七年级语文期中质量分析

七年级语文期中质量分析

七年级语文期中质量分析 一、 试卷分析：‎ ‎ 为了让初一新生尽快适应初中考试，本次试卷和期末统测试卷题型一致。本次试卷难易适中，学过的课文都有所覆盖，涉及面较广，但对于初一新生来说，阅读量有点大，导致部分学生不能在规定时间内完成作答。‎ 二、试卷存在问题：‎ 积累与运用（1~6）题总分17分，学生平均得分11.23分。失分点如下：‎ 第1小题考察字音，按理来说是基础内容，但得满分的同学较少！如“烘”，很多学生前后鼻音不分，四声不分，导致失分较多！“贮”的注音主要问题在认读上，学生认成了“chǔ”，导致十分，另外“啬”的书写出错率也较多，很多学生写成了“色”或“瑟”。‎ 选择题2~5，得分率也比较低，尤其第2题成语考察成语运用和第三题考察语病的两道题，失分很多！除此之外答题习惯也存在问题：部分孩子的涂改问题比较严重，导致扫描到机子上模糊不清；还有部分同学出现了多选，甚至不写选项直接抄题的现象。‎ 第6题，考查的是名著导读，总体答题还不错，大多数孩子都能认真答题，但有个别同学也出现了空题现象。失分点主要：在《朝花夕拾》是一部怎样的散文集，很多学生可能平时没有关注到这个小点，导致失分，还有在分析“猪八戒”的人物形象时学生不能一分为二辩证的去看问题，大多数学生只说缺点不说优点，还有个别学生只说优点不说缺点，导致只能得一半分的尴尬局面。‎ ‎7、8小题满分7分，平均得分5分。此题主要考察学生的记忆能力和对句子的理解能力。7小题，书写上也有错误，如代表作，不加书名号，作者的姓名及朝代记错的。8小题正确率在百分之九十八以上，只有个别学生把句子顺序排错了，还有极个别的学生没有写序号，写了两个看不懂的词语。‎ ‎9题按要求默写古诗文句子总分12分，学生平均得分8.5分。此题主要由直接性默写和理解性默写题目组成，难度适中，主要考察古诗的默写与理解。失分点如下：‎ ‎(1) 山岛竦峙，出错率较高的是“竦峙”两个字，主要问题在于不能准确区分偏旁部首，容易混淆，会把“竦”的部首写成“山”或把“峙”的部首写成“立”。‎ ‎(2) 落花时节又逢君，出错率较高的是“落”“又”“逢”“君”四个字，主要问题在于书写不规范或者对于诗句的记忆尚不够牢固，部分学生把上下结构的“落”字写成了左右结构；把“又”字写成了“有”；“逢”字的声旁“夆”错写成两横；“君”字错写成“军”。‎ ‎(3) 风正一帆悬，出错率较高的是“悬”字，部分学生会把上半部分的“县”写成三横。‎ ‎(4) 不知何处吹芦管，出错率较高的是“芦管”两字，主要问题在于不能准确区分偏旁部首，容易混淆，会把“芦”的部首写成竹字头或者把“管”的部首写成草字头。‎ ‎(5) 秋风萧瑟，出错率较高的是“萧瑟”两字 ，主要问题在于字形记忆不清楚，“萧”的部首错写成竹字头；“瑟”的下半部分少写撇 ‎(6) 枯藤老树昏鸦，出错率较高的是“藤”字，部分学生会把“藤”字下半部分的“滕”字错写成“腾”或者把“滕”的右半部分上面多写一横，还有的同学错将上下结构写成左右结构，草字头变为月字旁。‎ ‎(7) 乡书何处达？归雁洛阳边，出错率较高的是“雁”“洛”两个字，主要问题在于字形记忆不清楚或者对诗句意思理解不透彻，部分学生少写“雁”字里面的一个单人旁，部分学生把“洛”写成“落”。‎ ‎(8) 学而不思则罔，思而不学则殆，出错率较高的是“罔”字和“殆”字，部分学生把“罔”字里面写成“芒”字或者少写点少写横之类；“殆”字容易出错的是部首“歹”错写成“贝”。