情景剧教学在高中文言文教学中的应用研究

情景剧教学在高中文言文教学中的应用研究

单位代码10475学号104754130232分类号G427硕士学位论文（专业学位）情景剧教学在高中文言文教学中的应用研究专业学位领域：学科教学（语文）专业学位类别：教育硕士申请人：陈爽学业导师：张进德教授职业导师张元：双中教高级二〇一七年六月\n\nTheStudyoftheApplicationofSitcomstoClassicalChineseTeachinginSeniorHighSchoolADissertationSubmittedtotheGraduateSchoolofHenanUniversityinPartialFulfillmentoftheRequirementsfortheDegreeofMasterofEducationByChenShuangSupervisor:Prof.ZhangJinde&ZhangYuanshuangJune,2017\n\n关于学位论文独创声明和学术诚信承诺本人向河南大学提出硕士学位申请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同事对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。在此本人郑重承诺：所呈交的学位论文不存在舞弊作伪行为，文责自负。学位申请人（学位论文作者）签名：201年月日关于学位论文著作权使用授权书本人经河南大学审核批准授予硕士学位。作为学位论文的作者，本人完全了解并同意河南大学有关保留、使用学位论文的要求，即河南大学有权向国家图书馆、科研信息机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文（纸质文本和电子文本）以供公众检索、查阅。本人授权河南大学出于宣扬、展览学校学术发展和进行学术交流等目的，可以采取影印、缩印、扫描和拷贝等复制手段保存、汇编学位论文（纸质文本和电子文本）。（涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书）学位获得者（学位论文作者）签名：201年月日学位论文指导教师签名：201年月日\n\n摘要文言文承载着丰富的语文基础知识和中华传统文化，一直是高中语文教学的重点。近年来，高考又不断拓宽文言文的考核内容，因此学好文言文课程是高中语文教育的重要任务。然而，从当前的文言文教学现状上看，学生学习文言文的积极性普遍不高，语文教师的教学方法也存在诸多问题，文言文的教学方式急需改革。情景剧教学将学生的学与用相结合，有助于学生发散思维方式，转变学习态度，增强对文言文文本的理解。文言文情景剧教学的开展又可以增添文言文课堂的趣味性，提高学生学习文言课文的兴趣，加强师生、生生间的交流与协作。因此，笔者试图将情景剧教学引入高中文言文教学之中来探究其实施的价值。本论文共分为五个部分：绪论部分先后阐述了本论文的研究缘起、研究对象、研究现状、研究意义以及研究思路与方法等内容。第一章主要论述了文言文情景剧教学的相关概念，介绍了情景剧的内涵、特点，提出了文言文情景剧教学的概念，指出文言文情景剧教学的开展以“参与式教学”理论为基石，以“文本细读”理论为指导，并在教学实践中具有实现文言文高效课堂，创新文言文教学模式，助推学生进行文言文自主学习，激发学生创造性思维和多方位发掘学生才能，展示学生文言文学习效果的作用。第二章重点对情景剧教学在高中文言文教学中的应用现状进行了分析，指出文言文文本与情景剧剧本的互通性，通过分析高中文言文课文与情景剧剧本编写的多种搭配方式，设定文言文情景剧教学的原则，阐述了当下开展文言文情景剧教学的具体步骤：提出整体思路——设计教学方案——完成剧本创作——教学成果展示——教学评价与反馈。第三章共分为两个部分。第一部分从主观态度、客观条件和剧本设计三个方面分析了高中文言文情景剧在教学开展过程中存在的问题。主要表现为以下几点：学生参与程度低；教师教学成果保存意识不强；多媒体辅助手段跟进差；教学活动的开展受到多方掣肘；剧本设计固化而忽视课外延展以及剧本设计忽视文言基础知识。第二部分则是根据文言文情景剧教学过程中产生的问题提出相应的对策。主要从提升参与程度，增强保I\n存意识；转变应试观念，做好有效沟通；课内课外结合，嵌入基础知识这几点展开阐述。结语部分阐述了文言文情景剧教学的开展进一步激发了学生学习文言文的兴趣，同时也让教师发现了学生的多样才华。在今后的文言文教学中，笔者会保持长久的教学热情，直面文言文教学中的困难，认真钻研，不断探索更加有效的文言文教学方法。关键词：情景剧教学，高中文言文，应用现状，问题及对策II\nABSTRACTClassicalChinesecarriesawealthofbasicknowledgeofChineseandtraditionalChineseculture.IthasalwaysbeentheemphasisofChineseteachinginseniorhighschool.Inrecentyears,intheCollegeEntranceExamination,thescopeoftheclassicalChinesehasbecomebroaderandbroader,solearningclassicalChinesewellisanimportanttaskinChineseteachinginseniorhighschool.However,thecurrentsituationofclassicalChineseteachingisunsatisfactory.StudentsarenotinterestedinclassicalChinese.Therearealsosomeproblemsintheteachingmethods.Therefore,methodsofclassicalChineseteachingareinurgentneedofreform.Sitcomsteachingmethodcombines“learning”togetherwith“using”,whichwillhelpstudentsdeveloptheirdivergentwaysofthinking,changetheirlearningattitudesandhelpthemtocometoabetterunderstandingofthetext.Besides,sitcomsteachingmethodcanmaketheclassicalChineseclassmoreinteresting,improvestudents’interestandstrengthenthecontactandcooperationamongteachersandstudents.Therefore,theauthorhasdecidedtointroducesitcomsteachingmethodintotheclassicalChineseteachinginseniorhighschooltoexplorethevalueofitsimplementation.Thethesisisdividedintofiveparts.Intheintroductionpart,thereasonoftheresearchisdescribedatthefirstplace,whichisfollowedbytheresearchobjects,researchactualities,researchsignificance,researchdesignandresearchmethods.Chapteronemainlypresentstherelativeconcepts,includingthedefinitionandcharacteristicsofsitcomsteachingmethod,andnotionsofsitcomsteachingmethodinclassicalChineseclass.SitcomsteachingmethodinclassicalChineseclassisbasedonthetheoryof“participatoryteaching”,alongwith“closereading”asitsguidance.Intheteachingpractice,thismethodcanimprovetheefficiencyoftheclass,innovatetheteachingmodeofclassicalChinese,promotestudents’self-learningability,stimulatestudents’creativethinkingways,andexploretheirpotentialandpresentstudents’performanceinclassicalChineselearning.ChaptertwofocusesontheanalysisoftheapplicationofsitcomsteachingtoclassicalChineseteachinginseniorhighschool.ItpointsouttheconsistenceofclassicalChinesetextandtheplay.ByanalyzingthevariouscollocationmethodsofclassicalChineseandtheplay,III\ntheprinciplesofsitcomsteachinginclassicalChineseareputforward,aswellastheteachingprocedure:proposinganoverallscheme-designingteachingplan-creatingtheplay-presentingtheteachingeffect-evaluationandfeedback.Chapterthreeismadeupoftwoparts.ThefirstpartmainlyanalyzestheproblemsintheapplicationofsitcomsteachingtoclassicalChineseteachinginseniorhighschoolfromthreeaspects,includingsubjectiveattitudes,objectiveconditionsandthedesignoftheplay.Theproblemscanbeconcludedasthefollowingpoints.Studentsdon’ttakeanactivepartinit.Theteachingmaterialsarenotkeptwell.What’smore,multimedia,asakindofauxiliaryteachingequipment,isnotwelladopted.Theteachingactivitiesareconstrainedbymanyfactors.Inaddition,thedesignoftheplayisrigidandlackofextra-curricularextension.ItalsooveremphasizestheplotandignoresthebasicknowledgeofclassicalChinese.Accordingtotheproblemsmentionedabove,thesecondpartgivesthecorrespondinginstructionalstrategiesfromthefollowingaspects:promotingstudents’participation,improvingtheawarenessofkeepingtheteachingmaterials,changingtheexam-orientedconception,establishingeffectivecommunication,combiningintraandextra-curricularactivitiesandembeddingbasicknowledge.Theconclusionpartshowsthattheapplicationofsitcomsteachingarousesstudents’interestinstudyingclassicalChinese;italsohelpsteacherstofindoutthediversetalentsofstudents.InthefutureclassicalChineseteaching,theauthorwillkeeptheenthusiasm,alwaysconfrontdifficultyandconquerit.TheauthorwillworkearnestlyandexploremoreeffectiveclassicalChineseteachingmethods.Keywords:sitcomsteaching,classicalChineseinseniorhighschool,thestatusoftheapplication,problemandsolutionsIV\n目录摘要.........................................................................................................................................IABSTRACT..............................................................................................................................III绪论.........................................................................................................................................1一、研究缘起......................................................................................................................1二、研究对象......................................................................................................................