2019届高三一轮复习讲义文言文阅读之实词3

2019届高三一轮复习讲义文言文阅读之实词3

文言实词推断九法 关键点拨 ‎“理解常见实词在文中的含义”是《考试大纲》保留内容。我们要注意两点隐含信息：一是“常见实词”，这是考查范围，关键是理解教材中150个左右的实词；二是“在文中的含义”，“在文中”这一限制成分是所给的条件。综合这两点，再加上“理解含义”的具体要求，既是考查学生掌握文言实词知识的情态，又是考查学生运用这些知识来解决实际问题的能力。因此在文言文的复习备考中，必须积累一定数量的实词。然而，文言文实词绝大部分具有多义性，关键是要确定一个实词在特定语境中的具体含义，这就不是仅仅靠积累就能解决问题的了，还必须在积累的基础上掌握一些词义推断的具体方法，以便灵活运用，形成解决综合问题的能力。‎ 提高文言文的阅读能力，归根到底就是要能根据上下文的语境推断重要实词的词义，同时“理解并翻译文中的重要句子”最终也要落实到实词的推断上，因而掌握推断的技巧至关重要。下面结合近几年高考相关试题具体阐述一些推断的方法:‎ 一、因文定义法（语境推断法）‎ 因文定义也叫语境推断法，即根据上下文意来推断文言实词在文中的含义。由于任何一个实词在特定的语言环境中只可能有一个意义，因此考生可因文来定义，即根据具体的上下文语境来判断某个实词的具体义项。‎ 如2004年春季高考北京、安徽卷B项“乃皆易十二蹑”，根据上文“旧绫机五十综者五十蹑，先生患其丧功费日”可知，此处“易”应为“改变”，而题干中将其解为“交换”，显然脱离了语境，是错误的。‎ 再如2003年春季高考安徽、内蒙古卷第11题C项：“以中益怒，曰：‘丞慢我。’慢，诋毁。”，此处的“慢”，是否作“诋毁”解呢？上文讲“知县周以中巡视田野，为部民所詈。捕之不获，怒，尽絷（拘禁，笔者注）其乡邻”，吴履到任后，察之冤情，在未通知周以中的情况下，“立释之”，在周以中看来，是对自己的“大不敬”，是傲慢之举，这样分析后可知，此处的“慢”显然应该解为“傲慢，不敬”，而非“诋毁”。2004年高考江苏卷第11题B项“绩力争不变，使者不能夺”，题干解作“强迫”显然也是望文生义，由上文不难推断应为“强行改变（他的主张）”。天津卷第11题C项“一日一夜与虏相及”，题干解为“达到”，据原文“遂上马，令军中：‘后出者斩。’一日一夜与虏相及，击，大破之”可知，此处应为“追赶”意。‎ 又如1993年六省一市高考试题第１３题，要求选择文末“子访得之”中的“访”字的词义，四个选项?为“咨询”、“探望”、“寻求”、“访问”，联系上文内容李衡临终告诉儿子，他生前曾购置有“千头木奴”，只有“寻求”一义合适。1994年全国卷中第13题：对“辄货市粟麦”一句中“货”、“市”词义的解释正确的一项是：A.都是“卖出”B.都是“买入”C.买入、卖出D.卖出，买入。根据原文中“人或问曰：‘所剩无几，何足为烦？’子平曰：‘‎ 尊老在东，不办常得生米，何必独飨白粲。’”从这些语句中可推断：应是何子平卖掉月俸所得之白米，买进粟麦。故答案应选D。1999年全国试题第１１题Ｄ项加点词“绝食”若脱离原文，我们就会误解为“断绝饮食表示抗议”。联系上文内容“郡界大水”，我们就会发现它在文中的含义是“没有吃的了”，与现代汉语截然不同。1999年全国试题第１４题Ａ项中“出息”指“租息收入”，非“发展前途”。凭空是很难想象出是指“租息收入”，对此，只能到上下文中去查找索解，原文“道人道研为济州沙门统，资产巨富，在郡多有出息”提供了一点索解的信息，再到下句“研虽为债数来”，前后的“富”和“债”字把“息”的确切所指昭示得清清楚楚。