人教版高中语文必修三：教学设计17：第10课 过秦论

人教版高中语文必修三：教学设计17：第10课 过秦论

过秦论 ‎【教学目标】‎ ‎1.了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及作者借古讽今，劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。‎ ‎2.归纳一词多义、通假字、古汉语特殊句式。‎ ‎3.了解本文先叙后议的结构，铺张渲染的方法，学习本文对比论证和借古讽今的方法。 【教学重点】‎ 背诵课文，理解并积累文言实词、虚词和句式。 【教学难点】  ‎ 结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。 【教具准备】  ‎ 多媒体、幻灯片 【课时安排】   ‎ ‎3课时 【预习设计】‎ ‎1.借助《名师一号》了解作者及相关背景；‎ ‎2.读课文、明确字音，结合注释、通译全文，完成《名师一号》自主落实部分；‎ ‎3.查古汉语字典，掌握重点字词。固 席 包 囊 拱手 因 爱 致 叩 延 亡 北 烈 履 却 愚 弱 瓮 绳 云 响 景 小 弱 序 朝 ‎【问题思考】‎ ‎1.作者认为秦灭亡的原因是什么？作者是怎样用事实证明其论点的？‎ ‎2.本文主要采用了对比论证的论证方法，请找出相关句子。‎ ‎【教学过程】‎ 第一课时 一、导语 请同学们欣赏一首诗            ‎ 贾生 李商隐 宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。‎ 可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。‎ 教师提示：汉文帝渴求贤臣，坐在宣室里征求贾谊的意见，贾谊的政治才干无与伦比。可惜文帝空自夜半前席，不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。此诗选取宣室召见、夜半前席两个细节，揭示出贾谊似受恩遇实则不遇的实质。 那么，贾谊“才调”到底如何呢？让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的《过秦论》中寻找答案吧。 二、检查预习 ‎1.字音 崤（xiáo）函  膏腴（yú） 合从（zòng） 陈轸（zhěn） 逡（qūn）巡 遗 ‎ 镞（zú） 鞭笞（chī） 系（jì）颈     黔（qián）首 ‎ 隳（huī） 瓮牖（yǒu）  氓（méng）隶     猗(yī)顿 景（yǐng）从 锄櫌（yǒu）棘矜（qín） 铦(xiān) 铩（shā） 2.作者 ‎ 贾谊，西汉洛阳人，文学家。贾谊年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。年二十提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅。贬谪后，虽身居闲职，仍心系朝事，后为梁王太傅。梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。所著政论文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最为有名。 三、解题 板书课题，解释“过”：动词，指出……的过失。解释“论”（见《基础知识手册》318页）明确文体为议论文。 ‎ 四、课文分析 （一）讲读第1自然段 1.找出本课中典型的铺陈排比句让学生翻译，然后强调这类句子的翻译规律。‎ 有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心 译文一：怀有席卷天下，控制寰宇，统一四海的意图，并吞八方荒远之地的野心。‎ 译文二：怀有吞并天下的野心。‎ 明确：译文二简洁明确。这样的句子不必苛求字字落实，近义词合并，译出意思即可。特别强调：席：像卷席子一样地，名词作状语，包、囊：用法同上。‎ ‎2.请学生概括本段意思，并做简要分析。 ‎ 教师强调：这一段写秦势力的崛起。文章先叙秦国的地理优势和秦孝公的野心，次叙秦 孝公的对内对外政策。最后写实施上述内外政策取得的成果。 板书： 地理优势 政治雄心 对内图强 对外连横 拱手取西河之外 ‎3.在分析课文内容的过程中强调下列字词、句子。‎ 固：坚固的地势，形容词活用作名词。 