高考英语听力测试备考策略

高考英语听力测试备考策略

只有比别人更早、更勤奋地努力，才能尝到成功的滋味。八届三次年会论文高考英语听力测试备考策略内容提要听力测试是考查考生理解口头语言能力的测试，不仅涉及到听力技能，而且涉及知识信息量及一系列相关的能力。本文的目的便是研究听力理解中存在的障碍并帮助广大学生克服困难，尽快提高听力理解能力。关键词：听力测试障碍训练策略听力测试是考查考生理解口头语言能力的测试，听力理解进程是指将有声的语言通过媒体传到人的大脑，并加以理解和消化的过程。因此，真正的听力教学不仅需要为学生提供有益于提高听力水平的针对性练习，还必须注重相应的学习策略训练，以帮助学生内省，找到听力理解中的困难及其原因，并采取针对性措施，适时对自己进行监察，评估和调节。英语听力测试不仅涉及到听力技能，而且涉及知识信息量及一系列相关的能力。听力技能是语言方面的一个综合技能，如捕捉句子中的重音，分辩音素及语流中的连续、同化和省略等等。影响听力的知识信息量包括词汇量、词语用法、句子结构、语篇知识、文化背景知识、逻辑知识等。实际上，听力测试在测试听力技能的同时，也测试了理解能力、阅读能力、记忆能力、判断能力、逻辑推理能力、知识积累能力。听力理解是考试的第一部分并且占到了全部考分的20%。因此听力的好坏对于能否在考试中取得高分是至关重要的。答好英语听力题既需要有较好的听力水平，又需要有较强的阅读理解和心理承受能力。很多考生因不能把握听力考试各个环节的解题要领，而陷入听力考试的误区，造成不应有的失分 。本文拟从如何进行听力测试备考，着重谈谈其策略。一、克服影响听力理解的障碍1、心理障碍根据心理语言学的理论，学生的心理因素对听力效果有一定的影响。具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。如果听音时积极由于听力理解既要求考生熟练地掌握必要的词汇和语法知识，又要在听音这一相当短暂的过程中敏锐地辨析语音的变化和语调的含义，并对所听材料进行积极的加工处理。因此，做听力理解练习往往使大部分学生感到恐惧。心理障碍是诸障碍之源，具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。学生听英语时不同程度地存在潜在的心理障碍，他们总感到被动，没有把握，怕听不懂，因此过分紧张。这样，本来可以听懂的内容也听不懂了。针对这种情况，教师应遵循教学规律，在教学上对听力材料的难度作适当的调整，由浅入深，由简单到复杂，由不完全到逐步完全，由单项听到综合听，使学生逐步适应。不要过分注意每个音、每个词、每个句、每一个细节，不要无意识地停留在这些细节上。听的注意力要集中在内容上而不是语言上，要集中在大意上，而不是细节上，要集中在正在听的内容而不是刚听过的内容，只有这样，才能顺利听完所听内容。同时应向学生指出，急躁、自弃是影响听力的大敌，只有稳定情绪，持之以恒，充分认识到听力学习的艰巨性，辅之于大量的、多次地听。正确对待所碰到的各种挫折和困难，建立良好的学习心态。2、记忆障碍学生常遇到这样的情况，听时觉得什么都懂，但往往听了后句忘了前句；听了后半部分，丢了前半部分。全部听完了，中心思想弄明白了，可事实细节却记不清或记不准了。因而遇到有关细节的提问时，只好凭感觉或模糊的记忆法，猜测答案。这种情况势必影响对文章的理解和答案选择的正确性。8 只有比别人更早、更勤奋地努力，才能尝到成功的滋味。3、词汇与语法障碍词汇障碍是影响学生听力理解的因素之一。词汇障碍表现在部分学生缺乏常用词汇或对英语常用词组、口语中习惯用语（成语、俚语）不熟悉。很多学生都有这么一个情况：一听到生词便紧张，于是自觉不自觉地中断了听的思路。把注意力集中在回忆，搜索这个词的意义上了，而置后面的内容于不顾，结果影响了对整个句子理解或对语篇的理解。英语中同音异义或近音异义词非常多。句子的语法结构变化也大。有些学生因为没有扎实地掌握英语构词法和句法规律，并加以灵活应用，造成各种各样的同音词和近义词分辨不清或错误理解句子的语法结构，误解句子实意。