（小说阅读+探究）第03课+解题锦囊-2018年高三语文一轮总复习名师伴学

（小说阅读+探究）第03课+解题锦囊-2018年高三语文一轮总复习名师伴学

‎（小说阅读+探究）第03课+解题锦囊 小说阅读探究类题目，其立意是强调小说的整体阅读，对小说的人物、技巧、主题、情节等进行有深度和广度的探究。‎ 1. 纵观近几年高考试题，小说考查的探究题主要有这样几类：‎ ‎①人物形象类探究；‎ ‎②情节类探究；‎ ‎③标题意蕴类探究；‎ ‎④艺术特点类探究；‎ ‎⑤思想意蕴与情感意蕴类探究。‎ 试题带有较强的综合性，考生实际得分较低。‎ ‎2.解答探究题应注意：‎ ‎(1)探究题的答案一般要结合文本或文本的具体事例做合理分析。通常采用“述”和“评”相结合的形式。‎ ‎(2)强调个性阅读，并不是任由考生脱离文本做天马行空式的发挥；观点要立足文本，阐述要结合文本，结论要回归文本。‎ ‎(3)探究题一般的答题流程是：亮出自己的见解——从文本中引述论据——围绕观点进行分解式的分析，阐明自己的见解。(总—分式)‎ 或：亮出自己的见解——从文本中引述论据——围绕观点进行分解式的分析，阐明自己的见解——照应总结，强化论述的观点。(总—分—总式)‎ 解答小说中的探究性试题 ‎【设问方式】‎ ‎①作者在小说结构上的处理是否合理?请结合小说具体内容,谈谈你的看法和理由。②小说意蕴丰富,你认为它表达了怎样的主题?请结合文本谈谈你的看法和理由。③该作品对你有什么样的启示?‎ ‎【答题模式】‎ 亮出自己的见解—从文本中引述论据—围绕观点进行分解式的分析,阐明自己的见解。(“总—分”式)或:亮出自己的见解—从文本中引述论据—围绕观点进行分解式的分析,阐明自己见解—照应总结,强化论述的观点。(“总—分—总”式)‎ 例一：阅读下面的文字，完成13题。‎ 冷　脸 冯骥才 ‎①南门外有位铁匠，四十多岁，怪人，他从来不笑，脸总阴着，外号冷脸。他不是脾气怪才没笑脸；他打小就没笑过，无论嘛事，人都笑了，甚至捧腹大笑，笑破肚子，他也不笑。他那张脸就像用铁皮敲出来的盘子，又黑又硬，赛个铁面人。‎ ‎②没人知道他的事。后来，不知打哪儿传出一段他不会笑的根由，说他爹是钉马掌的，他四五岁的时候，站在一边看他爹钉马掌，那马忽然犯起性子，一尥蹶子，后蹄子踢在他脑袋上，他挺在床板上不动劲不睁眼，滴水不进。大夫来一号脉，说没命了，顶多三天阎王爷就把他领走；可三天后他没走，还有气，七天过后，居然睁开眼醒过来，翻身下地，走路说话吃喝拉撒一切照旧，就少一样——不会笑了；人说他的笑脸给阎王爷留下了。这说法听起来像那么回事，对不对，没人敢去和他核对。‎ ‎③不会笑是怪人，怪人还有更怪的事，就是好听相声，怪不怪事？听相声就为了笑，他不笑听相声为了嘛？练笑吗？谁也弄不明白。‎ ‎④冷脸不赌不嫖不贪杯，干完活，有点清闲，就钻进说相声的园子，找个凳子一坐，听几段。园子里的人都认识他那张半死不活的冷脸，这张脸好像专和说相声的找别扭；说相声就怕人不乐，你不乐等于人家的包袱不哏，活儿使得不绝，栽人家面子。在天津卫，谁要和说相声的作了对，就找几个人坐在园子里死活不乐，成心呛火。这一来，冷脸可就跟说相声的较上劲了。天津说相声的高手如林。开头，一个个跑到南门外来，看谁能把冷脸逗乐了，结果个个丢盔卸甲，掉头回去。于是南门外有句歇后语：说相声逗冷脸——自找别扭。‎ ‎⑤只有冷脸自己不知道这句话。‎ ‎⑥北京挨着天津，这怪人怪事传到北京的相声圈子。北京有不少高手；不信世上还有一个逗不乐的人，就来了一逗哏一捧哏的两位。这两位早先在厂甸、天桥一带扬名立万。先甭说“说学逗唱”的功夫都是超一流，单凭长相就不一般。逗哏的又高又瘦，像个瘦猴，人偏姓侯；捧哏的又矮又肥，像个胖猫，人偏姓毛，江湖给他俩一个绰号叫“毛猴”。北京不是还有种拿蝉蜕做的那种人见人爱的小玩意儿“毛猴”吗？这外号就在北京叫得山响。毛猴来到天津，在南门外的喜福来开说。头一天，台下就坐满了人。冷脸听到信儿也来了。‎ ‎⑦不少人都知道毛猴是冲冷脸来的，只有冷脸自己完全不知道。‎ ‎⑧毛猴上来，在台上一站，一高一矮一瘦一肥一精一傻，就惹得哄堂大笑。毛猴他俩往下一看，心里咯噔一下，满屋子七八十张热烘烘笑脸里，有张脸赛铁板；又黑又硬又阴冷，甭打听，这就是那个冷脸。他俩想：今儿是不是真遇到克星了？可是毛猴是二十年老江湖，嘛都见过，先不管这脸，轻轻快快有说有笑之间，啪地甩一个包袱，甩得意外、漂亮、逗哏，人全笑了，惟独冷脸不笑。毛猴目光都扫见了，相互递个眼神，表面不当事，接着说笑，不经意中又使一个包袱，这包袱使得又巧又妙又绝，看出了老到，引得大家大笑，可冷脸还是没笑。毛猴见状，还不当事，接着再来；下边的包袱是毛猴拿手的——听一百次得笑上一百次。毛猴一使，全场爆笑，笑声要掀去屋顶，毛猴再看，冷脸居然赛个睁着眼的死人。‎ ‎⑨毛猴觉得不好，知道今儿弄不好要栽在天津卫了。心里没根，接下去就有什么算什么了。老段子、新段子、文段子、二荤段子，加上不停的现挂，直说得脑门流汗，嗓子冒烟，冷脸还是那张冷脸。最后，那个逗哏的瘦猴索性对着冷脸抖一个砸锅卖铁似的包袱，说：“这位爷，您要是再不笑，我俩可真要脱裤子了。”‎ ‎⑩全场又一阵大笑。冷脸忽然站起身，板着面孔拱拱拳说：“您二位说得真棒，谢您们了。二位，我退了。”话说完，起身离座走了。到了也没露出个笑脸。毛猴两个站在那儿下不了台，这算栽到家，只好耷拉脑袋回北京。‎ ‎⑪自打毛猴走后，没人再敢往南门外说相声。人们把冷脸愈说愈神，好像冷脸是天生的相声杀手。可奇怪的是打那天起，不单南门的相声园子，全天津的相声园子里，没人再见过冷脸。有人说他远走高飞了，可有人说他哪也没去，还在南门外打铁，只是决不再听相声了。‎ ‎(选自《小说月报》2015年底10期)‎ ‎1．