中考化学备考方案

中考化学备考方案

这次调考化学总分50分。我班化学成绩，平均分29.75，优秀率34.5，合格率88.94.与兄弟学校相比，优秀率，合格率都略低于涧头六中，这说明我班的尖子生不够尖、学困生还待进一步转化。失分主要原因有四个方面：‎ ‎（1）教师对重点知识讲评、落实不到位，没能有效培养学生对知识的理解和应用能力（2）学生考试一味追求速度，审题马虎，看错写错。（3）学生对基础知识的记忆不够清晰和准确，基本技能不够熟练，解题缺乏思路，基本解题方法掌握和运用不熟练。（4）学生解题不规范，推理不严谨,以偏概全，忽视题中的隐含条件,这必将会增加失误。‎ 为提高复习效率，赶超涧头六中，在未来的70来天中应做好以下三个方面的工作： ‎ ‎ 　一、精心统筹，完善计划.‎ ‎1、制定计划。‎ 复习月次 周 次 课 时 授课内容、课时安排 复习策略 四月 一 ‎6‎ 第四单元：‎ 空气的成分、化学式与化合价、物质组成的表示 第五单元：‎ 质量守恒定律与化学方程式、化学反应中的有关计算 以《中考备战策略》为抓手，一点一练，“以题带点，精练细评”。着重抓章节知识点过关，注重基础知识训练，促使学生努力做到“识记知识，理解概念、原理，实现基础知识熟练化。，要通过复习，夯实基础。‎ 二 ‎6‎ 第六单元：‎ 燃烧与灭火、大自然中二氧化碳 第七单元：‎ 酸碱及其性质、溶液的酸碱性 三 ‎6‎ 第八单元：‎ 海水制镁、晒盐、制“碱”；盐的性质及复分解反应 第九单元：金属材料和钢铁的锈蚀与防护、金属的化学性质 四 ‎6‎ 第十单元：化学与健康 第十一单元：化学与社会发展 ‎ 五月 一 ‎6‎ 专题一物质的化学变化 专题二物质构成的奥秘 以《复习丛书》为抓手，“考改考”“精讲精练，讲解范例，学会运用，，增强知识应用，培养学生应用知识解决化学问题能力。形成知识系统，总结知识规律，解题方法，突破知识难点，掌握解题技巧。‎ 二 ‎6‎ 专题三身边的化学物质 三 ‎6‎ 专题四科学探究 四 ‎6‎ 模拟考试训练 六月 模拟考试训练 及考前状态调整。‎ ‎2、精选资料，高效练习。‎ 学生的复习资料要精，使用一本同步复习资料，是教师精心挑选的。每一轮的复习责任到人，精心选题练习，注重对知识重、难点及学生易错题型的训练。优化课堂练习，精炼细评，提高课堂效率。‎ ‎3、明确目标，落实任务 循环复习的总目标：梳理知识体系，突出重点，突破难点、强化热点、突破难点、讲清疑点、不留盲点。主要做法是按课本单元顺序进行，着重抓章节知识点过关，要通过复习，夯实基础，通过复习课堂，实现5个落实：梳理知识系统，归纳知识规律，总结解题方法，突破知识难点，掌握解题技巧。‎ 二、科学备考，把握中考命题的特点 试题命题的思路是“重视基础、关注能力、联系实际、促进发展”， 试卷注重化学知识与生产、生活的联系，重视学习方法指导，强调培养学生的思维能力，考查知识面广，情景新颖，复习工作应做到有的放矢，减少随意性。‎ ‎1、注重“双基”，强调理解和应用 基础知识和基本技能是化学学习的重要内容，是初中化学的核心知识之一，也是中考命题比较关注的部分。近三年的化学中考试题中，每年必考的“双基”考点有：物理变化和化学变化；物质的分类与物质组成、构成；化合价、化学式的关系知识；分子、原子的性质；质量守恒定律及应用；元素周期表、核外电子排布的相关知识；食物中的营养素；酸碱盐氧化物之间的相互转化关系等。 ‎ ‎2、紧贴社会生活，富有教育性 试题对学生的兴趣、态度、情感、学习方法和研究方法等多方面有着潜移默化的熏陶。近几年来，中考试题逐步扩大知识化、生活化试题的比例，以提高命题的实用性，引导学生学会生存、学会关心身边化学，让学生体会化学与社会关系的真正价值。‎ ‎3、模拟生活情境，突出知识应用 中考试题从学生身边的化学世界出发，把社会热点、地域文化、先进科技、生活实际及工农业生产与化学核心知识融为一体，设置实际问题，考查学生用化学的视角，运用所学知识解决实际问题的能力。‎ ‎4、重视信息处理，考查学生阅读分析能力 ‎5、注重过程，考查学生科学探究的能力 近三年来，中考试题重视对学生科学探究的能力的考查。