历年解析高考四川卷生物试题评析

历年解析高考四川卷生物试题评析

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‎2.1 2005年全国卷（Ⅲ）（四川考区）生物试题知识分布 考 查 知 识 点 题 号 分值 所占比例 章 节 分 布 细胞的有丝分裂 ‎1‎ ‎6分 ‎8.3%‎ 第二章（必修）‎ C3植物与C4植物，光照强度与光合作用强弱 ‎2‎ ‎6分 ‎8.3%‎ 第二章（选修）‎ 血糖平衡的调节，动物激素的作用 ‎3‎ ‎6分 ‎8.3%‎ 第四章（必修）‎ 抗体的产生、特性和作用等 ‎4‎ ‎6分 ‎8.3%‎ 第一章（选修）‎ 基因的结构、转基因育种、目的基因的人工合成 ‎5‎ ‎6分 ‎8.3%‎ 第三章（选修）‎ 植物的矿质营养、生物与环境、性状差异与遗传 ‎30‎ ‎21分 ‎29.2%‎ 第三、六、八章（必修）‎ 单倍体育种 ‎31‎ ‎21分 ‎29.2%‎ 第六章（必修）‎ ‎2.2 2006年全国卷生物试题知识分布 全国卷Ⅰ 全国卷Ⅱ 考查知识点 题号 分值 比例 免疫 ‎1‎ ‎6‎ ‎8.3%‎ 生命活动的调节 ‎2‎ ‎6‎ ‎8.3%‎ 生物固氮 ‎3‎ ‎6‎ ‎8.3%‎ 遗传的物质基础 ‎4‎ ‎6‎ ‎8.3%‎ 矿质元素的利用，溶液培养法 ‎5‎ ‎6‎ ‎8.3%‎ 种群数量的变化及种群密度的计算，血糖平衡的调节 ‎ ‎30‎ ‎20‎ ‎28%‎ 遗传的基本规律，杂交试验、育种知识，细胞质遗传特点 ‎31‎ ‎22‎ ‎30.5%‎ 考查知识点 题号 分值 比例 生命活动的调节 ‎1‎ ‎6‎ ‎8.3%‎ 免疫 ‎2‎ ‎6‎ ‎8.3%‎ 动物细胞培养 ‎3‎ ‎6‎ ‎8.3%‎ 生物与环境 ‎4‎ ‎6‎ ‎8.3%‎ 基因工程 ‎4‎ ‎6‎ ‎8.3%‎ 光合作用和呼吸作用验证性实验设计，及预测结果 ‎30‎ ‎22‎ ‎30.5%‎ 遗传的基本规律，杂交试验应用，细胞质遗传特点 ‎20‎ ‎28 %‎ 纵、横对比可见，知识点的考查范围、分值分布相似，突出了教材的重点、难点。体现了第一年四川卷的平稳过度。‎ ‎3 试题的特点评析 生物部分突出了生物学科的特点，较好地突出了重点内容的考查，加大了生物学科的区分度，有利于基础好的同学得高分，试题分值分布科学、较为严谨，设问比较灵活，创设了一定程度的开放性问题情境，综合性强，对考生的能力要求比较高。‎ ‎3.1  试题紧扣考试说明，突出主干知识，重点知识反复考 ‎06年的四川生物试题从整体看，延续了05年的出题思路，但利于能力考查的内容及问题设置增多，所以难度高于05年。考题还是比较常规，完全考查学科中的主干知识，命题围绕着生物学科的主干知识、核心知识做文章。具体表现在，各个知识块分布是比较均衡的，全面考查了细胞及生物工程、代谢，调节及免疫、生态、遗传等几大块知识，完全符合考试大纲要求，同时又没有刻意追求热点问题。两年均侧重对综合运用能力和图表数据、图示解释、推理和判断分析的考查，加强了知识的内在联系与应用的考查。生物学前沿问题没有放弃，如选择题第4题是生物技术知识，而 基因工程、细胞工程在03、04、05、06年均反复考，免疫与人体健康05、06年继续考。而且，每道题都有一定的综合性，但又不超出考试说明所规定的考试范围和考试要求，能引导中学教学回归课本。‎ ‎3．2 难易适当，难点分散，设问自然，重视能力考查 四川两年生物考题5道选择题，难度都比较适中，考查知识点有相似之处，比如06年选择题第5题与05年第2题，甚至与04年北京卷第5题同考一个知识点。今年试题中的选择题1，2，4题容易选对，非选择题的30题除了（2）小题答不完整，（3）小题计算错误，其余小题均容易让学生入手，容易作答。同时，试题突出了对考生灵活运用所学知识能力的考察。例如：第3题考查细胞周期的特点，通过直方图的方式考查考生获取信息，结合所学生物学原理正确解释有关问题的能力，符合生物学科的特点。