请看下面一段听力训练材料：M:Ithinkit’shightimeweturnedourattentiontothedangerofdrunkdrivingnow.W:Ican’tagreewithyoumore.Yousee,countlesspeoplearekilledbydrunkdriverseachyear.Q:Whatdoesthewomanmean?A)Mostpeoplekilledintrafficaccidentsareheavydrinkers.B)Shedoesn’tagreewiththeman.C)Drunkdriversarenotguilty.D)Peopleshouldpaymoreattentiontothedangerofdrunkdriving.该题在听的过程中学生往往答错。主要是不熟悉It’shightime…这一语法现象以及不懂Ican’tagreewithyoumore.是“否定词+比较级”表示肯定意义，这一结构实际上表示肯定意义的最高级。这句话的意思是：“Iagreewithyouthemostonthispoint.”4、非语言知识的障碍每个国家和民族都在其发展过程中形成了自己的文化。具备一定的背景知识对所听对话和短文会有一个更深刻的理解。要提高听力，必须尽可能了解英语国家的社会制度、风土人情、生活习俗、思维方式、行为准则和价值观念等。学生若对西方的社会文化不了解，缺少足够的有关学科知识，只凭我们的熟悉的思维、逻辑去判断对话或文章的含义就可能出差错。请看下列材料：W:John,doyouwanttogoswimmingwithmetoday?M:Sure.ButIcan’tleavenow.Ihaveanappointmentwithmyprofessoratthreeo’clock.Q:Whycan’tJohngoswimmingnow?A)Hemustmeethisteacher.B)Hemustattendaclass.C)Hemustgooutwithhisgirlfriend.D)Hemuststayatschooltofinishhishomework.很多学生误选B，以为上课才能与老师约会。但在美国，学生与老师约定时间讨论问题，这是非常普遍的现象。答案A，就是对Ihaveanappointmentwithmyprofessorat3o’clock的释义。影响听力的主要障碍——心理、语言、文化三个方面是相互影响，相互作用的。因此，在教学过程中教师必须采取正确的策略和方法。二、听力的训练策略1、明确《新课程标准》对英语听力技能的要求，熟悉听力测试内容及问题类型。①新课程标准对英语听力技能的描述高中毕业要求：1）能从有关熟悉的话题的演说、讨论、辨论和报告中提取信息。8 只有比别人更早、更勤奋地努力，才能尝到成功的滋味。2）能推断陌生习语的意思。3）能通过线索，将简单的事实和信息联系起来。4）能从简单的文段中区分事实与观点。5）能基本听懂国内广播电台或电视台一般英语新闻的主题或大意。6）能听懂各种故事中人物和行为的发展与结果。7）能听懂他人委婉的建议、忠告和推荐等。8）能听懂交谈中他人的观点、态度和爱好。9）能意识会话中语气的正式程度。②考试内容1）对话部分是日常生活中的一般对话，即衣、食、住、行、工作、学习、天气、生活环境等话题，可分为校园、公共场所、家庭等方面，其句子结构和内容都不太复杂。2）短篇听力材料是题材熟悉、情节不太复杂的故事、讲话、叙述、新闻、对话等。3）所用词汇不超出《考纲》规定的范围。③问题类型听力测试中的提问方式不尽相同，但通常的特殊问句的形式，即以5w（when,where,why,who,what）和how,如（howmany,howmuch,howoften,howlong）等形式出现。这部分常测试的内容包括：a:对一些习惯用法和短语的理解；b:对说话人的态度，所处的环境以及谈话主题的理解；c:通过数学计算（包括时间、数量等）测试考生的思维能力；d:对一些句式、语法结构及常用日语的理解，如根据材料选择意义相近的话语；e:根据材寻找相应的图表、线路；f:听对话理解说话人的身份、工作性质、说话人之间的关系、谈话地点和对话中的重要细节等；g:听短篇材料理解其主题：情节发展、人物关系、时间、事物发生原因及结果等具体信息。2、培养兴趣、树立信心心理学研究表明：智力活动的最佳情绪背景是兴趣和愉快的相互作用。听力练习也是如此。要让“让我听”变为“我要听”并且“听出个名堂来。”