这些试题把实验过程中的第一手资料全面展示给学生，让学生通过分析判断，筛选出有用的信息，最后分析解决问题，来综合考查学生科学探究的能力，往往结合定量分析的成份。‎ ‎6、淡化运算能力，强调计算的基础性和实用性 从近三年的中考试题来看，计算题的难度逐渐成下降趋势，计算题更加注重基础性和实用性。‎ 三、优化课堂教学，提升学生应考能力 加强“双基”教学，是复习课堂的重中之重。中考循环复习要以教材为主，教材是命题的出发点和归宿，课程标准、考试说明是命题依据。因此，学生要在教师的带领下，以教材为中心，全面复习基础知识，整理考点，做到把知识点熟练巩固，使学科知识系统化，形成知识网络。复习时应注重做好以下三个方面： ‎ ‎1、回归教材，“以题带点”，构建知识体系网络 化学复习，很多学生对化学都有这样的体会：知识点多，零碎、散乱，容易忘记，难以应用知识解决问题。如何引导学生复习呢？关键是把通过“以题带点”训练，帮助学生梳理和归纳知识，构建知识网络，提高复习效率。便于学生记忆、理解和应用，使学生真正掌握学习化学的方法，建构以学生为主体的复课模式。‎ ‎2、注重应用，“以变促能”，提高学生的解题能力 能力是中考命题的着眼点、区分点，能力培养的重点是教会学生重要的学习方法和解题思路，通过正向、逆向训练，学会正确的思维方法和知识的迁移的能力；复习过程通过规范化科学训练，培养和提高学生的各项能力，中考复习中根据知识考点进行多层次、多角度的变式训练，增加知识的开放性，启发学生把握知识间的内在联系，加强知识和技能的综合运用，使得各个知识点的联系明朗化。‎ ‎3、注重方法，探索高效复习教学模式 科学的训练是提高能力重要途径、中考致胜的法宝。‎ ‎“练”要合理规范，控制强度、保证频度、提高效度；‎ ‎“评”要点睛，评是考的继续，练的补充，试题评析应科学正确，评出试题特征，有利开阔视野，启发思维； ‎ ‎“讲”要升华，讲思路要突出抓住关键，找准突破口，使之逐渐升华为技能方法。讲解题方法的探索过程，让学生从思维过程中学会思考、领悟思想方法，并不断积累，逐渐内化形成良好的思维习惯。‎ 总之，中考复习是帮助学生梳理概念、补充知识，建构知识网络的过程，教师的复习指导，就是激活学生思维，渗透学科的思想方法途径。通过优化复习策略，构建高效复习课堂，全面提高复习效率。‎ ‎2016 中 考 化 学 备 考 方 案 马兰一中 冯慧平 ‎2016、3、31‎ 例： (2013年) “黄金有价、玉无价”，某一种玉石的主要成份是NaAlSi2O6，下列说法正确的是 ‎ 　A．其中硅元素的化合价为+4价 B．其中硅元素的化合价为－4价 ‎ 　C．这种玉含有10个原子 D．这种玉含有四种金属元素 例： (2015年) 请回答下列有关“走近低碳”的问题：‎ ‎（1）以下属于“不可回收垃圾”的是______（填序号）：‎ ‎①废作业本 ②矿泉水瓶 ③霉变面包 ④破旧铁桶 ‎（2）下列符合“低碳”理念的最清洁燃料是_________：‎ ‎①煤 ②汽油 ③天然气 ④氢气 ‎（3）某“组合转化”技术是将CO2和H2在催化剂和加剂条件下转化为化工原料乙烯‎=====‎ 点燃 ‎△‎ (C2H4)，请把该反应的化学方程式补充完整：2CO2+6_____ C2H4+_____。‎ 例： (2015) ‎2010年4月28日某媒体题为“排污工程施工，毒气放倒三人”的报道，引起某兴趣小组同学的思考。‎ ‎【提出问题】排污管道中的毒气有什么成分?‎ ‎【查阅资料】I．排污管道中的大部分有机物在一定条件下发酵会产生CO、CO2、H2S、‎ CH4等。Ⅱ．H2S气体能与CuSO4溶液反应生成黑色沉淀。‎ ‎【提出猜想】小组同学对排污管道气含有上述气体中最少3种成分的猜想如下：‎ 猜想1：有CO、CO2、H2S； 猜想2：有CO、CO2、CH4；‎ 猜想3：有CO、H2S、CH4； 猜想4：有CO2、H2S、 ；‎ ‎ 猜想5：有CO、CO2、H2S、CH4。‎ ‎【实验方案】小组同学共同设计了下图所示的装置并进行探究。‎ ‎【问题讨论】‎ ‎(1)如果A装置没有明显变化，则猜想 成立； 如果B装置没有明显变化，则猜想 成立。‎ ‎(2)在验证猜想l的实验中，装置C中NaOH溶液的作用是 ‎ 若要进一步验证气体燃烧后的产物，操作是：迅速把烧杯倒过来，向烧杯内注入 ，振荡。