浅谈在新课改下如何提高高中文言文教学效果

浅谈在新课改下如何提高高中文言文教学效果

浅谈在新课改下如何提高高中文言文教学效果浅谈在新改下如何提高高中言教学效果关键词：新改言教学\n浅谈在新课改下如何提高高中文言文教学效果浅谈在新改下如何提高高中言教学效果关键词：新改言教学\n效果言是中华民族历史的载体，是中华民族灿烂化的一部分，有着丰富的精神资。它能够陶冶人的心灵，熔铸人的精神，有利于青少年成为一个有血有肉、有情有义的性情中人，体现出教育对人的终极关怀。在民族化不断受到西方化冲击的今天，加强言教学乃至母语教学，无疑有着积极意义。随着高中语新程改革的逐渐深入,教师们在言教学领域进行了很多新的尝试并取得了一定的成效,但相较现代,言前进的脚步仍然迟缓,成效和付出还是很不成比例,言仍是广大老师头疼教而众多学子不愿学的“硬骨头”。在言的堂上，我们常见的现象不外乎：教师从头到尾，逐字逐句的讲解，面面俱到，生怕学生不明白；学生埋头苦干，一字不落的记录，生怕漏掉一个词语的解释，往往不及思考，个别不做记录的，则是一本资料书管到底。最后教师教得累，学生学得苦，学习进程慢，学习效果差。我校于2012年3月全面铺开实施堂教学改革，以堂教学为载体，引导学生学会学习、主动学习、善于学习、乐于学习。提出了“1234”堂要求，即一个目标：面向全体、全面发展。二种型：自主、展示。三个转变：教师角色转变，由“师长”变为“学长”；学生角色转变，由被动接受变为主动探究；教室功能转变，由“讲堂”变为“学堂”。四个环节：集体编写学案，自主合作探究；展示互动感悟，归纳反思提升。那么在新改的大背景下，在自主和展示中，采用何种教学方式，能够真正提高言教学的效果呢？\n一、巧妙导入，激发兴趣，让学生“想学”。俗话说：“兴趣是最好的老师。”那么，在学生眼中枯燥无味的言，运用什么方式，才能引起学生的注意，让他们产生“想学”的念头呢？虽然，在堂教学改革的实施过程中，老师应该讲堂的主权交给学生，但是初学一篇新的，相关的学常识和背景知识的介绍还是不能少的，因此要激发学生的学习兴趣，教师导入新的艺术是非常关键的。例如《荆轲刺秦王》一，我是这样导入的。公元前228年，秦王政派其大将王翦攻打赵国，杀掉赵葱，最后攻克邯郸，俘虏赵王迁。王翦随机奉命率兵驻扎中，准备向燕国进攻。燕国这时处于朝不保夕、危如累卵的困难境地。燕太子丹这时好像热锅上的蚂蚁，在秦军压境的危急时刻，不得不派人采取行刺这种恐怖政策。于是历史上有名的刺客荆轲出现了，那么他是怎样取得秦王的信任进而接近秦王行刺的呢？最后行刺是否成功了呢？今天就让我们走进《荆轲刺秦王》，共同去感受那惊心动魄的一刻。这样的导入一下子抓住了学生的好奇求知心里，让学生想学这篇言。二、民主、平等、轻松的教学环境，让学生“爱学”。《语新程标准》指出：学生是学习和发展的主体。一直以，我们的言教学都采用以教师串讲为主的教学方法。不可否认，串讲有其可取之处，它可以让学生在教师逐字逐句地讲解中将言字词一一梳理，并学会翻译。但是，也正是这种串讲的方法使言的堂失去了魅力。用串讲的方式讲解言，使堂的主体完全变成了老师，学生所能做的只有被动地接受，于是，言堂变得索然无味，言的美感也荡然无存，只剩下单调的言知识，使学生发出学古难的慨叹，甚至有厌学的情绪，上不认真听，不注重思考，长期下去就会形成恶性循环，严重影响言教学。其实，我们老师并不需要如此的累，我们的言堂也可以更有生机。实现的方法，就是改变我们的教学理念，创设一种民主、平等、轻松的教学环境，就能让学生大胆参与教学活动，因此教师应该尝试多种多样的教学形式，让学生真正想学言。我们将全班学生进行分组，每组由-6个学生，在学习言的程中，我们一般都是采取小组自主、合作学习的方式进行教学。例如在学习《过秦论》一时，我们班有九个小组，那么每个小组一部分内容，根据分派内容的多少，确定给学生自主合作学习的时间，一般是10-1分钟，各个小组的同学聚集起，一起学习本小组的内容，因为要评比哪个小组完成得更优秀，因此各个小组的学生都会积极地投入学习，这不仅能避免学生因为学习言打瞌睡，还能激起学生争强好胜的心，从而积极认真地去学习，整个堂民主、轻松，且学生学习兴趣高涨，学习效果明显提高。三、重视“诵读”在言教学中的运用，能让学生“坚持学”。\n我们教材中所选言都是经过时间淘洗质兼美的传世名作,往往比现代更具使用和欣赏价值,因此接触它们的时候先大可不必忙着去肢解,去条分缕析,完全可以放手让学生先读,多读,目视其字,耳闻其音,心悟其情,从字、词、句到段、篇,从表面到深层含义,进行全面的感知。在反复诵读中,认知字,感受声律,疏通脉。诵读是学生的重要阅读实践,教师的任何讲解、分析,都不能代替学生自己对的体验、感受。