‎ ‎(9) 知之者不如好之者，好之者不如乐之者，主要问题在于出错率较高的是“之”‎ 字，部分学生把“之”字错写成“知”字。‎ ‎ 阅读（一）考察文言文的翻译与理解，总分15分，平均得分9.54分。‎ ‎ 第10小题解释加点字词的意思，涉及古今异义词和通假字，四个字的意思都相应的出现了不同的错误。“未若柳絮因风起”的“因”是“乘，趁”的意思，好多学生添字，写“乘风”，答题不严谨，没有注意加点字；再者就是从表面意思着手，出现“因为”“随着”“跟着”等答案。“太丘舍去”的“去”，答“离开，离去”都能得分，但好多学生直接翻译为“走了”，过于随意。“说”通假字，先写同的字，再写意思，大部分学生只能得一半分，还有部分学生知道通假字，却写成同“乐”，同“愉”等，没有理解通假字的意思。“夺”字翻译出现的问题是学生直接写成“夺去”，没有理解句子的意思。除上述问题外，学生还喜欢堆砌答案，如“夺”：夺取，改变，“因”：随着，乘，乘风，同时包含正确和错误的两种答案，这次虽然给了分，但还需要再着重强调。‎ ‎ 第11小题考察句子的翻译及划分停顿。句子翻译答出重点字词的意思，句子通顺都能得分。其中第（2）题得分情况较好，第（1）题出现的问题较多，好多学生没有答出“择”（选取，选择）的意思，把“从”翻译成“跟从”，且把后句“其不善者而改之”直接翻译成“改正他们的缺点”，对句子意思含糊不清。另外，把“善者”翻译成“善良”的学生也不在少数，写为“是善良的人应该听从他们，而不善的人应努力去改变”。第（3）题，学生丢掉“俄而”的意思，其次，混淆人物，写为“陈太丘（谢道韫）高兴地说”。第（4题）划分句子停顿，初一学生刚接触这种题，不会审题，用“，”标注，多标注，或是直接写成了翻译，也有部分学生直接漏掉不做答。‎ 第12小题，得分较好，出现的问题是学生不审题，抓不住题眼“修身做人”，答成“学习方法或学习态度”的，不得分。只要前面的句子符合要求，后面的体会能用自己的话答出句子的意思基本都给了分。‎ 古诗鉴赏13、14题共4分，平均分1.43，主要考查学生对于诗歌的理解及初步的鉴赏，但从答题的结果来看，差强人意。主要问题有以下几个：‎ 1、 学生对于诗歌的理解完全出现偏差，13题问“杨花”“子规”这两个意象，学生望文生义，理解为充满勃勃生机的春天之景，氛围则是美好愉悦的，说明学生根本就没有理解诗歌中意象的象征意义。‎ 2、 学生在作答13题时，大部分学生都知道“杨花”是指柳絮，但却没认真审题，没有打出“杨花”的象征意义，只知其一不知其二，致使失分较多。‎ 3、 在作答14题，赏析经典名句时，出的问题反映出，孩子刚进入初中对于语文许多知识点都认识不到位，甚至说完全不懂，只能一知半解来作答。比如：题目中让从修辞的角度分析诗歌，大多数学生出现的问题是，比喻、拟人两种修辞不会分辨，用比喻的答题方法来作答拟人，把拟人的修辞说成比喻。还有一部分学生则是修辞和表现手法不会区分，题目问修辞，这部分学生则回答的是直接抒情，借景抒情等等。四、出现问题较多的则是对于诗歌的主题理解有问题，大部分的同学由诗歌最后一句理解诗歌的主题是：思乡，所以在赏析诗歌时最后都回答的是表现了对家乡的思念之情。 ‎ 阅读（三）总分10分，平均得分4.36分，总体得分率不高。15题其实是一个送分题，文章第四段第一句其实就是答案，但是很多同学没有找准，答梧桐树可以敷伤口，或者编造答案，有的同学答案找准了，但是没有抄全，这样也会丢分。