飞去？诗句中一对鸳鸯在做什么？为什么睡得这么香甜？ 【设计意图：学生通过读诗想象、看课本插图并结合生活实际，了解诗的大意，感受诗中所写的春天的美 景。从而产生对春天的喜爱之情。】 四、当堂小结，鼓励背诵 引导学生根据诗意背诵并能当堂默写 第二课时 一、介绍背景，导入新课。 l．惠崇是北宋著名的画家，善于画鹅、鸭等小动物。 2．简介诗人苏轼。苏轼：字子瞻，号东坡居士。《惠崇春江晚景》这首诗就是他为好友惠崇的这幅画题 写的。 二、自学自读，熟读诗句。 出示自学要求：勾画不理解的字、词，借助工具书自学。 三、深入探究 ，了解诗意 1．指导学生读出 诗的韵味。提醒学生注意停顿。 （板书古诗并画出停顿） 2. 春江晚景这幅画描写的是哪个季节？你能从这首诗中找到春天的足迹吗？ （桃花，鸭子戏水、蒌蒿长势很旺、鲜嫩的芦芽从土里钻出来。） 3．这幅画一定很美，边读边想象诗中的画面。 （1） 你们认识蒌蒿、芦芽、河豚吗？师解释。 蒌蒿：长在洼地的一种野草。 芦芽：芦苇的嫩芽。 河豚：味道鲜美但肝脏等部位有剧毒的鱼。在近海，每年春天逆江而上，在淡水中产卵。 （2）学生描述诗中的画面内容。 师提问：诗中哪几句 是描写画中的内容（前三句），那最后一句是什么呢？（诗人的想象）。 （3）师生共同总结古诗意思，当堂背诵。 【设计意图： 鼓励学生展开想象，结合注释了解诗意。】 四、 当堂小结，生谈感受 读了这首诗，你从中感受到了什么？ 【设计意图：根据诗人抓住春天的景物，让学生感受诗人对春天的喜爱和赞美之情。】 第三课时 一、导语引入，揭示课题 1. 继续学习宋朝诗人曾几写的一首古诗，一起感受曾几笔下的春天。 2. 强调曾是多音字 3. 板书课题。解释课题（三衢山的道上） 二、初读古诗，补充学法 1.师生回忆学习古诗的方法（查字典、看注释、看插图）。 2.学生根据古诗学习的方法自学古诗。 3.齐读 1、2 句。经过自学，你学懂了哪个词或哪句诗？强调“泛”“尽”的意思？ 【设计意图： 回忆总结学习古诗的方法很必要， “善教者授其法也”， 鼓励学生提出新的学习古文的方法。 】 4. “梅子黄时”正是江南梅雨时节，难得有这样“日日晴”的好天气，因此诗人的心情很好，游兴愈浓。指 导学生读出 1、2 句的，体会诗人的心情。 5. 诗人乘小船走到小溪的尽头， 有些失望的时候， 却听到树上的黄鹂， 于是情不自禁地吟出了下面两句 诗。齐读 3、4 句。 6.此时诗人的心情一定是—惊喜的，指导学生读出诗人的感受？ 【设计意图：通过学习，让学生充分感受诗人那种由失望到惊喜的心情变化。】 7.齐读整首诗，读出诗人心情的变化。（配乐朗读） 8.引导学生用自己的话描述全诗的意思。 三、总结全诗，拓展延伸 1.欣赏美丽的春色。（播放视频） 2.用学过诗文描绘春色。 板书设计 : 绝句 唐 杜甫 诗中有画 画中有诗 惠崇春江晚景 宋 苏轼 竹外＼桃花＼三两枝， 春江＼水暖＼鸭先知。 蒌蒿＼满地＼芦芽短， 正是＼河豚＼欲上时。 三衢道中 宋 曾几 心情变化 2.燕子 教学目标： 1、正确读写本课的 13 个生字，正确认读“伶俐、横掠、倦了、闲散”等词语。强调多音字散和杆。 2、有感情地朗读课文，背诵课文的 3—5 自然段。 3、学习按一定顺序抓住特点的观察方法，培养学生抓住特点描写事物的能力，积累好词佳句。 4、理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象，培养 热爱大自然的思想感情，增强学生保护生态环境的意识。 教学重点： 1、着重体会燕子的可爱和生机勃勃的春天景色。 2、学会按顺序、抓特点的观察方法。 教学难点：理解课文中重点句子，“为春光平添了许多生趣。” 教学准备：教师准备 ：课件。学生准备：预习课文、找有关春天的成语 教学时数 ：2 课时 教学过程： 第一课时 一、谜语导入，激发兴趣。 1. 小小姑娘穿黑袄，尾巴像把小剪刀。屋子造在房梁上，捕捉虫子本领高。 （打一动物） 春天，活泼可爱的小燕子从南方飞来了，你们眼中的燕子什么样？看到燕子你联想到什么？ 【设计意图：谜语导入，引起学生的兴趣，同时突出了燕子的外形特点，学生自由回答，可能会联想到有 关燕子的词句，也可能想到有关春天的词语等。 