有了决心，再培养兴趣，克服对英语听力的畏惧心理，树立坚定的信念，听力练习中还应做到保持平和的心态，遇到困难不急躁。听力理解中的听是listen。按照《LongmanDictionaryofContemporaryEnglish》的解释，listen表示用心听的状态，即giveattentioninhearing。在听音时能否pay(give)attention,是能否提高听音效果的重要因素。此外，要正确看待考试中的听力成绩，努力做到胜不骄，败不馁。其次，培养良好的英语听力习惯。在听力训练中，应根据自己的具体情况制定相应的计划，并不断进行反思和修整；选材上应根据自己的水平由易及难，循序渐进。听力训练应该持之以恒，同时每次训练应适当控制训练量，切忌过量。3、加强课堂教学中的听力实践听力训练结合平时的教学，充分利用每节课的时间让学生多听、听写、听译、听后表演、听后复述等，以弥补由于缺乏英语环境而造成的接触机会不足，积极使用英语课堂用语，利用教材中的词汇、句子、句型和习惯表达法进行英语教学，营造课堂的英语气氛，努力以听为基础，贯穿整个课堂。学生听力理解水平的提高是循序渐进的过程，无法一一错而就。教师应分阶段按不同要求训练学生，目标明确，内容的难度由浅入深，语速由慢到快，应针对各阶段的目标和侧重有的放矢，各个击破。8 只有比别人更早、更勤奋地努力，才能尝到成功的滋味。在平时的课堂教学中要重视提高语音的敏感性。正确理解所听内容还必须克服诸多语音障碍，要熟悉多种英语语音，如美国英语和英国英语，以及他们之间的一些区别，学生还必须有良好的辨别和运用语音、语调、弱读、失去爆破等基本语音能力。绝大多数学生只有在每个词都听懂听清后才能领会听到的信息，而事实上，我们所听的录音资料或英美人的讲话并不是每个词发音很清晰。英语单词的单独发音和在句子中的发音往往不一样，连成句子后常产生弱化、同化、连读等变化。4、加强快速阅读、泛读，扩大词汇量，打好语言基本功阅读是一种主要的语言输入来源，不但增强学习者接触语言的机会，还丰富了他们对英语国家的文化知识和社会背景的了解，而且在大量的阅读中，拓宽词汇量，这些对听力理解是十分重要的。所以说，语言知识是提高听力水平的基础。在练习中，学生必须打好语言基础，提高语言的敏感程度，避免由于语言结构不熟练，造成信息误解。如2002年高考全国卷听力试题第8题，在相关的第6段对话中，“NoteveryoneisDavid,Iguess.”熟悉这一个部分否定的句型，可以得出：“Differentpeoplehavedifferenthabitsofsleeping”的结论。听力提高与阅读速度有着密切的关系。如果阅读速度慢，一般听的速度也受影响。速听能力的培养可以通过快速阅读或计时速读来训练，也可以通过抓要点快速阅读来训练，从而改变朗读文章的习惯，避免字字斟酌，句子推敲。阅读速度的提高必然能使我们的思维速度加快，跟上正常读速的英语。5、要十分注意材料的选择听力理解能力的培养要依靠大量的练习材料。要注意以下几点：①题材，由简单的日常对话，如问候、寒喧到复杂的评论甚至专业性报告；②语言的素质，必须是英美人士的标准录音、注意录音的清晰度和背景杂音；③语速，必须要听正常的语速，须达每分钟130—150词；④长度，应视训练的目的而定，总的来说，每次连续播放的时间不应超过5分钟。所选取的听力材料一般符合以下原则：(1)用于教学的听力材料，都应配有相应的听力要求或习题，否则就难以指导学生进行听力训练。(2)选取的听力材料要有明显的口语特征，内容贴近学生的生活，如2003年高考全国卷听力材料第1段“请求开窗”。第4段“通知学生考试时间更改”、第5段“谈论联系方式”、第10段“假期培训通知”。这些内容大都与学生的实际生活有关。(3)选用的语言材料应该是较完整的语篇材料，提供较充足的信息，让学生在理解全文的基础上，进行推理、判断和归纳。(4)选取的材料一般要贴近学生的实际生活，尽量避免因为内容的生疏给学生造成困难，避免成人化、专业化，因为近年来的高考听力试题中越来越注重选材的针对性，避免远离学生的实际生活。(5)选材关注语境具体，话题集中，转换流畅，要有利于学生在限定范围内正确理解听力材料，有利于正确理解词义，有利于及时获取有效信息。