下列对这篇小说思想内容与艺术特色的分析和鉴赏，最恰当的一项是(　　)‎ A．第②段记叙冷脸不会笑的传说，既让读者了解到他因曾受到过严重伤害而不会笑的真正原因，也为人物蒙上一层神秘面纱，生动有趣，吸引读者。‎ B．第⑨与⑩段中，冷脸在观众面前被毛猴当做“包袱”笑料，实在难为情，但为了风度，还是用反讽的语气称赞毛猴的表演，板着脸，带着怨恨离场。‎ C．毛猴竭尽所能，用高超的艺术表演，逗得观众开心不已，但就是不能令冷脸发笑。在第⑧段中，观众的开心与冷脸的冷峻形成了鲜明的对比。‎ D．小说着意刻画“冷脸”肖像，表现人物对生活的冷峻态度。由“赛个铁面人”“赛个睁着眼的死人”等肖像描写，可见冷脸迟钝麻木，心如死灰。‎ ‎2．文中两个画线句子分别独立成段，请结合小说内容具体谈谈作者这样处理的妙处。‎ ‎3．这篇小说含蓄丰富，发人深省。请结合文本，谈谈你从中得到的两点启示。‎ ‎1.【答案】C ‎2.【答案】‎ ‎①两个句子独立成段，前一句交代冷脸不知道当地人对他冷脸如铁的议论；后一句交代冷脸不知道毛猴是冲着他来的，观众是在看他和毛猴之间较量的热闹。②两个句子为后文冷脸明白毛猴的表演目的和观众看热闹的心理，并主动称赞，起身离场作铺垫(伏笔)。③前文两句交代冷脸不知道，后文却没有点明冷脸知道，只是在情节内容中自然明确，这种处理使人物形象更鲜明丰满，主题含蓄深远，引人深思。‎ ‎【解析】此题考查文段在文中的作用，在内容上，两个句子都强调了冷脸的不知道，有利于塑造冷脸的心思细腻，心地善良，自尊自爱的形象；在结构上，从后文冷脸的离场来看，此处起着铺垫作用，同时冷脸两次不知道，与其表现相对比，有利于揭示小说的主题。‎ ‎3.【答案】　①放手也是一种爱(从冷脸放弃进相声园子的角度)；②微笑面对生活(从冷脸成为别人看热闹的角度反向)；③冷峻也是个性(从冷脸面对生活的冷峻角度)；④包容和尊重(从观众看热闹的心态角度)；⑤功利的艺术，终会伤害观众，失去观众(从毛猴等表演者的目的，最终失去观众冷脸的角度)；⑥生活不全是笑声(从冷脸和观众的角度)。结合文本分析部分略。(任选两个，结合文本谈启示。如有其他的理解，言之有理亦可)‎ 形象解读类探究 人物形象是小说的中心，自然也是探究的重点。人物形象探究题主要有以下方面：一是探究人物性格的特征(如人性弱点)、命运成因；二是探究人物形象的真实性、典型性；三是探究人物性格、人物命运给人的启示。‎ 怎样把握人物形象与主题的关系？‎ 在故事小说中，主要人物是故事的主角，他的际遇遭逢、命运归宿常常联系着社会生活的本质，表现着作品的主题。在小说中，主要人物是某种典型性格的代表与化身。这种典型性格及其生成发展的历史，是作品主题所要展现的内容。‎ ‎1.把握人物形象特点 寻找小说中主要人物的身份、地位、经历、教养、气质等要素。因为这些要素直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。主要人物的性格走向和人物所处的社会生活的本质关联着。‎ 寻找作者的评价 作者对人物的介绍评价很明显地带有作者主观情感的倾向性，蕴含着作品的主题的重要信息。‎ 辨析人物关系 小说中的人物关系如何，为什么要这样安排人物，这都和表现主题有关联。‎ 探究目标和方向的不同决定了答题的不同关键点，大体有以下几种情况：‎ 小说的主人公是谁？‎ 可以从描写谁的篇幅多，谁是主题的集中体现者，谁在情节发展中占主导地位，正面描写的是谁(或谁衬托谁，谁与谁形成对比)等角度去判定。‎ 对某一人物，是该批评还是该赞颂？‎ 可以从时代发展的趋势、作者的评价、其他人物的反应、人物的结局等角度去分析。‎ 小说中某个人物是否多余？‎ 可以从此人物对主要人物的衬托、此人物在情节发展中的作用、此人物对主题的丰富等方面进行分析。‎ 对某一人物，有不同认识，你认为呢？‎ 可以从人物的不同表现、对人物品行的辩证认识(肯定其合理的一面，否定其不合理的一面)等角度进行分析。‎ 人物形象解读　5角度 角度一：情节的角度。情节就是人物性格的成长史，探究人物形象与情节密不可分。‎ 角度二：人物自身的角度。看看是否符合人物自身的性格逻辑，人物行为或命运所具有的价值。‎ 角度三：主题的角度。主题主要是从人物形象的塑造中体现出来的，要看人物对主题所起的作用。‎ 角度四：环境的角度。即人物所处的现实环境，看人物与环境的关系，在特定环境中所具有的典型意义。‎ 角度五：真实的角度。考虑人物形象的塑造是否符合生活的真实和艺术的真实。‎ 例二：阅读下面的文字，完成下列小题。‎ 戏痴 梅寒 临城面山向水，地处水陆交通要塞，自古就是商贾云集之地，小城虽然不大，城中有钱有闲人家却不少。临城的戏园茶馆也就格外多，南来的北往的戏班子，来临城，没有一家不赚个钵满盆满满载而归的。‎ 在临城，余家是响当当的大户，余家老太太一口气连生五子，五个儿子中有四位子承父业开染坊做买卖，只有年纪最小的余五让父母大失所望。余五也生得人高马大气宇轩昂，却天生不喜欢做生意，倒是对游山玩水逛街下馆子挺在行。老爷子看不习惯，软硬兼施，企图把这个最小的儿子拉入商海正途，无奈余五是那扶不起的阿斗，心思全然不在那里。老爷子也只好放手，由了他去。余五自此越发像一匹脱缰的野马，活得没了章法。‎ 余五爱听戏，临城凡是搭台唱戏的地方，没有一处少得了余五的身影。余五彼时年纪正轻，家世又好，每每出行，华服香车，仆从前呼后拥。所过之处，街里街坊斜睨皱眉，心下慨叹老余家出了这等败家之子。到得戏园茶馆，余五所受待遇却完全是另一幅景象，老板笑脸相迎，台上扮戏的演员更是恭恭敬敬地称余五“五爷”。‎ 这一声“五爷”也不是白白叫得的，别看余五没有经商的天赋，对戏，对台上的戏子们而言，余五可谓知己。当然，余五也不可能成为所有戏子们的知己，他爱戏，捧角儿，只捧自己欣赏中意的人儿。