】 2. 板书课题。“燕”是个象形字，“廿”表示燕子的头，“口” 表示燕子的身子，“北”表示燕子的翅膀，“灬”表示 尾巴。书写时各部分要紧凑。 3. 介绍作者郑振铎。 二、检查预习，巩固基础 1．检查生词认读情况 （出示词语：似的、聚拢、伶俐、横掠、倦了、闲散、纤细） 2．检查生字识与写 （1）学生找出容易读错的生字。 预设点： a“似的”的“似”， “横掠”的“掠”易读错。 b 多音字 “散”和“杆”。 “几支木杆”，读“ɡāｎ”，旗杆（ɡāｎ） ，它还有一个音念“ɡǎｎ” ，枪杆（ɡǎｎ） 。 （2）展示难写的生字。 “拂”，笔顺是：横、竖钩、提、横折、横、竖折折钩、撇、竖。 【设计意图：此环节主要是检查学生的预习情况，强调课文中容易读错的生字，展示难写生字的书写。 】 3. 检查课文正确、流利的朗读情况。 第二课时 一、 精读感悟，重点突破 1. 学习第一自然段（感受外形美） （1）生读第一自然段。找出课文中描写了燕子的哪些部分？ （2）作者是按什么顺序来描写燕子的？ 【设计意图：引导学生学习描写事物要抓住主要特点。可要求学生课下观察一个小动物，通过抓住特点的 方法，描写外形。】 （3）指导学生感情朗读第一段，感受燕子的外形美。 2. 学习第二自然段（感受春之美） （1）小燕子看到春天里的哪些美景？ 强调重点句子“为春光平添了许多生趣” 。“平添”就是更近一层，原本已经很有生趣了，而燕子的到来，使 春天更加生趣盎然了。 （2）如何理解“赶集似的”？ （3）练习配乐有感情地朗读第二自然段。 3. 学习三、四自然段（感受飞行美） （1）出示自学指导：读三、四自然段。你感觉到哪一个词，哪一个句子描写的美是独特的。画下来。 （2）根据学生自学情况，指导自学。 （3）指名汇报： 预设： （1）预设一：“‘唧’的一声，已由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了。 ” 从“唧”可以体会出，燕子飞 得速度很快，好像一眨眼就飞过去了。 （2）预设二：“另有几只却在波光粼粼的湖面上横掠着， 小燕子的翼尖或剪尾， 偶尔沾了一下水面， 那小圆 晕便一圈一圈地荡漾开去。 ” “沾”字可以感受到燕子飞得轻而快。 “小圆晕”很美，一圈一圈，闪着彩色的光。 （4）练习读背三、四两自然段。 4. 学习第五自然段（感受停歇美） (1) 出示自学指导：读第五自然段。画下你认为好的句子或词语 (2) 指导自学，指名汇报。 (3) 练习读背第五节。 【设计意图：三四环节设计旨在引导学生感受燕子无论是飞行时，还是停歇时，都是那么美丽可爱。这篇 课文就是抓住了特点，用恰当而优美的词语来描述燕子，表达了作者对燕子的喜爱之情。引导学生能够当 堂背诵。 】 二、积累拓展，读写训练 小练笔：仿照《燕子》中的写作特点，运用拟人或者比喻的手法，动静结合，让你笔下的小动物更加 灵动起来吧。 板书设计： 2 燕子 外形美 春之美 飞行美 停歇美 3.荷花 教学目标 ： 1.认识蓬、胀、翩等 5 个生字 ,学写瓣、露、蓬等 9 个生字。指导写好“蹈、佛” ，写的时候注意笔顺， “蹈” 的第十五笔是“ ? ”，“佛”的第四笔是“—” 。 2.有感情地朗读课文， 背诵自己喜欢的部分； 学习作者观察荷花的方法和怎样把看到的、 想到的写出来。 3.理解课文内容，感受荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。 教学重点：理解“挨挨挤挤” 、“冒”、“一大幅活的画”中的“活”等词语。 教学难点： 1.理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画⋯⋯”等语句。 2. 理解白荷花开放的种种姿态，感受荷花的静态美。 教学准备：教师：制作课件。学生：读通课文，完成预习单。 教学时数： 2 课时 教学过程： 第一课时 一、情境导入，激发兴趣 1．板书“花”字。生活中见过什么花呢？ 我们生活在鸟语花香的世界中，万紫千红的鲜花给我们的生活平添了很多的快乐。