7年江苏高考英语任务型阅读分析

7年江苏高考英语任务型阅读分析

‎7年江苏高考英语任务型阅读分析 南京市燕子矶中学 张艺钟 ‎2008年，高考英语江苏卷首次采用了任务型阅读题型。该题型是根据《新课标》所提倡的“任务型教学”设计的一种新题型，体现了交际语言测试理论。它要求考生根据目标文本，在阅读理解的基础上，用恰当的词语补全文章提纲、概括关键内容或进行关键词词语转换，既考查了考生阅读理解、获取信息和整合信息的能力，也考查了考生的判断推理及书面表达能力。任务型阅读一直是江苏卷的比较难的题型，它难在于考查考生多项的能力，如快速阅读的能力、抽取信息、还原信息的能力、以及归纳概括和主动输出的能力。‎ 一、题材和体裁分析 以下是7年来江苏高考英语任务型阅读的题材和体裁梳理：‎ 年份 题目 题材 体裁 ‎2008‎ Working together ‎ 合作 议论文 ‎2009‎ Communication principles ‎ 交流的原则 议论文 ‎2010 ‎ The magnetic sense –the living compass ‎ 生物指南针 说明文 ‎ ‎2011 ‎ When should a leader apologize and when not ‎ 领导致歉 议论文 ‎ ‎2012‎ ‎“Happiness Advantage” effect 快乐的作用 科普说明文 ‎2013‎ Quite Virtue: The Conscientious 勤勉认真 议论文 ‎2014‎ What is Peer Pressure 同龄人的压力 议论文 ‎ 通过上表我们发现，除了2012年为说明文之外，其余均为议论文。纵观近几年的任务型阅读可以发现，任务型阅读的阅读量较大，但是阅读难度适中，任务型阅读文章行文流畅，条理清晰，文章内容并不是晦涩难懂。难在题目的设置方面，这也是阻碍考生拿高分的重要原因。 ‎ 另外，从上述表格中我们可以看出，在近7年的高考任务型阅读中除10年的“生物指南针”这类生物科技文外，其余六年选材均以“人文”‎ 角度出发，描述人际关系，如08年的团队合作，09年的沟通原则，11年的领导致歉，12年的快乐的原则，13年的勤勉认真，14年的同龄人的压力，因此我估计15年任务型阅读的文章仍将延续这一风格，沿袭人文社科主题，强调人文关怀，注重人际交往；题目在每段的分布都较为均匀。‎ 二、题型分析 ‎ 以下是7年来江苏高考英语任务型阅读的题型分析：‎ 题型分类 ‎2008‎ ‎2009‎ ‎2010‎ ‎2011‎ ‎2012‎ ‎2013‎ ‎2014‎ 原词重现（容易题）‎ ‎6‎ ‎4‎ ‎6(74,75,76,77,79,80)‎ ‎6(71,74,75,76,77,79)‎ ‎6(71,72,74,77,79,80)‎ ‎4( 75，77，78，80 )‎ ‎3(73,75,78)‎ 词性转换（中等题）‎ ‎3‎ ‎0‎ ‎1(72)‎ ‎1(78)‎ ‎2(73,75)‎ ‎1（71）‎ ‎1(72)‎ 信息转换（较难题）‎ ‎0‎ ‎2‎ ‎2(71,73)‎ ‎1(80)‎ ‎1(76)‎ ‎2(72 ，74 )‎ ‎3（76，79，80）‎ 提炼概括 （难题）‎ ‎1‎ ‎4‎ ‎1(78)‎ ‎2(72,73)‎ ‎1(78)‎ ‎3( 73， 76，79 )‎ ‎3(71，74，77)‎ 通过上表我们可以发现，任务型阅读越来越注重学生对于文章的提炼概括能力，越来越少题目的目标词汇能从文中找到。更多的要靠学生在理解的基础上去概括去总结。这对于平时习惯了从原文中找到答案所在的句子和单词再进行短语的互换或词性的变换的学生来说，无疑增添了很多难度。即使想到这个答案，学生也会犹豫，没有信心。‎ 所以任务型阅读的考察方向，已不仅仅停留在单词定位能力的考察，概况总结能力的熟练运用是重点考察对象。另外影响考生在任务式阅读中得高分的一个因素是本套试卷其他题型难度系数的提高，时间上给考生构成了一个的挑战。尤其是2014高考江苏卷的最后一篇阅读难度较大，从做题时间和心理压力上，都加大了考生的做题压力。‎ 三、教学建议 江苏高考任务型阅读的命题趋势给我们带来了以下两点启示：1）应当重视加强对概况总结题的练习；2）要加强同义，近义词词汇转换的积累。