不入他戏眼的，他连正眼都不瞧一下。也怪，但凡入了余五的戏眼，被他着意去捧的戏子，无论花旦还是老生，最终无一不红，无一不火。也正为此，五爷这个名字在梨园界越叫越响，前来奉承巴结五爷的人也就越来越多。入了这一行，吃了这碗饭，谁个不想成角儿？‎ 五爷却有五爷的标准，不肯轻易出手，他也决不轻易放弃。他不看好的戏子，哪怕将相王侯携了金玉满堂来找他也不肯叫一声“好儿”，他看好的，哪怕两手空空，他也场场都会准时前去捧场叫好儿。‎ 有时，城东城西，两边的戏班子摆开擂台，同时开唱，刚好两个戏班子里都有五爷要捧的角儿。这下可就忙坏了五爷和他手下的那些人，东城听一半，赶紧勒马上车，急匆匆往西城赶，西城听过紧要处，再匆匆忙忙往东城赶。因为对台上的戏了然于胸，哪里出彩儿，哪里该叫好儿，五爷把握得恰到火候，一个晚上在城东城西间穿来穿去，竟然也不耽误五爷为两边要捧的角儿叫好儿。这也是一种本事。‎ 那年，邻省有一个戏班来临城搭台唱戏，其中有一个唱花旦的少年，十四五岁，生得儒雅俊秀，唱腔深情婉转。五爷坐在台下，搭眼一望，侧耳一听就觉得他是一块唱戏的料。自此后，每有少年的戏，五爷一场不落。等那戏班在临城唱到第二十五天的时候，五爷同往常一样前去听戏，却发现台上的少年不见了，取而代之的是另一位陌生脸孔。五爷急了，匆忙去后台打探，方知唱戏的少年嗓子出了问题，那会儿正神情落寞地在给班主烧水沏茶呢。看到五爷前来，少年的眼圈儿一下子就红了。‎ 五爷去找班主，让少年继续出台唱戏。班主面露为难之色：孩子的嗓子坏了，怕是祖师爷没赏他这碗饭吃啊……五爷不知怎么的，就认定这少年日后必成大器。那晚与班主商议不成，五爷竟然做出一个平生以来最疯狂也最大胆的决定。他花了几百两银子将少年从戏班里赎出来，又花几百两银子带着少年去求名师：孩子，只要找对师傅，别看你嗓子坏了，你仍然能成名成角儿。‎ 五爷的这一举动差点把家里的老爷子气得吐血。‎ 少年对五爷的举动，却是感激涕零，在五爷面前长跪不起，要认五爷为义父。五爷没应承，扶起少年就俯身去掸少年膝盖上的土：演戏有三境，一要演“准”二要演“美”三要演出“味儿”，这就好比“三级跳”，一跳要比一跳难啊，难能可贵，你小小年纪，就已悟得演戏的第三境了。好好唱吧。‎ 自此，五爷与少年以朋友相称。少年仍旧称五爷为五爷。‎ 五爷大半辈子只爱戏、捧角儿，无心商海仕途，无心娶妻生子，家中所有积蓄几乎全部被挥霍在这上面，父母在时还好，等到父母归西，家里四分五裂，五爷自己的生活都变得困难。五爷仍旧痴迷于戏，那份痴迷却仅仅局限于自己家里那台老旧的唱机。唱机滋滋拉拉，当年他捧红的那些角儿，在咿咿呀呀地唱。 年迈的五爷眯着眼睛，摇着纸扇半躺在院中的摇椅上，听到至情处，手上的纸扇“啪”的一合， “好！”那一声，气息不减当年。‎ 却再也没有如潮的“好——”来附和了，只有院角的一树洋槐叶子在“唰啦啦”地响……‎ 五爷病危，想念自己昔日捧红的那些角儿，老生，花旦，小生……‎ 却无一个前来。除了那个他曾为他赎身的少年——彼时，那少年已是红透大江南北的名伶。‎ 看到五爷老态龙钟病体恹恹，身边唱机里依然在放着师兄师妹们的唱片，名伶的眼眶儿就湿了：五爷，这些年，为这，可苦了你哇……‎ 不苦，不苦，苦因是迷，乐因是悟，五爷好的就是这一口儿哇……‎ 五爷长叹一声，欣然闭目……‎ ‎（选自《小小说选刊》，有删改）‎ ‎6．有人认为小说中的余五是个缺乏责任感的人，你赞同这种观点吗？请结合文章内容谈谈你的看法。‎ ‎【答案】‎ ‎6．示例一：赞同。①对父母缺乏责任感。余五从小自私角利，只顾自己的喜爱，缺乏一种为人子的责任感。②对自己缺乏责任感。余五大半辈子不事产业，也无心商海仕途，无心娶妻生子，为了自己的个人喜好大肆挥霍家中积蓄，致使自己一辈子一亊无成。‎ 示例二：不赞同：余五看似自私，没有责任感，其实其责任感另有体现，如对戏剧，对演员。他看似任性．放荡．实則执着于戏剧，执着于自己心爱的事业；所谓的苦中悟乐，也是痴迷于戏剧艺术的无奈之情的曲折表达。‎ 情节构思类探究 情节构思类探究题主要是基于小说情节方面的探究，主要是探究情节结构技巧、情节安排的合理性，尤其是结尾安排的合理性。其探究内容已超出了情节内容本身，也比情节作用题带有更强的综合性，往往涉及以下几个方面：‎ ① 看情节自身前后的关联性；‎ ② 看情节安排是否符合人物性格特点和发展变化轨迹；‎ ③ 看情节安排是否有利于表现主题；‎ ‎④看情节安排是否合乎生活逻辑和艺术规律。‎ 如何展开分析情节构思类探究题 ‎1.从文本情节引述论据分析 对于小说情节合理性的探究，绝对不能离开文本而漫无边际地去谈，而应该紧密结合文本，并运用文本中的具体情节、事件等进行分析，才能得出正确的结论。‎ ‎2.从文本叙事形式分析 从故事结构的主体入手分析，才能不脱离故事的主干；从线索的安排入手分析，才能明确情节安排的奇妙之处；从叙事的顺序入手分析，才能明确在谋篇布局上的匠心。‎ ‎3.从人物与主题的角度分析 思考情节安排是否符合人物性格特征和发展、变化的轨迹，是否切合时代特征和环境，是否有利于丰富或深化主题。‎ ‎4.从生活逻辑与艺术规律分析 小说的情节尤其是结尾，既要反映生活的真实，体现作者的创作意图，同时也是一种艺术真实，带有作者的主观愿望和希望达到的艺术效果，从而对读者产生积极影响。‎ 高频情节构思类探究题型解题技巧 ‎1.小说的结尾是否合理？这可以从前面的情节(包括标题)是否有伏笔暗示、结尾对主题的拓展与深化、情节突转造成的艺术效果、结尾对人物形象的丰富、结尾提供给读者的想象空间等角度进行分析。‎ ‎2.小说中某处文字是否多余？这可以从文字上下串联是否合理顺畅、情节完整与不完整的不同艺术效果、人物形象性格显得复杂还是单纯、主题是直接揭示较好还是含蓄蕴藉较好、文字对典型环境营造的效果等角度进行分析。