2三、研究现状......................................................................................................................3四、研究意义......................................................................................................................5五、研究思路与方法..........................................................................................................6第一章文言文情景剧教学概述...........................................................................................7第一节文言文情景剧教学的相关概念..........................................................................7一、情景剧的内涵及特点...........................................................................................7二、文言文情景剧教学...............................................................................................8第二节文言文情景剧教学的理论基础..........................................................................8一、以“参与式教学”理论为基石................................................................................9二、以“文本细读”理论为指导..................................................................................10第三节情景剧教学在高中文言文教学中应用的意义................................................11一、文言文高效课堂实践的需要.............................................................................12二、语文教师创新文言文教学模式的选择.............................................................12三、以学生为主体的文言文自主学习模式的助推器.............................................12四、文言文教学中激发学生创造性思维的法宝.....................................................13五、多方位发掘学生才能、展示学生文言文学习效果的窗口.............................13第二章情景剧教学在高中文言文教学中的应用现状分析...............................................15第一节高中文言文教材与情景剧表演类型的结合情况............................................15一、高中文言文教材的设置情况.............................................................................15二、高中文言文情景剧的表演类型.........................................................................17第二节当下情景剧教学在高中文言文教学中应用的具体操作................................24一、高中文言文情景剧教学原则的设定.................................................................24二、高中文言文情景剧教学模式的创设.................................................................26三、教学评价与教学反馈.........................................................................................31第三章高中文言文情景剧教学中存在的问题及对策.......................................................33第一节高中文言文情景剧教学开展中存在的问题....................................................33一、主观态度方面.....................................................................................................33二、客观条件方面.....................................................................................................34三、剧本设计方面.....................................................................................................36第二节改进高中文言文情景剧教学活动的对策........................................................37一、解决主观态度方面问题的对策.........................................................................37二、解决客观条件方面问题的对策.........................................................................39三、解决剧本设计方面问题的对策.........................................................................40结语.......................................................................................................................................43\n参考文献...................................................................................................................................45致谢.......................................................................................................................................47附录.......................................................................................................................................49\n摘要绪论文言文承载着丰富的语文基础知识和中华传统文化，一直是高中语文教学的重中之重。然而，当前的文言文教学存在着“教师难教，学生难学”的教学现状，文言文的教学效果并不理想。如何转变现有的学习方式，提升学生学习文言文的积极性和学习效果成为当下高中文言文教学中亟需解决的问题。情景剧教学可以让学生将学与用相结合，促进学生转变学习的思维方式，增添课堂的趣味性。因此，将情景剧教学引入高中文言文教学不失为一种好的教学尝试。一、研究缘起情景剧教学可以让学生将学与用相结合，促进学生转变学习的思维方式，增添课堂的趣味性。因此，将情景剧教学引入高中文言文教学不失为一种好的教学尝试。这里，笔者主要从高中文言文教学现实的需要，文言文情景剧教学符合现代教学改革的要求以及自身教学实践的反思三方面来论述研究的缘起。（一）高中文言文教学现实的需要文言文教学一直是语文教学的重点和难点。首先，由于文言文语言的独特性，其与现代语言在词义、句式等方面的意义差别较大，加之近几年淡化语法的教学现实和古人喜用典故叙事等原因都增加了文言文的学习难度，中学生普遍反映在文言文的识记、理解尤其是运用上有很大的困难。其二，文言文的教学难度大、耗时长、见效慢，语文教师往往采用常规的直译课文的教学方式，学生觉得课堂枯燥无味，学习兴趣不高，对文言文的学习多有抵触等负面情绪。第三，2017年公布的《普通高等学校招生全国统一考试大纲》在高考语文考试中的“古诗文阅读”部分增加了“了解并掌握常见的古代文化知识”1的考查内容，进一步强调了文言文学习的重要性。因此，如何高效地调动学生学习文言文的积极性，如何有效地提升学生的文言文学习水平在整个语文教学环节显得至关重要，这就需要找到一个适合现代教学需求的文言文教学模式。（二）文言文情景剧教学符合现代教学改革的要求1教育部考试中心：《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲》，北京：高等教育出版社，2016年，第8页。1\n情景剧教学在高中文言文教学中的应用研究情景剧以其自身拥有的戏剧性、生活性、趣味性吸引着广大青年，将学生喜闻乐见的情景剧与枯燥的文言文相结合的文言文的情景剧教学必会吸引广大学生投入到文言文的学习当中。此外，文言文情景剧教学同时具备教学内容的文化性和教学形式的创新性，既符合当下高考大纲修订中要“增加中华优秀传统文化的考核内容，积极培育和践行社会主义核心价值观，凸显育人导向”1的要求,又与教育教学改革中创新教学模式，改进教学方法，探索新型教育结构的要求不谋而合。（三）课堂教学实践的反思在参加“农村教育硕士师资计划”的三年教学过程中，笔者发现高中文言文的教学课堂仍旧采用以讲授为主、训练为辅的教学方式，课堂缺乏活力，无法调动学生参与的积极性，文言文教学见效缓慢。高考是一线教师教学的指挥棒，教师的讲授往往为了应对高考而过分追求技术性，而忽视了文言文教学的文学性：高考注重文言实词、特殊句式的翻译，教师对文本的教学便以口头翻译、试题翻译训练为主；高考注重对文学常识的考察，教师为了学生成绩的提升，直接将文学常识从文本抽离，编写成专门的《文学常识汇编》让学生在早读背诵；针对高考考察的断句、原文分析、名句背默，教师也仅仅采用文本翻译的教学方式解决，学生感觉文言文知识繁琐细碎，文言文课堂枯燥无味。笔者在讲授《荆轲刺秦王》的时候，与河南省洛阳市栾川县“栾川一高”的“二五二”教学改革方案相结合，大胆地尝试了情景剧教学模式。利用2012年央视春晚剧本《荆轲刺秦》，挑选5位文言文功底好，有表演基础的学生在课堂进行表演，发现收效显著。学生普遍反映这样的课堂活泼有趣，不仅让他们找到了学习文言文的乐趣，更为自身了解古代文化，探索先贤智慧开启了一道大门。为此笔者结自身一线教学实践开始了对情景剧教学在高中文言文教学中的应用研究，了解其实际的教学意义，以期找到更有效的高中文言文教学的应对策略。二、研究对象高考对文言文知识点的考察项基本集中在必修的五册课本，考虑到研究的实用性，笔者选取这五册的文言文部分来进行情景剧教学研究。本次研究选定了笔者所在学校使用的人教版高中语文教材。同时，选取栾川一高高中部高二年级教师和学生进行相关教1教育部考试中心：《2017年普通高考考试大纲修订内容》，http://www.neea.edu.cn/html1/report/16103/415-1.htm。2\n摘要学实践：根据该校语文教学计划，高二年级上学期结束前要基本完成语文必修五册所有课程的学习，符合实验要求。三、研究现状为了进一步了解情景剧教学的研究现状，为文言文情景剧教学的开展寻找可供借鉴的研究成果，笔者通过河南大学图书馆资源查阅了大量相关的文献资料，并对其做了以下梳理。（一）情景剧教学的研究现状近几年，越来越多的人开始关注情景剧教学的研究。现有的情景剧教学研究不仅涉及多个学科，同时还涉及不同的教学阶段。主要表现为：一、涉及学科广，包含语文、英语、历史、化学、思想品德、旅游管理、法学、医学等多个学科。二、涉及多个教学阶段，包括小学、初中、高中、高职、大学等。综观这些情景剧教学的研究，它们主要集中在大学阶段的语文、医学、法学、政治、旅游管理等课程上，中学阶段的研究较少，涉及到中学语文的仅有为数不多的几篇。以“情景剧”和“语文”为关键词在中国知网上进行检索，只出现了不到10篇的相关文献。这些文献对情景剧教学的语文意义以及语文学科开展情景剧教学时应注意的问题进行了研究。其中侯兆武在他的研究中阐释了编演校园情景剧的语文意义，表示编演校园情景剧体现了语文的综合性，能极大增强学生学习语文的兴趣，能有效提高学生1自主、合作、探究的学习能力，能充分提高学生的语文实践能力。魏春凤、马小娟在她们的研究中指出情景剧教学的开展有助于提高学生整体语文素养，有助于激发和丰富学2生的想象力。殷福君在他的研究中表示广大语文教师在开展情景剧教学时要合理地设置情景剧教学模式，同时增强语文情景剧教学的生活氛围，使用有针对性的情景剧教学方3法。陈锋在他的硕士论文中也谈到了开展校园情景剧活动时教师要做好以下几点工作：做好指导前的准备；指导确定演职人员；指导排演过程；对整个情景剧的创作过程进行4审视。1侯兆武：《编演校园情景剧的语文意义》，《新课程学习》，2014年第1期，第201页。2魏春凤、马小娟：《浅议情景剧在语文教学中的作用》，《读与写(教育教学刊》)，2016年第3期，第116页3殷福君：《情景剧教学模式在语文课堂中的实验探析》，《中国教育技术装备》，2016年第9期，第102-103页。4陈锋：《论教师与高中语文戏剧教学课外实践》，福建师范大学学科教学（语文）专业硕士学位论文，2013年，第25-27页。