有一种花，诗人杨万 里这样说： “接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红” 。文人周敦颐更是赞美它是： “出淤泥而不染，濯清涟而不妖” 的花中君子。这节课我们学习荷花。 2．板书课题。指导“荷”字书写。 3．生活中你见到的荷花是什么样的？观看图片，生谈感受。 二、初读课文，巧攻字词 想知道叶圣陶爷爷笔下的荷花是什么样的吗？打开书本，到书本中去看看荷花。 1．学生自读课文，出示自读提示： （1）读准字音，读通句子 （2）遇到难读的句子多读几遍。 2．课件出示词语（小老师领读，开火车读） 莲蓬 衣裳 蜻蜓 花骨朵儿 挨挨挤挤 饱胀 仿佛 舞蹈 花瓣儿 翩翩起舞 （1）指导读音：花骨朵儿 花瓣儿 莲蓬 衣裳 （2）指导书写： “蹈”，注意笔画顺序，第十五笔是横折，师范写； （3）理解词语：翩翩起舞。想象画面。似乎看见了什么？ （4）连词成句 ____挨挨挤挤 ______的荷叶上，荷花 ___仿佛 ___在 __翩翩起舞 ____呢。 三、初读课文、整体感知 1. 浏览课文 1 至 3 自然段，分别画出描写荷叶和荷花的句子。 2. 再读课文 1 至 3 自然段，边读边划出你认为描写的最美的句子，多读几遍，把自己的感受和体会写在 旁边。 3. 交流反馈 第二课时 一、品读“姿态” 1. 学习“荷叶” （1）出示：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 你觉得荷叶长得怎么样？ 根据学生回答相机教学 。 荷叶长得多、茂盛。 从哪个词看出来的？（挨挨挤挤） 荷叶长得绿。 从哪个词中看出来的？（碧绿） 荷叶长得大又圆。 从哪个词中看出来的？（大圆盘） 这句话运用了什么修辞手法呢？（比喻） （2）理解“冒”。 出示“冒”在字典中的几种意思，你觉得这里应该哪种意思呢？如果把“冒”字换成别的字可 以吗？说出理由。 比较句子：白荷花在这些大圆盘之间长出来。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 2. 描写了几种姿态的荷花？（三种） 3．用一个词概括这种姿态的荷花。 （半开、全开、未开） 4．小组交流 （1）你最喜欢哪一种？说出你的理由，并通过朗读来表达喜爱。通过学生交流随机教学。 教师指导朗 读。 【设计意图：鼓励学生用自己喜欢的方式读出不同的感受和情味，通过充分的诵读，激活学生的语感。 】 （2）想象：还有哪些姿势的荷花？ 用上“有的⋯⋯有的⋯⋯有的”句式。 （设计意图：既锻炼学生的想象力，又对第二段总分写法进行迁移，训练学生的语言表达能力，同时也 加深了对荷花美的认识。 ） 二、感悟“画”美 1. 学习第三自然段 （1）面对这么美的荷花，看看作者是怎么说的，齐读第三自然段。 （2）思考问题：为什么说一池荷花是一大幅活的画？“画家”指的是谁？ 2. 学习第四自然段 （1）任何人站在这一大幅活的画面前都一定会有许多奇妙的感受，那作者呢？他开始想了，觉得自己变 成了一朵荷花。 （2）闭上眼睛让我们静静地在荷花池中听听会有什么动人的故事。 （师配乐范读）睁开眼睛，说说你刚 才看到了什么？听到了什么？感受到了什么？ （3）想象：如果你也变成了荷花，还有哪些小动物来告诉你什么？ （4）“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？ 荷花的美令我们陶醉， 荷花实在是太美丽了， 作者在欣赏荷花的时候， 被这幅美丽的景色深深陶醉， 所以才忘记自己是在看荷花。 【设计意图：让学生们根据自己的理解，展开想象的翅膀，品味出不同的思想内涵。想象荷花翩翩起舞 的美丽姿态以及荷花、蜻蜓、小鱼、蜜蜂等聚会时欢快的情景，达到语言内容，语言形象，语言情感的 有机融合。】 三、赏花写文 1. 正因为如此， 历代的文人墨客写下了许多赞美荷花的古诗， 你能说说有哪些诗人写过赞美荷花的诗句吗？ 指名交流。 （出示：《小池》、《晓出净慈寺送林子方》 ） 2．大家都用文字表达了对荷花的喜爱之情， （相机板书：喜爱）再来回顾一下叶圣陶爷爷笔下的荷花， 分别是从哪几个方面描写的？（结合板书总结，并相机板书：色、味、形）可以尝试用这样的方法写写 自己喜欢的花。 