‎ ‎3.小说的结局会是怎样？请想象并说明理由。可以从情节的合理发展、人物性格的必然表现、艺术效果的制造、主题的拓展等角度进行推断。‎ ‎4.小说中某段文字(主要是插叙、倒叙的文字)有何作用？可以从对上文的解释、为下文做铺垫、设置悬念、激发读者的阅读兴趣等角度进行分析。‎ 情节构思探究　3步骤 ‎1.明确探究的情节在文中的地位，是什么情节。这是探究的前提，也是准确回答问题的关键。‎ ‎2.亮明自己的观点。在观点的选择上，除要依据文本外，还要考虑到自己的认识深度，反弹琵琶，有时带有一定的风险性。‎ ‎3.阐释理由，要注意多个角度：①思考情节自身的关联性；②思考情节安排是否符合人物性格特征和发展变化的轨迹；③思考情节安排是否有利于表现主题；④思考情节安排是否符合生活逻辑和艺术规律。‎ ‎【答题模板】‎ 第一步：亮出明确的观点。‎ 第二步：分点列出事实依据。‎ 第三步：结合文本或文本的具体事例作合理分析。‎ 注意：语言通顺流畅，表述规范。‎ 例三：阅读下面的文字，完成下列各题。‎ 铁证如山 刘春山 司马教授是个考古学家。这天深夜，他突然接到一个越洋电话，是他的外国朋友打来的，说是国外有个拍卖行要拍卖一座中国的观音菩萨像，随后发来了照片。司马教授一看，不禁打了个激灵。‎ 原来，半年前有座古墓被盗，虽说盗墓贼被抓住了，可他们盗取的文物早就被倒卖得不知去向。照片上的这座观音菩萨像正是出自被盗古墓，司马教授不禁又惊又喜。他很快联系了有关部门进行交涉。因为按照国际公约，被盗古墓里的文物是不能拍卖的，而且还要原物归还。但交涉结果很不乐观，拍卖行要求中方拿出证据，证明观音菩萨像确实出自被盗古墓。‎ 眼看观音菩萨像就要被拍卖了，司马教授还是找不到证据，他急得像热锅上的蚂蚁。忽然，他想起一个人──土拨鼠。‎ 土拨鼠是一个七十多岁的老头儿，出身盗墓世家，江湖经验相当丰富，不过现在不干这个勾当了，还和司马教授成了好朋友。民间向来高手多，没准他能有法子。‎ 第二天，司马教授提了两瓶老白干登门拜访，土拨鼠就好喝两口，一喝起来嘴上就没了把门的。三杯好酒下肚，司马教授说出来意，土拨鼠立刻不喝了，他脱鞋抠起了臭脚丫子，司马教授也不在意，知道土拨鼠碰到难题向来如此。‎ 眼看脚丫子都抠红了，土拨鼠还是一言不发，司马教授知道没指望了，起身刚要走，忽然土拨鼠光着脚蹦了起来：“慢着！”‎ ‎“有办法了？”司马教授满脸都是期待。土拨鼠说先看看古墓再说，于是两人驱车来到了被盗的古墓。刚进墓门，土拨鼠就皱了皱眉，蹲下身细看，好半天才说：“这是绝户盗。”‎ 绝户盗？司马教授还是第一次听说这个词。土拨鼠指着地上被炸成齑粉的砖灰说：“看看，墓门是用炸药炸开的，这种盗墓方法最缺德，故称绝户盗。”‎ 司马教授忙于找证据，便催促道：“快进墓室里边吧。”可土拨鼠还是不动，两只耗子般精明的眼睛滴溜溜乱转，嘴里还喃喃自语：“这是盗墓老手，活干得真漂亮。”‎ ‎“老手？”司马教授惊问，“你怎么看出来的？”‎ 土拨鼠指指四周说：“墓门的封砖都炸成了这样，可墓室没一点损伤，炸药拿捏得恰到好处，不是老手绝对办不到！”他摇了摇头，又接着说，“这下更难办了！老手盗墓后会把文物清理得不留一点痕迹，就怕被发现了。”‎ 司马教授忐忑地问：“这么说，我们找不到观音菩萨像出自古墓的证据了？”‎ 土拨鼠想了想，说：“也不是找不到，人过留名雁过留声，总会有蛛丝马迹的。”说着，他拿出放大镜细细察看起古墓来。‎ 不知过了多长时间，土拨鼠像是茅塞顿开，兴奋地大嚷：“有了！”‎ ‎“在哪儿？”司马教授忙问。土拨鼠弯腰抓起一把泥土，说：“这就是证据！”‎ 司马教授起先一愣，紧接着恍然大悟： 还真有过这样的先例！‎ 原来，以前也发生过类似的事：一家国外拍卖行要拍卖一座盗自中国古墓的观音菩萨像，中方前去交涉，拍卖行也要求中方拿出出自古墓的证据，后来中方从观音菩萨像的脚趾缝里找到了一点残留的泥土，经化验正好和古墓里的泥土完全相同，最终观音像完璧归赵！‎ 很快，司马教授带着土拨鼠一起飞到国外，来到了拍卖行。经过一系列查验手续后，两人被带到了库房，见到了那座珍贵的观音菩萨像。‎ 土拨鼠拿出放大镜仔细察看，终于在其脚趾缝里找到了一点残留的泥土，他偷偷分成了两份。司马教授不解其意，土拨鼠低声说：“一份交给拍卖行，一份咱自己化验。”土拨鼠不愧是个老江湖，他怕拍卖行偷偷做手脚。‎ 可化验结果令他们大跌眼镜，两份化验结果完全相同，都证明观音菩萨像上的泥土跟古墓里的泥土不同，观音菩萨像上的泥土是黄土，而墓室里的泥土是红土。看来真是盗墓老手，早有准备，连观音菩萨像上的泥土都换了！‎ 这下，司马教授彻底绝望了。不料，土拨鼠却神秘地笑了笑，说他还留着一手，保证万无一失。说完，他们再次来到了拍卖行。‎ 经过一番交涉后，拍卖行同意他们再次察看观音菩萨像。土拨鼠拿出早就准备好的棉签棒，伸进了观音像的耳朵眼，边伸边说：“菩萨的耳朵堵住了，掏完就能听见了，我一问，她就会说话。”‎ 司马教授一听，吓坏了，小声说：“你是不是疯了？菩萨怎么会说话呢？这是在国外，这样的玩笑可开不得！”‎ 土拨鼠却镇定自若，嘿嘿一笑，说：“菩萨早就说话了，不过只有我能听到。”‎ 事实证明，土拨鼠真不是开玩笑，这观音菩萨像真“说话”了。‎ 原来，土拨鼠见古墓是被炸开的，他断定当时古墓内肯定砖灰弥漫，这盗墓贼虽然把观音菩萨像外面的砖灰擦拭干净了，可耳朵眼里一定有残留，于是他用棉签棒掏出了耳朵眼里的砖灰，化验之后，再和古墓里的砖灰一比对，成分完全相同。最终，拍卖行不得不归还了观音菩萨像。‎ ‎（摘编自《微型小说选刊》）‎ ‎6．文中插入了中方以前找回观音菩萨像的故事，这样写有什么作用？请简要分析。‎ ‎【答案】   ‎ ‎6．