3\n情景剧教学在高中文言文教学中的应用研究（二）与情景剧教学相关的其他语文教学研究从检索到的相关文献发现，现下关于情景剧教学在语文教学中应用的研究比较少，大部分的相关研究都是围绕着与情景剧比较相近的一个概念——“课本剧”展开的。从研究内容上看，目前有关课本剧在语文教学中应用的研究大致有三类：课本剧教学意义的研究；课本剧模式构建的研究；课本剧开展中应注意的问题的研究。1.课本剧教学意义的研究许多学者指出课本剧有着丰厚的文化内涵，在语文教学中有着多样的教学意义。孙艳霞认为学生在编演课本剧时可以通过记诵台词培养认知能力，通过排练演出培养表现能力，通过编排导演培养社交能力，通过创编表演培养创新能力。1罗燕认为编写课本剧可以检验学生的戏剧知识，使学生从课内走向课外，由理论联系到实际；可以提高学生的艺术鉴赏能力；可以充分体现学生的表演技能；可以丰富学生的生活。2饶正顺认为课本剧顺应了教育改革的需要，有助于提高教师的教育能力，培植学生的戏剧基础，对推进中国特色社会主义文化的建设具有十分重要的意义。32.课本剧教学模式构建的研究课本剧教学要求学生和老师相互尊重，要求教学民主，从而构建出良好的教学环境，使教学相长。在进行课本剧教学时要先构建出合适的情景剧教学模式。根据不同的教材和文本内容，会有不同的操作步骤，但是无论采用怎样的操作流程，都要处理好教材、学生、教师之间的关系。黄晓莲认为要把课文内容用表演形式准确地表现出来，首先要反复揣摩文本，通过自读、质疑、研讨，找出课文的关键词，理解文章思路，把握课文的主旨，然后再改编剧本，设计舞台背景，人物服饰，表演动作。4向蓉在语文教学实践的基础上总结提出了“一读，即读课本、读作者；二议，即议角色、议主题；三编，即编情节、编剧本；四评，即评创意、评设计；五演，即公开演、正式演；六谈，即谈总结、谈感悟；七写，即写作业、写心得”的“七步法”课本剧教学模式，5让课本剧教学1孙艳霞：《浅谈课本剧在高师语文教学中的意义》，《中国校外教育》，2011年第6期，第84、94页。2罗燕：《编演课本剧在语文教学中的意义》，《湖南第一师范学报》，2007年第3期，第41页。3饶政顺：《浅谈高中语文课本剧教学》，华中师范大学学科教学（语文）专业硕师学位论文，2016年，第10-13页。4黄晓莲：《编演课本剧：对话式语文教学的理论研究和实践》，湖南师范大学学科教学（语文）硕士学位论文，2007年，第37页。5向蓉：《关于高职语文课本剧“七步法”教学模式的实践探索》，《职教通讯》，2012年第30期，第50-52页。4\n摘要有“法”可依。饶正顺将课本剧编演的基本程序设定为研读文章，收集资料；创设情境，改编课文；明确分工，展示成果；多方参评，总结经验。13.课本剧开展中应注意的问题的研究使用课本剧进行语文教学时要理性对待，坚持“以学生为本”的原则。温兴国认为课本剧的表演要尊重学生的中心地位，以学生的实际情况为出发点来设计剧本；在进行课本剧表演时提倡对文本的二次加工，但又不能脱离文本凭空想象。2刘潇认为在编演课本剧时教师要大胆放手，给学生创造一个宽松的表演环境，鼓励学生进行创新，在对课本内容的改编上要引导学生进行再创造。3陶静娟认为在使用课本剧进行语文教学时要坚持适度原则，要把握好课本剧的目标定位，把握好适宜改编成课本剧的课文的特点，把握好预设与生成的关系，把握好编演课本剧的时机和频率。4（三）对已有研究的评价情景剧教学的开展有助于学生发散学习思维、转变学习方式，加强师生、生生之间的交流与协作。在现代教学环境下，已经有越来越多的教师将其应用到教学当中。前人对情景剧教学的语文意义以及语文学科开展情景剧教学时应注意的问题的研究为后继的学者进行相关的研究奠定了基础。课本剧与情景剧在语文教学中的应用比较相似，它们都通过编写剧本和课堂表演的方式来展示语文课本内容。前人关于课本剧在语文教学中应用的研究又为我们进行情景剧教学在语文教学中应用的研究提供了研究思路。然而，目前很少有人专门对情景剧教学在高中文言文教学中运用进行研究，如果将这种富有艺术感染力的教学模式应用到枯燥的高中文言文教学上，必然会增添文言文课堂的趣味性，增强文言文课程的吸引力。笔者希望通过自己的教学实践来进行高中文言文情景剧教学的研究，为高中文言文的教学寻找一种更好的教学方法。四、研究意义传统的文言文教学在教学内容与教学形式上都缺乏课堂互动的趣味性和延展性，通过对情景剧教学在高中文言文教学中应用的研究，可以为高中文言文的教学寻找到一种1饶政顺：《浅谈高中语文课本剧教学》，华中师范大学学科教学（语文）专业硕师学位论文，2016年，第19-21页。2温兴国：《表演课本剧，实现语文高效教学》，《学周刊》，2015年第6期，第217页。3刘潇：《课本剧在语文课堂教学中的应用与反思》，《课程教育研究》，2014年第14期，第51页。4陶静娟：《课本剧在初中语文课堂教学中的适度运用》，《中学教学参考》，2011年第13期，第58页。5\n情景剧教学在高中文言文教学中的应用研究新的教学方式，有助于丰富以往的文言文教学研究，弥补之前文言文情景剧研究的相关空缺，同时有助于丰富高中文言文教学的多样性，具有理论和现实的双重意义。进行高中文言文情景剧教学的研究，不仅可以为之后的高中文言文教学理论的研究提供现实依据，还可以提高高中语文课堂的实效性，激发高中生学习文言文的兴趣，便于学生克服文言文学习障碍，以更加良好的学习心态投入到文言文课程的学习当中，提高高中生的文言文学习能力，具有极大的现实意义。五、研究思路与方法首先，采用文献研究法进行相关的调查及研究。笔者通过河南大学图书馆纸质及网络资源搜集有关情景剧、情景剧教学、语文教学、文言文教学的相关著作、学术期刊文章、硕博士论文等，考察学术界对情景剧教学在高中文言文教学中应用的相关研究内容，了解当下研究的成果与不足之处。第二，笔者重视教材研究。通过对高中语文教材（人教版）中文言文文本内容的研究，分析情景剧教学在高中文言文教学中应用的可行性。第三，笔者进行了理论与实践相结合的综合研究。将做成的教学方案运用到实际教学之中，将教学实践的内容进行归纳和整理，在教学实践中检测情景剧教学在高中文言文教学中应用的效果，找出问题与不足，进行反思并提出建议。6\n摘要第一章文言文情景剧教学概述文言文情景剧教学是结合现代教学改革开展的一种创新性文言文教学方式，其教学的开展需要我们将情景剧和文言文有机地结合在一起。本章从文言文情景剧教学的相关概念谈起，论述了文言文情景剧教学的理论基础，并阐释了情景剧教学在高中文言文教学中应用的意义。第一节文言文情景剧教学的相关概念进行文言文情景剧教学研究的第一步，就是要弄清以下两个概念：情景剧和文言文情景剧教学。一、情景剧的内涵及特点情景剧最初出现在美国，1947年第一部情景剧《玛丽·凯和琼尼》在美国电视台开播，自此而后这种戏剧演出形式在世界范围内逐渐获得认可。1所谓情景剧，就是在一定的空间用演员化装表演的方式，通过剧情场景预设、人物身份设定、人物语言选择，搭配适当的情节演绎手段，用直观、具体的表演展示创作者想要表达的抽象情感的一种艺术形式，在表演方式上属于戏剧的范畴，但在具体的剧作元素、创作方法、展现形式上又有自己的特色。情景剧在英文中叫“sitcom”，即“situationcomedy”，从命名上就可以看出情景剧的本质就是喜剧，故而它的剧作元素必然带有喜剧性，这就要求创作者在进行剧本写作时要使用诙谐幽默的语言，通过滑稽搞笑的演绎手段来表现故事的宏观审美。情景剧的第二个特征是戏剧性，情景剧的落脚点必然是剧，要有完整的剧情设置和鲜明的人物冲突。第三，它具有典型的生活性。情景剧的内容大都来源于社会生活，它以生活中的典型事件、典型人物入戏，通过描述社会现象来展现社会现实风貌。1张屹：《从情景剧到情景秀：中国传统文化的戏剧表演形式探索》，见黄鸣奋：《新媒体时代艺术研究的新视野：第一届会议（厦门）学术论文集》，北京：中国文联出版社，2015年，第260页。7\n情景剧教学在高中文言文教学中的应用研究二、文言文情景剧教学情景剧内容鲜活直观，往往给受众营造一种轻松愉悦的审美氛围；故事简练灵活，可以搭载短小的课程知识进行剧本创作。本着“寓教于乐”、“创新教学方式”的原则，可以将其应用到教学当中，将课程文本改编成情景剧，使学生获得更加真切的学习体验，提升学习的动力。情景剧教学实际上就是一种体验式教学，中国很早就有用表演的方式进行教学的做法，只是没有形成一种专门的教学模式进行推广。“五四时期，一部分中学教师在教学方式上进行大胆的思想开拓，将中学语文课本搬上舞台，但这只是零星现象”；1“20世纪80年代中期，天津师范专科学校吴亚芬、韩新光、王雨玉三位老师将初、高中语文课的名篇改编了四十九出戏剧”，2为之后的情景剧教学提供了蓝本；随后，全国各地不时有教育工作者对教材进行改编用来辅助教学。这些实践活动都为情景剧教学的研究提供了现实依据。文言文情景剧教学，就是将情景剧教学模式应用到文言文教学当中的一种实践。其本质就是将情景剧与文言文课文相结合，把文言文教材内容融入情景剧的剧本创作，用表演的方式来辅助学生识记文言文基础知识、感悟文言文思想主旨、培养学生创造性思维的一种体验式教学模式。文言文情景剧教学将教学与表演相结合，这里讲台就是舞台，学生就是观众，把讲、学、教合为一体。学生既是受教者，又是表演者，他们通过舞台表演轻松地掌握繁杂的文言文知识，了解古代人物事迹与人文理念。这充分体现了“教育即生活”，教育就是让学生“自然地感悟”的理念，充分展现了教学的实用性与实效性。第二节文言文情景剧教学的理论基础文言文情景剧教学的开展需要一定的理论基础，由于它的整个教学过程需要学生的全情投入，因此需要以“参与式教学”理论为基石，以“文本细读”理论为指导。1刘敏：《课本剧辅助教学的探索与实践——以初中语文教学为中心》，闽南师范大学学科教学（语文）专业硕士学位论文，2013年，第2页。2程式如：《儿童剧散论》，北京：中国戏剧出版社，1994年，第111页。8\nABSTRACT一、以“参与式教学”理论为基石19世纪后期，随着工业社会的不断发展及对新人的需求，教育也发生了相应的变化，鼓励“学生参与”观念在这一时期产生了。1这种观念提高了学生在教育环境中的地位，鼓励学生在整个教学过程中把握主动性，教师由原来的知识“传授者”变成学生学习的“引导者”，让学生通过自我主观能动性的发挥，直接对知识进行探究、分析、总结、归纳，养成具有自我认知的主动性学习习惯。杜威是这一观念的核心代表人物，他的“儿童中心说”指出：“在学校里，儿童的生活成为决定一切的目的，凡促进儿童成长的必要措施都集中在这个方面。”2杜威强调，真正的教育就是在教学过程中将学生学习的积极性激发出来。只有这样，才能真正让学生走进生活，了解知识的本原，建立一套自我的知识系统。“参与式教学”理论是现代社会不断发展的产物。随着大众对儿童权利的认可，社会开始让儿童自觉性地参与社会生活。现代教育注重人的自由全面发展，这就要求教育要赋予师生平等的地位、权利与义务，改革传统的教学模式，建立教学环境宽松、教学关系和谐的新型教学模式。情景剧教学要求学生主动参与，在整个教学环境中，教师由主体地位转为主导地位，让学生成为整个教学过程的开拓者和前行者，通过体验式的感知、领悟更加有效地掌握大纲规定的考察点，与作者及文本描述的世界进行对话，进而感悟文章传达的深厚的人文理念。情景剧教学的开展以“参与式教学”理论为基石，主要体现在以下几个层面：第一，注重学生的主体性地位。教育不应只是注重知识的传授，在教育开展过程中，要明确学生的主体性地位，“缩小儿童与生活的距离，强调儿童与生活的联系；扩大儿童活动的范围，确立儿童在教育中的参与地位”。3情景剧教学与传统的教学模式最大的不同之处就在于它的开展必须也只能以学生为教学主体，情景剧教学的整个过程以情景剧演绎为主体，情景剧演绎的主体又是学生，因此，学生的主体性地位体现在情景剧教学的所有环节。教学开展是否以学生为主体，教学过程是否充分发挥学生的主体性地位，直接关系到情景剧教学的效果。第二，强调学生的主动性与个性的发展。情景剧教学中需要教师引导学生主动学习。“教师当然须教，而尤宜致力于“导”。导者，多方设法，使学1郭法奇：《教育史研究：寻求一种更好的解释》，北京：中国社会科学出版社，2012年，第330页。2杜威：《杜威教育论著选》，赵祥麟、王承绪译，上海：华东师范大学出版社，1981年，第33页。3郭法奇：《教育史研究：寻求一种更好的解释》，北京：中国社会科学出版社，2012年，第333页。9\n情景剧教学在高中文言文教学中的应用研究生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”1一个优秀的教师首先要引导学生不断地去追求新的知识。对于知识的追求不仅仅是识记，更重要的是应用，要让学生在学习实践中形成独立的认知。情景剧教学坚持“学习——会学——学会”的思路，引导学生在学习中发挥主动性，积极参与教学设计，将课本知识与生动的课堂活动串联，把学习变成一种自觉性行为。学生主动参与课堂，有利于其学会独立思考，建立探索未知知识的自信，摆脱传统的束缚，建立自我的认知，最后通过鲜活的情景剧演绎，对现有知识形成“再认识”，与自我内心形成共鸣，促进个性的独立自由发展。第三，培养学生的实践能力与创造能力。随着现代社会互联网科技的飞速发展，我们的生活、学习已经被大数据包围，传统的“灌输式”教育已经无法满足时代的要求。现代教育紧跟社会变革，对课堂教学提出新的要求：全面提升学生综合素质，培育现代化建设人才。综合素质的培养有赖于学生的“全情参与”，没有学生全身心的参与，就无法培养学生的实践能力与创造力。学生将课本情境融入情景剧，亲身用语言和肢体去展现抽象的知识本身就是一场创造性实践的过程，这不仅有助于学生养成思考的习惯，还潜移默化地培养了学生独立解决问题的能力。第四，实现师生互动、双向交流的良性循环。“教育活动并不是一件‘告诉’和被‘告诉’的事情，而是一个教师和学生主动参与和共同建设的过程。”2教学过程要重视学生的“表达”：师生之间要形成平等的对话，让学生有表达的权利与机会。情景剧的设计、演绎、反馈都需要师生对等的沟通。在整个教学过程中，师生都是教学活动的参与者，在这个层面上应该保持平等的地位，只有平等的交流，学生才能畅谈自己的想法，提出自己的意见，搭建一个和谐的课堂。二、以“文本细读”理论为指导“文本细读”就是对文本的细致性阅读。“文本细读”的概念起源于20世纪西方“语义学”流派，是文学批评的一种方法，最早由英国文学批评家瑞恰兹提出。“瑞恰兹对文学语义问题特别重视，甚至可以说，他的主要研究对象是语言，他提出‘语义分析’和‘文本细读’法(closereading)，甚至引入心理学研究的方法，对语言讲行详细的辨析，防止误读。”3他强调在分析文本时要关注作品的内在因素，要注重语言的情感及其背后的语境，只有这样才能确定文本真正要传达的思想内涵。“‘新批评’后期代1叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》，北京：教育科学出版社，2015年，第522页。2郭法奇：《教育史研究：寻求一种更好的解释》，北京：中国社会科学出版社，2012年，第331页。