必修一《再别康桥》ppt课件(52页)

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触摸诗的脉搏 步入美的殿堂 【课前朗读热身】 赠汪伦 李白 李白乘舟将欲行， 忽闻岸上踏歌声。 桃花潭水深千尺， 不及汪伦送我情。 送 友 人 李 白 青山横北郭，白水绕东城。 此地一为别，孤蓬万里征。 浮云游子意，落日故人情。 挥手自兹去，萧萧班马鸣。 再别康桥（徐志摩） 轻轻的我走了， 正如我轻轻的来；  我轻轻的招手， 作别西天的云彩。 那河畔的金柳， 是夕阳中的新娘； 波光里的艳影， 在我的心头荡漾。 软泥上的青荇， 油油的在水底招摇； 在康河的柔波里， 我甘心做一条水草！ 那榆荫下的一潭， 不是清泉，是天上虹； 揉碎在浮藻间， 沉淀着彩虹似的梦。寻梦？撑一支长篙， 向青草更青处漫溯，满载一船星辉， 在星辉斑斓里放歌。 但我不能放歌， 悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默， 沉默是今晚的康桥。 悄悄的我走了， 正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖， 不带走一片云彩。 再别康桥 徐志摩 河 畔 ( ) 荡 漾 ( ) 青 荇 ( ) 揉 碎 ( ) 浮 藻 ( ) 长 篙 ( ) 漫 溯 ( ) 满 载 （ z à i ） 斑 斓 ( ) 笙 箫 ( ) p à n y à ng x ì ng r ó u zǎo gāo s ù l á n shēng xiāo 基础积累 学习目标 1 、体会诗歌中抒发的情感。 2 、鉴赏诗歌中蕴含的美。 3 、诵读 诗歌。 作者简介 徐志摩（ 1897—1931 ）， 浙江海宁人。 1916 年秋赴京读大学，曾拜梁启超为师。 1918 年 8 月赴美国留学，获文学硕士学位。 1920 年追随罗素而赴英国，后进康桥大学 ( 剑桥大学 ) 皇家学院以特别生资格随意选课听讲。 1922 年回国，先后在北京、上海等大学任教。 1928 年 《 新月 》 月刊在上海创刊，与闻一多负责编辑。是“新月”诗派最有代表性的诗人。 1931 年 11 月 19 日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年 35 岁。 代表 诗集 《 志摩的诗 》《 翡冷翠的一夜 》《 猛虎集 》《 云游集 》 。 写作背景 　 康桥，即英国剑桥大学所在地， 1920-1922 年，诗人曾游学于此，在康桥度过了他人生中最幸福的一段时光。 康桥多姿多彩的自然风光开启了他诗人的性灵；康桥浓郁的文化熏陶，使他走上了浪漫主义诗人的写作道路。可以说，“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中。为此， 1922 年回国前他作了长诗 《 康桥再会吧 》 ， 1926 年写了散文 《 我所知道的康桥 》 。 1928 年，故地重游，思绪万千，在归国的海轮上，创作了 《 再别康桥 》 这首传世之作。 走进康桥 康桥情结 康桥，是英国著名的剑桥大学所在地。 1920 年徐志摩远涉重洋，从美国到英国剑桥大学研究文学。在这里，他度过了一年多真正悠闲自在、贮满诗意的新生活 。 　 　 他曾动情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的 ……” 在那里，他结识了影响他生命、终生为之倾慕的一个重要女性——林徽音。 