板书设计 3 荷花 荷叶 冒 挨挨挤挤 颜色美 荷花 半开 全开 未开 姿态美 4.*昆虫备忘录 教学目标： 1 . 能读通读课文，读准字音，学会默读课文 2. 能够选择自己最感兴趣的内容与大家分享并简单总结该种昆虫的特征， 用自己喜欢的方式做一份昆虫备 忘录。 3．具有对昆虫进行探究的欲望，激发对大自然的热爱之情。 教学重点：选择文中自己最喜欢的昆虫，总结该种昆虫的特征与大家分享 教学难点：用自己喜欢的方式做一份昆虫备忘录 教学准备：学生收集昆虫资料 教师准备表格、图片卡、教学片课件、视频 教学时数： 1 课时 教学过程： 一、视频激趣 导入新课 1. 同学们，在生活中你们见过那种昆虫，有什么特点吗？ （1）学生小组交流自己所知道的昆虫。 （2）各小组选择一名代表全班交流。 2. 老师给大家带来了一段视频，看看你最喜欢哪一种昆虫。 （1）学生观看视频 （2）学生交流自己最喜欢哪一种昆虫，并说明原因。 【设计意图：此处从学生感兴趣的地方入手，由图片、视频转向文字，给学生一个良好的适应过程，也容 易激发学生兴趣。 】 3. 这节课我们将走进汪曾祺的文章中，看看他是如何用文字描述这几种昆虫的。 （1）学生了解作者简介 （2）齐读课题《昆虫备忘录》 二、初读课文 读通读懂 1. 自由读通课文 （1）默读课文，圈出生字 （2）画出难度的句子，多读几遍。 2. 检查字词 预设点： （1） 膜翅 益虫 瓢虫 马铃薯 霸王 蚂蚱 鞘翅 形态 丝绸 掌握 咯咯作响 黑斑 褐色 琢磨 瞎 款 多种方式认识生字生词 （2）磨 [ mó ]1.摩擦磨合 2. 阻碍，困难 3. 消耗，消灭 4.拖延，耗时间 [ mò ]1. 粉碎粮食的工具。 2.用磨将粮食加工成所需的状态。 3.掉转 师提问在本课中“琢磨”应读哪个音 3. 接读课文，在读中正音。 4. 梳理课文内容 （1）课文讲了哪几种昆虫 （2）为什么不以名字命名小标题 （3）每种昆虫最显著的特点是什么？ （4）通过瓢虫的描写片段，你还知道哪些昆虫是益虫，哪些是害虫？ 三、制作昆虫备忘录 1. 你最喜欢哪一种昆虫，说说原因。 2. 如果不喜欢课文中出现的昆虫，可以从自己收集的资料中选择自己最喜欢的向同学介绍说明。 3. 师出示范例，选择你最喜欢的方式，制作昆虫备忘录 预设：（1）表格式 昆虫名称 别名 显著特征 瓢虫 花大姐 硬翅上有黑色小圆点，并且有定数 独角牛 蚂蚱 蜻蜓 ⋯⋯ ⋯⋯ (2) 图片文字说明式 (3) 文字记录式 例：瓢虫又名花大姐，膜翅是黑色的，硬翅是朱红色的，并且上面有小圆点，有吃蚜虫的益虫，也有吃马 铃薯叶的害虫。 【设计意图：采取多种方式，不拘泥于形式，选择自己喜欢的方式制作昆虫备忘录，此时动手能力与动脑 能力兼得，又可以锻炼学生的概括能力。 】 四、质疑探究、资料补充 1. 读了课文，你还想了解些什么？ （1）学生提出问题如：什么是复眼、蚂蚱飞起来为什么发出咯咯声、独角牛为什么只有一个角、有没有 其他颜色的瓢虫。 （2）交流解决 2. 出示视频资料补充 小结：同学们，如果你对大自然中的昆虫感兴趣，想进一步探究，请在课下阅读杨红珍《走近大自然》之 《探秘昆虫世界》 ，进一步了解千姿百态的昆虫和它们生活的各个方面， 相信你对昆虫世界有更多的了解。 【设计意图：从学生兴趣入手，将课内阅读向课外阅读延伸。 】 板书设计： 4 昆虫备忘录 蜻蜓 复眼 瓢虫 硬翅上的小圆点有定数 独角牛 硬甲壳虫，头顶有一个像犀牛一样的角 蚂蚱 鞘翅里有膜翅，呈淡淡的桃红色 5.守株待兔 教学目标 ： 1.认识折、冀等 5 个生字 ,学写守、株、待等 9 个生字。指导写好株、耕两个字，木和耒做偏旁时最后一 笔变成点。 2.能读准字音、读好“因释其耒而守株” 。 背诵课文。 3.能借助注释，结合插图，疏通文意。懂得不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好 的生活。 教学重点：读好“因释其耒而守株” 。 教学难点：能借助注释，结合插图，疏通文意。懂得不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创 造美好的生活。 