3朱志荣：《西方文论史》，北京：北京大学出版社，2007年，第293页。10\n目录表人物克林斯·布鲁克斯提出的‘adequatereading’也就是‘充分阅读’，就是要对文本所蕴含的丰富内涵进行充分的发掘。尊重文本，从文本出发，通过细致阅读和反复阅读，注重细节解读和结构分析，对文本所蕴含的深厚意蕴作出“丰沛的阐释”是文本细读的最基本的准则。”1情景剧教学的开展要从“文本细读”入手。情景剧主题的选定、剧本的编排、人物与语言的设置等都需要在深入分析文本的基础上展开。对教材文本的细读，有助于我们理清课文的知识脉络、行文结构及主旨表达，进而深化对教材的认识，达到熟练掌握情景剧与教学结合的操作方法的目的。在具体操作上，需要注意以下两点：一、多方位、多角度分析文本语义内涵。文学作品来源于客观现实，但并不等同于客观现实，情景剧编排之初要先弄清作品的言语含义：全方位分析文本所在的语义环境，品味语句在其话语场上所起的作用，作为自己重新编排的依据；多角度分析语言的多重含义，文学作品常常使用多种表现手法，对文本的细读不能仅仅停留在言语的表层含义，还要挖掘其背后的语义和涉及的文化知识，在微观上重现宏观，提升情景剧教学的文化内涵与人文素养。二、多元的文本解读。对文学作品的解读有三种类型：对作者的解读，对文本的解读以及读者自身的解读。情景剧作为一种教学手段，可以对文本进行多元的解读，它既可以原汁原味的还原教材内容，让观摩者自己去品味文章想要表达的意旨，又可以在添加自我的解读后对文本进行编排，表达自我的认知。通过对文本的多元解读，情景剧为我们直观地展示了多重价值理念，为观摩者书写了一部“活动的课本”。第三节情景剧教学在高中文言文教学中应用的意义学生进入高中阶段后，文言文的学习难度加大，其最明显的特点之一就是高中文言文课文的数量多，内容丰富，并且大部分篇幅较长。将情景剧教学引入高中文言文课堂就是要把这些繁多的知识进行拆分，把它们拆分成短文章或是细小的知识点，通过简单的剧情编排构成一个个微小的课堂展示，使学生更容易掌握文言知识，它的开展具有多方面的实践意义。1李安全：《怎样读经典——文学欣赏的60条法则》，重庆：重庆出版社，2014年，第1-2页。11\n情景剧教学在高中文言文教学中的应用研究一、文言文高效课堂实践的需要现代教育要求提高课堂的时效性，即在单位时间内实现教学内容的最大化，教学效果的最优化。情景剧教学可以把单调的文言文知识讲解变成集人文性、工具性为一体的情景再现式体验，学生通过含有文言知识的“对话”去阐释人物心理。这个过程中，不论是剧作的参演者还是观摩者，都在不自觉地进行着一种“文学接受”。这种不自觉的“文学接受”不需要学生做出“迎接”知识的准备，这就正好避免了学生对文言文学习的抵触心理。良好的学习情绪是提升学生学习效率的基础。文言文情景剧教学从一开始就比传统的讲授、训练更加注重学生的参与。通过学生主动性的学习，将极大地提升文言文课堂的教学效果，实现文言文教学的高效化。二、语文教师创新文言文教学模式的选择随着教学改革和课程改革的不断推进，语文教师必须要转换思维方式，转变教学方法，探究新的教学模式。改变传统教学模式单一化的现状，切实实现教学方式的多样化转变是新一轮教学改革的要求。文言文的教学从古至今并没有太大的变化，基本上以字词的翻译为主要切入点，文言文教学的课堂多年来一直处于缺乏创新的状态。将情景剧教学引入高中文言文课堂，不仅可以改变传统的文言文解读模式，更是对整个文言文教学环节的优化，对文言文教学过程中教师与学生地位、关系的优化，是语文教师创新文言文教学模式的必然选择。三、以学生为主体的文言文自主学习模式的助推器现代教学强调尊重学生，这既包括尊重学生的人格，更要求教师尊重学生在教育环境中的权利与义务：不仅要尊重学生受教育的权利，更要学会放手，提高学生主动学习、独立学习的能力，让学生履行自己在学习中应尽的义务。传统的教学，教师总是这样那样的对学生进行干预，学生不能完全放手去干，总要在意老师的认可，而文言文情景剧教学模式强调教学过程以学生为主体，要求学生自觉学习文言文，完成学习任务。在整个教学模式运行上，教师只参与大方向上的指导，剩下的任务均要由学生们独立自主完成，因此，情景剧教学能极大地提升学生独立自主地学习文言文的能力。12\n绪论四、文言文教学中激发学生创造性思维的法宝“语文教学既是情感的激发和人文精神的培养，又是学生思维能力的培养，特别是学生深度思维能力的培养。生活化、情景化能使学生深入到教学内容中，达到心灵与心灵的沟通，情感与情感的交融。”1文言文的情景剧教学需要学生亲力亲为，如何选取有效的文本为剧本的编排服务，如何组织语言表现矛盾冲突，如何设置剧情发展结构，都没有现成的底版，都需要学生运用创造性思维去不断地反思文本，对文本的语言进行重组，力图通过剧本的有效编排展现立体的文本内容，从而把抽象的文言文学习演变为形象的、艺术的文学欣赏。五、多方位发掘学生才能、展示学生文言文学习效果的窗口高中生处于人生的黄金阶段，他们思维活跃，接受能力强，乐于表达自我、展现自身价值，期望得到肯定的评价。传统的文言文教学模式忽略了高中生个性的表达、能力的展现；单纯的以测试成绩为标准的评价体系泯灭了学生求知的欲望；“讲授——测试——再讲授——再测试”的灌输式教学过程扼杀了学生探索的天性；重教学结果，轻教学过程的教育理念缺失了对学生的人文关怀。情景剧再现文言文文本的过程，就是学生不断创新、融入自我才艺的过程，就是学生探索未知、阐释自我感悟的过程，就是学生展示学习成果、获得肯定的过程。1何永国、何永科：《语文有效合作教学的探索和研究》，成都：电子科技大学出版社，2014年，第43页。13\n\n绪论第二章情景剧教学在高中文言文教学中的应用现状分析新文化运动以后，大众开始普遍使用白话文。随后，以白话文为主的教学也走进了历史舞台。文言文看似离我们的生活越来越远，实则从未走出我们的世界：从幼年朗朗上口的古诗文背诵到童年看到害怕“之乎者也”的“小燕子”，再到中学长篇的古文学习，我们一直在和“文言”打着交道。我们将现下流行的情景剧表演方式融入到文言文教学当中，就是将一种看似的不可能变成可能。第一节高中文言文教材与情景剧表演类型的结合情况凡事预则立，行方成。只有我们从情景剧、文言文这两类事物中找到共通性，找到二者可以糅合的渠道，便可以为文言文的情景剧教学寻找到一种可能，为高中生学习文言文找到一种新鲜、有趣的方式。情景剧的剧本和高中文言文的课文同属于文学创作，其核心都是创作者意图的表达。因而，我们将二者结合的第一步就是分析双方文本的类型特点、情感的表达方式，寻找二者可以在语文教学活动中相结合的共通性。情景剧的表演一般都在室内小范围展开，以一个简单的故事情节为主线。这与高中文言文课文相对短小、主题突出的特点相契合，可以围绕文言文课文的故事主线编写情景剧剧本，在教室进行表演。笔者的研究从高中文言文教材设置情况入手，来分析高中文言文情景剧教学的实施情况。一、高中文言文教材的设置情况现行的高中语文教材有多个教学版本。这里，笔者以栾川一高使用的新课标人教版语文教材为例对当下高中语文教材文言文篇目的设置情况进行分析。新课标人教版语文教材分为必修、选修两个教学阶段。必修五册，要求学生用不到一个半学年修完，选修则根据学生个人兴趣和各个学校的教学计划自行安排。为了教学研究的普适性，这里只对必修五册中涉及的文言文课文进行分析。必修五册的文言文设置兼顾文体和人文内涵，共选取21篇文言文名篇。从文体设置上看，散文的篇目最多，共有18篇，这些散文有的描述政治风云，展示外交辞令；有的描绘山水田园，书写人与自然；有的讨论治国得失，惊叹历史沧桑；有的沉吟人生15\n情景剧教学在高中文言文教学中的应用研究起伏，感慨世事变幻；有的表述心迹衷肠，抒发亲情友情；有的阐释治学之道，寄托美好期望。此外，还有小说2篇，元杂剧1篇。文言文情景剧教学不能只摆空架子，只顾教学活动的娱乐性，而忽视教学内容的完整性，教学活动的开展要以教材内容为纲。在对文言文情景剧进行编排时可以参考下表（表2-1）中教材所设置的相应的教学目标，实现情景剧教学针对性、实用性。表2-1：:高中语文教材（新课标人教版）（必修）文言文篇目体裁分类及教学目标一览表类型篇目教学目标文体《林黛玉进贾府》欣赏人物形象，品味小说语言，小说章回体《林教头风雪山神庙》理清故事情节，把握小说主题。《廉颇蔺相如列传》注意叙事写人手法，体味文章人物传记《苏武传》的风格与韵味。《张衡传》《烛之武退秦师》记叙类叙事类《荆轲刺秦王》概述文章脉络，提高表达能力。《鸿门宴》《兰亭集序》山水游记类《赤壁赋》培养语感，感悟自然。《游褒禅山记》散文《归去来兮辞》抒情类《滕王阁序》熟读成诵，披文入情。《逍遥游》《寡人之于国也》《劝学》议论类掌握立论方法，注意论证逻辑。《过秦论》《师说》语录类《论语》了解中华文化，感悟儒家经典。杂剧元杂剧《窦娥冤》品味人物情感，感受戏剧魅力。16\n绪论二、高中文言文情景剧的表演类型根据情景剧喜剧性、戏剧性、生活性的特点，结合高中文言文教材的设置情况，我们将文言文情景剧分为三种类型：朗读式情景剧；歌舞式情景剧和相声小品式情景剧。（一）朗诵式情景剧朗诵式是最基本的文言文情景剧表演形式，指在创设舞台背景的基础上，学生通过各种语言手段进行舞台展现的情景剧表演方式。文言文朗诵式情景剧就是以吟诵为主要表演形式，配合适度的动作、情态，为了展示文言文课文内容，传达文本思想情感而进行演出的校园短剧。学生通过富有感情的语言朗诵与同台的成员进行交流，通过声音把文本的感情传达给观众。作为情景剧的朗诵自然与普通的朗诵不同，它除了要求表演者带有丰沛的感情外，还要求表演者之间形成一定的人物关系，他们以“对话式的朗诵”进行情感交流；人物的动作和姿态只是起到辅助作用，并不作为主要的表演形式；此外，背景音乐的渲染为整个朗诵情景剧创设故事背景，所有的剧情都由背景音乐为之奠定情感基调，但音乐只起到背景作用，剧情的展现仍以朗诵为主，制作时不能偏离重心。以《论语》的情景剧编排为例，首先我们选定故事主线为夫子对童子进行传道授业解惑，那么剧情就围绕一位夫子与多名童子展开。此时，表演者的台词是最为重要的，何人何时说什么样的话，用什么样的语气回答，均要通过“朗诵”的形式表达，这就需要表演者在深入了解剧情的基础上，对人物台词之间的回应关系做出具体而详尽的分析。这些台词正是《论语》中孔夫子与其弟子的对话，只有揣摩清楚人物的身份、地位以及“求解——解惑”的人物语言逻辑关系，了解文本的故事内涵和语句的含义才能做到对文言文课本内容的经典再现。这样之后再安排人物的出场顺序与对话语序，便顺理成章了。最后附着上表现人物张力的背景音乐，诸如加入表明人物所在的环境，表明人物心理的状态的音乐，都可以使剧情更加完整。常用的文言文朗诵式情景剧剧本有两种编排形式。一种是采用文白相间，情节渲染的方式为朗诵搭建剧情，以剧情的推进带动朗诵的进程。朗诵为剧情的演进服务，剧情又紧紧围绕朗诵内容展开。《论语》第一幕：授业人物：夫子*1童子*617\n情景剧教学在高中文言文教学中的应用研究开场：童子六人于书桌前坐定（音效：几声清脆的鸟鸣）PPT自动播放：清晨，惠风和畅，百花飘香，轻柔的柳条随风飘舞。镜头推进，画面切到一个古朴的木质结构的学堂。童子齐声朗诵：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”1“弟子入则孝，出则弟，谨而信，汎爱众，而亲仁，行有余力，则以学文。”2……旁白：古代学子上课前亦会先温习功课，等待夫子前来授课。温故的习惯要从小培养，不论是否有人监督，都要明白自己为学的要义。夫子入场，童子起身行拜礼，夫子回礼。夫子：求知贵有恒，汝等可有温习昨日功课？童子（齐声说）：吾严遵师命，日省己身，“温故而知新”3。众童子齐声背诵昨天的功课。夫子（捋须，点头认可）：孺子可教也。幼年知学，待长成时必有造诣。学贵反思，做学问不仅要知学，更要懂思。今日，为师教你们识句读，解疑惑，你们平日里要多学多问，多看多思。众童子：是夫子讲学（第一册名著导读中《论语》部分），童子跟读，而后听夫子讲解疑惑。……旁白：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”4做学问要学会反思，懂得主动思考，这样在老师的启发下才能将知识融会贯通，变成自己的学问。众童子复读课程，做自我反思状。夫子于童子座位间漫步，观察学生读书情况，随时指正坐姿、为学生正音，解答疑惑。旁白：读书要有“规矩”。授课毕，童子行拜礼，夫子还礼。1孔子：《论语》，郑州：中州古籍出版社，2008年，第35页。2孔子：《论语》，郑州：中州古籍出版社，2008年，第37页。3孔子：《论语》，郑州：中州古籍出版社，2008年，第49页。4孔子：《论语》，郑州：中州古籍出版社，2008年，第113页。18\n第一章文言文情景剧教学概述这样的朗诵故事性强，对学生的吸引力大，容易将观看的学生带入剧情，从而跟随故事的主人公一同参与到朗诵之中，艺术感染力极佳。另一种则是以问答的形式展开朗诵的对话，用层层递进的方式去解读话题。朗诵的内容本身就自带剧情，整个故事情节都由人物对话推进。第三幕：解惑弟子：夫子，你教育我们“仁”，到底何为“仁”？孔子：“克己复礼为仁。”1弟子：何为“克己复礼”？孔子：“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动。”2尊礼守己。然后“己所不欲，勿施于人”。3弟子：吾辈平庸，怎样才能让自己到达“仁”的境界？孔子：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣。”4弟子：我欲仁，而旁人不知吾，何至于“仁”？孔子：“为仁由己，而由乎人哉？”5采用这种层层递进式的解读式朗读，剧本并没有设计太多的对话，表演趣味略有下降，但是体现了学生对《论语》语义的理解能力。它需要学生在广泛阅读的基础上从《论语》的不同章节中筛选出关于“仁”的话题，并分析其中的逻辑关系，最后形成剧本。同时，观看的学生也能对孔子“仁”的理念有一个系统的了解，洞悉孔子的表达逻辑，进而感受到《论语》高深的语言魅力和思想价值，以更大的兴趣投入到《论语》及其相关知识的学习当中。（二）歌舞式情景剧歌舞式情景剧，又叫音乐情景剧，它是将对白、音乐、歌舞、舞美相结合的一种戏剧演出形式。文言文歌舞式情景剧就是以教学为目的，包含一定的文言文故事情节，以1孔子：《论语》，郑州：中州古籍出版社，2008年，第177页。2孔子：《论语》，郑州：中州古籍出版社，2008年，第177页。3孔子：《论语》，郑州：中州古籍出版社，2008年，第235页。4孔子：《论语》，郑州：中州古籍出版社，2008年，第121页。5孔子：《论语》，郑州：中州古籍出版社，2008年，第177页。19\n情景剧教学在高中文言文教学中的应用研究歌唱、舞蹈为主要表演方式，用背景音乐来辅助表演的校园短剧。这类表演富有青春气息，又带有经典文化的儒雅情怀，极大地吸引了学生的参与，广受学生的欢迎。