①凸显土拨鼠经验丰富，让司马教授叹服。②为写他们二人成功找回观音菩萨像，做了铺垫。③让两次找回观音菩萨像的过程做对比，因后者难度增大而推动了情节发展。‎ 标题效果类探究 标题是文章的眼睛，或是情节的高度概括，或是人物性格的突出体现，等等。选择标题作为探究点是命题者的偏爱。常见的探究题有三种：一是侧重内容的意蕴探究，二是不同标题的比较探究，三是拟标题的意图。无论是哪种，都要关注两方面：一是标题本身的内容、艺术特点；二是标题与文本的联系。‎ 标题作用探究题的　6个思考角度 ‎1.环境角度：交代时间、地点等，创设故事背景，渲染环境氛 ‎ 围。‎ ‎2.情节角度：①设置悬念；②贯串始终，是结构严谨的线索；‎ ‎ ③推动(暗示)情节发展；④衔接照应。‎ ‎3.形象角度：突出人物的形象或者性格。‎ ‎4.主题角度：寄托情感、突出(揭示)主题，对主题的表现起到 ‎ 画龙点睛的作用。‎ ‎5.自身的表达特点的角度：运用双关、比喻、象征等手法。‎ ‎6.读者角度：给读者带来思考，引起读者的阅读兴趣。‎ 标题意蕴探究题的　3个步骤 第一步：点出标题所用的表达技巧 比如：双关、比喻、反讽(反语)、反问、引用等。‎ 第二步：分析标题的表层义 即把标题在文中所表示的最浅层的意思分析出来。‎ 第三步：分析标题的深层义 深层义的挖掘要联系小说情节、人物、环境、主题等方面。‎ 例四：‎ 贤 人 图 聂鑫森 城里有两个画画的先生，一个是陆小知，一个是覃怡斋。陆先生和覃先生住在同一条街上，一个住街头，一个住街尾。‎ 陆小知，字文无，生得十分魁梧，脸上一圈连鬓胡须，很黑，很硬挺。他是河北沧州府人。他名小知，字文无，人以为字是名的阐释，既“小知”，当然也就“文无”了。只有覃先生懂得此中奥妙，文无其实是中药当归的别称，表示对乡土的眷恋。陆先生无妻室无儿女，与他日夜厮守的是画室壁上悬挂着的一柄古剑，抽出鞘来寒光逼人。他画山水，也画花卉、鳞毛，但花卉中，他不画梅花、蝴蝶兰；水中鳞介类，他不画螃蟹。这几样东西是覃先生爱画的，陆先生自谓不如，所以藏拙。他画的牡丹与水仙，别有风韵。他的桃也画得好，鲜嫩得让你嘴馋。这画要的人很多。贺寿的，结婚的，都悦目于这一派喜气，也肯给价钱。有了钱，他就去喝酒。街中段有家小酒楼叫“一街春”，跑堂的一见他来，就迎上前，唱一个喏：“陆先生——雅座！”不需吩咐，就会摆上酒与菜，然后去请覃先生。‎ 覃先生拖着一家子，一妻四儿女，粗茶淡饭维持下去就不容易了，哪有钱上馆子？但陆先生喜欢做他的东，觉得和他聊天是一大乐趣。覃先生肯读书，虽穷而不俗，时有高论，很使陆先生钦服。覃先生的题画词句也多有妙趣，有一回画一仕女图，臂外露，娴静动人，题句为：夜凉如水，问玉臂寒否？陆先生知是从杜诗中点化而来，很佩服他的才思。覃先生名怡斋，字少疾。他善画梅花、蝴蝶兰，螃蟹也画得别有情味，活生生的。覃先生和陆先生同行，又住一条街，但彼此很敬重，从不生忌。有人要画梅花、蝴蝶兰、墨蟹，陆先生说：“画这些玩意儿，覃先生有好手笔，请找他。”有人要画桃，画牡丹、水仙，覃先生说：“我不及陆先生，他有高招儿，我领你去。”‎ 本城有个无赖叫“二花子”的，前些日子找覃先生要了张墨蟹，忽将退回来，说是没画好，要求索回二十块大洋，其实买时只付了一块大洋。陆先生一听，回家取了剑，一路疾步到了覃家，威威武武地坐在画室里。那张退回的墨蟹图悬挂在壁间。‎ ‎“二花子”进来，径直窜进画室，头一昂：“覃先生，备好钱了？”‎ 陆先生蓦地站起：“早备好了，龟孙子！”‎ ‎“二花子”一看，不是覃先生，是陆先生。‎ 陆先生说：“你说这画不好，哪一笔不好？你指给我看。”‎ 说完拔剑出鞘，但见寒光满室，冷气森森。“二花子”打了个愣噤。‎ 陆先生用剑往画上划去，剑尖在纸上游动，却不触墙壁，宣纸条条落下，大小均等。“二花子”一张脸顿时吓白，惶恐间，陆先生一掉剑锋，直取“二花子”胸前，往下一划，一件黑绸褂脆然裂开，却不伤皮肉。‎ 这功夫了不得！‎ ‎“老子是河北沧州人氏，你可知沧州向来武风盛烈？没两下子，我能在这站地面？滚！”‎ ‎“二花子”仓皇地逃了。覃先生很感谢陆先生。‎ 日子一天天打飞脚过去。陆先生大约是因为喝酒太没节制，身体渐渐地坏了下来，三天两天会咳出一大碗淤血，但他依旧不禁酒。‎ 覃先生踱过来看望陆先生。陆先生见他来了，很高兴，让进画室，喝过茶就要抻纸、调色，运笔作画。说是要请少疾指正。平素，陆先生画画从不让人看，再好的朋友也不破例。‎ 陆先生画桃，先提笔用清水浸透，再在红色碟内蘸少许红色，然后在红白碟里反复使所蘸红色与笔中的清水混合成淡红色；又将笔回到红色碟内蘸红色，所蘸红色部分约到笔毫长度的三分之一处。淡红画桃实，深红画桃尖。一笔点去，再按倒笔毫，原地一旋，画出圆硕的桃实，笔没有离开纸，一笔画成一个桃子，鲜色可人。接着画牡丹、水仙。“你儿女多，往后得用钱。”陆先生说。覃先生差点流出泪来。‎ 陆先生终于一病不起了。每顿饭覃先生都让妻子做好，自己亲自送去。‎ 不久，陆先生故去了。覃先生一手张罗了后事，借了一笔钱，雇请了几个人，亲自扶去沧州安葬。陆先生平生所念的是“当归”，覃先生再穷也要把他送回去。‎ 覃先生得到陆先生的笔法，私下里练了些日子，笔法酷似，可以乱真。买的人也多，名气渐扬。家境富足了。他也时常到“一街春”去，跑堂的迎上前，唱一个喏：“覃先生——雅座！”覃先生说：“搁两副杯、筷。”“还有客人？可要催请。”“没有。”心里却说：还有陆先生。‎ ‎9．请简要分析小说题目“贤人图”的作用。‎ ‎【答案】‎ ‎9．① 概括了主要情节，两位主要人物均以作图画画为生，故事情节围绕作图画画展开；‎ ‎② 概括了主要人物的形象特征，两位先生既有画才，更有贤德；‎ ① ‎ 蕴含了主旨，“贤”字，表明了作者对传统知识分子互相敬重的君子之风的敬仰与 颂扬。