在那里，他遇到了当时伟大的诗人泰戈尔，他的诗作很大程度上都受到了这位大师的影响。 林徽音、泰戈尔与徐志摩 　 在那里，他与英国伟大的哲学家罗素、文学家狄更斯结为挚友。 我敢说 , 康河是世上最美的一条水 ! ----- 徐志摩 再读诗歌，边读边赏 以三个“轻轻的”告别 , 突出了 “宁静和谐”的基调 ，表现了诗人 对康河的爱 和 依依惜别的情感 。 ( 朗读方法 ：用轻柔舒缓的语调读；注意节奏。） 轻轻的 / 我 / 走了， 正如 / 我 / 轻轻的来； 我 / 轻轻的 / 招手， 作别 / 西天的 / 云彩。 问 : 为什么要连用三个“轻轻的”？表达了什么样的情感 ? 再读诗歌，边读边赏 比喻。 将“河畔的 金柳 ”大胆 地想象为“夕阳中的 新娘 ”，使无 生命的景语，化作有生命的活物， 温润可人。金柳和艳影两个意象， 艳影正是金柳的倒影，“在我的心 头荡漾” 浸透着诗人的 刻骨铭心 的幸福 。 （ 朗读方法 ：“新娘”要读出惊艳 的喜悦，声音响亮一些；“荡漾” 要读出心泉摇曳的多姿，声音要悠 长，满含深情。注意节奏。） 那河畔的 / 金柳， 是 / 夕阳中的 / 新娘； 波光里的 / 艳影， 在我的心头 / 荡漾。 问 1 ：这里用了什么修辞手法？ 问 2 ：本节诗用了哪几个意象？ 问 3 ：本节诗表达了什么情感？ 再读诗歌，边读边赏 拟人 。 康河里绿油油的水草在柔波中招摇，仿佛在向诗人招手示意。在这仙境般的地方， 诗人受到感染，情愿做一条水草 ，承受康河清波的爱抚。 “ 甘心 ”二字，写出了 诗人对康桥的永久恋情。 （ 朗读方法 ：“招摇”读得张扬一些，体现自由自在的感觉；“甘心”读得深情一些。注意节奏。） 软泥上的 / 青荇， 油油的 / 在水底 / 招摇。 在康河的 / 柔波里， 我 / 甘心 / 做一条水草。 问：这里用了什么修辞手法？为什么徐志摩甘愿做一条水草？ 那榆阴下的 / 一潭， 不是 / 清泉，是 / 天上虹； 揉碎 / 在浮藻间， 沉淀着 / 彩虹似的 / 梦。 问 : “沉淀着彩虹似的梦” 是指什么 ? 再读诗歌，边读边赏 潭水中沉淀着“彩虹似的梦”，是指 康桥寄托着作者美好的回忆和理想 。 （ 朗读方法 ：“天上虹”声音要响亮；“沉淀”声音要低沉。“梦”要读出飘忽迷离的感觉。注意节奏） 寻梦？ / 撑 / 一支长篙， 向青草更青处 / 漫溯，满载 / 一船星辉， 在星辉斑斓里 / 放歌。 问：“载”字怎么理解？“星辉”能载满一船吗？ “载” --- 写出了星光斑斓，波光闪亮的境界， “星辉”可载可感，是 浪漫主义写法 ：诗人是 在幻想，像往日一样在康河里撑船，欣赏夜空，放声歌唱，那是多么美好呀！ （ 朗读方法 ：“漫溯”声音要悠长深远，“放 歌”声音高亢喜悦，因为此时此刻诗人的情感 已达到高潮！注意节奏） 但 / 我不能 / 放歌， 悄悄 / 是别离的 / 笙箫； 夏虫 / 也为我 / 沉默， 沉默 / 是今晚的 / 康桥！ 诗人的思路急转， 由幻想回到现实 。“但”表现出 心绪的转折与起伏。 “沉默”，突出了全诗营造的“ 宁静美 ”，用无声把 离别的苍凉与无奈 推向极致，“此时无声胜有声”。 “笙箫”是中国传统的乐器，后用来代指音乐。箫声是低沉哀怨的，多用于别离。而此时，他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥，只能 悄悄欣赏，默默作别 。 （ 朗读方法 ：“但”要读出顿挫感；“悄悄”轻读；因为已经是“别离”的情境，有一种淡淡的忧伤，所以，“沉默”回环往复，声音要拉长，读出叹息，读出沉重。） 