教学准备：教师：搜集图片，制作课件。学生：预习寓言。 教学时数： 2 课时 教学过程： 第一课时 一、谈话导入，揭题解题 1. 同学们，学过寓言故事吗，有什么特点？下面考考你，根据图片、能不能猜出故事名称？ 【设计意图：从学生已知寓言故事出发，通过看图片猜寓言故事名称从而激发学生对寓言故事的兴趣，调 动课堂积极性。】 2．出示图片。（守株待兔），古人写的寓言故事叫做文言文寓言，守株待兔这个故事咱们都了解过，今 天咱们看看古人是怎么讲这个故事的。 （1）生书空和老师一起板书课题。师随机指导“株” “待”的写法。 （2）提问 "株"什么意思？守株待兔什么意思？ （3）读了课题，你想知道什么？ 二、初读课文，学习生字 1. 这些问题的答案就藏在课文里，请你打开课本，结合注音，借助课后生字表，读准字音，读通课文，难 读的地方多读几遍。 2. 请五名学生接读课文，每人一句。师随机正音。 预设点： （1）折颈而死： “折”，做一做折的动作，提手旁。 “颈”，应读三声。 （2）“冀”字正音。 “冀”与“翼”对比识字。出示：羽翼、希冀。 （3）身为宋国笑。出示： [ wéi ]1. 做，行，做事 2.当做，认做 3.变成 4.被 [ wèi ]1. 替，给 2.表目的 3.对，向。 师提问：在本句中， “为”读哪个音？读一读。 【设计意图：引导学生利用加一加、熟字换偏旁等方法来识记生字。多音字根据不同的意思来辨别在此处 的读音，加深学生的印象，拓宽学生知识宽度。 】 三、复习生字，指导写字 1. 课件出示生字，自由练读。 2. 生字组词，巩固识字。 3. 指导书写“株”。 提示木字旁做偏旁最后一笔捺变为点； 提示“株、待、耕、 折、 颈、释”都是左右结构的字， 左窄右宽。 指导书写“守”和“宋”。引导学生观察两个字的异同。 第二课时 一、理解句意，疏通文意 1. 再读课文 （1）结合注释再读课文 （2）在读文的过程中，你能读懂哪个问题？ 出示：谁在等兔子，为什么守着树桩等兔子，等到了吗？ 2. 学习第一句 （1）谁在等兔子？ （2）这个宋国人是干什么的？ 3. 学习第二句 （1）图中除了有农夫还有什么？ （2）课文中是怎么说的 ? 4. 学习第三句 （1）这只又肥又大的兔子，为什么会被农夫得到？ （2）为什么兔子会撞到树桩上？ （3）强调颈字读音，再读一读。 （4）从哪个字你知道，兔子跑的快？ 5. 学习第四句 （1）白白捡到又肥又大的兔子后，农夫是怎么做的呢？ （2）“耒”字教学。 这句话里 ，"耒"是生字，它的意思是什么？出示“耒”的图片，上面有把手，下面有犁头，它是翻土用 的农具。想一想你认识的字中，哪个是以 "耒"做偏旁的？（随机板书耕耘） 观察字形，结合图片，联系生活实际，你发现了以耒作部首的字大多和什么有关？ 【设计意图：现在的学生对于“耒”这种工具较为陌生，通过耒的图片教学帮助学生熟悉，拉近课文与生活 实际的联系。同时通过耒字演变引导学生找一找生活中以耒做偏旁的字，拓宽了知识的宽度，体现了语文 的人文性与工具性特点。 】 （3）耒的字意已经了解了，释其耒呢？原文中是怎么说的？ (因释其耒而守株，冀复得兔 ) （4）从中你体会到什么？读懂了什么？带着你的感受读出来。 为了肥美的兔子，这个农夫不吃饭、不喝水，他—— 烈日炎炎，地里的禾苗仿佛在呼喊：我快要渴死啦，谁来帮帮我？农夫却—— 寒风呼啸，地里的庄稼仿佛在哭泣：我们要冻死啦，谁来救救我？这个农夫仍然—— 【设计意图：通过创设情景引导学生入情入境，读好断句，同时理解农夫的懒惰、不劳而获。 】 （5）出示断句，因 /释其耒 /而守株，冀 /复得兔。像这样读一读。 6. 学习第五句 （1）他这样一直等，有什么收获吗？（板书：收获） （2）课文里怎么说的？ 7. 疏通课文 （1）让我们把这几句话送回到原文中，好好读一读。 （2）谁能试着像读第四句一样读出节奏感？（配音乐） 三、写话表情，总结寓意 1. 读了这则寓言，你想对农夫说什么呢？把你想说的话，简单写写吧。 老师也有两句话想送给他， （补充板书）谁来读一读。 一份耕耘 一份收获 2. 兔子是经常撞在树桩上吗？所以还有一句话，想要送给农夫，谁来读一读。 