用歌舞式情景剧来演绎文言文的难度相对较大，歌舞不同于对话，在表情达意上没有那么容易展现，需要根据表演意图进行音乐、舞蹈的创作，这就要求制作者有专业的音乐素养和舞蹈编排技巧，这些对于普通高中生而言十分困难。如果将这些难题推给学生，学生便会因为现实条件的制约被束缚住手脚，失去排演的兴趣，这就背离了我们设计这类新颖教学模式的初衷。故而，我们在进行这类表演时可以让学生参照现成的音乐剧表演风格，结合自己的想法进行改编，同时可以选择与自己主题相关的既定音乐嵌入其中。在舞蹈的编排上，不必要求学生做出专业类的表达，动作设计只要能为剧本服务即可。但这并不等于对学生的创作没有严格的要求，要想实现文言文教学的目的，还需要给学生提出两点要求：一是剧本要有与文言文学习相关的深刻的作品内容，二是所选的音乐和舞蹈必须与主题相统一，做到有章可循。必修四的《窦娥冤》就比较适合用来改编成歌舞剧。它本身就是戏剧，是一部完整的剧本，学生可以直接拿来使用，在分配角色后进行戏剧演唱，配上动作表演，这样操作起来就非常简单，但是要求参演的学生有戏剧演唱的功底，又有一定的局限性。操作性更强的是我们将《窦娥冤》的戏剧剧本改编成讽刺喜剧，先设置剧作主题为讽刺社会黑暗，官场勾结，百姓无辜蒙冤，期盼光明的到来；而后为其选定合适的背景音乐，设置好人物角色后，将唱词改成歌词，用舞蹈动作替代科白来刻画人物心理、展示人物交流，描绘剧情冲突。《窦娥冤》第三折人物：窦娥婆婆刽子手监斩官地点：法场服装：古装（窦娥穿长袖白衫）开场：（播放背景音乐：徐嘉良的大提琴曲《殇》）两名刽子手将窦娥送上斩台：窦娥泪眼朦胧，被刽子手推到在刑台之上，旁边两个刽子手肩扛斩刀，怒目圆瞪，杀气冲冲。监斩官：莫要再哭哭啼啼，今日就是你的死期。窦娥（唱）：（仰面对天呼喊）天地啊，你为何不睁睁眼，平白让善人落难，20\n第一章文言文情景剧教学概述奸人笑颜！（面对观众唱）哪里有青天，问苍天，有谁肯为我伸冤？（窦娥起舞，表演“蒙冤落难”段舞蹈）婆婆（唱）：（对着窦娥，采用抒情式唱法）可怜我的儿竟遭此大难，是婆婆无能不能保你，让你受尽冤。（播放背景音乐：纯音乐《TEARS》）窦娥（唱）：婆婆你莫难过，只是今后无人将你照看，做儿媳的心中遗憾，让那奸人苟活，实在不甘。（音乐逐渐将激昂，窦娥跳“表露心迹，对天立愿”段舞蹈）……三桩誓愿皆显现（播放背景音乐：雨果唱片《窦娥冤》）窦娥游魂上（旋转舞出，跳“看到光明”段舞蹈）（铿锵有力地唱）：老天爷你终于睁开了眼，定要让那奸人受惩，把正义普洒人间！通过类似这样的改编，不仅可以让学生针对自己的才艺编选合适的剧本，增加了用不同的演绎方式勾勒多样的窦娥的可能性，还将高中文言文的课堂学习生活变得丰富多彩，让学生体会到戏剧与喜剧相结合，古典与现代相结合的无限可能，开阔了语文学习的视野，体会到主动参与和在传统基础上创新的魅力。（三）相声小品式情景剧相声小品式情景剧是最为传统的情景剧表演形式，它主要通过剧本对人物语言、动作、心理的一系列细致刻画，描写矛盾冲突来推动情节发展。剧本编写一般采用第三人称叙事，要求参演的学生按照剧本的编排进行表演。根据表演侧重点的不同，又可以分为相声剧和小品剧两种表演方式：相声剧表演时注重语言，以“说”为主；小品剧表演时注重故事情节，以“演”为主。因小品剧故事情节更为丰富，人物穿插设计灵活，学生在文言文情景剧的排演上也多选取这种剧作类型。采用这类表演方式时，应选取故事情节丰富的课文篇目，这样在剧情演绎时可以做到有“话”可说，有“事”可演。情节的展开采用确立宏观主题和微观细化人物的方法：在确定剧本核心主题后需要学生根据自己的创作意图对文本进行大量改编，用现代的表21\n情景剧教学在高中文言文教学中的应用研究演方式重新改写文章脉络和人物走向，通过一系列细致的人物、情节、环境设计，通过一连串的语言“包袱”和人物姿态的演绎去诠释自身对课文的深层理解。编演相声小品式情景剧最重要的就是抓住“幽默”这一特质。所谓幽默，就是令人发笑的滑稽，就是背离常规而错生的喜感。幽默可以分为两类，即通过语言系统实现的1语言幽默以及通过表情、行为等身体语言实现的情景幽默。语言幽默主要是通过对词语原有的语音、语义的变异实现的，其变化方式多样，常见的有谐音、特殊重音、改变语言停顿点、转换语义、语言的重复等等。通过这些设计，改变了词语原本的意思，营造出一种令人发笑的幽默感。身体语言幽默，其实就是肢体幽默，通过一些生活中不常有的夸张的肢体展现来博得笑声，常见的有借用异性行为、反应迟钝、特异功能等。此外，幽默的展现还可以借助一些道具或者通过改变剧情结构的渲染铺垫，采用先“误解”后“解谜”等模式展开。实现幽默的方式多种多样，学生可以充分发挥想象力进行多样的阐释。例如在相声剧《求学问道》中两位学生在讲述自己的求学之路时就运用语言幽默和肢体幽默将大家逗乐来诠释从师求学的重要性。同学A：今天呀，我就给你展示一下我的学习成果，让你也瞧瞧咱的本事。让你“刮我三日”。（A得意的笑）同学B（一脸惊愕）：等等，等等，“刮你三日”，你可别吓我，这不是让我犯罪吗？同学A：什么呀，就那个，刮我（指着自己，给对方使眼色）（看对方依旧错愕），你不懂吗？就是那个三天后我不一样了那个。同学B：哦，乖乖类，那是“士别三日，当刮目相看”嘛，你这都跟谁学的啊。同学A：唉，都一样，都一样。同学B：你呀！（摇头、叹息）非把老师气死不可。同学A：谁说的，我爸说了，我是龙凤呈祥啊！同学B：啥，就你，还龙凤呈祥，我看是“笼里一翔”吧（带动作，让观众理解）。同学A：瞎说，你看我“风度扁扁”的（翘起兰花指，摆动妖娆的身姿）。同学B：（推开A），别丢人现眼了，连个成语都说不对，那是“风度翩翩”。1谭达人：《打破语言和言语的均衡——言语幽默致笑机制之一》，《语文建设》，1992年第5期，第40-42页。22\n第一章文言文情景剧教学概述同学A：不是念“扁”吗，绞丝加一扁不还是扁啊？（傻样，挠头）同学B：真是没救了，自己玩去吧。同学A：别呀，我还有个问题要请教你呢。同学B：说（已经无语）同学A：我们昨天学的《荆轲刺秦王》里有一段甚是费解。你说荆轲刺杀秦王时，撵得秦王到处跑，群臣为啥吃醋啊，这里面难道有奸情？同学B：啥就奸情了，群臣哪吃醋了，你跟我学的是一样的教材吗？（鄙视加嫌弃）同学A：那不是说嘛。“群臣惊愕，‘醋’起不意，尽失其度”。群臣看见荆轲追着秦王玩，吃醋都吃的失了风度了。同学B：哎呀，我的天那，你可真是个妖孽。上天咋不打个雷劈死你。那是“卒起不意”，“卒”，突然的意思。群臣当时被荆轲突然的举动吓坏了，失去了常态。哎呀，你可别再糟践经典了。同学A：不嘛，不嘛，你给人家出出主意了啦（扭捏状）。同学B：（呕吐）（摇头）你还是回去多读会儿书吧。同学A：欸，这个好。“书、书、书、书、书、书、书……”同学B：你疯了，复读机啊？同学A：你不是让我读“书”吗？同学B：你这人真够可以的！（双手摊开，做无奈状）谢幕这里就用到了“祥”与“翔”、“卒”与“醋”语音的谐用，“刮”你三日、‘醋’起不意、读“书”等这样的语义歪解，“翘兰花指”、“扭捏拉衣”等夸张的肢体幽默，生动地展现了不认真求学的坏处，从反面教育了观看的学生做学问要有严谨的态度。通过这样的展现学生便不觉得是在说教，不会觉得反感，反而是欣然地接受了教育。23\n情景剧教学在高中文言文教学中的应用研究第二节当下情景剧教学在高中文言文教学中应用的具体操作文言文情景剧的教学实施包括三个步骤：文言文情景剧教学原则的设定，文言文情景剧教学模式的创设以及文言文情景剧的教学评价与教学反馈。笔者以栾川一高高二年级开展的文言文情景剧教学活动为例进行阐述。一、高中文言文情景剧教学原则的设定首先，明确教学原则，为高二年级开展文言文情景剧教学活动确定指导方针。（一）人文性与工具性相统一原则“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”1我们在开展各类语文教学活动时要兼顾二者。把握好文言文情景剧教学的人文性，不仅可以让学生掌握文言知识，培养学生的文学鉴赏能力，更能丰富学生对中华文化的认知，从先贤那里了解中国古代的文化、历史、政治、经济、地理、科技、哲学等一系列知识，洞晓中华文明的演进历程。把握好文言文情景剧教学的工具性，可以使学生更好地掌握大纲要求的知识点，使教学有效的为测试服务，为高考服务；可以提高学生的文言表达能力，加强对学生文言文思维的培养。传统的文言文课堂为了追求学生成绩的提高，将教学重点都放在了与考点的衔接上，过分的强调应试，文言文学习成为学生决战高考的工具，从而忽视了文言文自身的文化魅力。开展情景剧教学就是要弥补这一短板，故而文言文情景剧剧本的编排要注重人文性，让学生在剧情演义中认识到语文学科知识的全面性、丰富性，提升个人修养；同时情景剧的编排又不能只关注学生人文素养的培养，而忽视教学实践的工具性，即不能让教学活动流于外在形式，要使情景剧教学真正在教学实践中产生实效，实现提升学生文言文学习成绩和人文素养的双赢。（二）教师指导与团队协作相统一原则文言文情景剧教学的最终目的是要全面培养学生自主学习文言文相关知识的能力，要发挥学生在整个文言文情景剧教学过程中的主体性作用，让学生主动完成各项学习任务。要真正发挥学生的主动性就要提升学生的参与意识，这就要求教师要在学生遇到问题时及时给予指导，让学生摆正心态，积极寻找解决路径，迎难而上而不是选择退缩。1中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（实验）》，北京：人民教育出版社，2003年，第3页。24\n第一章文言文情景剧教学概述同时，教师必须明确自身的角色定位，摆正位置，只能以教学指导的身份参与到整个文言文情景剧教学环节当中，不能因急于求成而越俎代庖，要避免对学生的自主学习、自主创作进行过多的干预。学生自主进行文言文情景剧的编写并非一件易事，一部情景剧从选题到成型是一个需要集中集体智慧的过程，是一个需要多方协调、不断沟通与调整的过程，创作小组是否能够凝聚力量、合理分工、明确责任直接关系到剧作最后的演出效果。教师要引导学生积极参与集体创作，有全局意识和协作精神，及时化解编演过程中的矛盾，不能因为个人主义而影响整个创作小组的进度和最终的呈现效果。因此，要实现学生体验式学习文言文的教学愿景和提升学生文言文情景剧编排能力的教学目标，就必须做到教师指导与团队协作的统一。（三）贴合教材与创新思维相统一的原则使用情景剧学习文言文本身就是一次创新性的语文教学实践，它旨在培养学生的创新性思维，提升学生的文言文学习兴趣，全面提升学生的文学素养和语文学习能力。但是创新活动并不等同于创新思维，在文言文情景剧实践上的创新思维是指学生运用新的思维方式，切换角度，另辟蹊径寻找独特的文言文解读方式。在剧本取材、编排上学生可以使用新的文言知识组合方式，运用新的现代科技手段，改变以往死气沉沉的文言文教学课堂。但是我们在文言文的剧本改编中也不能一味求新、求变，而忽视了文本自身的文学性和知识性，而应该以教材为纲，在文本内容基础之上做出适度的创新。每一篇文言课文入选教材都是无数最专业、最优秀的学者心血的凝结，是他们在前人的基础上结合时代的变化，根据文言文课型的需要做出的科学的选择，我们不能随意浪费这么有价值的资源。教材内容本身并没有新旧好坏之分，只是要看我们如何去使用，方法得当便能使收效翻倍。我们总说以往的文言文教学课堂固守课本、不知变通，紧扣考点而失去活力；那我们现在搞情景剧教学，去做创新，去培养学生的创造性思维，也不能一味地舍弃课本，或者因为文言基础知识太晦涩难懂就因噎废食。根深方能叶茂，守本才能历久，无论我们做何种教学探索，教材都是根，创新只是手段，是枝条上新抽的嫩芽，一切的教学创新都不能脱离教材这个根本。我们开展的文言文情景剧教学活动既要贴合教材，又要推陈出新，要相信学生的无限潜力，在教学实践中要帮助学生处理好二者之间的关系，要敢于尝试，敢于突破。25\n情景剧教学在高中文言文教学中的应用研究二、高中文言文情景剧教学模式的创设在高二年级开展文言文情景剧教学实验，确定整体思路后设计教学方案，传达至高二语文备课组及所有教学班。各位语文教师自行带领所教班级进行文言文情景剧创作、排演，最终选出代表作品在年级进行汇演。（一）确定整体思路。本次教学活动的开展要以学生为本，以文言文教材为本，情景剧的教学只是文言文教学的一种手段，教学活动仍需以学生领悟课本知识、拓展课外知识为主要目的。教学活动开展期间不能影响学校的正常教学秩序，力求通过此次文言文情景剧教学活动在高二年级掀起文言文学习的热潮，带动全校形成求知、求进、求新的良好语文学习风气。（二）设计教学方案，在年级下发教学安排计划书，提出情景剧创作要求。文言文情景剧教学方案的设计要结合本校既定的教学计划和教学现状展开，要因时制宜、因地制宜。结合栾川一高教学安排，学生至高二年级上学期期中考试前完成语文必修一至必修五的教学内容，故选取在高二上学期期中考试结束后开始文言文情景剧教学。学生已经经过了一年多的学习，不再像刚入学时那样稚嫩，身体、心理均有所成熟，可以接受更复杂的学习任务；同时经过了450多天的高中生活，学生在思想、认知上都有所进步，对生涩文言文课文也已经有基本的掌握，此时进行文言文情景剧的排演难度相对较低。同时，期中考试后学生进入选修课程《中国古代诗歌散文欣赏》的学习，学生排演文言文情景剧又可以促进这册课文的学习，实现教学的双赢。下发的教学活动安排计划书要明确教学活动推进时间，让学生和教师有充足的时间准备和明晰的时间规划。根据教学活动需要，于11月24日下发时间安排表，张贴至各个教学班，规定11月24日至12月20日为筹备阶段，学生结合指导教师进行情景剧编写和排练；12月19日班级上报本班参赛作品相关信息；12月21日进行年级海选；12月26日进行文言文情景剧决赛。通知各个教学班根据时间表合理规划安排教学进度。此外，对师生的通知还应标明创作要求，让学生的编演有“法”可依。如此次的教学实践就对高二年级师生提出如下要求：（1）文本来源：高中语文教材（新课标人教版）必修一至必修五中涉及的21篇文言文。（2）要求同学们发挥想象力对课本内容进行合理改编。排演的情景剧要突出文言文的教学内容（文学知识、古人风貌等），剧本26\n第二章情景剧教学在高中文言文教学中的应用现状分析主题要凸显人文主义精神，弘扬正能量。表演时间控制在10——15分钟。（3）结合栾川一高“‘二五二’教学法”1进行课堂展示。（三）教师辅助学生完成剧本创作，安排情景剧排演。在日常教学中随堂演出，挑选具有代表性的作品参加年级竞演。1.教师细化时间安排，为学生明确各阶段的学习任务，见表2-2。表2-2：班级活动计划表时间段天数任务编写剧本，确定角色，挑选演员，设计服装、道11.24——11.307天具。12.01——12.1313天排练，反复修改并完成作品。12.14——12.196天班级随堂表演，投选代表作品。12.211天参赛学生代表班级参加年级海选。缓冲期，反复锤炼作品直至给作品定型。12.21——12.257天补充准备：背景音乐或者乐器、服装、道具等。12.26上午年级验收，代表组参加竞演。2.教师指导学生挑选文言文篇目，确定剧本主题。学生根据自身文言文学习效果和对各个名篇的掌握程度，挑选自己熟悉的篇目，选取自己擅长的表演方式确定剧本大致内容，形成剧本框架。