‎ 探究小说标题意蕴需要　4“关注”‎ ‎1.关注题目与人物的关系。如2013年山东卷《活着》，“活着”恰恰是小说中两个主要形象——老人和老牛的生存状态。‎ ‎2.关注题目与情节的关系。小说写了“人福贵”和“牛福贵”相依为命的生活，蕴含着对生命本质的思考。‎ ‎3.关注题目与主题的关系。小说的主题是引导读者去体味“活着”的意蕴，产生如何对待生命的思考。‎ ‎4.关注题目与效果的关系。从艺术效果来看，“活着”这个题目形象生动，言简意赅而又耐人回味。‎ ‎【答题模板】‎ 第一步：抓住小说标题本身的内容、艺术特点，如标题的表层义、深层义、象征义或比喻义等。‎ 第二步：抓住标题与文本的联系，如标题与情节、人物、主旨、环境等的关系。‎ 第三步：从多个角度分点作答。‎ 艺术特色类探究 这类探究涉及了小说艺术的方方面面，如情节线索、表现手法、人物间的相互关系、主题及其象征意蕴等。文学味很浓，难度很大。但题干往往只要求从某一方面或角度来探究，因而降低了难度。‎ 如何理解艺术特色类探究题的内涵？‎ 艺术特色类探究题往往从文本的某一艺术特色切入，要求探究其使用意图或表达效果。其实，这是一种基于艺术特色赏析的鉴赏评价题，只是上升到了“探究”层面而着眼于全局，探究深广。对于这类题，要以“鉴赏表达技巧”题为基础，在包括小说情节、人物、构思、手法、环境、主题风格、背景、读者在内的艺术领域内选择合适的角度进行或深或广的探究，探究时应把“特色”与“效果”紧密联系起来。‎ 需要注意的是，要分清探究性质，是要求横向展开探究还是要求纵向作深度发掘。‎ 表达方式角度 看各种表达方式(记叙、描写、抒情、议论)是否运用自如，灵活多变；叙述人称的选择，第一人称、第二人称的好处；叙述顺序的安排，倒叙、插叙、补叙手法的运用及作用等。‎ 表现手法角度：看是否运用了象征、对比、衬托、先抑后扬、托物言志、借景抒情、虚实相生等手法。‎ 修辞手法角度：看是否运用了什么独特的修辞手法(比喻、拟人、排比、夸张、通感等)。结合小说原文中的具体语句来分析语言运用的准确、简练、生动，揭示表达的情感态度和艺术效果。‎ 结构安排角度：看是否有以下几种情况：开头结尾各有特色(首尾照应)；结构严密，完整匀称；烘托铺垫，前后照应；设置悬念，制造波澜；起承转合，曲折有致；等等。‎ 选材剪裁角度：看材料和中心的关系处理是否合理，主次详略是否得当，材料是否典型、真实、新颖、有力。‎ 语言运用角度：看作者的语言风格，看作者在段落安排、句式选用、词语运用等方面的特点，看作品中人物语言的个性特征。‎ 抓住类型，分析作用 ‎1.明确手法的类型 在小说中，艺术手法包括的内容较多，如表达方式、表现手法、修辞手法、结构方式等。首先要明确探究的是哪一种，具体到这些大类中的某一种或几种，比如表达方式中的细节描写、修辞手法中的比喻等。‎ ‎2.分析使用的目的 小说使用手法的目的无非是生动地叙述故事，塑造形象，更加准确地表现小说的主题。所以，要紧扣小说的情节、人物、环境、主题分析。‎ ‎【答题模板】‎ 第一步：了解艺术手法类探究题目的常见类型。‎ 第二步：审题干关键词，明确题型，找到探究方向。‎ 第三步：把艺术技巧与人物、情节、环境、主旨等结合起来，从“特色”与“效果”两方面组织答案。‎ 例五：阅读下面的文字，回答第1114题。‎ 蓑 衣 张 炜 秋天，刚刚收获过的土地湿润、疏松，可爱极了。稼禾的秸秆都拉走了，香气却留在田埂上。杂生在玉米和豆棵里的草叶儿显露出来，又绿又嫩。蚂蚱在草棵间蹦跳、起飞，很欢快的样子。‎ 人们都忙着整理自己的土地，准备又一次播种。小格细心地揪掉青青的草叶，整齐地堆放在一块儿。她觉得这么嫩的草叶，扔掉怪可惜的，留着回家喂小兔子吧。那些蚂蚱碰到她手上，她就把它们逮住了；很肥大的，用一根草棒串了，别在衣襟上。‎ 邻地里的达子走过来，搓着手上的草汁和泥巴，站在那儿笑。‎ 小格不看他，只顾拔草。达子还是看着她笑。小格往一边看着她笑。小格往一边看了看，好像有些喘息。……达子的脚上穿了一双又结实又漂亮的胶鞋，鞋帮上好像还印了一只鹰!她瞥了一眼，禁不住又瞥了一眼。这个达子和她在小学一块读过书的，现在正用一辆轻骑贩卖葡萄，听人说去年一年就挣了五千元……一个大灰蚂蚱用生了刺的双腿猛劲儿蹬了她一下，她的手背上立刻渗出了小血珠。她使劲摔了它一下，说：“一变肥，你就浑!”‎ 达子蹲下来，吸着了一支烟说：“歇歇吧，又逮植物又逮动物，这个活儿太累。”‎ 小格干脆仰起脸，看着笑吟吟的达子。她已经不歇气地在地里忙了三天。父亲病了，这么多的活儿全是她一个人做的。她不光有些累，还有些烦呢。她觉得达子在看她的笑话。‎ 达子和她对看着，一瞬间神情严肃起来。他看到她那双从来都很美丽的眉毛，这时候微微皱着——她好像有些恼怒……他眨了眨眼睛，把目光移开，仰脸看天了：“天快下雨了，嗯……快下雨了!”他咕哝着。‎ ‎“下吧!”她的眼睛盯着他，赌气似地说道。‎ 达子站起来，活动了一下穿着“鹰鞋”的脚，说：“我是说，下了雨，你的地也快整好了，我明天雇来一辆小拖拉机，咱们一块儿耕地吧。”‎ ‎①小格的心里一热。但她还是垂下眼睫，有些执拗地说：“不，不。还是我自己用铁锹翻吧……”‎ 达子笑了笑，走开了。‎ 停了一会儿，天真的下雨了。田野的人们都跑回去拿雨具了，小格踌躇了一会儿，最手也跑回家了。‎ 她回到田里来时，披了一件蓑衣。这件蓑衣很旧了，可是还能遮雨。别人都穿了塑料雨衣，戴了斗笠。那雨衣有蓝的，红的，还有淡黄的，迷茫的雨雾里望去，多么好看啊。邻地的达子穿得更高级一点：军用雨衣。‎ 小格有些不好意思了。‎ 她蹲在田埂上做活，一低头就能看见蓑衣襟上粗粗的草绳儿结。她在心里恨起自己来：怎么就穿了它来!可是她心里明明知道：家里没有雨衣，只有一把塑料雨伞……‎ 达子向这边望着，好长时间也没动一下。