6、熟悉高考题型，掌握应试技巧明确高考听力对话的题型听力对话题型可分为：地点去向题；时间与数字计算题；身份职业题；人物事件题；请求、建议和提议题；情景背景题；因果、比较、条件关系题；重点信息辩论题；推理判断题等。如：数字计算题W:Here’sa10—dollorbill,givemetwoticketsfortonight’sshowplease.M:Sure.Twoticketsandhere’s＄1.40change.8 只有比别人更早、更勤奋地努力，才能尝到成功的滋味。Q:Howmuchdoesoneticketcost?A）＄1.40B）＄4.30C）＄6.40D）＄8.60答案为B）。本题考核学生快速运算的能力。女士用十元钱买了两张票还剩1.4(change)元，一共花去了8.60元，也就是说每张4.30元。又如：比较关系题M:WhatdoyouthinkofProf.Colman’sclass?W:Well,hislecturesareinterestingenough,butIthinkhecouldhavechosenbetterquestionforthetests.Q:Whatdoesn’tthewomanlikeaboutProf.Colman’sclass?A)Shethinkshislectureareboring.B)Shethinkshistestsaretwolong.C)Shedoesn’tlikehischoicesoftestquestions.Couldhavechosen是虚拟语气的用法。女士认为Prof.Colman能选择更好的测试题却没有这么做，这说明她不喜欢他实际选择的测试题。因此，C）符合题意。短文听力测试的题型可分为细节的定题；是非辨别题，词语释义题，主旨归纳题，含义推断题，评价性问题等。常见的提问方式：1）对主要内容的判断：Whatisthemainidea/topicofthispassage?Whatisthetitleofthelecture?Whatcanwelearnfromthepassage?Whatodesthepassagetellusessentially?Whatisthesubjecttheyaretalkingabout?Whatisthepassagemainlyabout?Whichstatementstatementbestexpressestheidea?2)对具体事实的判断用Wh-question的形式对短文中有关人名、地点、时间、原因、结果、数据、目的、年代等提问。Accordingtothepassage,when/where/who/what/why/howdid/was…?Whatarethecausesoftheaccident?Whichofthefollowingbestdescribes…?Whichofnthefollowing/statementsis(not)true?Whichofthefollowingis(not)mentioned?3)对某些词句的解释：Whatdidthemanmeanbysaying/mentioning…?Accordingtothepassage,whatdoestheword/phrasemean?Whatis…?4)对谈话人的观点、态度的判断：Whatisthespeaker’sattitudeto…?Whatcanbesaidaboutthespeaker’sopinionof…?Whatdoesthespeakermean?8 只有比别人更早、更勤奋地努力，才能尝到成功的滋味。7、培养学生听前预测能力预测是根据现实的感知和以往的经历，凭想象对出现新形象做出推测，估计和预想的心理过程。换言之，就是根据已知信息来限度将要听到活动的可能范围，最大限度地获取未知信息。预测技巧的运用可减少记忆负荷，起到漏一补十，提高效率。引导学生在听每一段材料前充分利用时间来阅读题干和选项，分析题干，对其提供的背景信息进行推理判断。这样在听录音过程中，就可主动地将听到的信息与自己事先预测、推断的选项快速进行对比，帮助自己进一步理解所听内容，最终对所提供选项作出正确选择。各类话题都有一定的词汇范围和语言环境，以及在这特定环境中交流的信息。