出示：不能把偶然的现象当成经常发生的事。 四 指导背诵，拓展阅读 1. 背诵课文 （1）课文填空形式提示背诵。 宋人 （ ）。田中 （ ）。兔走 （ ），折颈 （ ）。因 （ ）而（ ），冀（ ）。兔 （ ）， 而（ ）。 （2） 出示五幅图片，看图片背诵。 （3） 闭眼感受，配乐背诵。 【设计意图：因学生能力差距，所以采取多种形式来进行背诵，分层、逐步进行，最终达到熟读成诵的目 的。】 2. 拓展阅读 （1）生读《南辕北辙》 ，先读通顺。 （2）根据问题再读文， 《南辕北辙》中坐车的人犯了什么错误？ 坐车的人想去（ ），（ ）在（ ），他却往（ ）走。 小结：寓言是生活的一面镜子，可以折射出许多道理。它告诉我们，在生活中，不要做守株待兔故事中的 ——（ ），也不要做南辕北辙这则寓言中那个——（ ）的人。其实，像这样的寓言故事还有很多很 多。课外读一读《中国古代寓言故事》 ，相信你们会有更大的收获。 板书设计： 5.守株待兔 一份耕耘 一份收获 6. 陶罐和铁罐 教学目标： 1. 会认陶、罐等 10 个生字。会写骄、傲等 11 个生字。直到书写傲、虚两个字，提示傲是“攵”而不是“夂”， 虚字第三笔是横钩，能正确读写 谦虚 傲慢 懦弱 代价等词语 . 2. 读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，并用自己的话复述故事，分角色有感情地朗 读课文。 3. 了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正 规自己的短处的道理。 教学重点：指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点：有感情朗读课文 2-9 节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。 教学准备：陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、教师准备课件。 教学时数： 2 课时 教学过程： 第一课时 一、生字入手，导入新课 1. 师板书“缶”字。 （出示缶的图片） （1）大家想一想，这节课中哪几个字带有缶？ （2）教师随机板书。 2. 大家见过陶罐吗？ （1）（屏幕出示陶罐图片）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。 （2）（屏幕出示铁罐图片）手指屏幕，这是？ 3. 这节课讲的是谁和谁之间发生的故事？ （1）陶罐和铁罐。 （2）生随教师板书课题（补充缶） 。师指导“罐”的写法 二、初读课文、解决生字 1．自由读课文，读准字音，将难读的词语画出来，多读几遍。 （1）生自由读课文，圈画生字。 （2）出示词语，个别检查。 争辩 恼怒 御厨 羞耻 懦弱 陶罐 奚落 轻蔑 掘开 朴素 流逝 宫殿 相提并论 和睦相处 预设点： （1）重点指导懦弱、 轻蔑、 奚落、朴素的读音 （2）虚，陶、罐的缶字书写要窄一些。 （3）出示和睦相处： [ chǔ ]1.居住 2.存在 3.跟别人一起生活 4.决定，决断 [ chù ]1. 地方 2.点、部分 3.机关部门 师提问：在和睦相处中“处”读哪个音？ （3）生齐读、小老师领读、同桌互查。 【设计意图：引导学生利用多种方法来识记生字。多音字根据不同的意思来辨别在此处的读音，加深学生 的印象，拓宽学生知识宽度。 】 2．思考：课文讲了一件什么事？ （1）学生自由朗读课文后小组讨论。 （2）出示课件，补充课文内容 国王的御厨里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，常常（ ）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依 旧（ ），而铁罐却（ ）。 三、再读课文，画出对话 1. 找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话？ 2. 生找到对话画出来，读一读。 3. 