是：这，指示代词。 ‎ 衡：通“横”（通假字） 务：从事、致力。 斗：使动，使……争斗。‎ 句子：于是秦人拱手而取西河之外。 于是秦人毫不费力地夺取了西河之外的土地。‎ ‎（二）讲析第2段。 1.让学生找出本段中典型的铺陈排比句并翻译。 ‎ 南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡 译文一：向南夺取了汉中，向西攻取了巴、蜀，向东割占了肥沃的土地，向北占领重要的城邑。‎ 译法二：向南夺取了汉中，向西夺取了巴、蜀，向东夺取了肥沃的土地，向北夺取重要的城邑。‎ 有宁越……之属为之谋，齐明……之徒通其意，吴起……之伦制其兵 之属、之徒、之伦：这类人 追亡逐北 追赶逃兵败将 ‎2.请学生概括本段意思，并做简要分析。‎ 教师强调：本段写秦国势力的进一步扩展。‎ 本段分四层。第一层，写三代秦君继承旧业，遵循遗策，国力日强；第二层，写诸侯联合起来，共同对付秦国；第三层，写九国为秦所败，被秦国制服。第四层，写孝文王和庄襄王。 ‎ ‎3.在分析课文内容的过程中强调下列字词、句子。‎ 不爱珍器重宝肥饶之地：爱，吝惜。 以致天下之士：致，招纳。 追亡逐北：亡，逃跑的军队；北，溃败的军队 因遗策:因，沿袭 因利乘便：因，趁着。 开关延敌：延，引。 延及孝文王、庄襄王：延，延续 五、作业 ‎（1）复习本课所学内容。 ‎ ‎（2）完成书后练习第一题。 ‎ ‎（3）预习第3、4、5段。‎ 第二课时 一、检查作业情况。 二、课文分析 ‎（一）讲析第3段 ‎ ‎1.齐读 ‎2.强调重点字词 ‎（1）学生质疑解疑 ‎（2）以下词句如果学生忽略，师必须强调 奋六世之余烈：烈，功业。 ‎ 却匈奴七百余里：却，使……退却。 ‎ 以愚黔首：愚，使……愚昧。 ‎ 以弱天下之民：弱，使……衰弱。 ‎ 聚之咸阳：省略介词“于”，应为“聚之于咸阳”。 ‎ 信臣精卒：信，诚信、可靠。 ‎ 以为固：省略句，省略宾语应为“以之为固”。‎ ‎3．要求学生准确翻译重点句教师点拨指正。‎ 奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下 发展六世遗留下来的功业，挥舞着长鞭来驾驭全中国，将东周、西周和各诸侯国统统消灭，登上皇帝的宝座控制天下，用严酷的刑罚来奴役天下的百姓 乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里 于是派蒙恬到北方去修筑长城，守卫边境，击退匈奴七百多里 4．让学生简述本段大意，然后根据教师提出的问题，明确本段写作的顺序，指导背诵。 教师提问： （1）作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质？ 强调：“执敲扑而鞭笞天下。” （2）哪几句写他的对外政策？ 强调：“南取百越之地，以为桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑长城守藩篱，却匈奴七百余里”。 ‎ ‎ （3）哪几句是写他的对内政策？ 强调：“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。” （二）讲析第4段 1．齐读 ‎2.强调重点字词，学生试译重要语句，教师点拨指正。‎ ‎（1）然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。（铺陈排比句）‎ 译法一：然而陈涉以破瓮做窗户，以草绳系门板的贫家子弟，是氓、隶一类的人，后来做了被迁谪戍边的卒子。‎ 译法二：之子、之人、之徒：……的人 瓮牖绳枢：“瓮”、“绳”，名词活用作动词，“瓮”用破瓮做……，“绳”用绳子系……。‎ ‎（2）蹑足行伍之间，倔起阡陌之中，……两句中“足”和“起”后均省略介词“于”，为省略句。 （3）斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从。（活用较为典型）‎ 砍下树木做武器，举起竹竿当旗帜，天下百姓像云那样聚拢来，像回声那样应和着，担着粮食如影随形的跟着（陈涉）。‎ 天下云集响应；“云”、“响”均为名词作状语，分别译为“像云一样”，“像回声一样”。 3.学生就其他内容质疑，教师解疑。．‎ ‎4．教师提问，学生在本段中找出相应的句子。 问（l）陈涉是一个什么样的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？ 