放射性元素的衰变教案

放射性元素的衰变教案

‎ ‎ ‎19．2 放射性元素的衰变 ‎★新课标要求 ‎（一）知识与技能 ‎1、知道放射现象的实质是原子核的衰变 ‎2、知道两种衰变的基本性质，并掌握原子核的衰变规律 ‎3、理解半衰期的概念 ‎（二）过程与方法 ‎1、能够熟练运用核衰变的规律写出核的衰变方程式 ‎2、能够利用半衰期来进行简单计算（课后自学）‎ ‎（三）情感、态度与价值观 通过传说的引入，对学生进行科学精神与唯物史观的教育，不断的设疑培养学生对科学孜孜不倦的追求，从而引领学生进入一个美妙的微观世界。‎ ‎★教学重点 原子核的衰变规律及半衰期 ‎★教学难点 半衰期描述的对象 ‎★教学方法 教师启发、引导，学生讨论、交流。‎ ‎★教学用具：‎ 投影片，多媒体辅助教学设备 ‎★课时安排 ‎1 课时 ‎ ‎★教学过程 ‎（一）引入新课 教师：同学们有没有听说过点石成金的传说，或者将一种物质变成另一种物质。‎ 学生讨论非常活跃，孙悟空，八仙，神仙；魔术，街头骗局。‎ 点评：通过这样新颖的课题引入，给学生创设情景，能充分调动学生的积极性，挑起学生对未知知识的热情。‎ 教师：刚才同学们讲的都很好，但都是假的。孙悟空，八仙，神仙：人物不存在。魔术，街头骗局：就是假的。‎ 学生顿时安静，同时也心存疑惑：当然是假的，难道还有真的不成？‎ 点评：对于学生来讲要使其相信科学技术反对迷信，同时也要提高警惕小心上当受骗，提高学生自我保护意识。更加吊起了学生学习新知识的胃口，为新课教学的顺利进行奠定了基础。‎ 6‎ ‎ ‎ 教师：那有没有真的（科学的）能将一种物质变成另一种物质呢？‎ 学生愕然。‎ 点评：进一步吊起了学生学习新知识的胃口。‎ 教师：有（大声，肯定地回答）‎ 学生惊讶，议论纷纷。‎ 点评：再一次吊起了学生学习新知识的胃口。‎ 通过这样四次吊胃口，新课的成功将是必然。‎ 教师：这就是我们今天要学习的放射性元素的衰变。‎ 点评：及时推出课题。‎ ‎（二）进行新课 ‎1．原子核的衰变 教师：原子核放出α或β粒子，由于核电荷数变了，它在周期表中的位置就变了，变成另一种原子核。我们把这种变化称为原子核的衰变。‎ 学生豁然开朗：科学、真实的将一种物质变成另一种物质，原来就是原子核的衰变。‎ 点评：及时给出问题的答案，学生并不会索然无味，相反会对原子核的衰变这一新知识产生浓厚的兴趣。‎ 教师：铀238核放出一个α粒子后，核的质量数减少4，核电荷数减少2，变成新核-----钍234核。那这种放出α粒子的衰变叫做α衰变。‎ 学生定有这样的想法：放出α粒子的衰变叫做α衰变。那放出β粒子的衰变叫做β衰变？‎ 点评：这里一下子会出现了“α衰变”，“衰变方程式”两个新名词，教师要耐心的讲解，学生有插嘴的，如果正确要及时肯定并表扬。‎ 教师：这个过程可以用衰变方程式来表示：23892U→23490Th+42He（一边说一边写，不要解释，要请学生来分析其中的奥秘）‎ 学生定有这样的想法：衰变方程式和化学反应方程式、离子反应方程式有何联系与区别？‎ 点评：理论基础：建构主义认为学习过程是学生在一定条件下，对客观事物反映的过程。是一个主动建构过程，作为认识对象的知识并不像实物一样可以由教师简单地传递给学生，须由学生自己来建构，并纳入他自己原有的知识结构中，别人是无法替代的。在此要充分利用学生原有的知识基础即：化学反应方程式、离子反应方程式，来帮助学生自己来建构衰变方程式，并把它纳入自己原有的知识结构中去。‎ 学生充分讨论：衰变方程式和化学反应方程式、离子反应方程式有何联系与区别，并由学生自己表述。‎ 点评：可以让学生自己归纳总结，有不到之处教师再帮助总结。‎ 教师：衰变方程式遵守的规律：‎ ‎（1）质量数守恒 6‎ ‎ ‎ ‎（2）核电荷数守恒 ‎（进一步解释：守恒就是反应前后相等）‎ α衰变规律：AZX→A-4Z-2Y+42He 学生进一步理解两个守恒：‎ ‎（1）质量数守恒 ‎（2）核电荷数守恒 教师：钍234核也具有放射性，它能放出一个β粒子而变成23491Pa（镤），那它进行的是β衰变，请同学们写出钍234核的衰变方程式？‎ 学生探究、练习写出钍234核的衰变方程式。‎ 点评：写钍234核的衰变方程式是要求学生可以查阅化学书后面的元素周期表，但不可以看物理教材。在此培养学生查阅质料的能力。学生在此会碰到β粒子的表示，教师要及时直接给出结论：β粒子用0-1e表示。