从2008年大2014年，信息转换的题型和概括总结的题型均在增加，我认为2015年高考信息转换、概括总结类题目只会有减无增。所以，2015届的考生需要在平时多做训练，不断提高自己的词汇量，同时注意词性的转化，提高对固定搭配的敏感度，同时要熟读历年真题中完形填空和阅读理解经典篇目，培养对文章深入理解的能力。勤思多练是任务型提升的法宝。‎ 四、任务型阅读指导方法 ‎　　（一）任务型阅读的基本理论依据 阅读是由感知、思维、推理、评价、判断、想象和解决问题等一系列积极的心理活动构成的。阅读是中国学生学习外语的主要方式，是学生获取信息的主要手段。在阅读过程中，信息的获取完全是一种交互活动，信息的获取要靠读者的“图式”知识。“图式”包括学习图式、生活图式和工作图式，“图式”知识是学习的基础，同时又是学习的成果之一，“图式驱动阅读”模式（top-down approach），是一种利用大脑图式描述知识帮助理解文本的阅读方式。理解涉及文本和图式两方面因素，信息的获取不仅取决于文本本身的难易度，还取决于学生的背景知识、语体知识和语言解码能力，是读者在进行文本解码的同时运用已有知识帮助理解的过程，包括世界知识、文化知识、话题知识、语篇知识、策略知识等。任务型阅读(task-based reading)主要依赖于“形式图式”的能力，而“内容图式”和“语言图式”起辅助作用。‎ ‎（二）任务型阅读的特点和类型 ‎　　 1、特点 ‎　　（1）任务型阅读侧重语篇分析，剖析文章的“脉络”，即文章的结构或者框架。在阅读教学中，“英语语篇”按照文体可分记叙文（narrative）、描述文（description）、议论文(argumentation)、说明文(exposition)。各类文体各有其写作特点，任务型阅读后题目常具备一定的逻辑顺序展开。学会分析语篇，培养语篇分析能力可快速完成文字表达的任务。‎ ‎　　（2）阅读材料后题目设置多样化，考查学生多种能力。任务型阅读虽然有考察学生单词拼写能力，但是和“单词拼写”以及“对话填空”有着本质的区别。任务型阅读考的是语篇分析能力，对学生能力的考查更全面，要求也更高，包括考察学生的思维能力、分析能力、词汇能力以及其他的语言深层挖掘能力等。‎ ‎　　（3）阅读题目设置有梯度，答题要求简练和规范。任务型阅读属阅读范畴，题目设置旨在围绕不同的阅读技能和语言应用而展开，涉及词性转换、词语释义、同意替换、语法结构、归纳演绎、结构分析、细节理解等。任务型阅读有字数限制，表达部分也暗含有一些要求，诸如大小写、答题的一致性及词性等等，这些隐性的规范需要学生自己去揣摩。任务型阅读也随着阅读材料内容、文体、题目设置、答题要求的不同而呈现不同的难易度。‎ ‎　　2、类型 ‎　　任务型英语学习是指学习者通过活动学语言（learning English by doing things）,任务型阅读是指通过各种语言活动的形式来考查学生语言运用能力，考查学生在限定的时间内能否“按要求辨认语言结构、内容、事物发展顺序和程序。” ‎ ‎　　（三）任务型阅读的解题思路 ‎　　任务型阅读一般的解题思路可归纳为四步曲，即“审题”、“略读”、“边细读边解题”、“复核”。“审题”，即看清题目及要求，做到有的放矢，心中有数。“略读”，这里指的是快速阅读、掌握大意。在做题以前要快速扫视一下文章的大意，了解阅读材料的基本信息、语篇的文体类型，如记叙文、议论文还是说明文，作者的写作目的与态度等，为下一步完成任务作铺垫。“边细读边解题”，指通过细读题目和文章中相关信息完成指定任务。‎ 教师应指导学生注意以下解题技巧：注意表格前的小标题，它通常是段落和表格的主题句，有助于理解文章。理解表格设计，表格一般包括列标题和行标题，通过阅读这些标题和表格里的内容；可迅速了解表格的结构和表格的设计原理。同时也可缩小信息范围，确定考查内容。根据已填的内容来推断所填之词的形式，是单词或词组。填写答案时注意工整对称性，要注意与已填部分的形式保持一致。比如：是-ing都用-ing，是名词都用名词。同时要注意时态、语态、句式等，避免出现错误。‎ ‎“复核”即检查核对初步完成的所要求的任务。通常做法是全部填完后，把文章看一遍，检查所填之词是否符合文章内容，答题是否符合规范，拼写是否正确以及大小写等。