‎ ‎(3)要确证猜想5中是否有CH4，某同学认为图示装置有不足之处，需要在装置C与D之间加一个 装置。改进后，若气体燃烧，且D装置内壁出现 ，证明气体中一定含有CH4。‎ 为了进一步确定气体中是否含有CO，可分别测定燃烧产物中H2O、CO2的质 量。其方法是：将燃烧产物依次通过盛有 、 的装置，分别称量吸收燃烧产物前、吸收燃烧产物后装置的质量，通过计算、分析得出结论。‎ ‎【问题与讨论】‎ ‎(1)步骤②包括溶解、 　 两步操作，它们共同用到的玻璃仪器是烧杯、 。‎ ‎(2)C的化学式为 　 ，D的化学式为 　 ，由此推出固体B中含有 　　　 (写化学式)，步骤④发生反应的化学方程式为 　　　　 。(3)结合(2)的结论推断：如果溶液A显蓝色，则溶液A的溶质的化学式为 ，说明样品中含有 ，则证明猜想 成立；如果溶液A无 色，则证明猜想 成立。‎ 例：(2014年) 不同年龄段的群体每天钙的适宜摄入量不同，哺乳期妇女每日推荐摄入量为1200mg。右图为某保健品说明书的一部分，请回答：‎ ‎（1）该药片的主要为人体补充________元素和________。‎ ‎（2）维生素D3的化学式为C27H44O，则维生素D3分子 中C、H、O的原子个数比是______________。‎ ‎（3）每片药片含钙__________mg。‎ ‎（4）假设某哺乳期妇女每天除食物摄入外，还需另外补 充600mg的钙，则她每天需服“钙尔奇” 片。‎ 例: (2014) 下表是NaOH和Ca(OH)2的溶解度数据，请回答下列问题。‎ 温度（℃）‎ ‎0‎ ‎20‎ ‎40‎ ‎60‎ ‎80‎ ‎100‎ 溶解度/‎ ‎（g）‎ NaOH ‎31‎ ‎91‎ ‎111‎ ‎129‎ ‎313‎ ‎336‎ Ca(OH)2‎ ‎0.19‎ ‎0.17‎ ‎0.14‎ ‎0.12‎ ‎0.09‎ ‎0.08‎ ‎（1）从表中数据可以获得的信息是_____________________________（写一条）。‎ ‎（2）把‎80℃‎时NaOH的饱和溶液降温至‎20℃‎，可以看到的现象是________________；‎ 现有‎20℃‎时Ca(OH)2的饱和溶液（甲溶液），向其中加入一定量CaO后得到的溶液（乙溶液），此时溶液的溶质量分数乙_____甲（填＞、＜、＝）。‎ ‎（3）某兴趣小组对部分变质的氢氧化钠固体进行提纯，设计了如下操作流程：请回答：‎ 步骤②反应的化学方程式为______________________________________；加入过量Ca(OH)2的目的是__________________________________________。‎ ‎（Ⅱ）滤液B中的溶质是________、________（写化学式）；步骤③所包含的具体操作是加热浓缩、______________、过滤。‎ 例2．小明同学在食品包装袋内，发现有一个小纸袋，上面写着“生石灰干燥剂，请勿食用”。他随手将小纸袋拿出来放在桌面上，经过一段较长时间后发现纸袋内的白色颗粒粘在一起成为块状固体M。请你与他一起对块状固体M进行探究。‎ ‎【探究任务】（1）探究固体M是否失效； ‎ ‎（2）探究固体M中是否含有氢氧化钙。‎ ‎【探究方案】‎ 问题与猜想 实验步骤 实验现象 实验结论 探究一：固体M是否失效 取适量固体M，加入盛有水的烧杯中，用温度计测量加入前后的温度 温度没有明显变化 ‎                    ‎ 探究二：固体M中是否含有氢氧化钙 将上述烧杯内的液体充分搅拌、静置，取上层清液，加入无色酚酞试液 ‎                   ‎ 有氢氧化钙 ‎【反思拓展】‎ ‎（1）你认为“探究二”是否严密         ，其原因是                ；‎ ‎（2）你认为固体M中除含有氢氧化钙外，还可能含有            ，请你设计实验说明是否含有该物质                                         。‎ 形成知识链。要求学生不仅“学会”，而且要学生“会学”。