因此，在训练多注意各类情境的常用语，以便考试时能做出准确的判断。（1）学会预测上下文内容在用汉语交谈时，我们通常发现自己能自觉或不自觉地替对方完成他（她）接下去要说的话，这便是预测的结果。预测的内容愈多，听起来就愈轻松。用英语交谈也是如此，谈论的话题，谈话的场景，对背景知识的了解，以及英文语义标记等都可以帮助预测。就语义标记（色满提出麻仁）来说，它是语言含义和结构的信号，表明说话人的思维逻辑。熟悉、掌握语义标记有助于了解说话人的思想。:如：1）表示说话人想总结其说话内容的有：tosummarise,inaword等。2）表示时间顺序的有：first,second,third,next,afterthat,then,last,finally等。3）表示原因和结果的有：because,as,for,since,so,asaresult等。4）表示思路转折的有：but,although,though,yet等。5）表示强调的有：indeed,anyway,infact,actually等。6）表示加深程度的有：besides,what’smore,moreover等。（2）抓关键词和主题句如2002年高考全国卷听力试题第一题，如果考生能抓住read,write,newbook这些关键词，便能迅速地确定本题的答案，避免一些冗余信息的干扰。NMET2000听力测试的第12题：Whoarethetwospeakers?A.manandhiswife.B.manandhissister.C.Amanandhisgirlfriend.该题的答题的关键是能听懂第8段对话中的一句话：Itisquiteunlikewhenwewerefirstmarried.若能抓住married这个关键词，便能选对A项。听短文时往往应注意听第一句话和最后一句话，这常常是文章的主题或论文所在。如：In776B.C.thefirstOlympicGameswereheldatthefootofMountOlympustohonortheGreek’schiefgod,Zeus.TheGreeksemphasizedphysicalfitnessandstrengthintheireducationofyouth.Therefore,contestsinrunning,jumping,discusandjavelinthrowing,boxing,andhorsesandchariotracingwereheldinindividualcities,andthewinnerscompetedeveryfouryearsatMountOlympus.Winnersweregreatlyhonoredbyhavingolivewreathsplacedontheirheadsandhavingpoemssungabouttheirdeeds.Originallythesewereheldasgamesoffriendship,andanywarsinprogresswerehaltedtoallowthegamestotakeplace.1.Whichofthefollowingisnottrue?8 只有比别人更早、更勤奋地努力，才能尝到成功的滋味。A)Winnersplacedolivewreathsontheirownheads.B)ThegameswereheldinGreeceeveryfouryears.C)Battleswereinterruptedtojoininthegames.1.Whichofthefollowingcontestswasnotmentioned?A)discussingthrowingB)skatingC)boxing第一题三个选项都是一个完整的句子，由此可推断这个问题可能问：Whichofthefollowingis(Not)true/mentioned?或是Whichofthefollowingbestoutlinesthepassage?第二题3个选项内容都是关于体育名称，这就让我们想到此题应是问：Whichofthefollowingis…?为此，我们在听音是就应注意寻找这些问题在材料中的相应信息，听到哪里就做个记号。根据上述内容，不难判断出第一题的答案为A)，第二题的答案为B).