教师结合21篇文言文课型特点和情景剧的操作类型为学生制作文言文情景剧排演难度参考表（见表2-3）。我们不局限学生能动性的发挥，学生在编演剧本时可以自由选择适合自己的剧作类型，还可以根据实际编排的需要在原有的剧作类型基础上有所创新。表2-3：文言文情景剧排演难度参考表类型难度朗诵式情景剧歌舞式情景剧相声小品式情景剧课文《过秦论》★★★★★★★★★★★《寡人之于国也》★★★★★★★★《张衡传》★★★★★★★★★★★1“二五二”教学法是栾川一高特有的教学方法，指学生自主学习，合作探究；学生发问，教师点拨；教学环节分“自主预习——组内讨论——汇报问题——组间讨论——教师点拨”五步走的教学方法，结合至文言文情景剧教学课堂可以演变为“组内交流——课前排演——课堂演出——组间交流——课堂反馈”五环节。27\n情景剧教学在高中文言文教学中的应用研究《师说》★★★★★★★《苏武传》★★★★★★★★★《归去来兮辞》★★★★★《陈情表》★★★★★★★★★《荆轲刺秦王》★★★★★★★★《窦娥冤》★★★★★★《鸿门宴》★★★★★★★★★《林教头风雪山神庙》★★★★★★★★★★《赤壁赋》★★★★★★★★★★《劝学》★★★★★《烛之武退秦师》★★★★★★★《逍遥游》★★★★★★★★★★★《兰亭集序》★★★★★★★《游褒禅山记》★★★★★★★★★★《林黛玉进贾府》★★★★★★★★《滕王阁序》★★★★★★★★★《论语》★★★★★《廉颇蔺相如列传》★★★★★★★★（★代表排演的难度，其个数越多代表难度越高，★为最易，★★★★★为最难。此表仅供参考，具体操作请根据个人兴趣与实际情况。）3.教师指导学生组建情景剧“小剧组”，合理分工，开始剧本创作、情景剧排演。结合学校“二五二”教学法中小组协作的学习方式，教师指导学生组建情景剧“小剧组”。根据学校各个教学班人数在60——70的班级规模现状，初步将全班学生分为八个小组，每组七到八人。首先，由学生自由组合进组。确定小组成员后，小组进行内部商议，投选小组长，组长负责全组具体事务的开展和工作调配。小组商议确定选题，小组长为小组成员分配28\n第二章情景剧教学在高中文言文教学中的应用现状分析具体任务，落实到人。最后，将选题、小组名单和任务分配情况填入信息上报表（见表2-4）上报至课代表处备案。表2-4：第组剧组信息上报表小组负责人参演剧目名称导演（编剧）剧务（服化道、音乐、PPT等）演员第二步，督促学生进行情景剧编写。情景剧的编写并非一人之力可以完成，需要全组学生为编剧采集资料，献言献策，学生可以根据选择的篇目利用校园网查询相关资源，参考《我们都爱笑》《喜乐街》等大型情景剧综艺节目，寻找创作灵感。文言文情景剧首先是一部剧，其剧本相当于一部短篇小说，必然具备小说的三要素：人物、故事情节、环境，但它的设计又不同于传统的小说，我们在设计时不仅需要对人物、情节、舞台场景进行构思，还需要考虑服装、道具、背景音乐等多样的表现手段。人物设计上，要先给人物性格做出定性，然后为其配备适合人物身份的语言和动作,比如学生如果想要塑造窦娥这一形象，就需要把握住窦娥女性的语言场和动作场，设置的人物需要表现出窦娥善良孝顺、忠贞刚烈的典型特点，同时注意人物性格的转变，在窦娥受冤行刑一节的设计上又要表现出她的反抗性，台词设计就要比之前的刚硬、果毅、坚决。此外，在处理人物对话和举止交流时还要理清人物关系，摸透人物心理，以免出现不合理的人物设定，如在编排剧本时注意人物之间的关系，如君臣关系、官民关系、父子关系、师徒关系或主仆关系等。情节设计上，要预先安排好情节发展脉络，设置合适的剧情冲突，在考虑观众的情绪变化的基础上选取合适的矛盾冲突点安排一两处精彩情节。比如可以通过剧中剧的设置，采用一环套一环的结构表现荆轲刺秦的跌宕起伏：先设置故事主线是一个创作团队为了成名来栏目组试戏《荆轲刺秦新编》，但是几次表演均得不到栏目组的满意，原因是他们在恶搞经典，最后创作团队反思自身的过错，为英雄正名；辅线则可以设置三个不同版本的刺秦过程，然后采用逐层递进的笑点最终将剧情推行高潮，而第三幕刺秦又要有别于前两幕的笑点，突出荆轲英勇刺秦，大义凛然、视死如归的宏大主题。同时可以根据剧组内部成员的才艺适当安排情节，如在表现文人诗酒天涯时可以插入书法展29\n情景剧教学在高中文言文教学中的应用研究示，设置一个雅士挥毫泼墨，畅意人生的场景；在展示文人壮志难酬时可以插入舞蹈作品，设置一段无处投笔而抑郁悲凉的舞蹈；在展示宴饮宾朋时可以插入古筝演奏，与高山流水、名士佳作吟咏附和；抑或在展示武士豪情之时编入一段武术表演，可以让学生尽情发挥想象，一展才华。舞台场景、演员服装、道具以及背景音乐的设置不能随意，要紧扣主题和剧情的发展进行选择和切换。学生在课堂进行文言文情景剧表演时条件有限，可以利用教室投影仪搭建舞台背景，或者将背景图片、音效、背景音乐等进行汇编制作成PPT，在小组进行表演时通过电子白板的即时播放来营造意境。服装、道具可根据剧中人物身份酌情准备，可以自己亲手利用现有物品进行简单制作，比如可以拿床单制成披风、裙子，拿直尺充当宝剑，拿老师的扩音器当话筒等；也可以向学校器材室借表演需要的乐器、体育器材等。第三步，督促学生进行情景剧排演。一周后，确定剧本。小组成员按照之前的角色分配进行排演，“导演”做好任务分派和进度规划。小组成员先要集体对剧本进行全面解读，熟悉台词，确定人物出场位置，对剧本整体布局做到心中有数。熟悉剧本后，各个成员针对自己的任务进行个人准备，需要记台词的按照情景设置牢记台词，涉及到人物交流的双方或多方要提前对戏，负责场景和音效切换的同学要注意切换的时间点并制作好合适的PPT。如果剧中还有舞美、乐器设计，相关同学还需要做好这方面的排练，牢记动作或乐谱。一周内要进行至少三次的集中排练，不断地磨合剧本，加工表演细节，小组成员可根据排练情况对剧本提出修改意见，导演和编剧依据整体宏观框架做出细致调整，力求最终呈现出最佳的剧作。排练期间，要处理好成员之间的关系，教师要定期巡查小组进展，做好心理疏导，避免学生因为排演压力或者排练时的小矛盾影响团结，耽误排练进程，整个创作团队要和谐共处。整部情景剧排练好后，全体成员还要提前在演出的舞台进行彩排，熟悉舞台环境，需要使用多媒体设备的还要进行多媒体调试。4.课堂验收，推荐优秀作品在年级进行汇报演出。课堂验收分六天进行，从12月14日至12月19日正好有8个教学课时，每节课选取一个小组进行汇报，汇报顺序由抽签决定。30\n第二章情景剧教学在高中文言文教学中的应用现状分析课堂汇报结合学校独创的“二五二”教学法展开，上课前10——15分钟由选定的小组进行汇报演出，中间十分钟进行组间讨论、交流经验，最后十分钟教师点评。所有小组表演完毕后由学生投票选出最佳作品，代表本班级参加年级竞演。要求学生投票务必本着公平、公正、公开的原则，要有班级荣誉感，因为所投节目要代表本班出战，势必要投选能够代表本班实力的作品。为了体现投票的科学性，投票时可采取小组互投机制，每个小组通过组内讨论选出两个最佳作品，最后集体唱票选定参赛节目。三、教学评价与教学反馈教学活动的成功得益于及时进行的教学评价和教学反馈。及时地对学生的学习效果进行评价和反馈，可以帮助学生了解自身的学习情况，让学生迅速地找到自己的问题并做出修正，是整个教学环节的重要组成部分。我们要采用多样化的教学评价手段，要做好对学生的课堂及课后的反馈工作。（一）师生互动，多样评价这是栾川一高第一次进行文言文情景剧的教学实践，也是我校高二语文组结合“二五二”教学法的一次探索。对这次活动的教学评价可以直观地反映我们开展文言文情景剧的教学效果，也可以为我们之后在全校进行类似活动的推广提供经验。故而我们的教学评价采取班级评价与集体评价，学生互评与教师点评相结合的方式。集体评价范围较大，考虑到高中生学习时间紧、任务重的现实，不适合多次进行，我们仅在此次高二年级汇报竞演中展开，评价机制也比较简单，由评委老师根据学生的表现进行打分，见表2-5。班级评价随日常课堂展开，每节课结束前预留10分钟的时间由学生互评和教师点评组成，师生共同讨论开展文言文情景剧教学过程中出现的问题。表2-5：评委评分表序号吐字清晰（1分）精神状态（1分）剧情设置（4分）表现形式（4分）总得分（10分）师生的评价可以围绕以下几点展开：（1）剧本的编写是否围绕文言文课文内容展开，是否宣传了中国优秀的传统文化。（2）剧中人物语言、姿态的设计是否突出人物形象，场景、服装、音乐的选取是否得体。（3）表演的内容是否对大家有思想教育意义，是否帮助学生树立正确的价值观。（4）表演过程中小组成员的参与程度与表现力。（5）小组成员是否具有团队合作精神，合作过程中出现的矛盾与问题。（6）学生的创31\n情景剧教学在高中文言文教学中的应用研究新意识是否发挥，创新意识的发挥是否得当。（7）开展文言文情景剧教学活动后大家的学习情绪有何变化。学生们也可以针对活动过程中教师是否起到指导作用以及起作用的程度对教师进行教学评价。（二）总结经验，及时反馈“教学反馈能力是指教师在课堂教学中准确、及时地获取学生教学内容的反应情况(教的效果)，以及使学生准确、及时地了解自己的学习效果的教学技巧及能力。熟练地掌握和运用教学反馈技能，是实现教学目标，提高教学效率的保证。”1及时总结经验，对学生进行教学反馈有利于学生有针对性地进行后续学习，提高学习质量。学生在课堂表演后，教师要做当堂反馈，当即告知学生他们的表演状态和观众的观看反应，让学生切实体会到文言文情景剧教学给自己带来的益处。同时还要做好课后反馈工作，引导学生在课后进行反思，思考自己在编演过程中的对文言文的掌握和应用程度，思索今后的文言文学习方向；在课余时间安排学生谈话，对学生的优越表现进行鼓励，同时指出他们在学习文言文过程中的薄弱点，给出学习建议，利用学生编演文言文情景剧的热度加强对其在文言文学习上的刺激，从而起到强化学习文言文的作用。1国家教师资格统一考试规划教材编写组：《英语学科知识与教学能力（初级中学）2015版》，北京：现代教育出版社，2014年，第174页。32\n第二章情景剧教学在高中文言文教学中的应用现状分析第三章高中文言文情景剧教学中存在的问题及对策通过第二章对高中文言文情景剧教学开展的可行性的分析和具体操作程序的详细介绍，我们已经为这种教学模式的开展提供了相对完备的构建体系。但是在教学开展过程中，我们依然发现其存在一些问题。本章旨在通过分析高中文言文情景剧教学中存在的问题，来找出相应的对策。第一节高中文言文情景剧教学开展中存在的问题此次的高中文言文情景剧教学实践在栾川一高高二年级展开，整个教学活动从筹备到举办持续了将近两个月的时间。虽然在活动之初已经做了大量的准备工作，并对教学活动开展过程的各个环节做了预期的规划，但在实际操作上仍然存在以下三个方面的问题。一、主观态度方面在教学开展的过程中，教师与学生的主观态度将直接影响教学活动的发展方向。此次在高二年级开展的文言文情景剧教学活动在师生的共同努力下举办得比较顺利，但是师生在参与活动的主观态度上仍有一些问题。（一）学生积极性高，但参与程度低面对枯燥繁重的高中课程学习，学生更乐于将时间和精力放在校园活动上，所以当同学们得知年级准备开展文言文情景剧教学实践的消息时，就显现出极大的热情，纷纷为高二语文教学活动筹备组献言献策；在教学计划通知下发后，学生也踊跃报名表演节目，年级22个教学班有18个班上报的节目数额都超过了原定计划数。面对新的教学方式，学生涌现出很多想法，也针对21篇文言课文做了很多设计，同学们都跃跃欲试：大部分的班级都有近半数的学生表示要自己独立完成一部剧本，拥有才艺的学生也想争个主演一展才华，但到具体操作时又出现参与程度低的现象。学生参与程度低主要表现在投入精力人数少和人员精力投入少两个方面。首先，部分同学对学校一切活动持排斥态度，认为搞情景剧教学只会浪费有效的学习时间，拒绝参加文言文情景剧的排演。第二，部分同学习惯了有问题找老师的解决路径，解决问题33\n情景剧教学在高中文言文教学中的应用研究缺乏独立性，面对剧本编写过程中出现的诸多困难表现出畏难心理，甚至出现放弃原本的创作，改与其他小组合作的现象。第三，在整个编演过程中学生呈现出前期踊跃，后期懈怠的状态，只有小组中负责编写剧本和才艺展示的同学一直在积极跟进制作进度，部分任务较轻的同学或者前期没有任务的学生就会脱离“剧组”回归到日常学习中，并没有表现出主动参与的精神，缺乏主人翁意识，不知道给自己找些力所能及的事（比如为编剧提供创作灵感，辅助制作道具或采集音效等）去辅助整个创作团队的进展。（二）教师的教学成果保存意识不强学习的目的就是要解决问题，解决问题的方法就是获得知识的途径。我们开展文言文情景剧的目的就是为了寻找一个更有效的文言文教学模式，实现文言文的高效课堂，那么我们势必要对此次教学实践开展的成果进行记录、归纳、保存，为后来者进行相关教学提供实际的参考。但是，由于是第一次开展这样的实践活动，教师对文言文情景剧教学成果的保存意识不强。教学活动开展的整个过程，教师只关注到教学效果，只是想着要如何提升学生的学习兴趣，如何让学生学到更多的文言知识和中华传统文化；只关注到教师层面教学方案、教学活动总结等的保存，而忽略了对学生实践过程的记录：一是没有留存学生编写的剧本，二是没有及时将学生的作品录制下来，作为长久的资料保存，这些都是此次教学活动的损失。如果将这些优质的教学资源保留下来，日后便可以直接运用到文言文教学课堂之上，现有的剧本可以节省学生的编排时间，大大提高教学效率；而针对高一、高三学习任务重，缺乏时间开展情景剧教学活动的情况，我们可以直接拿现成的视频让学生观看，学生看到身边同学创作的作品，不仅会觉得视频中的表演更具有亲和力，还会刺激自己树立文言文学习的自信，产生比拼赶超的心理，用更加积极向上的心态投入到古文的学习当中。二、客观条件方面此次教学活动的开展还受到多方面客观条件的制约，具体有以下两点。（一）教学活动的开展受到多方掣肘教学活动的开展需要学校、教师、学生三方的全情参与、全力推进才能举办成功。文言文情景剧从编写到排练再到演出需要三方的鼎力支持和相互配合，然而从活动开展之初就受到来自多方的压力。34\n第二章情景剧教学在高中文言文教学中的应用现状分析首先是来自校方的牵制，由于学校担心举办文言文情景剧活动影响正常的教学进度，多次驳回高二语文组提交的教学方案，经过备课组长的多次协调，最后将文言文情景剧的年级汇演放在周日辅导时间才得到批准。但是，仍然不提供活动场地，需要语文备课组自行解决。再者是受到来自年级的限制。年级主任严格限制文言文情景剧教学时间，整个教学活动的开展只给一个月的时间，限期内必须结束，回归正常教学。第三是部分班主任不支持。个别班主任思想观念陈旧，认为文言文情景剧教学投入多、产出小，耗时长、见效慢，学生投入再多的精力对整体的成绩也没有太大的影响，不必费心尽力浪费光阴。同时，大部分的班主任总是强调学生数学和综合科的学习，认为这些科目学习效果明显，可以在短时间内通过大量的训练实现成绩的提高，因此更愿意让学生把课余时间都放到这些科目的学习上，而反对学生耗费课余时间去排练文言文情景剧。这些负面行为都给文言文情景剧教学的开展造成了诸多困难。