考生必须将题干条件理解到位，并将图形信息转换为文字信息，结合已学过的细胞周期相关知识才能选择正确。第5题，要求考生必须认识坐标图，搞清图示a,b两点的意义，结合影响光合作用的因素解题。第31题作为压轴题，知识点来源于教材，分析应用又高于教材知识，重在对所学知识的归纳阐述，体现应用能力的考查。‎ ‎3.3 立足基础教学，趋向学科内综合知识考查 本次高考试题将《必修》课本与《选修》课本的知识有机的结合起来，很好地进行了学科内的综合。选择题1题，尽管是最基础的送分题，但尽可能综合生态学知识考点。第2题把免疫学与细胞工程的知识在一道试题中进行考查。第30题，将遗传的部分知识和相关变异的问题结合考查，并设置了一系列实验问题的推导及解释，很好地关注了考生的个体差异。试题考查的知识点更多、角度更全，利于不同层次的学生拿到与自己学习水平相当的分数，估计这类考题将在以后各地的高考中频繁出现。‎ ‎3.4  进一步加强了实验能力的考查力度 加强实验和实验设计能力的考查是实验题的变化趋势。2005年的实验部分被淡化，今年的试卷更是加强了实验能力的考查力度。05年实验题分数占学科的29.2%，而今年占29%，看似分值下降很多，但是，05年的实验题主要考查了知识点的识记、应用能力，而今年第31题考查了实验设计能力，不再是对课本实验的原理和方法简单的重复和再现，而是在创设新的实验情景中去分析，设计实验步骤，评价实验过程。同时考查学生思维的清晰、严谨和灵活性，该题具有很好的区分度，难度较高，分值当然适当下调。这也充分说明高考重视对信息转换能力和应用思考能力的考查。高考加强对实验能力的考查，既符合生物学科特点，又体现了课改的方向。‎ ‎4 对高三复习课教学的建议 ‎ ‎4.1 认真研究教学大纲、考试说明（能力要求、考试范围），认准命题方向，把握新考试说明的变化。大纲和考试说明是教学的依据也是命题备考的范围。只有吃透《说明》和认真分析近几年高考试题，才能抓住教学与复习的重点和难点，才能瞄准高考的方向，才能真正落实教学任务，提高教学效果。同时，教师要广收信息，关注最新动态，关注热点和学科前沿知识及新进展与学科教学的连接。‎ ‎4.2 落实双基，注重学生对知识的理解，构建知识结构，突出主干知识的复习 复习时，教师要归纳教材的知识结构体系，揭示生物学概念、原理、规律、技能和生物科学方法，要弄清曲线图、坐标图、模式图、流程图、关系图、表格所蕴涵的生物学意义。高中生物学习的难度在于知识点零散，记忆量大，引导学生构建知识的结构，是复习课教学的基本任务。教师应引导学生把孤立的问题通过知识间的内在联系形成网络结构，帮助学生从知识掌握的点到面再到体。这样有利于学生理解记忆、积累知识，有利于学生提取应用知识，有利于学生掌握主干知识。‎ ‎4.3 突出能力培养，优化综合训练 ‎ 考查能力是高考的基点和永恒的主题，《考试大纲》中提出了对能力的具体要求，高考试题也确实体现了从知识立意到能力立意的转变，比如今年的第31题的实验设计，不管是从基础知识的考查还是从理解题意能力、实验设计能力、知识应用能力都进行了综合考查。而学生能力的培养不能只靠教师的灌输，也不能靠复习阶段的突击。提高学生能力的关键是：把学生从题海中解放出来，给学生创造足够的思维活动的时间和空间，充分运用启发式和讨论式教学。在综合训练中，更要注意在解题思路的探索过程、解题方法和规律的概括过程中积极培养学生的思维活动，从而提高和发展学生的思维能力。复习中应该重点抓：阅读审题能力、分析综合能力、 识图及图表的转化能力、表达能力。学生能力的提高要靠训练，优化训练的关键在训练的科学性、实用性和针对性上，教师应该归纳近五年来全国各地的典型理综高考试题，重点讲解并加以拓展创新。选取新情景下的典型习题，循序渐进地训练，逐步提高学生做题的能力。建议教师参阅大学课本资料上与中学生物知识相关的题型如：遗传知识、生命活动调节、生态学中的重点知识的练习题加以拓展训练，这几部分知识是高考中的重点，又是专家命题常参考的章节。