‎ 所以，我们在备考时，千万不要忽视考纲中“在文中”这一限制，它要求我们具备联系上下文语境的能力。这是我们平时训练的重点。‎ 二、联想迁移法（融会贯通法）‎ 多年文言文考查都坚持“课外材料课内考”这一原则，即考查的语段和内容是学生陌生的，但知识点却是课内的，可从学过的文言篇目中找到相关依据。因此考生拿到考题时要运用联想，充分调动大脑中的储存信息，进行灵活迁移,力求融会贯通。‎ 从2004年高考题的许多考点来看都源于教材。譬如广西卷：“广兄子受，好礼恭谨，敏而有辞。敏：敏感”(初中课文《论语八则》中有“敏而好学”句)。广东卷：君子固有诬人也。固：原来。‎ 再如2003年高考全国卷第11题C项：“恐为身祸，每遇人尽礼  遇，优待”，中学教材中出现过的“遇”的义项有：相遇（及滑，郑商人弦高将市于周，遇之）、际遇（斯固百世之遇也）、接触（臣以神遇而不以目视）、待遇（盖追先帝之殊遇）、对待（不如因而善遇之），语文读本中有“遇人恭谨”（《汉书·季布传》），也作“对待”解，根据上下文语境，不难发现此处“遇”应该解作“对待”，而不是“优待”。‎ 又如1998年全国试题文言文的第4题：指出“其罪当与童贯等”和“帝殊有难色”两句在文中的正确含义。解答这道题的关键是能够准确把握句中“等”和“殊”这两个实词的词义。联系《陈涉世家》中“等死，死国可乎”里的“等”，我们便可想到等义为“相同、相等”，这一义项也符合当前的句意。根据《触龙说赵太后》中的“今者老臣殊不欲食，乃自强步”里的“殊”，我们可推断“殊”义为“十分、非常”。2000年全国试题文言文阅读的第4小题Ａ项：“食毕，复随旅进道—吃完饭后，跟随旅伴上路。”推断这句翻译是否正确，难点在“随旅进道”，其中“旅”字与《岳阳楼记》中的“商旅不行”的“旅”意思相同，即指旅客，解题时，如果想到“商旅不行”就不难推断Ａ项是正确的了。‎ ‎2001年全国试题文言文阅读的第１题：对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是：‎ Ａ、城之不拔者二耳。 拔：被攻取。‎ Ｂ、齐人未附。 附：归附。‎ Ｃ、使老弱女子乘城。 乘：巡视。‎ Ｄ、齐人追亡逐北。 北：指败逃者。‎ ‎【解析】选Ｃ。Ａ 项，“拔”解释为攻取义无误，例《信陵君窃符救赵》中有“拔二十城”，其中的“拔”即为“攻取”之义。Ｂ项，“附”解释为“归附”，可参考《赤壁之战》中“荆州之民附操者，逼兵势耳”。Ｃ项，“乘”正确解释应为“登上”，例如《涉江》中“乘鄂渚而反顾兮”中的“乘”即此义。Ｄ项，“北”解释为“败逃者”无误，参见《过秦论》中“追亡逐败，伏尸百万，流血漂橹”。‎ 三、成语印证法 所谓成语印证法就是借助成语来推断实词词义。成语是人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组或短语。“长期以来习用的”这一定语，说明了成语的含义和结构未因时间的流逝而改变。因此，许多成语为我们推断实词词义提供了方便。我们可以借助常见成语的语素和文言句法来推求古汉语实词词义。‎ 如2004年上海卷19题中的“正”，便可借成语推求词义。“管仲正衿再拜曰”，联系成语“正襟危坐”，则可轻松理解“正衿”，因为“襟”“衿”相类也。‎ 再如2004年高考辽宁卷第11题A项“韩轨遂投城遁走”，句中“投”是否作“投奔”解呢？据上文“敌见，惊退。