第16题，大部分同学只能得一分，关于燕子南来北往，大家都能答出来，但是关于自己的，只是说自己像燕子那样在异乡奔波，常年奔波在外，但是最终没有说自己会回到家，正如燕子会回到家乡的梧桐树上一样，导致失分。17题这句话作者总共用了3种修辞手法，每种修辞手法各占0.5分，对修辞有表达效果的分析，得0.5分，答出梧桐树的花期迟，或者发芽慢，可以得1分。这道题得满分的同学几乎没有，大部分同学都得的是1分到1.5分之间，学生答题的思路不够清晰，有的写得拟人分析的是比喻的手法，或者写的比喻，分析的却是拟人的手法，学生不会区分不会分析修辞手法，写错别字的情况也很多，不能准确地分析出句子的内容含义，还需要老师多加强调。18题，对燕子的关心得1分，对家乡的思念1分，结尾有回味无穷的效果得1分。本题几乎没有得满分的同学。一部分同学答的是对梧桐树的喜爱，或者对燕子的喜爱，这种表述都不够准确，或者只是浅层次的分析对燕子的关切，没能分析出对故乡的思念之情，答题不够全面。还有个别学生不认真审题，问的是结尾的表达效果，并没有问结尾所起到的作用，很多同学写的总结全文、首尾呼应等等，个别学生压根不思考，直接从结尾抄原文。‎ 阅读（四）共11分，19题，考察概括文章的能力，大部分同学都能拿到满分，少部分同学失分，主要原因是概括不够完整，如只答出我想送父亲去养老院或者我想到小时候，又把父亲接到了北京。还有个别同学纯粹胡编乱造，根本就没读文章。20题：失分率最高，只有极个别学生拿到了满分，1.绝大多数学生存在分析不够全面，能说出引起下文，引出下文情节，但对比和悬念设置，激发兴趣这两点答出来的较少。2.术语使用，表述不够准确，如引起下文，有学生答到统领下文，启示下文，抛出下文等；激发阅读兴趣，有学生答到想让我们觉得有意思，吸引我们的眼球等。21题得分率还可以，多半学生都能答出“因为能给我生命，给我家的男人”，我应该感激，但对于男人的勇敢，担当，以及赡养等层面分析不出。这题也是存在分析不够全面的问题。22题谈感悟过于单一，只看到了其中一点，不能综合去谈，大部分同学只看到了感恩，有些同学干脆把文章最后一句话摘抄了一遍。‎ 此次作文题目是：--------温暖了我，均分：33.2分。‎ 学生得分情况：‎ 一类：36-33分较少，满分作文很少，‎ 二类：32-27分居多；‎ 三类：26-21分，字数不够，乱改作文题目现象不少；‎ 四类：20-0分，没写完的情况和抄袭前文现象也屡屡存在。‎ 从试卷的得分情况可以看出学生具有以下优点：‎ ‎1、切题，中心突出，内容充实，能表达自己的真情实感。‎ ‎2、行文流畅，语言生动准确，表达较好。‎ ‎3、结构严谨，层次清晰，构思新颖、巧妙，大部分学生能在结尾点题。‎ ‎4、字体工整、美观，书写、标点、格式正确，卷面整洁。‎ 从学生写作的优点中可以看出：①老师们都不遗余力的对学生的书写下很大功夫，也取得了一定效果。②对于学生的作文题目的训练也是尽心竭力，此次半命题作文可以看出：---------温暖了我，学生补充的有：包容、母爱、那声鼓励、书籍、微笑等。符合题目所传达的信息，学生有一定的审题意识，能从美好的品德入手，补充题目，凸显了，因为别人的“行为”，而温暖了我，解读题目较为准确。③个别学生有了更为流畅的语言，人物形象、景物描写、心理情感的起伏变化更为丰富、全面。④具备一定的写作的技巧运用的能力。例如：开篇点题、首尾呼应、开门见山直入主题，以小见大，详略有度，适时运用修辞、名言、诗句增润文章；同时选材上，一类作文，更是因其选材新颖不俗，语言优美、内容真实，不喧嚣获得高分。‎ 学生作文中存在诸多的问题：‎ ‎1、审题不清、胡乱补充，不知所云。