‎ 他看到千万条雨丝洒向她的蓑衣，蓑衣的毛儿拄着，在雨丝中轻轻弹动着。有时小格站起来，那球成一团的蓑衣立刻放展开来，似一件漂亮的草做的披风。蓑衣毛儿又多又规整，都朝一个方向斜着……她在田埂上走着，像个穿着斗篷的将军，挺拔而洒脱。他禁不住喊了一声：‎ ‎“小格——!小格——!”‎ 小格重新蹲下去，像是逮一个蚂蚱，身子向前一伏一伏的。达子好像看到了她那被蓑衣遮住一边的脸庞变得通红通红，就像石榴花的颜色。‎ 天暗下来，雨也变得小多了。田野里的人们开始收工了。‎ 小格将草叶捆到一起，提起来往回走去。田头小路上的人很多，各种雨衣摩擦着，发出声音。人们高声地谈笑着，议论庄稼，也议论人。小格默默地往前走去，一次也没有回头。‎ 可是有几个老头子谈论起她的蓑衣了：“蓑衣这东西好!我过去夜里看秋、雨天排涝，都穿蓑衣!”“蓑衣比塑料雨衣可好，它又能遮雨又能当草荐子铺，穿到身上人也暖和。”“哎哎，一时一兴，自从兴了塑料雨衣这洋玩艺儿，蓑衣你贵贱也买不着了……”“蓑衣好!蓑衣好!……”‎ 第二天早晨，小格很早就来到了自己的田里。‎ ‎②这片土地变得漂亮了，耕过、耙过，就像蓬乱的头发被耐心地梳理过一样——达子的头发倒变得蓬乱了，正在他的地上忙着。‎ 小格知道这是达子的小拖拉机耕的。她问：”达子，你一夜都守在这地里吗？”‎ ‎“一夜刚好耕完”‎ ‎“啊……达子!”‎ 小格想：这土地要让我一个人用锨翻，不知要多少天呢!她心里感激达子，可又不知道说些什么才好。……她很想告诉他：雇拖拉机的钱两家一起拿吧!但她就是说不出口。她怕达子笑话她小气。达子有钱呢一一雇拖拉机这点钱，在他来说可算不了一回事。‎ 她在靠近他的地边上做着活儿。‎ 达子忙了一会儿，伸着懒腰走过来。她注意地瞥了瞥他的鞋子：老鹰上沾了稀泥。他说：“趁着土湿，今天就把种播上吧……嘿嘿！明天地里就没活儿了，真棒!”‎ 小格问：“没活了再做什么?”‎ ‎“驾上我的轻骑！”‎ 小格不作声了。‎ 达子问：“你做什么？”‎ ‎“我……”小格轻轻咳了一声，“不做什么。”‎ ‎“你编蓑衣吧！”‎ 小格恼恨地看了他一眼。‎ 达子的脸有些红，微皱着眉头说：“我可不是跟你开玩笑，真的！你没听老人们说到处买不到蓑衣吗？我想了想，真是的，这一年我到处去，就是没见到蓑衣……你编吧，会赚钱的，芦青河湾那儿一片一片蓑衣草……”‎ ‎“哼，鬼主意……”小格将身子转向一边。‎ 达子失望地看了她一眼，接着嘴角挂上了一丝笑容：“你不懂——‘信息’……明白了吗？明年我准备好好研究一下‘信息’……”‎ 小格笑了。‎ 夜晚，月亮很早就升起来了。小格在里屋坐了一会儿，听到院子里有露水滴落的声音，就走了出来。‎ 大地朦朦胧胧，一片白色。她觉得心上不知怎么热乎乎的，很想往远处走一走……走着走着，她的脚步急了起来；再后来她听到河水的声音了。‎ 她来到芦青河湾了。‎ 月光下，河湾的浅水处一片油绿。那柔软细长的草叶儿像人工整出的一般齐、一般好，茂盛极了。‎ ‎“啊!蓑衣草……多么好的蓑衣草啊!”她在心里说。‎ 小说最后两个自然段颇耐人寻味。请结合全文，从两个不同角度谈谈你的看法。‎ ‎【答案】示例：‎ ‎(1)审美意蕴上，使小说充满诗情画意。油绿、柔软、茂盛的蓑衣草，生机勃勃，使小说更具画面感和意境美，给人留下审美的空间与回味的余地。‎ ‎(2)艺术手法上，所描绘的蓑衣草具有丰富的象征意义。油绿、柔软、茂盛的蓑衣草象征了新时期农民美好的新生活，象征了小格与达子之间萌发的美好情感，象征了小格和达子身上具有的人性美。‎ ‎(3)思想内容上，使小说主题得到深化。通过对蓑衣草的赞美，体现出人们对传统事物的重新认识，表现了当时农村青年对美好生活的渴望与追求。‎ ‎(4)情感表现上，将小格的情感表现得更为充分。通过对蓑衣草的赞美，含蓄地表达了小格对达子的佩服、信赖与朦胧的爱意。‎ ‎(5)人物形象上，使小格的形象更加丰满。小格纯朴勤劳而又自尊敏感，结尾隐含着她对未来美好生活的憧憬，显示出她乐观自信的一面。‎ ‎(6)艺术结构上，呼应前文且为读者留下想象空问。结尾照应小说标题，并与前文对蓑衣的多处描写和达子的编蓑衣的建议形成呼应，同时使读者心中对小格的未来充满想象。‎ 意蕴启示类探究 这类探究是一种基于文本内容的探究，探究的内容多是小说所表现的丰富意蕴或深刻内涵，以及作者的创作意图。它不是直接概括主题，而是挖掘主题的丰富性或深刻性。‎ 小说的思想、情感意蕴都是附着在小说的具体形象上，探究时特别要善于抓住小说中不同的人、事、物，再分析探究情感意蕴即可。‎ 进行主题意蕴类探究需要关注哪些环节？‎ 吃透文本 小说的主题，作者的观点态度、思想情感是探究的根本依据。对文本理解准确，就能进行类比、引申和拓展。答案只能就原文去理解，甚至完全符合作者(作品)的认识；有时答案可延伸到文章以外，但文本一定是最终根据。‎ 抓住切入点 人物形象、环境氛围、情节(细节)描写是探究小说丰富意蕴、民族心理和人文精神的最为重要的三个切入点，必要时还要从语言表达、时代背景探究。‎ 研究作者 根据平时掌握的知识，联想作者的自身经历、创作背景，以推断出作者的创作意图。‎ 调动储备 依照题目，联想作品中的某方面内容(如某个历史人物)的相关知识，以研讨作者的创作意图。‎ 切记：探究性试题答案的多元化，并不意味着考生答题想怎样答就怎样答，违背题目主旨、不符合题目要求、“牛头不对马嘴”和“风马牛不相及”的答案，显然是“不受欢迎的”。‎ 如何准确把握主题意蕴类探究题的题目意图 判明题目限制 一是题干中的限制性条件。‎ 二是文本中的限制性内容。‎ 三是社会道德标准和公众常理认识的限制性要求。‎ 判明文本限制 理解性探究：文本(或作者)的观点态度(或艺术构思)是不可否定的，因此，回答问题时只能遵从文本，适当引申和拓展。