‎ ‎4.4科学评讲试卷，引导学生规范答题 高三复习的每个阶段都要练习、讲评，教师通过亲自阅卷，整体上才能把握学生在相应阶段复习中哪些知识点掌握不好，哪部分还需加强。对此，教师不能每道题都讲评，也不是为了赶时间、赶进度，把学生练习后的试卷答案对一遍，这样的讲评效果不好，学生也不喜欢。讲评过程关键在于教师要根据阅卷情况，明确哪些题该讲，哪些该重点讲，哪些该拓展讲，要帮助学生分析怎样审题？题目涉及到的知识点有哪些？大多数同学解题失误在哪里？答案怎样简洁全面？因此，在复习中，精选典型试题进行思维训练，对照参考答案进行反复分析、理解，对答题中出现的不规范化问题及时点拔，以帮助学生自我反思。正确选用生物专业术语答题，提高答案的科学性、规范性，尽量使用教材上的基本概念、原理答题。最后，梳理答题要点，提高叙述的简洁性。只有平时加强了训练，在高考中才能在语言叙述方面抓住答案要点，节约时间，也有利于阅卷者尽快发现答案的采分点。只要教师肯下工夫认真备课，及时讲评，对学生的帮助是非常大的。‎ ‎4.5重视学生实验能力的培养 学生实验能力的培养主要从教材实验、实验原理分析、实验步骤设计、实验结果预测分析、实验结论的准确表述及实验过程的评价方面重视。首先，基础实验的复习要到位。基础实验的复习一方面要求理解所学实验、实习的内容，包括实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，另一方面要能将这些实验、实习涉及的方法和技能进行综合的运用。注重挖掘教材潜在的实验与探究因素。这一点也是高考说明中实验与探究能力要求的第一点。生物学的知识是在观察、实验的基础上得出或通过实验得到实证的，复习时要多从实验角度想一想，这一结论是怎么得出的？我们有没有办法进行验证或探究？其次，要加强实验的基本思想、方法以及实验题的解题技能、技巧的形成训练。要学生明确实验的基本方法，总结出一般思路：（1）明确实验目的和原理。依据题意，挖掘背景材料所涉及到的生物学知识进行审题。（2）选择实验对象，分析实验条件。往往实验给出的条件中隐藏了实验设计步骤的关键点，如实验药品和用具的用途，要明确它们的作用。（3）具体设计实验步骤。考虑是否需要设置对照组。依据实验基本原则，科学安排实验步骤。（4）进行结果的预测及分析，得出结论。题中实验不一定是学生做过的实验，但实验原理是学生所学的生物学知识的归纳。评价实验时一定要用所学生物学知识，结合实验中的现象，做出科学合理的解释，而这类现象、原因的解释通常是教材知识中的一些结论性语句。因此，要求教师在复习教学中，分析问题要抓住主要方面，语言表达准确规范，从而培养学生的实验设计能力和语言表达能力。‎ The analysis of biological examination questions about the 2006 college entrance examination in ‎Sichuan ‎(Su yang)‎ Abstracts: analysing completely the distribution of the important points to check the students and the characteristic of examination questions and so on, giving some teaching suggestions for the revision of senior 3.‎ Key words: The analysis of examination questions; the biological examination questions of the college entrance examination; The characteristic of examination questions; teaching enlightenment 作者简介：粟洋（1979-），男，四川岳池人，岳池一中生物教师，638300，联系电话：0826-5227033‎ 电子邮箱：suyang1014@126.com。‎