现就以《师说》一为例，简要谈谈诵读在言教学中的关键作用。第一步粗读。首先要求每个学生在上时要能读通,这时的诵读要求可以放低,以不读错读音、不读错停顿为标准。通过这一遍诵读,\n字音字形解决了,句子大意也基本明了,对于学生有了初步的感知。第二步精读。在《师说》的堂阅读环节,我首先拿出了一、二两段,要求男生和女生作为两个团体各选一段分别朗读，这一次诵读比第一次的粗读进步不少,同学们明显的读出了一定的节奏和感情。然后我要求男女生互换段落朗读,大家兴致盎然,读的居然更好了。第三步烂读。“书读百遍,其义自见”,前人的经验现在仍有借鉴意义,言要想读通读透,只靠堂上两三遍的诵读几遍是不够的,还需要下多花时间反复吟诵并配以同步或不同步的默写,以读助写,以写促读,建立读写一体化的学习流程。当然，在这样的良好氛围下，堂不再是枯燥无味了。总之，学有法而教无定法，以上几点只是作为一个提高言教学质量的参考。在具体堂教学中，应该采用什么样的方法提高言教学效果还应多探索，多思考，多总结。教学反思一、重诵读而轻理解常言道，“书读百遍，其义自见”。对言的教学，我们一贯强调要多读多背。诚然，多读多背并没有错，但却很容易导致过分强调诵读而忽视了对词句和整个内容的理解。有的教师在讲前要求学生将读熟并背诵下，讲完后强调最多的还是叫学生多读多背，仿佛只有多读多背就能真正掌握。在教师的潜意识里似乎有这样一个观点：即使学生理解不了，只要读熟、背诵下，时间久了自然就理解了。而学生呢，却不愿意去理解字句，揣摩内容，甚至连注释也懒得看。殊不知正是这种观点作祟，使得学生背的效率很低，即使勉强记住，错别字也很多。如将“则弛然而卧”的“弛”字写成“驰”，将“此悉贞良死节之臣”写成“此系贞良死节之臣”等，这些皆因不理解意思而造成。鉴于此，教师应正确地处理好诵读与理解的关系，二者应该并重，对于难以理解的字词句应重点讲解，反复练习，要让学生养成看注释的习惯，要引导他们在理解的基础上加以背诵，并及时检查背诵的效果。二、重讲解而轻自学就常规堂而言，现今的言教学的大众化模式依然是“串讲+翻译+处理后练习”。老师之间流行的口头禅是“言要串讲”“言要字字落实”。“字字”当然包括每一个句子的实词和虚词。我要问：字字落实有必要吗？在我看，字字落实不必要。比如，那些生僻字往往只在一篇言中出现，即使不懂它，也不妨碍我们读其它古。讲得多，并没有实效，也无必要。至于常用词的常用意义，确实要下功夫落实的。正如王力先生所言，常用词的常用意义“我们差不多在任何一部古书中都和它们接触，如果不彻底了解它们，不但这篇读不懂，其它也懂不了，甚至完全陷入误解”“掌握常用词的常用意义，这是一种以简驭繁的方法”。王力先生的这个看法与吕叔湘先生在《关于语教学的两点基本认识》一中所谈到的看法是一致的。他说：“什么是言的基本训练呢？首先是讲求字义，……特别要留意的是与习见的意义相近而意义不同的意义。”我还问：“字字落实”真正能够做得到吗？也许我学历太低经验不够，我个人在言教学之前的备时也曾试图去弄清每一个句子、每一个词的意义或用法，绝大多数时候，查阅了大量资料，与同事反复讨论交流，花了很大的功夫，可仍有相当数量的字句落实不了，特别是那些虚词尤其如此。说起，真有点叫人汗颜啦！然而，我敢肯定有过我这样经历的老师一定不会是少数。特别是在实施素质教育的今天，这种“串讲”、“字字落实”的方法显然已经不适用。逐字逐句地串讲翻译，表面上看，学生好象完全懂了，但却是一种被动地接受，一种不动脑筋的获得，学生缺乏自主性、能动性，更谈不上享受获取知识的乐趣。\n久而久之，学生缺乏自己去发现问题、解决问题的能力，对言因此就产生厌倦。况且初中阶段“串讲”“翻译”不符合新标的精神。在程标准“评价建议”里头，标指出：“评价学生阅读……浅易言，重点在于考察他们能否凭借注释和工具书理解诗大意”。从实验教科书言单元前面的提示和要求看，“串讲”“翻译”这一教学方法也不符合编者意图。教科书几乎在每一个单元开始时都提到“借助注释和工具书整体感知”“大致读懂内容”。我们揣摩体会“理解诗大意”“整体感知”的意思，“串讲”是不必的（重点词语、常见词语的意思当然要落实言教学更应该大胆鼓励学生教中学。教师不仅要让学生准备好必要的工具书，如《古汉语常用字典》等，而且还应该传授一些自学言的方法。前的预习很有必要，学生可以先熟悉，收集一些相关资料，堂教学应该以学生学为主，教师讲为辅，主张人人动手，借助注释和工具书，自己去发现问题和解决问题，同时还要避免堂成为少数优生的天下。教师着重讲一些比较难懂的和带有普遍性的知识。对于言中常见的和特殊的句式、词类活用、一词多义等等，最好让学生自己去归纳总结，这比老师一手包办要好的多。