问 1 ：“但”表达什么意思？“沉默”表达了什么情感？ 问 2 ：“悄悄是别离的笙箫”这一句该如何理解？ 再读诗歌，边读边赏 悄悄的 / 我 / 走了， 正如 / 我 / 悄悄的来； 我 / 挥一挥 / 衣袖， 不带走 / 一片云彩。 不能换成“匆匆”。“悄悄”“轻轻”表达了诗人对康桥 温柔细致的情怀、体贴入微的心境：不愿惊动他心爱的康桥 ，这种悄无声息恰恰是一种最深刻、最美丽的情感。 问 1 ：为什么“悄悄”“轻轻”地“来”“走”？换成“匆匆地”可以吗？ 问 2 ：“挥一挥衣袖”这个动作表露了一种什么情感？ 问 3 ：“不带走一片云彩”怎么理解？ ★ “挥一挥衣袖”一个极富动态感的姿势，显得极为 洒脱 ，毫不犹豫，表露出了诗人 不愿惊动他心爱的康桥 的一片情意。 ★ “不带走一片云彩”的深义： 不忍惊扰康桥 ； 感伤、眷恋、决绝 ；“云彩”体现诗人的飘逸、浪漫、洒脱。 ★最后一节诗与开头呼应，但在原来轻柔的感情中，又抹上了一层淡淡哀愁的色彩。所以 “悄悄的”要读得轻柔舒缓，略带忧伤，略含无奈。 小 结 《 再别康桥 》 饱含诗人的（ ）之情，也微妙地展露了诗人因“康桥”理想破灭而（ ）的情怀。 小结 《 再别康桥 》 饱含诗人的（ 惆怅和眷恋难舍 ）之情，也微妙地展露了诗人因“康桥”理想破灭而（ 无限哀伤 ）的情怀。 新月诗派 新月诗派是活跃于 20 世纪 20 年代中后期的一个诗歌流派，是一个致力于提高新诗艺术、潜心于探索新格律的诗歌流派。代表诗人有闻一多、徐志摩、郭沫若等， 本派诗人以 “三美” 作为目标，即： 音乐美 ( 音节 ) 、 建筑美 ( 节的匀称和句的整齐 ) ， 绘画美 ( 词藻 ) 。那么，在 《 再别康桥 》 一诗中，绘画美、音乐美、建筑美分别是怎么体现的？ 三读诗歌：自由朗读。 要求 :1 、划分诗歌的节奏； 2 、找出诗歌的韵脚。 再别康桥（徐志摩） 轻轻的 / 我 / 走了， 正如 / 我 / 轻轻的来；  我 / 轻轻的 / 招手， 作别 / 西天的 / 云彩。 那河畔的 / 金柳， 是 / 夕阳中的 / 新娘； 波光里的 / 艳影， 在我的心头 / 荡漾。 软泥上的 / 青荇， 油油的 / 在水底 / 招摇； 在康河的 / 柔波里， 我 / 甘心 / 做一条水草！ 那榆荫下的 / 一潭， 不是 / 清泉，是 / 天上虹 ; 揉碎 / 在浮藻间， 沉淀着 / 彩虹似的 / 梦。寻梦？ / 撑 / 一支长篙， 向青草更青处 / 漫溯，满载 / 一船星辉， 在星辉斑斓里 / 放歌。 但 / 我不能 / 放歌， 悄悄 / 是别离的 / 笙箫；夏虫 / 也为我 / 沉默， 沉默 / 是今晚的 / 康桥。 悄悄的 / 我 / 走了， 正如 / 我 / 悄悄的来；我 / 挥一挥 / 衣袖， 不带走 / 一片云彩。 1. 音乐美 : 音乐美是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。比如本诗： A 、   押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。 B  、音节和谐，节奏感强。 C 、回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。这种结构 强化了诗人心中那种对康桥恋恋不舍的感 情，一种挥之不去的惆怅伤感情绪始终缭绕心头。 黄昏夏虫沉默图 云彩 金柳 青荇 清泉 夏虫 云彩 招手作别彩云图 试一试 星辉 挥手惜别彩云图 河畔金柳艳影图 水底青荇招摇图 请为其它画面拟一个合适的小标题。 