（二）多媒体辅助手段跟进差校园多媒体设备可以集图、文、声、像为一体，直观地展示教学内容，使课堂教学更加便捷、灵活，因此被广泛地应用于现代教学课堂。文言文情景剧的呈现需要学生制作相应的PPT通过课堂多媒体设备进行展示，给观看表演的学生带来更加完备的视听享受，将文言文的教学课堂延展到更加开放的空间。通过出场时场景图片、动感音效（外界声音及人物内心活动）、三维动画、应景文字的添加，搭载电脑自定义动画技术展现的作品会更加立体，展现的内容也更容易被学生接收。文言文情景剧的展示可以采用智能化的多媒体辅助手段改变以往老师纯粹用语言讲述文言文的传统课堂，从而带给学生集视觉、听觉为一体的古典文化与现代课堂结合的审美体验。但是理想高于现实，将其应用到文言文情景剧教学实践上却并非尽如人意：一是鉴于高中生时间、能力有限，采集素材后制作的PPT质量一般，搭载的音效、动画效果也非常简单，并不能充分表达学生的设计初衷；二是学校设备有限，教室内的电子白板面积小，背景图画不能大面积显示，没有为剧情营造准确到位的意境空间；三是在举办年级活动时，由于人数多只能在教学楼下进行，多媒体设备只剩下笔记本电脑和校园音箱可以使用。原本设计的PPT等需要在多媒体设备上播放的图文背景均不能展示，只剩下声音源可以播放，使得整个文言文情景剧展示缺失了很多美感。35\n情景剧教学在高中文言文教学中的应用研究三、剧本设计方面剧本设计是整个情景剧编排的灵魂所在，学生的思想新、创意多，但仍然存在规避教学难点的现象，主要表现在以下两个方面。（一）剧本设计固化而忽视课外延展学生不应该把教师的讲授看作学习的终极目的；教师的讲解只是发动学习的端绪，学生必须自己再加研求，才可以得到能运用于实际生活的知识和能力。1想要真正学好文言文，光靠课本的学习是不够的，还要不断地进行课外知识的补充。我们在进行文言文情景剧编写的时候要适当加入课外知识，做到课内知识与课外知识的融合。此次教学设计时规定了剧本创作须以教材为本，并且明确指出剧本的主题须从必修的21篇文章中选择，但是部分学生却误解了设计者的意图，不仅在创作主题上依照课本，在作品内容上也完全依照课文，剧本内容设计缺乏新意，忽视了课外的延展。由于限制了选文范围，学生在设计剧本时忽视了课文之外学到的知识，出现了“固化”现象：一是主题的固化，二是人物的固化，三是表现形式的固化。例如，一改编《论语》，学生就想到教书育人的主题，剧情也是学堂里老师教授学生课业的故事，而忽视了我们在古文考试、教辅读本、课外阅读中看到的孔子的雄辩以及孔子与弟子论道、谈政、说人生、讲理想等内容。我们的课文内容是有限的，但是我们在剧中展示的人物却应该是立体的、丰满的，要想将孔子的形象表演到位，就不能缺失我们在课外学习中对孔子的认知。（二）强调剧情设计而忽视文言基础知识的学习从学生表演情况来看，学生编写的文言文情景剧呈现出宏观作品多，微观作品少的态势，即剧本内容强调剧情设计的多，表现细微知识点的少。大多数的作品都把重点放在了对文章的宏观把握上，展示了学生对课文主旨的理解，设置的人物冲突、人物台词都是为了突出故事的精彩情节，而很少用到具体的知识点，剧中台词的设计只有极少数作品涉及到高考必须考察的文言实词和文化常识等基础知识。学生在编写剧本时喜欢选择既成的故事模式，比如在描绘荆轲刺秦的环节展现“图穷匕首见”的精彩画面；在描写苏武牧羊时设计突出苏武“威武不屈、富贵不淫、贫贱不移”的台词；在讲述李密陈情时彰显他反哺祖母的缱绻孝心；在述说廉颇负荆请罪时宣扬为国家要深明大义的精神品质……这样就很难加入高考的文言基础知识考点。如果想在剧情中加入这些内容就需1叶圣陶：《生活教育：叶圣陶随笔》，北京：北京大学出版社，2007年，第136页。36\n第二章情景剧教学在高中文言文教学中的应用现状分析要学生改写剧情发展模式，重新构建人物语言，这样就直接地增加了剧本的编写难度，学生不这样做恰好表现出他们在学用环节规避难点的心理，从而使他们在基础知识的学用上缺乏创新的活力。第二节改进高中文言文情景剧教学活动的对策为了增强情景剧教学的针对性、实效性和目的性，本节针对上一节中在主观态度方面、客观条件方面及剧本设计方面提出的问题，逐一制定对策。一、解决主观态度方面问题的对策一切教学实践的开展，最终还是要依靠师生的参与。如果师生没有积极向上的态度，没有摆正自己的位置，教学实践就很难落到实处。因此，改进高中文言文情景剧教学活动的第一步，就是要解决教学活动开展过程中存在的主观态度方面的问题。（一）多项措施并举，提升参与程度针对文言文情景剧教学中学生参与程度低的问题，我们采取以下四种措施来保障学生的参与程度。第一，教师的督促要贯彻始终。我们在突出学生主体性地位的同时亦不能放松对他们的管理。学生的惰性强、自制力差，如果放任自流势必会使他们放松对自己的要求，因此我们必须要做好监督工作，时常督促，适时地给学生施加适当的压力，保证文言文情景剧排演的进度。教师尤其要注意学生在剧本编写和排练表演的衔接阶段，这个时间小组成员刚刚开始进行表演的合作，相互之间的配合还不是很默契，容易出现各种矛盾。此时教师的督促要以疏导为主，避免这些不必要的矛盾打击学生参与的积极性。另外，教师还要格外注意学生在表演汇报前一周的活动，这个时期学生因为时间的紧迫容易紧张、急躁，此时教师的督促应以鼓励为主，在时间允许的情况下可以提前观看下小组的表演，为他们提一些改进意见，让小组成员的作品在稳中求进。第二，文言文情景剧制作难度要形成梯度，给学生更大的选择空间。此次活动将取材范围限定到必修的21篇文言课文，创作限制较大，一定程度上限制了学生想象力的发挥。今后的教学活动可以放宽学生的选文范围，给学生更多选择的机会，例如可以加入选修、语文读本、试题卷上的文言文篇目及古代文化知识，给学生更大的空间去进行创作。比如，选修教材中有一篇《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，学生就可以直接37\n情景剧教学在高中文言文教学中的应用研究拿过来进行改编，通过师生几个人物之间的对话，我们就可以了解到他们不同的人生观，同时也了解到孔子“礼乐治国”的思想。第三，多方位挖掘学生潜力，引导学生发现自身优势。瓦·阿·苏霍姆林斯基曾说：“让学生生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物！”1有些学生在整个小组合作中并没有真正发挥自己的作用，施展自己的才华，认为自己存在的意义不大，这是因为他们在整个教学环节中没有找准自己的位置。教师应该找时间与之沟通，引导这些学生多进行思考，对这些学生多进行鼓励，提升他们的自信心，帮助他们发现自己的闪光点，找到自己在小组中的角色和价值。比如，有些学生可能不擅长剧本的改编和表演而喜欢音乐，那么就可以让这些同学负责寻找适合剧情的配乐；或者有些同学动手能力比较强，就可以引导这些学生去制作道具，让他们亲自动手用简单的材料为演员制作一个多彩的裙子，抑或是一把纸质宝剑，这些都可以提升他们的参与热情。第四，实行加分奖励政策，提高学生参与程度。不仅要针对小组集体的演出进行综合打分，还要对小组内部各个成员的表现做出评价给出个人分数，这样才能让每一个人都拿出合作的热情，真正展现自己的实力，避免出现滥竽充数的现象。教师可以在小组合作探究集体加分的基础上，增设个人加分项，对于在小组集体活动中表现突出的同学适当加个人分，来提升学生的拼搏意识和参与精神。（二）增强保存意识，做好记录工作每一次教学实践都是一线教师宝贵的财富，我们开展文言文情景剧教学是否有效，效果如何都体现在教学结果中，唯有从实践中汲取经验教训才能给之后的教学提供帮助。文言文情景剧教学是以学生为主体展开的，所以我们在保存教学成果时不仅要保存教师的教学计划和教学设计，更重要的是要保存学生的实践成果。一方面，我们要利用手机、摄像机等设备对学生的表演进行记录，拍摄照片、视频等进行留存。我们可以在班级文化墙、年级宣传栏等处设置专门的版面，对比较优秀的作品进行展览。同时，我们可以利用学校的微信公众号、贴吧、校园网站等，将这些优秀作品上传至网络。这样不仅可以给学生留作纪念，又可以将这些优秀的作品在不同的年级、班级间进行交流展示，让学生家长也可以通过网络看到自己孩子的学习成果，进一步提升学生的荣誉感，带动学生的参与。1瓦·阿·苏霍姆林斯基：《给教师的建议（下）》，杜殿坤译，北京：教育科学出版社，1982年，第75页。38\n第二章情景剧教学在高中文言文教学中的应用现状分析另一方面，我们还要指导学生留存剧本。小组成员在展演后与老师和其他小组成员进行交流并完善剧本，然后将修改后的作品进行整理，留存文字底版。教师可以将这些成熟的作品保存好，作为一项教学资源供以后使用。同时，年级也可以挑选几个具有代表性的剧本刊登在校刊杂志的“学生原创”栏目上；或者直接将这些成熟的作品集中起来汇编成册，把它作为以后文言文教学的教辅工具，辅助本校的文言文教学工作。二、解决客观条件方面问题的对策解决好主观态度方面的问题，接下来就要解决客观条件方面的问题。教师和学生明确了自身的责任，找到了合适的定位，还不能够完全保证文言文情景剧教学实践的顺利开展，我们还应该解决其在客观条件方面存在的问题，为教学实践活动的开展扫清障碍。（一）转变应试观念，凸显育人理念思想引导行为，有什么样的教育理念就会有什么样的教育行为。面对教学活动中的多方牵制问题，我们首先要做的就是转变当下教育工作者的教育观念，在教学过程中凸显育人理念。面对当下部分基层教育工作者唯分数论、唯高考论的教育理念，很难培育出适合现代化建设需要的新型人才。面对高考，身为一线教师的我们不能把学生当成应试的工具，不能把考试成绩作为评判学生优劣的唯一尺度，要用发展的眼光看待学生，看待教学。青年一代的成长关系着祖国的未来，国家的建设需要我们培养出拥有爱国情怀，注重民族精神，具有创新意识和开拓精神的有志青年。如果因为害怕浪费学生的学习时间就拒绝让学生参加文言文情景剧教学活动，那对学生而言不是呵护而是摧残；如果所谓的有效学习时间就只是在背记死知识、疯狂刷题，那么学习还有什么价值与乐趣。我们对学生进行施教，就是要传达正确的价值理念，让学生学会分辨善恶、好坏，学会学习的方法，懂得求知的意旨。我们培育的不是知识的搬运工，而是未来社会的创造者，我们不仅要教会学生该阶段的课业知识，更要教会学生如何学习、如何思考、如何探索世界的方法。文言文情景剧的教学实践正是对高中生逻辑思维和语言表达能力的有效培育途径，是学生学以致用的课堂实践，我们身处教学一线，更应该转变观念大力支持。（二）做好有效沟通，寻求多方支持针对文言文情景剧教学过程中遇到的多方牵制问题，语文教师应该主动做好沟通协调工作，及时化解矛盾。39\n情景剧教学在高中文言文教学中的应用研究首先要做好与学校的沟通，结合学校实际，转换思路，寻找解决问题的突破口。比如栾川一高注重校园精神文明建设，我们在设计文言文情景剧教学方案时就可以与之相结合，把文言文情景剧的排演作为学校开展校园文化建设的一部分进行，并利用重大节日举办活动的时间进行教学成果展示，这样就可以得到校方的支持。这样的安排不仅可以丰富栾川一高的校园文化建设，又可以使文言文情景剧教学活动得以顺利实施，同时也可以解决年级竞演缺乏场地的问题，可谓一举三得。第二，要做好与班主任和其他学科教师的沟通，向他们表明文言文情景剧教学活动是针对文言文的学习展开的，仅会在学习文言文的课程内容时酌情展开，并不是一项全年性的教学活动。语文教师会合理规划排演时间，让学生利用课下时间进行剧本的编写和排练，不会影响正常的教学秩序。同时，文言文情景剧在编写时可以加入其他的学科知识来丰富剧情。例如，学生在安排剧情矛盾冲突时可以使用数学课上学到的逻辑推理能力，在介绍背景环境时可以用到历史、地理知识等，这也在一定程度上促进了其它学科的学习，从而赢得更多学科教师的支持。另外，语文组进行文言文情景剧教学的实践经验也会和其他备课组分享，如果其他备课组需要，也可以参照进行，互相交流经验，取长补短，共同提升教学水平。第三，做好与学校信息部的沟通，在教学过程中寻求设备与技术支持。为了使学校现有设备的功能发挥最大价值，语文教师应主动联络计算机技术更为专业的信息教师，与学校信息部合作，邀请其为学生的活动提供相应的支持。比如，我们可以邀请信息教师为我们提供专业的摄像设备来进行情景剧的录制，或者帮助我们制作难度较大的影音背景、动画设计，我们还可以向信息教师学习录制的角度、采光方法等专业知识。同时也可以邀请信息教师在信息课上指导学生学习PPT制作（制作幻灯片、加入超链接、设置动画效果、插入音效）等相关技术知识，实现文言文与信息技术同步学习的共赢。三、解决剧本设计方面问题的对策剧本的设计关系到情景剧表演的最终效果和学生的学习效果，因此，我们必须要高度重视剧本设计中出现的问题，及时发现，及时反馈，及时调整剧本。（一）课内课外结合，形成开放格局我们开展文言情景剧教学既要走进教材又要走出教材，既要走出课堂又要走进课堂，实现课内外知识结合，丰富学生的认知，形成开放式的文言文教学格局。将文言文40\n第二章情景剧教学在高中文言文教学中的应用现状分析情景剧课堂教学向课外延伸，可以利用课外知识对课内的学习进行补充。学生通过对课文背景知识、人物事迹等与文本相关的小故事的学习，可以把各种与文本内容相关的知识联通，从而对课文中的人物形成更加多面、立体的认知。例如，学生在改编《鸿门宴》时要先了解“鸿门之宴”发生的背景以及项羽等人的性格，知道此次宴会是项羽由成功转向失败的关键。明面上这是一场宴会，实则暗含两个政治集团激烈的矛盾与争斗。这样在设计剧本时才能充分地表现出项羽由主动、优势的地位一步步变为被动、劣势的地位的剧情，增添人物的悲剧色彩。另外，编演文言文情景剧时不能固化思维，要突破思维定势，在表达对文章的情感认知时要走出固有模式，形成思想开放、内容开放、表现形式开放的开放式表演格局。在不改变课本内容主旨的同时加入自己的理解，联系生活，透过观察现实生活中同类型人物的行为，揣摩人物心理活动，启发想象，力求在表演中还原古人古事；透过多方位的剧情展示，与观众形成对话，传播古代文化。例如，我们在设计林黛玉的形象时就不能只刻画她忧郁多愁的一面，还要展现其清秀灵动的一面，而在具体的剧情中还要揣摩她当时的心理而有所侧重。比如在表演她初进贾府时，我们既要表现出林黛玉寄人篱下的谨慎内敛，同时，我们也不能忽略她本身的相对不错家族地位和被父母奉若珍宝的家庭地位所赋予她的高贵气质。（二）嵌入基础知识，创新表演模式文言文篇章言文分离、字句凝练，其基础知识又庞杂多变，古奥难懂。高考考纲要求的考察项包含着一百多个实词、虚词，复杂多变的句式和丰富多样的古代文化常识。其中实词的用法又有一词多义、古今异义、词类活用、通假字和偏义副词等多种考察方式，文言句式又分为判断句、省略句、倒装句、被动句、固定句式五种类型，文化常识的内容更是涉及古代的方方面面，包括古代的官职科举、人物称谓、古籍历法、宗法礼俗等一系列知识。这些考点已经让学生眼花缭乱，把它们加入剧本设计更是难上加难。这不仅要求学生先要掌握基础知识，更要懂得如何选准切入点将其融合进剧本，学生面对难题往往是畏难、避难，故而他们在文言文情景剧的编写中很少使用到文言基础知识。