逐至东门，左右稍集，合战破之”，再联想到成语“投笔从戎”，可知此处“投”应为“扔掉，舍弃”。‎ 又如2003年春季高考北京卷第7题D项：晏子见疑于景公，出奔。成语有“东奔西窜”“狼奔豕突”，都作“逃跑、逃亡”讲，根据上文语境，此处的“奔”也应作“逃亡”解，与现代汉语中的“奔走”显然不同。‎ ‎1995年全国卷高考题第13题中“以身徇国，继之以死”中的“徇”的含义，也可以联想“以身殉职”中的“殉”的含义来帮助推断。‎ 四、语法推断法 古汉语有其特殊的句法结构，任何一个实词与其前后的词构成特定的语法关系，因此考生也可从句法结构分析（划分句子成分或看搭配）入手“破题”。借助句子结构的分析，我们可以确定一个词语的词性，进而推求该词词义。‎ 如2004年北京卷7题中的“若”和“因”。“若一人有疾，即合家避之。”“若入前为寿，寿毕，请以剑舞。”“因留养之。”“因宾客至蔺相如门谢罪。”考“若”字，常考的点就是“若”做副词“假如”和做代词“你”。“若一人有疾”这一分句中，已经有了句子主干“一人有疾”，因此可以断定，“若”不可能充当实词，而“若入前为寿”句中的“若”却有充当主语的可能，由此可以大致区分开来。考“因”字，常考做连词和介词的情况。从两“因”字后面所接成分动词“留养”和名词“宾客”，不难看出，前者多是连词，后者多为介词，由此可以大致区分开来。2004年湖南卷11题中的“和”。“鸣鹤在阴，其子和之。”划分“其子和之”的成分，不难发现，“其子”为主语，“和”为谓语，“之”为宾语。由此，可以断定，“和”‎ 不可能翻译成“和睦”，因为这儿需要一个动词，而“和睦”为一形容词。2004年湖北卷第11题C项，“昌期少年，不闲吏事”题干中将其解作“空闲”是否正确呢？根据语法知识可知显然是错误的，这里的“闲”在句中应为谓语动词，而“空闲”是形容词，根据上下文语境可知应该解作“熟习”，古语有“闲于兵甲，习于战攻”（《战国策·燕策二》），可资佐证。‎ 再如2002年春季高考全国卷第12题D项：（孙）登辞疾不受（急速）。从句法关系来看，“辞疾”即“辞以疾”，是“以疾辞”的倒装，全句犹言“登以疾辞而不受”，即“以有病为借口推辞不接受孙权的赏官”，题干中解释为“急速”显然不对。2002年高考北京卷第17题，要求翻译“天下不多管仲之贤而多鲍叔能知人也”一句，其中关键是对“多”的解释，从句法来看，“管仲之贤”是一个名词性的偏正短语，整个句子的谓语只能由“多”担当，可见“多”只能是动词，联想到学过的“夫古之让天下者，是去监门之养而离臣虏之劳也，故传天下而不足多也”（《五蠹》）中的“多”为“称赞、赞美”，以此代入本句中刚好相符，因此全句意为：人们不赞美管仲的贤明却赞美鲍叔能够识别人才。不少考生将其译成“天下像管仲这样贤明的人不多”是错误的。‎ 又如1993年全国卷中“此除蝗谊也”中“谊”的含义判断。通过语法分析可知，这是个判断句，“谊”在句中作宾语，由此可断，其应是名词，根据题中的选择项，应选“意义”这一义项。‎ 五、互文对举法（相似结构推断法）‎ 几个结构相同或相似的句子，其相同位置上的词语往往具有相同、相近或相对、相反的关系，这种特殊的互文对举现象在古汉语中非常普遍。有时同一句中相对应之处的字词也具有这种性质，因此有时用互文对举法可帮助你快速判断。‎ 如2004年浙江卷11题中的“知”，便可参考前文的对举词语“迁”。“迁秘书省校书郎、知县事。”“迁”后面接官职名“秘书省校书郎”，便知“迁”为“升迁”之意，同理，“知”后接“事”，便知大意应为“主持政事”。