作文题目是：-----温暖了我-。例如：学生补充“那一声借给你”、“温暖了我的双手”等。还有个别学生乱改题目，如：“感动”，“温暖了我的他”等等。更有学生将半命题作文的题目补充成一句较长的句子，不能做到突出重点，做到言简意赅。‎ ‎2、千篇一律，材料不新，读来乏味。学生作文中大多是妈妈，爸爸，老师温暖了我。这些素材占了所有作文的一部分。这说明学生在选材上不动脑；更说明学生生活积累太少，阅读量不够，更是一个不善于观察、体味生活的孩子。作文来源于生活，学生的单一的生活注定呈现在作文中是单一的、贫乏的素材。但作为老师，我们能原谅学生，却不能原谅我们自己。我们必须要教会学生观察生活的点滴，积累素材。‎ ‎3、入题兜圈子，头重脚轻，情节刚刚开始，却已经熄墨停笔，不知道重点在哪？详略不当。‎ ‎4、书写潦草、表达不畅、内容空洞、跑题、不写的现象屡屡出现让人气愤不已。下笔千言，离题万里。学生写了满满一页，却跑远了，着实让人遗憾不审题。‎ 三、改进措施：‎ 积累题：‎ 1. 关注学生的字词字音教学，尤其对一些易错易混淆的字音得反复强化训练。‎ 2. 关注孩子的课外阅读、成语积累，在课外阅读方面能通过读书推荐、读书交流等活动调动学生的读书兴趣，并教给学生一些科学可行的读书方法，针对成语积累方面可以有一些促进措施，如成语运用比赛、“成语达人”评选之类的活动。‎ 3. 引导学生养成良好的答题习惯，同时要渗透给学生一种辩证的思考问题的方法，引导学生能多元客观的去认识周边的人和物。‎ 4. 改进措施：加强形近字区分训练，从字义出发分析诗句意思。‎ 阅读（一）‎ 文言文从整体答题情况来看，后期教师还需巩固文言知识，要求学生加强记忆，字不离句，句不离篇；加强学生的审题训练，可以用圈画的形式划出题眼，再思考做答；要求句子的翻译要直译，重点字词的意思一定要落实到位；除此之外，要强抓书写，包括书写的整齐度和正确性，部分学生的一句话翻译中出现四五个错字，影响整个答题效果，应当予以重视。‎ 阅读（二）‎ 初一的孩子对于诗歌鉴赏还是很陌生，从理解到答题方法都不成熟，还需要各位教师再下大力气教会孩子方法，将孩子尽快领进诗歌鉴赏的大门。‎ 阅读（三）‎ 1、 教会学生学会审题，问什么答什么，而不是想答什么答什么。‎ 2、 培养学生独立思考的能力，不是所有题都要抄原文，学会用自己的语言表述。‎ 3、 学生的答题角度要多，答题的思路要清晰。‎ ‎4、不同类型题的答题格式要教给学生，让学生用规范的语言作答。 ‎ 阅读（四） ‎ ‎1.分析不全面，肤浅 ‎2.表述不够准确，简明，流畅 ‎3.学生对于文本读的不够，蜻蜓点水，浅尝辄止。‎ ‎4.可能对于阅读理解还是不得法，需要加强练习和方法指导。‎ 作文教学中我们必须做到以下几点：‎ ‎1、从学生的兴趣入手，选学生喜欢的、贴近他们生活的题目进行训练，利于学生写作表达。‎ ‎2、从历年中考作文题目入手，让学生多见识，多尝试，命题、半命题、材料等作文，教会学生审题、准确把握主题，做到不跑题。‎ ‎3、帮助学生积累生活素材，从一句话，一个。眼神，一个动作，一个小事等等入手，体验生活、感悟生活，做生活的有心人。‎ ‎4、继续强化写作训练，强化书写要求。‎ ‎5、教会学生写作技巧的运用，帮助学生得分，得高分。‎ ‎6、在教学实践中，尝试创新作文教学方式，不拘泥于现有的教材，搜集资料，师生互动，分享美文。让学生爱阅读，更爱写作。当然，这是一个说起来容易，做起来难得事，但相信付出师生定会有回报。 ‎