榆荫清潭浮藻图 满载星辉寻梦图 分析意象：诗歌中除了“云彩”、“金柳”等，还有哪些意象？这些意象表达了诗人怎样的情感？它们还有一个什么共同特征？ 诗歌中的意象有：云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草、星辉、笙箫 —— 描写康桥景观之美，体现诗人对康桥的眷恋。共同特征：大部分是有色彩的词语，体现了康桥色彩斑斓的美景。 思考：在明确了诗歌中的七个画面，以及分析了一系列意象的特征之后，能否说说：这首诗歌诗是如何体现绘画美的？ 是指诗的语言多选用有色彩的词语。（ 1 ） 画面美 。 全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等意象，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说 …… （ 2 ） 流动美 。 作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。 2.  绘画美 3 、 建筑美 : 是节的匀称和句的整齐。 《 再别康桥 》 共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。 【听读课文。然后 五读诗歌，注意诗歌的节奏及饱含的深情。 】 课堂训练 1 、对这首诗的解说，不恰当的一项是（ ） A ． 开头一节点明“再别”，连用三个“轻轻的”形成轻柔而优美的旋律，把读者带入一种欣喜乃至礼赞的意境中。 B ． 第二至四节，诗人用“金柳”“艳影”“青荇”“榆荫下的一潭”“彩虹似的梦”等一系列色彩鲜明的意象描绘康河的美景，抒发眷恋之情。 C ． 第五、六两节，诗人的情绪由舒缓转向激昂，想“在星辉斑斓里放歌”；但接着跌落回离别的现实，两个“沉默”表达了诗人无尽的惆怅。 D ． 最末一节，以两个“悄悄”紧承上一节的“悄悄”和“沉默”，而且与首节遥相呼应，但诗人的情绪已由淡淡的忧郁变得更加惆怅与伤感了。 课堂训练 2 、对这首诗的赏析，不恰当的一项是（ ） A ． 这首诗像一支优美的乐曲，缠绵深婉的诗句随着轻柔起伏的旋律流淌出来，回环往复，一唱三叹，余音袅袅。 B ． 这首诗像一幅生动的画卷，一系列近乎完美的色彩变幻与意象组合形成流动的气韵，艳丽而又幽雅，飘逸中见静穆。 C ． 这首诗具有完美的形式结构，每节诗四句，每个诗句基本上由三顿构成，匀称，和谐，于清新活泼中求整饬。 D ． 这首诗极好地体现了新格律诗派独特的美学追求，但惟美主义也在一定程度上妨害了作品的思想内容的表达。 【 课堂总结 】 康河的水，曾开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情。或许生命的河流就是一段曲折的沧桑；岁月的清溪就是迢迢前去的逝者，那么，我们便是那能听得康河之水清音的过客，希望这节课也一样能开启我们感受真善美的心灵！ 教师寄语 没有梦的生活是苍白的， 没有诗的生活是贫乏的。 让匆匆行进的脚步迈出诗的旋律， 让沉思默想的目光注视天边的云霞 —— 生活就是一首隽永的诗， 一曲悠扬的歌。 触摸诗的脉搏 步入美的殿堂 课外作业： 1 、 有感情地朗读并背诵这首诗。 2 、 试和徐志摩的另一首离别诗 《 沙扬娜拉 》 比较赏析。写一篇赏析文，不少于五百字。 沙扬娜拉 —— 赠日本女郎 最是那一低头的温柔 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁 —— 沙场娜拉！