2004年辽宁卷11题对“尚”的考查。“时人尚其均平，嗤其鄙碎。”“尚”意显然可从后面“嗤”字推演出来。“嗤”的是“鄙碎”，是不好的，那“均平”却是好的，“尚”当与“嗤”意相反。‎ 又如2002年高考北京卷第7题D项要求判断“去郑而之许”中“去”与现代汉语的异同，“郑”和“许”同为地名，都作宾语，“之”为动词“到”，“去”与“之”相对，可见应为“离开”，刚好与现代汉语相反。‎ 再如2001年高考全国卷第11题D项为：齐人追亡逐北（败逃者）。“追”与“逐”相对应，且同义，那么“亡”与“北”也应同义，“亡”为“败逃者”，那么“北”也应为“败逃者”，可见原题中的解释是正确的。‎ 六、通假代入法（字音推断法或声训推断法）‎ 通假是古汉语中特有的现象。有时对文言文中某个实词无法理解时（本义或引申义解释不通），不妨从通假角度考虑，从声旁或形旁角度出发，以另一个可能与之相通的字代入试解，往往会有“柳暗花明又一村”之感。‎ 如2004年湖北卷第11题D项“昌宗从旁趣说”，这里的“趣”就是通假字，通“促”，意为“催促”，否则就讲不通。再2003年春季高考北京卷第7题B项：吾说晏子之义。此处如不从通假角度考虑就难以理解，这里的“说”通“悦”，以此代入，符号上下文语境。‎ 又如2002年春季高考上海卷第21题，要求将“知者创物，能者述焉”译成现代汉语，相当一部分考生得的是零分，究其原因，乃不明此处“知”通“智”，它和后面的“能”相对，根据对举性完全能够判断出来，全句意为：有智慧的人开创一门新的技艺，有才能的人对之加以传承。‎ 七、字形推断法（形训推断法）‎ 字形推断法，又称为形训法，即通过字形结构分析解释词的本义。汉字是表意性质的，象形、会意、指事及形声等造字法可以帮助我们从字形推求词义。‎ 如2004年全国Ⅱ卷11题对“箧”的考查：“夜入其家，探其箧，不使之知觉。”看“箧”字形，有竹头，有匡形，形近字有“筐”，便可推演大概，箧当是与筐相类的竹器，而选项译为“小箱子”，看来妥当。再代回文句中推敲，便可确定了。‎ 再如1998年高考题考查对“觐”的解释：“若少屈，冀得一归觐。”“觐”为形声字，义符为“见”，联系下文推断为“拜见”之义。‎ 八、代入推断法 仅适用于选择题。把词义代入原文中去理解，通过比较考查，推断出词义的正确判断。‎ 如：2000年高考题：对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是（    ）‎ A、威自京都省之省：探望 B、不审于何得此绢审：知道 C、自放驴，取樵炊爨樵：打柴 D、后因他信，具以白质信：使者 可把各解释代入原文中，文意贯通，解释准确即为正确判断。A项把“省”释为“探望”，根据上下文意和平时的“省亲”类比，推断A正确。B项把“审”释为“知道”，根据上下文意和平时的“当局者迷，旁观者审”类比，推断B正确。D项把“信”释为“使者”，根据上下文意和平时的“自可断来信，徐徐更谓之”类比，推断D正确。C项把“樵”释为“打柴”，关键看是名词还是动词，从“取樵”这一动宾式看，“樵”应是名词“柴”，所以本题选C。‎ 九、借逻辑推求词义 依靠上下文语境脉络和逻辑，以已知信息猜测、推求未知信息，也是一法。‎ 我们以2004年辽宁卷11题中的“投”为例来看：“轨遂投城遁走。”从后文看，“遁走”为“逃跑”之意，按逻辑，“逃跑”当在“投奔”之前，倘若“投”真是“投奔”之意，那么，语序就该是“遁走投城”，显然不合原句。