将画出的对话多读几遍，尝试画出表示人物神态和动作的词语。 四、指导书写 回归文本 1．学生随机交流表示人物神态和动作的词语。 2. 指导“骄傲谦虚懦弱”的书写。 提示傲是“攵”而不是“夂” ，虚字第三笔是横钩。 3. 把词语送回到对话中读一读。 第二课时 一、 复习巩固 品读对话 1. （出示图片），经过上节课的学习，请你观察人物的表情和神态，说说故事中的两个主人公给你留下了 怎样的印象？ (1) 生自由交流 (2) 课文哪一处让你感受到铁罐非常骄傲？ (3) 原文中铁罐是怎么奚落陶罐的？ 【由你“对陶罐和铁罐留下了怎样的印象”问题切入复习导入新课，学生回答后顺势进入对话，帮助学生更 好的品读。 】 2. 出示对话 “你敢碰我吗？陶罐子！ ” “不敢，铁罐兄弟。” “我就知道你不敢，懦弱的东西！ ” “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。 ”陶罐争辩说， “我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东 西，我不见得比你差，再说⋯ ⋯” “住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不 怕。 ” （1） 小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。 （2） 请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。 （3） 结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。 预设点： （1） 你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。 （2） 你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。 【设计意图：本处教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，同时在朗读中帮助 学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落” ；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、 恼怒” ；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。 】 二、 随堂练笔 整体感悟 1. 出示对话 “何必这样说呢？” “我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！ ” “和你在一起，我感到羞耻！ ”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！ ” （1）这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态？ 出示：“陶罐（ ）地说” “铁罐（ ）地说” （2）在书本上写写，读读 指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。 同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。 2. 出示完整对话 整体感悟 （1）同桌自由练习对话 （2）全班男女生分角色朗读 （3）个别展示朗读（戴头饰） 三、以读代讲 总结寓意 1. 课件显示第 10 自然段，“时间在流逝，世界上发生了许多事情。” （1）齐读后点红“流逝”， 学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。 （2）许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？ 2. 生快速默读课文 11-17 自然段，找出有关的内容。 （1）陶罐依旧和以前一样光洁、朴素、美观。 （2）连铁罐的影子都没见到。