‎ 教师：钍234核的衰变方程式：‎ ‎23490Th→23491Pa+0-1e 衰变前后核电荷数、质量数都守恒，新核的质量数不会改变但核电荷数应加1‎ β衰变规律：AZX→AZ+1Y+0-1e 学生再一次理解两个守恒：‎ ‎（1）质量数守恒 ‎（2）核电荷数守恒 点评：β衰变如果按衰变方程式的规律来写的话应该没有问题，但并不象α衰变那样容易理解，因为核电荷数要增加，学生会问为什么会增加？哪来的电子？‎ 这里就顺理成章的来解释中子转化的过程。‎ 教师：原子核内虽然没有电子，但核内的的质子和中子是可以相互转化的。当核内的中子转化为质子时同时要产生一个电子 ‎10n→11H＋0-1e 这个电子从核内释放出来，就形成了β衰变。‎ 可以看出新核少了一个中子，却增加了一个质子，并放出一个电子。‎ 学生更进一步理解两个守恒：‎ ‎（1）质量数守恒 ‎（2）核电荷数守恒 教师：γ射线是由于原子核在发生α衰变和β衰变时原子核受激发而产生的光（能量）辐射，通常是伴随α射线和β射线而产生。γ射线的本质是能量。‎ 学生理解γ射线的本质，不能单独发生。‎ ‎2．半衰期 6‎ ‎ ‎ 教师：阅读教材半衰期部分放射性元素的衰变的快慢有什么规律？用什么物理量描述？这种描述的对象是谁？‎ 学生带着问题看书。‎ 点评：培养学生自学能力、阅读能力、提炼有用信息的能力。 ‎ 教师提供教材上的氡的衰变图的投影：‎ m/m0＝(1/2)n 学生交流阅读体会：‎ ‎（1）氡每隔3.8天质量就减少一半。‎ ‎（2）用半衰期来表示。‎ ‎（3）大量的氡核。‎ 点评：第三个问题：描述的对象是谁？这个问题学生比较难理解，需要教师做引导和类比。培养学生阅读图象的方法和能力。‎ 教师：同学们的回答都很精彩（鼓励）‎ 教师总结：‎ 半衰期表示放射性元素的衰变的快慢 放射性元素的原子核，有半数发生衰变所需的时间，叫做这种元素的半衰期 半衰期描述的对象是大量的原子核，不是个别原子核，这是一个统计规律。‎ 学生进一步整理自己的阅读体会并形成自己的知识。‎ 点评：教师做引导和类比可以从统计规律的角度出发。‎ 例如：数学上的概率问题 ‎（抛硬币）将1万枚硬币抛在地上，那正反两面的个数大概为5000对5000，但就某个硬币来看要么是正面，要么是反面。这个事实告诉我们统计规律的对象仅仅对大量事实适用，对个别不适用。‎ 教师：元素的半衰期反映的是原子核内部的性质，与原子所处的化学状态和外部条件无关。‎ 简单介绍：‎ 镭226→氡222的半衰期为1620年 铀238→钍234的半衰期为4.5亿年 学生对原子所处的化学状态和外部条件进行理解。‎ 6‎ ‎ ‎ 点评：一种元素的半衰期与这种元素是以单质形式还是以化合物形式存在，或者加压，增温均不会改变。‎ 教师给出课堂巩固练习题 例1：配平下列衰变方程 ‎23492U→23090Th+( 42He )‎ ‎23490U→23491Pa+( 0-1e )‎ 例2：钍232（23290Th）经过________次α衰变和________次β衰变，最后成为铅208（20882Pb）‎ 学生独立分析：因为α衰变改变原子核的质量数而β衰变不能，所以应先从判断α衰变次数入手： ‎ α衰变次数==6.‎ 每经过1次α衰变，原子核失去2个基本电荷，那么，钍核经过6次α衰变后剩余的电荷数与铅核实际的电荷数之差，决定了β衰变次数： ‎ β衰变次数==4‎ 点评：这些课堂练习都很基本完全可以由学生自己讨论解决。‎ ‎（三）课堂小结 教师引导学生自己进行总结。‎ 学生总结，讨论。‎ 本堂课研究了放射性元素的衰变，其实质是原子核发生衰变。衰变有二种：α衰变、β衰变。γ辐射伴随α衰变和β衰变而产生。‎ 原子核衰变的快慢用半衰期表示，它是放射性元素的原子核有半数发生衰变所用的时间，完全由原子核自身的性质决定，与原子所处的化学状态和外部条件无关。‎ ‎（四）作业：‎ 布置学生课后看科学漫步 探究：如何利用放射性元素的衰变来测定古物的年代。‎ 点评：留给学生课后思考和学习的空间。‎ ‎★教学体会 本堂课探究原子核内部的美妙世界，在教学过程中合理的设置疑问来吊学生的胃口是行之有效的方法。要充分运用建构主义的教育理论来指导本课的教学工作，在此基础上把大部分时间留给学生去思考，去讨论、去实践、去练习，从而培养学生的主体意识和创新能力，它的优势主要在以下三个方面：①主体意识：学生在学习中能够自启入境、自学探究、自研交流、自评完善；②独立意识：学生能够根据自身的特点，选择适合自己的方法，独立的解决问题；③‎ 6‎ ‎ ‎ 创新意识：学生在继承传统，掌握原有知识的基础上学会迁移，能运用原来的知识体系去开拓新的领域，敢于提出新问题、新思想。‎ 6‎