其实，只要学生学会转换思路，发散思维，化繁为简，就会轻易地解决这些难题。我们不必非要把所有的知识点全部融进一部剧本，学生可以挑选一些熟悉的知识融进剧本，充当剧作中的一个角色，它既可以是剧情发展的主线，又可以是剧情营造的一个小细节。例如，我们在阐释“乡试”、“会试”、“殿试”三场考试的时候，既可以41\n情景剧教学在高中文言文教学中的应用研究把应举参加科考当成故事背景用旁白的方式呈现，也可以把某位考生的科举荣升之路作为故事线索展开叙事，还可以把某一场具体的考试过程作为整个故事的蓝本进行详细描摹。而对于比较难的实词用法、句式用法等知识点，我们可以在以“教师授课”为主题的剧本中呈现。比如，我们可以把“定语后置”的几种用法直接放到剧本中教师教课的内容里，把教师的讲解和学生学习中闹出的笑话设置为“包袱”，活灵活现地展现学生的日常学习情况。再有，我们还可以直接把多种文言文基础知识进行汇编，糅合成一种全新的剧本进行展现。比如，我们可以设计一个《说古文知识》的相声，把各种古文知识融进剧本；或者自编一套《高山流水》的歌舞剧，把学过的有关知音难遇的古文片段编成歌词融入其中。同时，我们在编演文言文情景剧时可以结合时下流行的情景剧表演方式，顺应时代潮流，为高中文言文情景剧教学的开展注入新的活力。42\n第二章情景剧教学在高中文言文教学中的应用现状分析结语文言文教学的过程就是与古人对话，学习古代文化知识的过程，就是我们带领学生不断发现问题、解决问题的过程。把情景剧教学引入高中文言文教学可以提高学生学习文言文的兴趣，帮助学生学习古代文化知识。本文在现有的情景剧教学相关研究的基础上结合自身的教学实践，分析了文言文情景剧教学开展的理论基础和现实意义，从高中文言文教材的设计情况和文言文情景剧表演类型入手分析了高中文言文情景剧教学的具体操作情况，针对在栾川一高开展的教学实践中出现的问题提出了切实可行的对策，让学生的文言文学习学有所用、学以致用。教学实践中我们发现了学生课堂之外的精彩，见到了学生多样的才华。教学活动不仅大大地提升了学生学习文言文的热情，让其以更加积极自信的心态投入到高中文言文的学习当中，更坚定了学生继承和弘扬中华优秀传统文化的信念。我们深刻地认识到，教学中的难题只是我们畏难的“心结”：文言文的学习之所以难，是因为我们在面对问题时没有认真钻研、寻求突破。只有我们坚定直面问题的决心，才能迈出解决问题的步伐。关于新的文言文教学方式的探索，只有我们不断地亲自付诸实践才能检测它的效果。教学是一条漫长的道路，它需要我们拥有长久的热情，只有我们不断深入地追问自己、教材与学生，才能不断地有所收获。43\n\n第三章高中文言文情景剧教学中存在的问题及对策参考文献论著：1、丁浩川：《丁浩川教学文选》，辽宁：辽宁人民出版社，1984年。2、瓦·阿·苏霍姆林斯基：《给教师的建议（下）》，杜殿坤译，北京：教育科学出版社，1982年。3、中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（实验）》，北京：人民教育出版社，2003年。4、孔子：《论语》，郑州：中州古籍出版社，2008年。5、叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》，北京：教育科学出版社，2015年。6、叶圣陶：《生活教育：叶圣陶随笔》，北京：北京大学出版社，2007年。7、朱志荣：《西方文论史》，北京：北京大学出版社，2007年。8、杜威：《杜威教育论著选》，赵祥麟、王承绪译，上海：华东师范大学出版社，1981年。9、李安全：《怎样读经典——文学欣赏的60条法则》，重庆：重庆出版社，2014年。10、何永国、何永科：《语文有效合作教学的探索和研究》，成都：电子科技大学出版社，2014年。11、国家教师资格统一考试规划教材编写组：《英语学科知识与教学能力（初级中学）2015版》，北京：现代教育出版社，2014年。12、袁行霈：《普通高中课程标准实验教科书（必修1-5）》，北京：人民教育出版社，2014年。13、郭法奇：《教育史研究：寻求一种更好的解释》，北京：中国社会科学出版社，2012年。14、教育部考试中心：《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲》，北京：高等教育出版社，2016年。15、程式如：《儿童剧散论》，北京：中国戏剧出版社，1994年。论文：1、向蓉：《关于高职语文课本剧“七步法”教学模式的实践探索》，《职教通讯》，2012年第30期。2、刘敏：《课本剧辅助教学的探索与实践——以初中语文教学为中心》，闽南师范大学学科教学（语文）专业硕士学位论文，2013年。3、刘潇：《课本剧在语文课堂教学中的应用与反思》，《课程教育研究》，2014年第14期。4、孙艳霞：《浅谈课本剧在高师语文教学中的意义》，《中国校外教育》，2011年第6期。5、李玲玲：《情景剧在大学语文课堂教学中的应用探索》，《科教文汇(中旬刊)》，2014年第23期。45\n情景剧教学在高中文言文教学中的应用研究6、杨利：《中学语文课本剧教学研究》，苏州大学课程教学（语文）专业硕士学位论文，2008年。7、张屹：《从情景剧到情景秀：中国传统文化的戏剧表演形式探索》，见黄鸣奋：《新媒体时代艺术研究的新视野：第一届会议（厦门）学术论文集》，北京：中国文联出版社，2015年。8、陈锋：《论教师与高中语文戏剧教学课外实践》，福建师范大学学科教学（语文）专业硕士学位论文，2013年。9、林永红：《高中文言文参与式教学实践研究》，广西师范大学课程与教学论专业硕士学位论文，2012年。10、罗燕：《编演课本剧在语文教学中的意义》，《湖南第一师范学报》，2007年第3期。11、侯兆武：《编演校园情景剧的语文意义》，《新课程学习》，2014年第1期。12、饶政顺：《浅谈高中语文课本剧教学》，华中师范大学学科教学（语文）专业硕士学位论文，2016年。13、殷福君：《情景剧教学模式在语文课堂中的实验探析》，《中国教育技术装备》，2016年第9期。14、唐业：《编演课本剧是高中语文教学的有效途径》，《吉林教育》，2009年第7期。15、陶静娟：《课本剧在初中语文课堂教学中的适度运用》，《中学教学参考》，2011年第13期。16、黄晓莲：《编演课本剧：对话式语文教学的理论研究和实践》，湖南师范大学学科教学（语文）专业硕士学位论文，2007年。17、康玉琴：《课本剧——语文课堂教学的一溪活水》，《甘肃教育》，2014年第12期。18、傅念飞：《课本剧在高中语文教学中的作用》，西南大学学科教学（语文）专业硕士学位论文，2008年。19、温兴国：《表演课本剧，实现语文高效教学》，《学周刊》，2015年第6期。20、谭达人：《打破语言和言语的均衡——言语幽默致笑机制之一》，《语文建设》，1992年第5期。21、魏春凤、马小娟：《浅议情景剧在语文教学中的作用》，《读与写(教育教学刊》)，2016年第3期。电子文献：1、教育部考试中心：《2017年普通高考考试大纲修订内容》，http://www.neea.edu.cn/html1/report/16103/415-1.htm。46\n第三章高中文言文情景剧教学中存在的问题及对策致谢时光总是在不经意之间溜走，转眼我已经在河南大学度过了八个年头。八年的求学生涯让我从懵懂一步步学会了如何求知，如何探索，如何面对未来的生活。在河大的日子里，我学会了很多，成长了许多，没有了初来时的稚嫩，增添了一份来自河大的独有的品格。研究生期间的学习更让我明白了治学的严谨性和求学的重要性，懂得了身为人师要身先示范，要不断地提升自己的专业素养。即将要毕业了，要感谢的人很多。首先，我要感谢我的母校——河南大学对我的培养，是她用百年的文化底蕴深深地滋养了我的成长。其次，我特别感激我的导师张进德教授，他总是那样的和蔼可亲，对我们犹如父亲般循循善诱，谆谆教导。张老师有着渊博的学术知识和严谨的治学态度，从选题、定题开始，一直到论文写作和最后的反复修改，他都用专业的标准严格要求我们。每次提交的论文他总是认真的细读，不论是内容的调整还是遣词造句的斟酌，他都会耐心地为我提出修改建议。正是张老师精心细致的指导和热忱无私的帮助，我的毕业论文才得以顺利完成，这些都将是我未来人生的宝贵财富。同时，我要感谢我的各位课程教师，谢谢你们在学业、生活上对我的教导，谢谢你们在我发问时的耐心解答；我还要感谢在论文写作过程中给予我支持和帮助的同学，谢谢你们在我需要时伸出的援助之手。最后，我要特别感谢我在栾川一高支教三年过程中全体语文组成员对我工作和研究的支持与帮助，这些都将是我一生难忘的回忆，谢谢你们！毕业就意味着新的征程，我会带着所有的鼓励在人生的道路上继续努力，奋勇前行！陈爽2017年4月47\n\n第三章高中文言文情景剧教学中存在的问题及对策附录附录A栾川一高高二语文组文言文情景剧表演比赛活动方案一、活动主题：演古文篇章，展青春风采二、活动目的：为丰富校园文化内涵，展现我校学生的良好素质，同时进行高中语文文言文教学方式新的探索，特举行本次活动，希望大家在竞争中赛出水平，赛出风格，勇敢秀自己！三、活动时间：1.准备阶段：11月24日——12月24日2.比赛时间：暂定于12月21日进行海选，于12月26日进行决赛，具体时间另行通知。四、参加对象：高二年级全体班级五、奖项设置：1.一等奖2名、二等奖5名、三等奖3名。2．在本次比赛中，表现优异的班级，学生处酌情加分。六、比赛内容：以班级为单位，各班学生自己组织表演队伍，各队伍将高中语文教材中的文言文篇目改编为情景剧进行表演，限必修五册，形式可多样，时间为10—15分钟，可用适当的道具，比赛顺序由抽签决定。七、报名要求：1.请各班语文课代表将本班表演篇目及表演人员名单等上报本班语文老师。（限每班1篇）2.截止日期：2014年12月19日八、比赛评分标准：①吐字清晰，情感到位，无错音错字（1分）②精神饱满，姿态自然大方，表演自然（1分）49\n情景剧教学在高中文言文教学中的应用研究③剧本能正确把握文章内涵，具有表现力，能与观众产生共鸣（4分）④表演者使用的诠释方式与众不同，给人耳目一新的感觉（4分）备注：现场共8位评委打分，去掉最高分和最低分，其余分数取平均分即为表演队伍的最终得分。依最终得分的高低排列名次，如遇并列，之后名次顺延。九、赛场纪律：1．按时到达现场，比赛结束退场时听从统一指挥，不可擅自退场；2．遵守比赛纪律，保持环境卫生，不乱丢杂物。3．本着“团结、友谊”的精神，服从评委，如有疑问可向评委会及时反映。栾川一高高二语文组2014年11月24日50\n第三章高中文言文情景剧教学中存在的问题及对策附录B栾川一高高二年级文言文情景剧表演比赛流程一、活动时间：2014年12月28日上午二、活动地点：高二年级教学楼下三、比赛流程（一）前期准备：1）由各班语文老师在班级里宣传动员。2）各班课代表负责接收表演节目报名的登记工作。3）比赛的作品、背景音乐等均由参赛选手自行准备。4）各班课代表在本班粘贴比赛活动方案。（二）赛程安排：1）闫高炯老师负责舞台布置兼任主持人，关新峰老师负责决赛的多媒体设备，杨延武老师负责学生会场秩序。2）安排学生提前十分钟入场，维持好会场纪律。邀请评委老师及嘉宾到场。张田丽老师、莫兴毅老师、张蕾老师、陈爽老师、李佳琳老师、刘红运老师、李玉姣老师和朱晓老师担任评委。3）吴校长代表学校发言。4）陈爽老师进行范文朗诵《致橡树》。5）情景剧比赛正式开始，各参赛者按抽签顺序进行比赛。每组参赛者表演时间控制在10—15分钟。评委老师当场进行打分，并按照评分结果宣布获奖情况。6）主持人宣布比赛结束。（三）活动后期：1）活动结束后，对到场老师表示衷心的感谢。2）活动结束后，师生共同清理场地，归还所借物品等。栾川一高高二语文组2014年12月10日51\n情景剧教学在高中文言文教学中的应用研究附录C栾川一高高二年级文言文情景剧节目海选情况一、海选时间：2014年12月21日二、海选地点：高二年级语文办公室三、海选节目单：班级节目名称节目类型所参照课文一班《苏武牧羊》小品剧《苏武传》二班《论语》朗诵剧《论语》三班《诉衷情》小品剧《陈情表》四班《任逍遥》歌舞剧《逍遥游》五班《游褒禅山》小品剧《游褒禅山记》六班《负荆请罪》小品剧《廉颇蔺相如列传》七班《归去来兮辞》朗诵剧《归去来兮辞》八班《劝学》小品剧《劝学》九班《黛玉葬花》小品剧《红楼梦》十班《从师》小品剧《师说》十一班《归去来兮》朗诵剧《归去来兮辞》十二班《霸王别姬》小品剧《项羽之死》十三班《珠帘山雨》朗诵剧《滕王阁序》十四班《荆轲刺秦》小品剧《荆轲刺秦王》十五班《论语》朗诵剧《论语》十六班《论语》朗诵剧《论语》十七班《计中计》小品剧《烛之武退秦师》十八班《求学》小品剧《论语》十九班《林冲怒风雪》歌舞剧（加入武术）《林教头风雪山神庙》二十班《窦娥冤》歌舞剧《窦娥冤》二十一班《鸿门宴》小品剧《鸿门宴》二十二班《窦娥冤》小品剧《窦娥冤》52\n第三章高中文言文情景剧教学中存在的问题及对策四：海选结果经过高二语文组全体教师评选，最终选出14部作品参加决赛。一班《苏武牧羊》十二班《霸王别姬》三班《诉衷情》十四班《荆轲刺秦》四班《任逍遥》十五班《论语》六班《负荆请罪》十七班《计中计》八班《劝学》十九班《林冲怒风雪》十班《从师》二十班《窦娥冤》十一班《归去来兮》二十一班《鸿门宴》栾川一高高二语文组2014年12月22日53\n情景剧教学在高中文言文教学中的应用研究附录D栾川一高高二年级文言文情景剧活动总结2014年12月28日上午，高二语文组举办的文言文情景剧大赛在热烈的掌声中圆满地落下了帷幕。此次活动秉承我校优秀校园文化，以“演古文篇章，展青春风采”为活动主题，既丰富了学生的课余生活，又为古典文化爱好者提供了一个展现自己的舞台。本次文言文情景剧活动激发了学生们对古代文化的热爱，提升了学生们学习文言文的热情，很好地教育了学生要传承中国优秀的古典文化，保护中国优秀的文化遗产。同时，此次活动丰富了校园精神文化，让学生在学习中娱乐，在娱乐中学习，为学生提供了多彩的学习生活。比赛现场，高二学生们才华横溢的表演博得了师生的的阵阵喝彩与掌声。本次活动由学生对高中文言文进行自编、自导、自演，充分发挥学生的独创精神。同学们排演的情景剧充满奇思妙想，精彩连连，充分显示了我校高二学生扎实的文言文学习功底和较高的文学素养；表演中展现了同学们的多种才艺，无不令老师们感到惊诧。我们由衷的认识到，学生的能力是无限的，每一个学生都是优秀的！比赛最终结果如下：一、情景剧表演各参赛组得分：一班：8.8分三班：8.5分四班：8.5分六班：9.5分八班：8.4分十班：8.5分十一班：8.3分十二班：8.7分十四班：9.3分十五班：9.9分十七班：9.7分十九班：8.4分二十班：9.7分二十一班：9.1分54\n结语二、文言文情景剧表演获奖名单：一等奖：《论语》十五班《计中计》十七班《窦娥冤》二十班二等奖：《负荆请罪》六班《荆轲刺秦》十四班《鸿门宴》二十一班《苏武牧羊》一班《霸王别姬》十二班三等奖：《任逍遥》四班《诉衷情》三班《从师》十班栾川一高高二语文组2014年12月28日55