(3)听前预测，紧扣与试题有关的内容目前高考所采用的听力试题都是听录音后选择选项的形式，先阅读题干和选项可以帮助预测将要听到的内容及其重点所在。学生要充分利用各段对话之间的停顿时间，掠读一遍题干和全部选项，分析对比各选项的不同之处，先作到心中有数，对于与选项无关的内容，只须听出大意就行，即使有些地方没能听懂也无关大局。如NMET1999的第六段对话：W:Excuseme.Whatdidyousaywouldliketodo,MrGreen?M:IsaidI’dbettergobacktothehotel.I’mmeetingsomeonethisevening.W:OK.Howareyougoingback?Bybusortaxi?M:IthinkI’lltakeataxi.DoyouknowwhereIcangetone?W:Oh,justwaitbytheroadside.I’llwaitwithyou.M:OK.Thanks.ArethetaxisinLondonallblack?W:Well,someofthemare.IsthisyourfirsttimeinLondonM:Yes,itis.Doyougiveextramoneytotaxidriverhere?M:Youmeanatip?Oh,yes.TheyusuallyexpectabouttenpercentM:That’sthesameinourcountry.W:Oh.look.Here’sone.Taxi!M:Thanks.Seeyoutomorrow.Question6:Whatwillthemandointheevening?A)GotoLondon.B)Meetsomebody.C)Seethewomanagain.Question7:Wherearethespeakers?A)Inthestreet.B)Inahotel.C)Inataxi.要解答这两道试题只要了解整段对话的背景、以及与该两题关系较密切的内容。主要是在对话的前半部分，后半部分如关于taxi的颜色和付小费（tips）的事都与答题无多大关系。8.养学生连贯记忆的能力，处理好精听与泛听的关系8 只有比别人更早、更勤奋地努力，才能尝到成功的滋味。缺乏连贯记忆的原因是学生没有边听边记忆，常常听了后，忘了前。因此，在听之前，应特别要求学生可以边听边做一些笔录。记录一些人名、地名、时间、数字、年代或重点事实以便回答问题时有所参考。但听力材料中的记录应是速记，即要用自己认识的，最简捷的方法。精听指学生反复地听一些听力材料直至完全听懂，方法可以采取听写文章的每一句，然后再检查、改正。或者听完后复述或回答问题来检查听的效果。检查是否忽视了一些重要的细节和事实，这样同时也培养了记忆能力。泛听的目的是训练抓主题大意的能力，巩固精听的内容，扩大知识面。材料可以选择听VOASpecial或BBC，听教师推荐的较好的泛听材料，如介绍一些国外风土人情、名人轶事、历史背景等。但必须注意在听的基础上发展泛听，用泛听来带动精听。9、教育学生适时反思进行反思，找出自己听力理解中的虚弱环节，如：辨音能力差，听力词汇量小，语言基础不牢固，短时记忆能力不强，缺乏背景知识等，针对这些情况，要做到如下几点：（1）制定详细的训练计划，包括听力训练材料的选择和时间安排，有的放矢地训练；（2）及时总结听力训练的成功经验，反思效果欠佳的原因；（3）遇到困难知道如何获得可能的帮助，积极与老师、同学交流学习体会和经验。总之，听力是一种积极思维的过程，是通过听觉领会言语的一个复杂过程，让学生进行大量的听力实践，利用听力练习来提高听的技巧，训练审题和应变能力，积极从障碍的角度寻找问题，对症下药，有计划、有目的地进行训练，是提高英语听水平的有效途径。参考文献：1、章兼中《外语教育心理学》安徽教育出版社19962、冯克诚主编《3+x解题（文科版）——英语基本解题能力的培养方法与训练技巧》印刷工业出版社2001年1月3、戴军熔《英语听力提高——高中生听力理解对策与训练》华东理工大学出版社2001年11月4、葛文山朱俊爽“英语听力理解及其策略训练”《中学外语教与学》5、《英语课程标准》（全日制义务教育普通高级中学实验稿）北京师范大学出版社2001年7月第一版8