‎ 选择性探究：文本(或作者)的观点态度(或艺术构思)可以探讨，允许有不同的认识，或作答范围相当广泛。示例中答案为“言之有理即可”，或“略”，或列出正反两种意见的都属于此类。‎ 判明答案来源 ‎(1)答案只能就原文去理解，甚至完全符合作者(作品)的认识。(2)答案可延伸到文章以外，甚至只要求“言之有理即可”。‎ 例六：(2016·新课标全国卷Ⅰ)阅读下面的文字，完成（1）（4）题。‎ 锄  ‎ 李 锐 ‎ 拄着锄把出村的时候又有人问：“六安爷，又去百亩园呀？”‎ 倒拿着锄头的六安爷平静地笑笑：“是哩。”‎ ‎“咳呀。六安爷，后晌天气这么热，眼睛又不方便，快回家歇歇吧六安爷！”‎ 六安爷还是平静地笑笑：“我不是锄地，我是过瘾。”‎ ‎“咳呀，锄了地，受了累，又没有收成，你是图啥呀你六安爷？”‎ 六安爷已经记不清这样的回答重复过多少次了，他还是不紧不慢地笑笑：“我不是锄地，我是过瘾。”‎ 斜射的阳光明晃晃地照在六安爷的脸上，渐渐失明的眼睛，给他带来一种说不出的静穆。六安爷看不清人们的脸色，可他听得清人们的腔调，但是六安爷不想改变自己的主意，照样拄着锄把当拐棍，从从容容地走过。‎ 百亩园就在河对面，一抬眼就能看见。一座三孔石桥跨过乱流河，把百亩园和村子连在一起，这整整一百二十亩平坦肥沃的河滩地，是乱流河一百多里河谷当中最大最肥的一块地。西湾村人不知道在这块地上耕种了几千年几百代了。几千年几百代里，西湾村人不知把几千斤几万斤的汗水撒在百亩园，也不知从百亩园的土地上收获了几百万几千万斤的粮食，更不知这几百万几千万斤的粮食养活了世世代代多少人。但是，从今年起百亩园再也不会收获庄稼了。煤炭公司看中了百亩园，要在这块地上建一个焦炭厂。两年里反复地谈判，煤炭公司一直把土地收购价压在每亩五千块，为了表示绝不接受的决心，今年下种的季节，西湾村人坚决地把庄稼照样种了下去。煤炭公司终于妥协了，每亩地一万五千块，这场惊心动魄的谈判像传奇一样在乱流河两岸到处被人传颂。一万五千块，简直就是一个让人头晕的天价。按照最好的年景，现在一亩地一年也就能收入一百多块钱。想一想就让人头晕，你得受一百多年的辛苦，流一百多年的汗，才能在一亩地里刨出来一万五千块钱呐！胜利的喜悦中，没有人再去百亩园了，因为合同一签，钱一拿，推土机马上就要开进来了。‎ 可是，不知不觉中，那些被人遗忘了的种子，还是和千百年来一样破土而出了。每天早上嫩绿的叶子上都会有珍珠一样的露水，在晨风中把阳光变幻得五彩缤纷。这些种子们不知道，永远不会再有人来伺候它们，收获它们了。从此往后，百亩园里将是炉火熊熊、浓烟滚滚的另一番景象。‎ 六安爷舍不得那些种子。他掐着指头计算着出苗的时间，到了该间苗锄头遍的日子，六安爷就拄着锄头来到百亩园。一天三晌，一晌不落。‎ 现在，劳累了一天的六安爷已经感觉到腰背的酸痛，满是老茧的手也有些僵硬。他蹲下身子摸索着探出一块空地，然后，坐在黄土上很享受地慢慢吸一支烟，等着僵硬了的筋骨舒缓下来。等到歇够了，就再拄着锄把站起来，青筋暴突的臂膀，把锄头一次又一次稳稳地探进摇摆的苗垅里去，没有人催，自己心里也不急，六安爷只想一个人慢慢地锄地，就好像一个人对着一壶老酒细斟慢饮。‎ 终于，西山的阴影落进了河谷，被太阳晒了一天的六安爷，立刻感觉到了肩背上升起的一丝凉意，他缓缓地直起腰来，把捏锄把的两只手一先一后举到嘴前，轻轻地啐上几点唾沫，而后，又深深地埋下腰，举起了锄头，随着臂膀有力的拉拽，锋利的锄刃闷在黄土里咯嘣咯嘣地割断了草根，间开了密集的幼苗，新鲜的黄土一股一股地翻起来。六安爷惬意地微笑着，虽然看不清，可是，耳朵里的声音，鼻子里的气味，河谷里渐起的凉意，都让他顺心，都让他舒服。银亮的锄板鱼儿戏水一般地，在禾苗的绿波中上下翻飞。于是，松软新鲜的黄土上留下两行长长的跨距整齐的脚印，脚印的两旁是株距均匀的玉茭和青豆的幼苗。六安爷种了一辈子庄稼，锄了一辈子地，眼下这一次有些不一般，六安爷心里知道，这是他这辈子最后一次锄地了，最后一次给百亩园的庄稼锄地了。‎ 沉静的暮色中，百亩园显得寂寥、空旷。六安爷喜欢这天地间昏暗的时辰，眼睛里边和眼睛外边的世界是一样的，他知道自己正慢慢融入眼前这黑暗的世界里。‎ 很多天以后，人们跟着推土机来到百亩园，无比惊讶地发现，六安爷锄过的苗垅里，茁壮的禾苗均匀整齐，一棵一棵蓬勃的庄稼全都充满了丰收的信心。没有人能相信那是一个半瞎子锄过的地。于是人们想起六安爷说了无数遍的话，六安爷总是平静固执地说，“我不是锄地，我是过瘾。”‎ ‎（有删改）‎ ‎“我不是锄地，我是过瘾”这句话，既是理解六安爷的关键，也是理解小说主旨的关键，请结合全文进行分析。‎ ‎【答案】‎ 六安爷层面：①六安爷用这句话来回应村人的劝阻，由此能感受到他温和而又固执的性格特征；②百亩园即将不复存在，六安爷的眼睛也快要失明，他要过在百亩园劳作的“瘾”，由此能体会到他内心的隐痛。‎ 小说主旨层面：①在大地上劳作是一种“瘾”，即劳动者的精神需要；②随着传统的农业生产、生活方式的结束，耕种的意义只剩下“过瘾”，令人叹惋又发人深思。‎ 意蕴启示类探究的　2种解题思路 ‎1.理解性探究 按切入角度分点；依照问题的先后次序，逐步解答；先用准确的词语或短语概括说明文本的丰富意蕴、民族心理、人文精神，作者的创作意图，再结合文本进行具体分析。‎ 概括点明内涵或创作意图＋说明表现手法＋结合文本具体分析 ‎2.选择性探究 ‎(1)只能作肯定回答。‎ ‎(2)只能作否定回答。‎ ‎(3)既可以作肯定回答，也可以作否定回答。‎ 考试时所选用的作品都比较经典，大多数情况下，原作对小说写作的处理和作者的观点更有道理，所以，持“赞同”的意见更有利于阐述得分。‎ 分析所示问题(结合文本)＋表达独立见解(立足自我) ‎ ‎ ‎