其实，“投”应该是“放弃”的意思。‎ 再如2004年高考北京卷第11题D项“讼者多两让而止”，句中“两”命题人解作“再次”是否正确？据上文“后有欲诤讼者，其乡闾父老遽相晓曰：‘此盖小事，何忍勤劳使君。’”一句，考生如知道古代诉讼的双方称为“两造”，就可推知此处“两”应该解做“双方”，而非“两次”。‎ 就应试而言，还可以注意一些试题规律：历年高考文言文试题内容限于人物传略，其中多有共通处。一些实词在各种选段中反复出现，这便是我们要着重积淀的，如有关官职升贬的：迁、除、谪、擢、转、调、升等；有关拜见的：觐、拜、晋、诣、造、访、谒等。还有常见的文化常识短语，如弃市、坐罪、坐法、黥劓、用事（掌权）、乞骸骨（告老还乡）、下车（官员刚到任）、春秋（年龄）、结发（男子成年）等等。自己多看几篇，分类归纳，必得捷径。‎ 总之，推求词义应充分利用已知信息去猜测、比较。但词义推求并非无源之水，无本之木，要以一定量的文言文背景知识(如实词、虚词、句式、文化常识等)的积淀为前提。为此，熟悉教材中文言文，打好基础至关重要。‎ ‎ ‎ 实例预览 例1【2004年高考湖南卷，11题】对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是 A．升高而望，得异境焉         升：登上。‎ B．鸣鹤在阴，其子和之         和：和睦。‎ C．隐德之士，狎而玩之         狎：亲近。‎ D．鹤归来兮，东山之阴         阴：北边。‎ ‎【运用方法】根据上述方法中的“代入推断法”可初步判断A、C两项的正确，D项的解释符合有关常识，惟有B项的解释有疑问。再根据“词不离句”的语境推断法可知，B项这句话的意思是：鹤在幽深的地方鸣叫，子鹤自然会跟它呼应。句中的“和”是“跟着（鸣）”的意思。本题答案：B。‎ 例2【2002年高考第11题】对下列句子中划线的词语的解释，正确的一项是 A.专以射为戏，竟死　　　　　竟死：竟然因此而死。‎ B.广之将兵，乏绝之处，见水　将兵：将领和士兵。‎ C.青欲上书报天子军曲折　　　曲折：指行军的弯曲道路。‎ D.广结发与匈奴大小七十余战　结发：指刚成年的时候。‎ ‎【运用方法】A项中的“竟死”意为“一直到死”；B项中的“将兵”是一个动宾短语，意为“统领士兵”；“曲折”‎ 一般有实指和虚指两种用法，实指意为“弯曲”，虚指意为“错综复杂的情况”，C项中的“曲折”意为“事情的复杂经过”；D项中的“结发”解释正确，教材《孔雀东南飞》诗句“结发同枕席，黄泉共为友”中的“结发”也是此义。本题答案：D。‎ 例3【2000年高考第11题】对下列句子中划线的词的解释，不正确的一项是 A.      威自京都省之　省：探望。‎ B.      不审于何得此绢　审：知道。‎ C.      自放驴，取樵炊爨　樵：打柴。‎ D.     后因他信，具以白质　信：使者。【运用方法】此题考查对文言单音节实词词义的掌握，解答此题不仅要依借助平时对文言实词意义的积累，还可以通过上下文语境的分析来加以理解。A项“省”用的是本义；B项“审”原意为“确切”、“弄明白”，此处引申为“知道”；D项“信”指代“送信的人”；文言文有一个重要的特点是文句结构的对称性，我们可以借助这一点推断文言文实词的意义，如C 项中的“取樵炊爨”，“取”和“炊”都是动词，“爨”是名词，根据对称性原则可推知“樵”也应是名词，所以D项把“樵”解释为“打柴”是错的，故答案是D。‎ 必备链接