‎ ‎　　（四）任务型阅读的训练方法 ‎　　目前学生存在的主要问题有：找不到阅读短文中的相应信息，不会使用词汇的正确形式，不会提炼长句的“关键词”，不善于归纳总结加标题，不会分析结构复杂的长句，不熟练各种文体的篇章布局。‎ ‎　　1、单句训练 ‎　　（1）原文直接寻找法 ‎　　　Their father’s word is the law. ‎ ‎　　　They have to listen to their father. ‎ ‎　　（2）词形转换(conversion method)‎ ‎　　　Is it possible for the police to find the lost boy?‎ ‎　　　Is there any possibility that the police will find the lost boy?‎ ‎　　（3）同义词/反义词 ‎ Can you provide any evidence that he was innocent of the crime ( not guilt)?‎ ‎　　（4）前缀/后缀 ‎　　　I am unable to cycle to school because my bike is broken. (be able to)‎ ‎　　（5）词的固定搭配 ‎　　　In minutes, you can contact another person who shares your love of ‎ kites or stamps.‎ ‎　　　Within a short time, it lets you contact another person who has interest in common.‎ ‎　　（6）意译法（paraphrasing）‎ ‎ People who don’t get enough vitamin A can’t see well in the dark.‎ ‎ Lack of/ lacking vitamin A causes people unable to see well at night.‎ ‎　　（7）句型法 Hopefully, you will be admitted to key universities by working hard and paying more attention to your method.‎ It is hoped that you will all enter key universities if you work hard enough and pay more attention to your method.‎ ‎　　教师可通过上述方法进行单句训练，包括句型转换等练习来提高学生的基本技能。‎ ‎　　2、段落训练 ‎　　段落理解的一个重要技能是理解段落大意，故教师应指导学生如何判断、发现每个自然段落主题句，再者，理解语句之间的关联是理解段落的一个重要因素。可以通过段落或句子顺序重组、对规定词语所指的选择、阅读文章补充抽掉的语篇指示语，根据所给句子或段落预测下文等阅读活动来进行段落训练，提高学生的阅读理解能力。‎ ‎　　3、篇章训练 ‎　　教师可以通过设计段落划分、段落顺序重组、段落作用讨论等活动来培养学生理解篇章结构的技能。‎ ‎　　教授学生任务性阅读中经常出现的一些词汇，即识记高频词汇也有利于学生快速完成指定任务。‎ ‎（五）任务型阅读应注意的原则 ‎　　学生掌握任务型阅读解题步骤和技巧后，还应注意以下几点：‎ ‎　 1、循序渐进的原则 ‎　　任务型阅读考查学生的各种能力，要求也较高，因此，我们在做任务型阅读题时，要从易到难（阅读材料由易到难，同一篇阅读材料题目不一定按题号做，应由易及难），由浅入深，应循序渐进，只有这样，才能增强学生信心，逐步提高学生的成就感，进而培养学生对任务型阅读题型的兴趣。‎ ‎　 2、有效阅读的原则 ‎ ‎　　由于学生对任务型阅读题型熟悉程度不如传统阅读理解题型，一篇高质量的任务型阅读题常具有一定的梯度，多数设置了几个学生不能轻易解决的问题，我们的学生往往在此题型上花费的时间超过了《考试说明》的建议时间，即耗时过长，长此以往，养成了不良习惯，因此须增强任务型阅读的有效性。‎