学生回答： 出身：瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也； 才能：不及中人； ‎ 兵力：率疲弊之卒，将数百之众。 武器：斩木为兵 问（2）作者写陈涉起义突出了什么特点？ 学生回答： 出身：缺乏号召力 才能：缺乏指挥作战的能力 兵力：弱少 武器：低劣      不堪一击 问（3）作者写陈涉，突出了陈涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之众竟然一呼百应，仿佛不费吹灰之力就“亡秦族矣”目的是为了什么？ 学生回答，教师强调： ‎ ‎ 强大的九国之师联合攻秦，结果是一败涂地；弱小的陈涉之师却能“亡秦族”。作者通过这些内容．表现出了秦始皇由攻转守变化的关键；仁义不施。失去了仁义，使民心丧尽，失去仁义，就变得不堪一击，由此可以明确看出了本段已经为文章最后提出的“仁义不施，攻守之势异也”提供了充足而又必要的准备。 （三）学习第5段。‎ ‎1.强调重点字词： 崤函之固：固，形容词活用作名词，险固的地势。 度长絜大，比权量力：“度”“洯”，对文，都是度量的意思；“比”“量”对文，都是比较的意思。两句话译为：度量一下长短大小，比较一下权势和力量。 序八州而朝同列：“序”名词的使动用法，使……有序；“朝”名词的使动用法，使……朝拜。 百有余年矣：“有”通“又”。 致万乘之势：“致”达到。 2．学生试译重要语句，教师点拨指正。‎ 然秦以区区之地，至万乘之势，序八州而朝同列 可是秦国凭借那狭小的地盘，发展到兵车万乘的国势，招致八州的列国诸侯来朝拜自己。‎ 一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？‎ 可是一人发难就毁掉了天子的宗庙，自己也死在人家的手里，被天下人耻笑，这是什么原因呢？‎ 仁义不施而攻守之势异也 就因为不施行仁义而攻守的形势已经发生了变化啊。 3．教师提问，学生回答： （1）作者论述秦王朝的灭亡，原因有哪些？本段内容与全文有什么关系？ 强调：“仁义不施而攻守之势异也”是秦灭亡的主要原因。作者在本段中从领袖的地位，指挥作战的能力，部队的素质和武器装备四方面同九国之师和陈涉对比，结果是后者远不如前者，却“功业相反”这就　从全文结构上看，本段的第二层照应了全篇，归纳出了中心论点；“然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣”照应本文第1、2段；“然后以六合为家，崤函为宫”，照应本文第3段；“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑”照应本文第4段；最后照应上文“成败异变，功业相反也”水到渠成地点明中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。” 三、请学生回顾 全文，然后讨论：本文是怎样使用对比的论证方法论证中心论点的？讨论后，学生发言。教师强调： 使用两方面的对比：纵向对比和横向对比。 纵向对比为秦国和秦朝的对比：秦国由弱到强，原因是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯”这些政策符合社会发展，是“仁义之施”逐渐强大是必然结果。秦王朝由强到弱，原因是“废先王之道”不施行仁义，逐渐衰弱直至灭亡也是必然结果，这就强有力地证明了中心论点。 横向对比：首先拿秦国与六国进行对比，反衬出秦国的强大，含蓄地指出秦国历代君王“因遗策”施行仁政，势力才如此强大，为论点的提出做好了充分的准备。其次拿秦朝与陈涉对比，突出了双方的尊卑、才能、军队、武器的悬殊，而弱小的陈涉竟能一呼百应，共起灭秦，原因正在于秦朝的“仁义不施”。最后拿陈涉与“六国之师”对比，前者势单力薄却起事之易，一举灭秦；后者势力雄厚却攻秦之难，自取灭亡，突出了陈涉的弱小以及败案的“轻松”，实际上还是为了证明中心论点。由此看来，几种对比，纵横交织，无疑增加了强大的论证力量，最后“仁义不施而攻守之势异也”的道理也就不言自明了。 四、写作特色。 ‎ 语言方面：讲究铺排渲染（结构上起到了强化作用，显得语势强烈，铿锵有力。另外还有些句子骈散结合，非常灵活，变化多端，句式丰富多彩。）‎ 论证方法：举例论证、对比论证 五、作业： ‎ ‎1．总结本文的通假字和古今异义词。 ‎ ‎2．完成书后练习三。 ‎