‎ 元素与化合物这部分知识是初中阶段的考查重点，我们的复习要求是梳理知识，变零为整，织成网络，反复运用， 这样的复习方式，以知识重点为中心，做到“横到边、竖到底”，讲一题会一类，通过一个载体而带动多个相关整合与联系，“由点引线、由线织网”，打通知识的内在联系，跳出课本，培养和提高学生的解题能力。‎ 例：复习酸碱盐的化学性质时，设计下面的题目让学生思考：一瓶氢氧化钠固体因暴露在空气中一段时间而可能变质，请回答问题：‎ ‎ ⑴氢氧化钠发生变质的原因是什么？ ‎ ‎ ⑵如何检验氢氧化钠已经明显变质？ ‎ ‎ ⑶若氢氧化钠已发生部分变质，如何除去杂质，使其重新变成氢氧化钠？请将涉及的反应用化学方程式表示。‎ 复习过程中，根据NaOH的性质，认识空气成分中影响氢氧化钠性质因素，组织学生进行课堂讨论，让学生写出相关反应的化学方程式，找出反应物、生成物的反应关系，引导学生构建酸碱盐之间相互反应的知识网络。‎ ‎⑴ 2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O ‎ ‎⑵ 方法一： Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑ NaOH+HCl=NaCl+H2O ‎ 方法二：CaCl2+Na2CO3=CaCO3↓+2NaCl (可用BaCl2代替CaCl2）‎ 方法三：Ca(OH)2+Na2CO3=CaCO3↓+2NaOH [可用Ba(OH)2代替Ca(OH)2]‎ ‎⑶ Ca(OH)2+Na2CO3=CaCO3↓+2NaOH ‎ 根据知识考点，总结变质的生成的碳酸钠检验，可以利用酸、碱、盐三种不同类的化合物反应，记忆反应实验现象，复习复分解反应条件。最后，帮助学生总结出酸碱盐如下的转化关系图。‎ 酸 盐 碱 ‎（注释：“—”表示两者可以反应，“ ”表示两者可以相互转化。）‎ ‎ 利用关系图，学生能直观地判断出酸、碱、盐的化学性质和相互转化的关系，并融合复分解反应的发生条件，‎ 我们的习题评讲课步骤：①学生自评，自我诊断；②学生间相互讨论；③教师重点讲评；④变式训练，巩固提高。‎ 打造高效的评讲课，要体现教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心的教学思想。突出体现教师的示范性，学生思维的启迪性及知识应用的综合性与灵活性。评讲课中我们把握以下四个原则：‎ ‎（1） 针对性。针对教学大纲、针对教材、针对学生实际，“重其所重，轻其所轻”。对教学大纲与教材中要求掌握的重点内容，对学生思维易造成障碍，学生理解与应用较为困难及普遍易错的内容，要作重点讲评。在自复阶段，教师要落实分层辅导，应针对每个学生，对症下药，帮助每个学生制订精细化、个性化的自复计划。‎ ‎（2）思维性。思维能力是认识能力的关键，讲评课中要注意避免学生只会对教师所教内容与方法的呆板模仿，生搬硬套，从而成为教师思维的简单重复与整理。有效教学需要教师不能仅满足于审题、析题的讲解及解题方法与解题技巧的传授，还应重视对学生思维能力的培养与有效训练。‎ ‎（3）训练性。通过讲评课，使学生无论从审题、解题，还是知识的整理、深化与强化上都能得到再训练与提高。通过围绕一中心（一种题型），精选试题，课堂进行“限时训练，快速反馈（实物投影），及时讲评”的做法，严格做到“三讲三不讲”，即讲重点、讲难点、讲易错易混淆知识点；学生不阅读不讲，没问题不讲，有问题不研究不讲。‎ ‎（4）系统性。每讲一个题，虽只能解决一个知识点和能力点，如果教师讲评中有意识突出知识点在整个知识系统中作用，用科学的观点、方法将相关知识进行比较与分析，再将其加以适度拓宽与深化，可使学生将所学知识条理化与系统化，坚决反对“呈现试题立刻讲”及“课前做，课堂讲”的做法。让学生的学习能力在不断阅读分析的过程中得到培养，最大限度提高学生的阅读理解能力及分析、解决问题的能力。‎ 总之，中考复习是帮助学生梳理概念、补充知识，建构知识网络的过程，教师的复习指导，就是激活学生思维，渗透学科的思想方法途径。通过优化复习策略，构建高效复习课堂，让学生从复习过程中学会思考、领悟思想方法，提高复习效率。‎